優(yōu)秀的作文，應(yīng)該能夠真實地展現(xiàn)作者的思想和情感，并且能夠引起讀者的思考和共鳴。下面是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文范文，它們的內(nèi)容深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，給了我們很多啟發(fā)。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇一
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因為……所以……說話。
2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
朗讀法、分析法
一、聽大雁聲音，導(dǎo)入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：通過大雁聲音導(dǎo)入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。
二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
（1）學(xué)生各抒己見，嘗試?yán)首x
（2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學(xué)們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？
（1）學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話
（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請讓我試一下。”從這句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設(shè)計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
（2）結(jié)合具體語境，理解兩個“直”的含義。
（3）指導(dǎo)朗讀本段。
2.這個時候，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
（1）抓住“大吃一驚”，指導(dǎo)朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來的大概原因。
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學(xué)習(xí)第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學(xué)生自由回答問題。
3..了解學(xué)習(xí)因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進行準(zhǔn)確排列。
5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？
設(shè)計意圖：《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實處。
五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設(shè)計：
10.驚弓之鳥
（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘
（準(zhǔn)確）分析：受過劍傷孤單失群
（正確）判斷
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。三年級的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇二
1．理解課文內(nèi)容，從更贏善于觀察、分析中受到啟發(fā)。
2．理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3．學(xué)習(xí)本課生字、詞。理解詞語及成語的意思。
4．練習(xí)復(fù)述課文。
1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。
2．進行讀懂自然段的訓(xùn)練。
二課時。
1．指名讓學(xué)生讀第1自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。
2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
3．談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1．學(xué)生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準(zhǔn)備回答。
2．教師進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
（1）請學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
（２）請學(xué)生邊讀句子邊做動作。
3．讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。
“直往上飛”的“直”表示一個勁兒地，連續(xù)不斷的。
“直掉下來”的“直”表示“垂直。”
4．讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
5．引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說的“本事”指什么？
1．請學(xué)生回憶課文寫了一件什么事？
２．談話導(dǎo)入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團。
1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學(xué)。
（1）更羸說了幾句話？
（2）每句話說了什么內(nèi)容？
（3）用“______”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“”標(biāo)出更羸的分析。
（4）分句之間有什么關(guān)系？
2．教師引導(dǎo)學(xué)生討論。
３．教師小結(jié)。
４．有感情地朗讀第9自然段。
1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。
2．理解成語的比喻義。
1．讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。
3．指名復(fù)述課文。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇三
我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。
本篇文章安排在第六冊教材的第八組，在訓(xùn)練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓(xùn)練進而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時，應(yīng)抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學(xué)重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點來處理。
這樣確定目標(biāo)，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達到思想教育目的。
