優(yōu)秀的作文,應(yīng)該能夠真實(shí)地展現(xiàn)作者的思想和情感,并且能夠引起讀者的思考和共鳴。下面是一些經(jīng)典的優(yōu)秀作文范文,它們的內(nèi)容深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給了我們很多啟發(fā)。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇一
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元——“怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題”中的第二篇精讀課文,是出自《戰(zhàn)國(guó)策.楚策論》的一則成語(yǔ)故事。這則成語(yǔ)故事講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,以更羸為主線,以魏王為輔線,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
三年級(jí)下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,理解能力不是很強(qiáng),但是學(xué)生對(duì)故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。
1.理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因?yàn)椤浴f(shuō)話。
2.能分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思和用法。
了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思和用法。
理解更羸最后說(shuō)的4句話之間的邏輯關(guān)系。
朗讀法、分析法
一、聽大雁聲音,導(dǎo)入新課
1.播放一段大雁的叫聲,提問(wèn):這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音?
2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)大雁聲音導(dǎo)入,直接引出故事主要人物,進(jìn)而引出第一自然段。
二、走進(jìn)《驚弓之鳥》,分析人物對(duì)話
1.誰(shuí)來(lái)為我們介紹一下更羸?什么叫能手?
2.我們班都有哪些能手?
3.更羸為什么被成為射箭能手?你覺得更羸是用一種怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)出這句話的?
(1)學(xué)生各抒己見,嘗試?yán)首x
(2)集體朗讀
4.不用箭就能射下來(lái)大雁,同學(xué)們你們相信嗎?魏王相信嗎?哪個(gè)詞說(shuō)明魏王不相信?
(1)學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話
(2)教師創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話。
5.更羸說(shuō):“請(qǐng)讓我試一下。”從這句話中,你看出更羸是個(gè)怎樣的人物?
6.分角色朗讀魏王的話
設(shè)計(jì)意圖:本文以人物對(duì)話展開描寫,因此分析人物對(duì)話,感受人物心理顯得及其重要。通過(guò)多種形式的朗讀,可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征,理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關(guān)鍵字詞,了解更羸射箭過(guò)程
1.更羸成功了沒有?你從哪里看出他成功了?
(1)出示第五自然段,抓住“蹦”字,理解更羸射箭過(guò)程。
(2)結(jié)合具體語(yǔ)境,理解兩個(gè)“直”的含義。
(3)指導(dǎo)朗讀本段。
2.這個(gè)時(shí)候,魏王的反應(yīng)怎樣?更羸又是如何回答的?
(1)抓住“大吃一驚”,指導(dǎo)朗讀魏王的話。
(2)明確大雁掉下來(lái)的大概原因。
設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義,是典型的一詞多義。通過(guò)聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
四、學(xué)習(xí)第九自然段,分析“拉弓射雁”之具體原因,明晰推理過(guò)程。
1.自讀第九自然段,畫出更羸看到的,聽到的和他的分析。
2..學(xué)生自由回答問(wèn)題。
3..了解學(xué)習(xí)因果倒裝句,學(xué)生嘗試用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)更羸的分析。
4.出示幾組詞語(yǔ),學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確排列。
5.創(chuàng)設(shè)情境:如果你是魏王或者士兵,聽到更羸的分析,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?
設(shè)計(jì)意圖:《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這段話,從而感受更羸分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。
五、回到課題,領(lǐng)悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思?
2.這個(gè)成語(yǔ)故事想要告訴我們什么道理?
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷?
設(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過(guò)程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
六、布置作業(yè)
1.回家把這個(gè)故事講給親人聽。
2.收集一些成語(yǔ)故事。
板書設(shè)計(jì):
10.驚弓之鳥
(善于)觀察:飛得慢叫聲悲慘
(準(zhǔn)確)分析:受過(guò)劍傷孤單失群
(正確)判斷
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異,學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。三年級(jí)的學(xué)生,有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平,但并未很好的掌握朗讀技巧,這個(gè)時(shí)候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而感受人物對(duì)話,了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí),通過(guò)理清更羸為什么能使大雁掉下來(lái)的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過(guò)傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無(wú)力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察,善于分析的品質(zhì)。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇二
1.理解課文內(nèi)容,從更贏善于觀察、分析中受到啟發(fā)。
2.理解更贏說(shuō)的一段話,進(jìn)行弄懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字、詞。理解詞語(yǔ)及成語(yǔ)的意思。
4.練習(xí)復(fù)述課文。
1.理解更贏說(shuō)的話,并聯(lián)系全文體會(huì)更贏的分析是正確的。
2.進(jìn)行讀懂自然段的訓(xùn)練。
二課時(shí)。
1.指名讓學(xué)生讀第1自然段,其他同學(xué)思考:更羸是一個(gè)什么樣的人?用簡(jiǎn)短的話回答。
2.“能手”是什么意思?什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢?