“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個法庭場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語表達、隨機應(yīng)變的能力。
2、以讀代講法。這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”
3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級學(xué)生的實情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計以下幾種學(xué)法：
1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學(xué)生運用這種學(xué)法。
2、讀悟法。這篇文章以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學(xué)生通過多讀自悟來讀懂。抓住關(guān)健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設(shè)了從認識到理解的橋梁。
3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。
我要求學(xué)生抓住重點段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達到突破教學(xué)重難點的方法。
小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習(xí)。第二課時教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。
下面我著重談?wù)劦谝徽n時的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學(xué)生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拼命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說。《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。三是落實教學(xué)目標(biāo)3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇四
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)語文三年級上冊第60—61頁。
教材分析：《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：雖然本校為農(nóng)村學(xué)校，但教學(xué)設(shè)備已跨入先進行列，因而教具采用實物投影儀。學(xué)生全部來自農(nóng)村，所獲資料是讓學(xué)生大量閱讀、觀察、體驗、感悟。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，對農(nóng)村孩子來說，接受起來不是很困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認讀10個生字，會寫9個生字，學(xué)習(xí)多音字“更”。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事物做成做好。
3、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容，懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
教具準(zhǔn)備：生字卡片實物投影儀。
教學(xué)過程：
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇五
一.根據(jù)課文填空，補齊標(biāo)點符號，再完成后面的練習(xí)。更羸說它飛（）慢，叫（）聲音很悲慘飛得慢，（?）它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛叫(?)悲慘，（?）它離開同伴，孤單失群，得不到幫助它（）聽到箭響，心里很害怕，（）拼命往高處飛它（）使勁，傷口又裂開了，（）掉了下來1.用“一……就……”和“……因為……”各寫一句話。???????????????????????????????????????????????????????????????2.回答：更羸是依據(jù)什么情況進行分析的？他是怎樣推斷出不用箭就能使大雁掉下來的？?二.?回憶一下你做的哪件事最漂亮，把做事漂亮的原因?qū)懴聛碜寗e人知道。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????學(xué)習(xí)小結(jié)：課文?驚弓之鳥更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”
更羸說：“請讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”?思考.練習(xí)1. 默讀課文，回答問題。 （1）更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？ （2）更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？ （3）用自己的話說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。?2. 認真讀讀最后一個自然段。想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，哪些講的是他的分析；他是怎樣一步一步分析的；這個自然段的意思是什么。?3. 讀讀寫寫，并聯(lián)系上下文說說劃線詞語的意思。魏國???能手???本事???孤單失群???悲慘???愈合???拼命???大吃一驚?4.?復(fù)述課文。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。
重點：課文最后的一個自然段。
難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。
教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件。
一、語言導(dǎo)入。
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學(xué)習(xí)一個富有啟發(fā)的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）。
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學(xué)生認讀。）。
三、理清脈絡(luò)。
1、聰明的同學(xué)讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：
先果后因，對話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）。
四、讀一讀（分角色朗讀。）。
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習(xí)分角色朗讀。
3、指名分角色朗讀，先說說準(zhǔn)備怎么讀，其它同學(xué)建議，讀完后再評價。
五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）。
1、同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
六、論一論。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找。