3.談話導(dǎo)入:更羸就是這樣的一個(gè)人。從哪件事可以看出更羸是個(gè)射箭能手呢?我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)生自由讀2至8自然段,邊讀邊思考上述問(wèn)題,準(zhǔn)備回答。
2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段體會(huì)更羸是如何讓大雁從天上掉下來(lái)的。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
(2)請(qǐng)學(xué)生邊讀句子邊做動(dòng)作。
3.讓學(xué)生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來(lái)的句子讀一讀,然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個(gè)“直”的不同含義。
“直往上飛”的“直”表示一個(gè)勁兒地,連續(xù)不斷的。
“直掉下來(lái)”的“直”表示“垂直。”
4.讓學(xué)生分角色朗讀2至8自然段,邊讀邊思考:魏王看到這一情景,前后有什么變化?
5.引導(dǎo)學(xué)生討論魏王說(shuō)的“本事”指什么?
1.請(qǐng)學(xué)生回憶課文寫了一件什么事?
2.談話導(dǎo)入:更羸的本事就只是指不取箭,只拉弓,使大雁掉下來(lái)嗎?那么,更羸到底有什么本事?他為什么能使大雁掉下來(lái)?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,解開這個(gè)謎團(tuán)。
1.默讀第9自然段,按照以下思考題自學(xué)。
(1)更羸說(shuō)了幾句話?
(2)每句話說(shuō)了什么內(nèi)容?
(3)用“______”標(biāo)出更羸看到聽到的,用“”標(biāo)出更羸的分析。
(4)分句之間有什么關(guān)系?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生討論。
3.教師小結(jié)。
4.有感情地朗讀第9自然段。
1.理解“驚弓之鳥”成語(yǔ)的意思。
2.理解成語(yǔ)的比喻義。
1.讓學(xué)生分角色朗讀課文,掌握課文敘述順序。
2.抓住文中關(guān)鍵詞、句,結(jié)合板書,同桌練習(xí)復(fù)述。
3.指名復(fù)述課文。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇三
我說(shuō)的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個(gè)方面講述。
本篇文章安排在第六冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文;培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
這樣確定目標(biāo),即傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又達(dá)到思想教育目的。
“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征,我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法:
1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng),倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容;此外文中幾乎是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫,注重人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此,我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍,讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面,聽錄音對(duì)話來(lái)加深理解,抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受,以文中內(nèi)容為材料,結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣,一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語(yǔ)表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。
2、以讀代講法。這篇文章人物形象鮮明,語(yǔ)言極為富個(gè)性特征,意義深刻,要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,采用不同形式讀,加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的:“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”
3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情,我采用分層教學(xué),提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo),有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo),讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō):“得法者事半功倍,不得法者事倍功半。”可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要,根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法:
1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)與人交往,同學(xué)之間互相幫助,在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在收集為更羸辯護(hù)的材料,感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。
2、讀悟法。這篇文章以對(duì)話形式出現(xiàn),而且對(duì)話人的表情較為豐富,最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過(guò)多讀自悟來(lái)讀懂。抓住關(guān)健字、詞來(lái)理解,用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。
3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作,更羸和魏王的不同神態(tài),加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段,讀練結(jié)合,讀中感悟,從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容;2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容,學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣;3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)意思,完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為:有感情地朗讀課文;聽寫詞語(yǔ);指導(dǎo)背誦;復(fù)述課文。
下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過(guò)程:一是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣,讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師,尋找證據(jù)材料,初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù),再分析推理,判斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”,從這一點(diǎn)為切入點(diǎn),讓學(xué)生展開討論;抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容;注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練,隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說(shuō)的最后一段中,我采用讀練結(jié)合:大雁飛得慢,是因?yàn)椋唤械帽瘧K,是因?yàn)椋淮笱闫疵咛庯w,是因?yàn)椋坏粝聛?lái)是因?yàn)椋蝗w學(xué)生完成這一練習(xí)后,我又出示一道提高題,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí):用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說(shuō)一說(shuō)。《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇四
教學(xué)內(nèi)容:北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第60—61頁(yè)。
教材分析:《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:雖然本校為農(nóng)村學(xué)校,但教學(xué)設(shè)備已跨入先進(jìn)行列,因而教具采用實(shí)物投影儀。學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村,所獲資料是讓學(xué)生大量閱讀、觀察、體驗(yàn)、感悟。內(nèi)容貼近學(xué)生生活,對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),接受起來(lái)不是很困難。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)讀10個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字,學(xué)習(xí)多音字“更”。
2、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事物做成做好。
3、朗讀課文,感悟課文內(nèi)容,懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。
教具準(zhǔn)備:生字卡片實(shí)物投影儀。
教學(xué)過(guò)程:
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇五
一.根據(jù)課文填空,補(bǔ)齊標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再完成后面的練習(xí)。更羸說(shuō)它飛()慢,叫()聲音很悲慘飛得慢,(?)它受過(guò)箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛叫(?)悲慘,(?)它離開同伴,孤單失群,得不到幫助它()聽到箭響,心里很害怕,()拼命往高處飛它()使勁,傷口又裂開了,()掉了下來(lái)1.用“一……就……”和“……因?yàn)椤备鲗懸痪湓挕???????????????????????????????????????????????????????????????2.回答:更羸是依據(jù)什么情況進(jìn)行分析的?他是怎樣推斷出不用箭就能使大雁掉下來(lái)的??二.?回憶一下你做的哪件事最漂亮,把做事漂亮的原因?qū)懴聛?lái)讓別人知道。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????學(xué)習(xí)小結(jié):課文?驚弓之鳥更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”
“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道,“你有這樣的本事?”
更羸說(shuō):“請(qǐng)讓我試一下。”更羸并沒有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
“啊!”魏王看了,大吃一驚,“真有這本事!”更羸笑笑說(shuō):“不是我本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了,問(wèn):“你怎么知道的?”
更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了,就掉下來(lái)了。”?思考.練習(xí)1. 默讀課文,回答問(wèn)題。 (1)更羸是怎樣使那只大雁掉下來(lái)的? (2)更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來(lái)? (3)用自己的話說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。?2. 認(rèn)真讀讀最后一個(gè)自然段。想想更羸說(shuō)的話,哪些講的是他看到聽到的,哪些講的是他的分析;他是怎樣一步一步分析的;這個(gè)自然段的意思是什么。?3. 讀讀寫寫,并聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)劃線詞語(yǔ)的意思。魏國(guó)???能手???本事???孤單失群???悲慘???愈合???拼命???大吃一驚?4.?復(fù)述課文。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇六
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。
3、學(xué)習(xí)生字新詞,理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語(yǔ)的意思。
4、能用自己的話說(shuō)題目的意思,并能復(fù)述課文。
重點(diǎn):課文最后的一個(gè)自然段。
難點(diǎn):懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
教具:生字卡片、大雁圖片電化教具:課件。
一、語(yǔ)言導(dǎo)入。
在我們漢語(yǔ)言中,有一類深受人們喜愛的詞語(yǔ),叫成語(yǔ)。今天,我們學(xué)習(xí)一個(gè)富有啟發(fā)的成語(yǔ)故事,“驚弓之鳥”。
二、讀通課文。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意?(學(xué)生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。)。
2、老師也有提醒大家注意的詞語(yǔ)。(課件出示生字新詞,學(xué)生認(rèn)讀。)。
三、理清脈絡(luò)。
1、聰明的同學(xué)讀了課文,稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點(diǎn):
先果后因,對(duì)話多。
2、我們采用什么方法學(xué)呀?(讀一讀,演一演,論一論,找一找,)。
四、讀一讀(分角色朗讀。)。
1、抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理,把握語(yǔ)氣。
2、小組討論后,練習(xí)分角色朗讀。
3、指名分角色朗讀,先說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備怎么讀,其它同學(xué)建議,讀完后再評(píng)價(jià)。
五、演一演(大雁怎么飛來(lái),怎樣掉下來(lái))。
1、同桌互演。
2、指名學(xué)生上臺(tái)演。(手拿大雁圖片)邊演邊說(shuō),邊畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生在演的過(guò)程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來(lái)”這些詞語(yǔ),體會(huì)大雁心理非常害怕,為理解最后一段做鋪墊。
六、論一論。
1、默讀最后一段。思考:那一句講更羸看到的,那幾句講更羸分析的,邊想邊劃下來(lái)。
2、聯(lián)系上文,同桌討論更羸分析得有道理嗎?全班再交流。
七、找一找。
1、這個(gè)成語(yǔ)故事講了一只什么樣的鳥?(被弓箭下怕了的鳥。)。
2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來(lái)比喻人,比喻什么樣的人?在生活實(shí)際當(dāng)中找一找。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出寓意(比喻受過(guò)驚嚇遭到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕的人。)。
八、總結(jié)、布置作業(yè)。