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）。
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當(dāng)運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
板書設(shè)計：
大雁直上飛直掉下。
飛得慢受過箭傷。
聽到弦聲掉下來。
叫聲悲慘孤單失群。
觀察分析判斷（正確）。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇七
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
更羸說：“請讓我試一下。”
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
“啊!”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事!”
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇八
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進行創(chuàng)造性表達的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個人的'閱讀體驗，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點大，課前的預(yù)設(shè)不夠充分，問題提得過快，學(xué)生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本，充分尊重每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生與文本之間建立真正的對話。
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驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇九
1、學(xué)會運用讀書記號學(xué)習(xí)課文，理解課文。
2、學(xué)會4個生字，讀準(zhǔn)多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
如何正確運用讀書記號。
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點，能運用讀書記號預(yù)習(xí)課文。
2、通讀課文，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、講讀課文。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？
（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
（1）梳理學(xué)生提出的問題。
（2）帶著問題自學(xué)第二段，做好讀書記號。
（3）要求學(xué)生用上“因為……所以……”展開討論。
（4）更羸的本事到底大在哪里？
他不但箭術(shù)爐火純青，更是熟悉動物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
1、感情朗讀課文。
（1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
（2）分角色朗讀。評議中引導(dǎo)學(xué)生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領(lǐng)會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）。
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）。
“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）。
“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
（1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）。
（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
（3）小結(jié)：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。
巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的`教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓(xùn)練，注意聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計的論壇答記者問，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進行小結(jié)頒獎，與課的開頭相呼應(yīng)，既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十一
“啊，不好，衛(wèi)生老師來檢查指甲了！”午休時，我正看著書，就聽同桌劉瑞大喊一聲。
“這有什么大不了的，不就一指甲嗎？”我雖若無其事地說，卻也低頭看了一下我的指甲。啊，糟糕，我心慌意亂。指甲雖不長，可萬一……我正提心吊膽呢，就見任奕森拿著作業(yè)本，大搖大擺地走出教室改作業(yè)。我看看任奕森，又看看愈走愈近的衛(wèi)生老師，眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來。三十六計，走為上策。
我瞅著衛(wèi)生老師，她現(xiàn)在正低頭檢查著張瀟宇的指甲。好，就是現(xiàn)在。我從課桌里猛地抽出一本作業(yè)本，裝成去改作業(yè)。將身一扭，“閃”出了門，躲到了我們那幢樓的'小樓道上。我一邊捏著書，一邊心驚肉跳地看著遠方發(fā)呆，等待衛(wèi)生老師離去。慢慢地，我靜下心來。卻猛地想起，衛(wèi)生老師檢查好離開時是走我躲的小樓道的……想到這，我慌得只想往前跑，跑到衛(wèi)生老師看不到的地方。可是，我剛準(zhǔn)備撤時，迎面撞上了衛(wèi)生老師。哎，這次死慘了，我想。在老師驚愕的目光中，我靈感突至，去問了聲“老師好”，然后隨意將作業(yè)本翻開一頁，盯著某一道題，仿佛在找錯的原因。我怕裝得不像，還特意夸張了一下：我一邊向前走，一邊恍然大悟似的“哦——”了一聲，好像真正理解了這道題。最后，我為了不讓老師知道我是601班的同學(xué)，索性就拿著本子向前跑，跑過了教室，跑到了504班門前。再回頭一看，發(fā)現(xiàn)老師的身影消失在了彎道處，這才大呼一口氣，回到教室，一屁股坐在了椅子上。這時，我才覺得心跳加速，如雷似鼓。
經(jīng)過這一嚇，我一回到了家，馬上把短短的指甲剪掉了。畢竟，逃得過初一，逃不過十五啊！
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十二
當(dāng)然也認為自己已經(jīng)可以看穿鳥兒的心了。
終有一日，皇帝興致好，到郊外來逛一逛，順便帶上弓和箭，練練弓法。也想展示展示自己“看穿鳥兒”的本領(lǐng)。他來到一塊野地。這快野地，野草翠綠、古木參天、鳥語花香，依山旁水，是一個山清水秀的好地方。不知是環(huán)境還是花香，引來了許多的大雁、蝴蝶、小鳥。
皇帝是特地來射大雁和小鳥的，這兒這么多的小鳥和大雁，他一定不會錯過這個好機會的，畢竟他是一位喜歡射箭的'人。
皇帝看見一只大雁在天空中飛而且一邊鳴一邊飛，皇帝認為它是失去同伙兒，又被箭射到過的鳥。
于是拿出弓，隨便朝了一個方向彈了一下弓，那只鳥不掉下來，他又彈了一下，鳥還不掉下來。