同學(xué)們,成語(yǔ)故事不但內(nèi)容有趣,而且蘊(yùn)含深刻的道理,能讓人受到啟示。在說(shuō)話寫文章時(shí),恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ),可使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng),有更強(qiáng)的說(shuō)服力。在“webquest”中的“我讀成語(yǔ)故事”中有老師提供的幾個(gè)成語(yǔ)網(wǎng)站,快去閱讀,讀后把感想發(fā)表在“課后討論‘中。
板書設(shè)計(jì):
大雁直上飛直掉下。
飛得慢受過(guò)箭傷。
聽到弦聲掉下來(lái)。
叫聲悲慘孤單失群。
觀察分析判斷(正確)。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇七
更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。
有一天,更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”
“是嗎?”魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道,“你有這樣的本事?”
更羸說(shuō):“請(qǐng)讓我試一下。”
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
“啊!”魏王看了,大吃一驚,“真有這樣的本事!”
更羸笑笑說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥。”
魏王更加奇怪了,問(wèn):“你怎么知道的?”
更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來(lái)。”
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇八
《找駱駝》一課情節(jié)比較簡(jiǎn)單,通篇大多是對(duì)話,寫一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事,說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考作出正確判斷,才可能找到解決問(wèn)題的辦法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,以及要減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說(shuō),閱讀是讀者個(gè)性化的一種行為,閱讀的過(guò)程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀,同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文,學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同,老師要注重學(xué)生個(gè)人的'閱讀體驗(yàn),不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀,注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀,如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評(píng)價(jià)別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中,學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到課文中每個(gè)句子的不同語(yǔ)氣,同時(shí)也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子,體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足,如:在引導(dǎo)學(xué)生畫出“老人看到的現(xiàn)象和由此判斷從而知道的句子”時(shí),因這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度有點(diǎn)大,課前的預(yù)設(shè)不夠充分,問(wèn)題提得過(guò)快,學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還未作出充分理解,以致有小部分學(xué)生沒有正確畫出相應(yīng)的句子。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須以學(xué)生為教學(xué)之本,充分尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生與文本之間建立真正的對(duì)話。
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驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇九
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書記號(hào)學(xué)習(xí)課文,理解課文。
2、學(xué)會(huì)4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“更”,理解7個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、了解成語(yǔ)故事,知道成語(yǔ)的比喻含義。
如何正確運(yùn)用讀書記號(hào)。
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來(lái),既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);從成語(yǔ)故事中概括出比喻意義。
1、明確本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn),能運(yùn)用讀書記號(hào)預(yù)習(xí)課文。
2、通讀課文,學(xué)習(xí)部分生字新詞。
3、講讀課文。
1、出示課題,理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥?
1、比較“羸”與“贏”,“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語(yǔ)。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”,說(shuō)明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技術(shù)特別高明,射箭的經(jīng)驗(yàn)特別豐富,因而很多人都知道他。
2、默讀第一段,做讀書記號(hào),討論思考題。
(1)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢,邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點(diǎn)?與平時(shí)你們知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
為什么一聽到“嘣”的聲響,忙往上飛?為什么飛了兩下就直掉下來(lái)?
指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)第二段。
(1)梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。
(2)帶著問(wèn)題自學(xué)第二段,做好讀書記號(hào)。
(3)要求學(xué)生用上“因?yàn)椤浴闭归_討論。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭術(shù)爐火純青,更是熟悉動(dòng)物的生活習(xí)性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷,從而作出正確的判斷——只要拉一下弓,就能使大雁掉下來(lái),不愧是有名的射箭能手。
1、感情朗讀課文,讀出人物的不同語(yǔ)氣。
1、感情朗讀課文。
(1)自由讀課文,要求讀出更羸、魏王的不同語(yǔ)氣。
(2)分角色朗讀。評(píng)議中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀,為什么要這樣讀,從而領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和人物的內(nèi)心活動(dòng)。
如:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)。”(很有把握。)。
“你有這樣的本事?”(驚訝,難以置信。)。
“我可以試一下。”(雖有把握,但很謙和。)。
“真有這樣的本事!”(吃驚,贊嘆。)。
(1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后,為什么?
(2)根據(jù)課文內(nèi)容,看圖展開想象,復(fù)述故事。
3、揭示喻意。
(1)“驚弓之鳥”什么意思?(被弓箭嚇怕過(guò),一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說(shuō)這種人成了“驚弓之鳥”)。
(2)你們?cè)陔娪啊㈦娨暬蜃x到的故事中看到過(guò)這種人嗎?
(3)小結(jié):有的人受過(guò)一次打擊,下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,經(jīng)不起挫折,是不可取的。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十
贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由于開課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,學(xué)生聽新聞,論新聞,使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理,學(xué)習(xí)興趣陡增。
巧設(shè)情境,讓學(xué)生以“小探長(zhǎng)查案”為主線學(xué)習(xí)探究,尊重了學(xué)生的主體地位,因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái),整個(gè)課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?學(xué)生精彩哪里來(lái)?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的`教學(xué)氛圍,是學(xué)生“出彩”的重要原因。
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法,重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),扎實(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,注意聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合,提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話說(shuō):“栽下梧桐樹,引來(lái)金鳳凰”,教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問(wèn),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,他們興趣盎然,各抒己見。在這樣的情況下,像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬,十年怕井繩……”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出,也就不足為奇了。
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng),與課的開頭相呼應(yīng),既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課,還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,真是一舉三得!
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十一
“啊,不好,衛(wèi)生老師來(lái)檢查指甲了!”午休時(shí),我正看著書,就聽同桌劉瑞大喊一聲。
“這有什么大不了的,不就一指甲嗎?”我雖若無(wú)其事地說(shuō),卻也低頭看了一下我的指甲。啊,糟糕,我心慌意亂。指甲雖不長(zhǎng),可萬(wàn)一……我正提心吊膽呢,就見任奕森拿著作業(yè)本,大搖大擺地走出教室改作業(yè)。我看看任奕森,又看看愈走愈近的衛(wèi)生老師,眼珠一轉(zhuǎn),計(jì)上心來(lái)。三十六計(jì),走為上策。
我瞅著衛(wèi)生老師,她現(xiàn)在正低頭檢查著張瀟宇的指甲。好,就是現(xiàn)在。我從課桌里猛地抽出一本作業(yè)本,裝成去改作業(yè)。將身一扭,“閃”出了門,躲到了我們那幢樓的'小樓道上。我一邊捏著書,一邊心驚肉跳地看著遠(yuǎn)方發(fā)呆,等待衛(wèi)生老師離去。慢慢地,我靜下心來(lái)。卻猛地想起,衛(wèi)生老師檢查好離開時(shí)是走我躲的小樓道的……想到這,我慌得只想往前跑,跑到衛(wèi)生老師看不到的地方。可是,我剛準(zhǔn)備撤時(shí),迎面撞上了衛(wèi)生老師。哎,這次死慘了,我想。在老師驚愕的目光中,我靈感突至,去問(wèn)了聲“老師好”,然后隨意將作業(yè)本翻開一頁(yè),盯著某一道題,仿佛在找錯(cuò)的原因。我怕裝得不像,還特意夸張了一下:我一邊向前走,一邊恍然大悟似的“哦——”了一聲,好像真正理解了這道題。最后,我為了不讓老師知道我是601班的同學(xué),索性就拿著本子向前跑,跑過(guò)了教室,跑到了504班門前。再回頭一看,發(fā)現(xiàn)老師的身影消失在了彎道處,這才大呼一口氣,回到教室,一屁股坐在了椅子上。這時(shí),我才覺得心跳加速,如雷似鼓。
經(jīng)過(guò)這一嚇,我一回到了家,馬上把短短的指甲剪掉了。畢竟,逃得過(guò)初一,逃不過(guò)十五啊!