皇帝生氣了，認為5年前那件事神弓手是在騙人，一氣之下把神弓手殺死了。后來皇帝漸漸的知道了，是自己沒有學(xué)好本領(lǐng)，反而怪別人在騙他。他正是后悔莫急啊！
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十三
今天我們學(xué)了驚弓之鳥。驚弓之鳥的本意是受到弓箭驚怕的.鳥。我們也有很多嚇怕的事，從這樣以后，你就一點兒也不干動這個東西了。下面我來收受說我是怎么害怕的吧！
上次，我和我的一群伙伴在一起玩耍。忽然有一個東西從我的腳下過去。我就看了一下，是一只蜈蚣。我都給嚇壞了。我就趕緊跑了。然后在別的地方開始玩了。然后我在別人家看見這個東西，我就下的不敢看見它了。所以我很害怕。然后我就不敢和朋友們到我家里去玩，這樣我放心的去玩了。或者和朋友不在院里玩，就和伙伴們一起去看電視了。
這件事讓我受到了害怕，我就會以后看到這個東西，我就躲一邊去了。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十四
我有過《驚弓之鳥》里的大雁有過這樣的經(jīng)歷！事情是這樣的`，有一天，我去玩我發(fā)現(xiàn)有一只狗追著我我很害怕，我跑呀跑，那只狗一直追著我，我去家里找爸爸，正好，我的哥哥從家里出來正要找我，我就趕緊跑到哥哥身邊，我的哥哥看見我趴在了地上，我的哥哥趕緊跑到我的身邊，把那只狗給嚇跑了。
從此以后我見到狗，心里就很慌張。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十五
我有過跟《驚弓之鳥》里的大雁一樣類似的'經(jīng)歷！事情是這樣的，去年，我一個親戚的叔叔結(jié)婚了！我和媽媽就到這位叔叔家里慶祝！在還沒開始婚禮時，我和一大群小孩們圍坐在沙發(fā)上看電視，媽媽和大人們聊天。那些小孩們在看《大尸兄》的動畫片，我就跟著他們一塊看《大尸兄》。《大尸兄》是變異類型的，我越看越上癮。直到婚禮結(jié)束了，媽媽和我回家了。
晚上天黑了，我和媽媽回到家里。家里光線暗暗的，我就想起了《大尸兄》。我越想越害怕，害怕有變異僵尸來吃人！
嚇的我以后再也不敢看這種類型的片，也不敢想《大尸兄》了！
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十六
今天我們學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這一篇課文。我也有像《驚弓之鳥》這樣的事情。
有一次晚上，下了第一節(jié)課。我們?nèi)ド蠋耍貋硪院蟆Ｎ覀兛匆娊淌伊擞幸粋€馬蜂，我們嚇得啊的'一聲叫起來，因為馬峰會蜇人，所以我們很害怕。數(shù)學(xué)老師來了，說：“怎么了，為什么要叫呢？”我們說：“黑板那邊有一個馬蜂。”老師說：“哦！原來是這樣的啊！”老師就把我們班級的燈關(guān)上了，就說：“等一會兒就沒事了。”我們說：“嚇?biāo)牢伊恕！比缓螅蠋熅妥吡耍灰粫海蠋熡謥砹耍盐覀儼嗉壍臒糸_開了，說：“沒事了，馬蜂已經(jīng)飛走了。”我們就回到自己的座位上，老師來了，我們就開始上課了。
從此以后，我一看見馬蜂或像馬蜂樣子的馬蜂，就害怕。我就躲得他們很遠很遠，繞著他走。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十七
本課從中反應(yīng)出更羸善于思索，并能憑據(jù)所見所聞作出準(zhǔn)確闡發(fā)。全文不但用字極為準(zhǔn)確，并且在寫法上也極有特點，那便是：小至更羸對大雁闡發(fā)的句子，大至整篇課文的布局擺設(shè)，都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的，不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說教學(xué)重難點。
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。
針對本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實處，我想用兩課時來完成本課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：
導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課。
第二板塊——研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計很多學(xué)生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計學(xué)生會說：因為更羸仔細觀察。(板書：仔細觀察)其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。(板書：善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么?
預(yù)計學(xué)生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……。
第四板塊——角色朗讀，深化主題。
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名陳訴請示，相機點評。
2、快速欣賞課文，找出魏王的話，引導(dǎo)朗讀，讀出他的信不外，讀出他的大吃一驚。
3、分腳色朗讀，加深明白。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十八
學(xué)了驚弓之鳥這篇課文之后，我也有過和驚弓之鳥類似的事情。
有一次，我在家里跳繩時，光跳了十個就斷了，而且繩子不小心甩到了我的臉上，甩出了一個紅色的杠。我伸手摸了摸臉上的紅杠，手剛一碰到杠上，就疼的`要命。我哇地哭起來，過了一會兒，我停止了哭泣，然后又一次跳繩。這次我跳地小心翼翼，可還是在一個地方做了不該做的事情，又甩到了我的臉上，我又哭了起來。決定不再跳繩了。
以后，我只要看見跳繩和那些繩子就想起了那件事情，就不敢碰。
驚弓之鳥三年級（通用19篇）篇十九
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
1．自讀課文。
思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什么？
（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）
2．集體交流。
3．學(xué)習(xí)1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）
2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）
（3）指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）
方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀
4．學(xué)習(xí)6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學(xué)生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因為學(xué)生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）
（3）能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導(dǎo)。
2．學(xué)了課文，你有什么收獲？
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附：板書設(shè)計
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過傷害怕
掉下來
叫得慘孤單無群高飛