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十二
當(dāng)然也認(rèn)為自己已經(jīng)可以看穿鳥兒的心了。
終有一日,皇帝興致好,到郊外來(lái)逛一逛,順便帶上弓和箭,練練弓法。也想展示展示自己“看穿鳥兒”的本領(lǐng)。他來(lái)到一塊野地。這快野地,野草翠綠、古木參天、鳥語(yǔ)花香,依山旁水,是一個(gè)山清水秀的好地方。不知是環(huán)境還是花香,引來(lái)了許多的大雁、蝴蝶、小鳥。
皇帝是特地來(lái)射大雁和小鳥的,這兒這么多的小鳥和大雁,他一定不會(huì)錯(cuò)過(guò)這個(gè)好機(jī)會(huì)的,畢竟他是一位喜歡射箭的'人。
皇帝看見一只大雁在天空中飛而且一邊鳴一邊飛,皇帝認(rèn)為它是失去同伙兒,又被箭射到過(guò)的鳥。
于是拿出弓,隨便朝了一個(gè)方向彈了一下弓,那只鳥不掉下來(lái),他又彈了一下,鳥還不掉下來(lái)。
皇帝生氣了,認(rèn)為5年前那件事神弓手是在騙人,一氣之下把神弓手殺死了。后來(lái)皇帝漸漸的知道了,是自己沒有學(xué)好本領(lǐng),反而怪別人在騙他。他正是后悔莫急啊!
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十三
今天我們學(xué)了驚弓之鳥。驚弓之鳥的本意是受到弓箭驚怕的.鳥。我們也有很多嚇怕的事,從這樣以后,你就一點(diǎn)兒也不干動(dòng)這個(gè)東西了。下面我來(lái)收受說(shuō)我是怎么害怕的吧!
上次,我和我的一群伙伴在一起玩耍。忽然有一個(gè)東西從我的腳下過(guò)去。我就看了一下,是一只蜈蚣。我都給嚇壞了。我就趕緊跑了。然后在別的地方開始玩了。然后我在別人家看見這個(gè)東西,我就下的不敢看見它了。所以我很害怕。然后我就不敢和朋友們到我家里去玩,這樣我放心的去玩了。或者和朋友不在院里玩,就和伙伴們一起去看電視了。
這件事讓我受到了害怕,我就會(huì)以后看到這個(gè)東西,我就躲一邊去了。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十四
我有過(guò)《驚弓之鳥》里的大雁有過(guò)這樣的經(jīng)歷!事情是這樣的`,有一天,我去玩我發(fā)現(xiàn)有一只狗追著我我很害怕,我跑呀跑,那只狗一直追著我,我去家里找爸爸,正好,我的哥哥從家里出來(lái)正要找我,我就趕緊跑到哥哥身邊,我的哥哥看見我趴在了地上,我的哥哥趕緊跑到我的身邊,把那只狗給嚇跑了。
從此以后我見到狗,心里就很慌張。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十五
我有過(guò)跟《驚弓之鳥》里的大雁一樣類似的'經(jīng)歷!事情是這樣的,去年,我一個(gè)親戚的叔叔結(jié)婚了!我和媽媽就到這位叔叔家里慶祝!在還沒開始婚禮時(shí),我和一大群小孩們圍坐在沙發(fā)上看電視,媽媽和大人們聊天。那些小孩們?cè)诳础洞笫帧返膭?dòng)畫片,我就跟著他們一塊看《大尸兄》。《大尸兄》是變異類型的,我越看越上癮。直到婚禮結(jié)束了,媽媽和我回家了。
晚上天黑了,我和媽媽回到家里。家里光線暗暗的,我就想起了《大尸兄》。我越想越害怕,害怕有變異僵尸來(lái)吃人!
嚇的我以后再也不敢看這種類型的片,也不敢想《大尸兄》了!
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十六
今天我們學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》這一篇課文。我也有像《驚弓之鳥》這樣的事情。
有一次晚上,下了第一節(jié)課。我們?nèi)ド蠋耍貋?lái)以后。我們看見教室了有一個(gè)馬蜂,我們嚇得啊的'一聲叫起來(lái),因?yàn)轳R峰會(huì)蜇人,所以我們很害怕。數(shù)學(xué)老師來(lái)了,說(shuō):“怎么了,為什么要叫呢?”我們說(shuō):“黑板那邊有一個(gè)馬蜂。”老師說(shuō):“哦!原來(lái)是這樣的啊!”老師就把我們班級(jí)的燈關(guān)上了,就說(shuō):“等一會(huì)兒就沒事了。”我們說(shuō):“嚇?biāo)牢伊恕!比缓螅蠋熅妥吡耍灰粫?huì)兒,老師又來(lái)了,把我們班級(jí)的燈開開了,說(shuō):“沒事了,馬蜂已經(jīng)飛走了。”我們就回到自己的座位上,老師來(lái)了,我們就開始上課了。
從此以后,我一看見馬蜂或像馬蜂樣子的馬蜂,就害怕。我就躲得他們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),繞著他走。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十七
本課從中反應(yīng)出更羸善于思索,并能憑據(jù)所見所聞作出準(zhǔn)確闡發(fā)。全文不但用字極為準(zhǔn)確,并且在寫法上也極有特點(diǎn),那便是:小至更羸對(duì)大雁闡發(fā)的句子,大至整篇課文的布局?jǐn)[設(shè),都是通過(guò)倒裝因果干系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
(3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
(4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課。
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥。
1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說(shuō):這是一只受過(guò)箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問(wèn):你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”
3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。”
首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說(shuō):你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說(shuō):看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問(wèn):這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說(shuō)出自己這樣畫的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書,形成付板書。
上飛直。
直往掉。
邊飛邊鳴下。
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開水燙傷了,現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥”的成語(yǔ),后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
過(guò)渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書:仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段,用劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來(lái)。
4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸,沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……。
第四板塊——角色朗讀,深化主題。
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點(diǎn)。
指名陳訴請(qǐng)示,相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速欣賞課文,找出魏王的話,引導(dǎo)朗讀,讀出他的信不外,讀出他的大吃一驚。
3、分腳色朗讀,加深明白。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十八
學(xué)了驚弓之鳥這篇課文之后,我也有過(guò)和驚弓之鳥類似的事情。
有一次,我在家里跳繩時(shí),光跳了十個(gè)就斷了,而且繩子不小心甩到了我的臉上,甩出了一個(gè)紅色的杠。我伸手摸了摸臉上的紅杠,手剛一碰到杠上,就疼的`要命。我哇地哭起來(lái),過(guò)了一會(huì)兒,我停止了哭泣,然后又一次跳繩。這次我跳地小心翼翼,可還是在一個(gè)地方做了不該做的事情,又甩到了我的臉上,我又哭了起來(lái)。決定不再跳繩了。
以后,我只要看見跳繩和那些繩子就想起了那件事情,就不敢碰。
驚弓之鳥三年級(jí)(通用19篇)篇十九
上節(jié)課,我們初步了解了課文內(nèi)容,這節(jié)課,我們就來(lái)深入的學(xué)習(xí)課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問(wèn)題?下面,我們就細(xì)讀課文,充分發(fā)表自己的看法。
1.自讀課文。
思考:
(1)哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段寫的是什么?
(3)課文的敘述順序是怎樣的?(先說(shuō)事情結(jié)果,后講事情原因。)
2.集體交流。
3.學(xué)習(xí)1到5自然段。
(1)指讀1到5自然段,思考:讀了這幾個(gè)自然段,你知道了什么?(學(xué)生充分讀,充分說(shuō)。)
2)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這件事的經(jīng)過(guò)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)
(3)指導(dǎo)朗讀。
更羸和魏王說(shuō)話時(shí)應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣?(更羸很有信心,魏王懷疑;結(jié)果令魏王吃驚。)
方法:a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)(適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀)c指名分角色讀
4.學(xué)習(xí)6到9自然段。
(1)過(guò)渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來(lái)?
學(xué)生默讀思考,然后小組討論。
(2)集體交流。
要引導(dǎo)學(xué)生理解:認(rèn)真觀察:看到飛得慢;聽到叫得慘。
分析:受過(guò)傷、孤單失群、害怕。
推斷:不用箭就能射下大雁。
(教師可根據(jù)具體情況,為學(xué)生鋪路搭橋,但不能講,因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考,就喪失了思維過(guò)程,此環(huán)節(jié)就無(wú)價(jià)值可言。)
(3)能用自己的話復(fù)述6到9自然段的內(nèi)容嗎?
(4)朗讀指導(dǎo)。
2.學(xué)了課文,你有什么收獲?
在小組內(nèi)復(fù)述全文。
附:板書設(shè)計(jì)
10驚弓之鳥
觀察分析判斷
飛得慢受過(guò)傷害怕
掉下來(lái)
叫得慘孤單無(wú)群高飛