教案模板可以幫助教師合理安排教學時間和資源，更好地實現課程目標。以下是一些經典的教案模板范文，通過學習它們，你可以提升自己的教學設計和教學能力。
游戲公平教案（模板18篇）篇一
知識目標：通過游戲活動讓學生體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，讓學生明白可能性的大小，并能設計出公平的游戲規則。
能力目標：通過收集數據分析數據的過程體會等可能性和游戲的公平性。
情感目標：通過游戲活動，小組合作培養學生學習數學的的興趣。
體驗事件發生的等可能性，分析游戲規則的公平性。
學會設計公平的游戲規則。
紙質圓片、硬幣、骰子。
活動一：摸球游戲。
把2個綠色小球，3個紅色小球，放入箱中，任意摸一個球，有____種結果。
摸到___色小球的可能性大；
摸到___色小球的可能性小。
生：學生思考，讀題并且回答問題。
師：提問：為什么摸到紅球的機會少，綠球的機會多。
生：因為紅球多所以摸到紅球的機會多，綠球少所以摸到綠球的機會就少。
評：了解學生對已有知識的掌握情況，確定本節學生學習新知的認知起點。通過這個追問達到回顧舊知的目的，為學習新知做好鋪墊。
活動二：石頭剪子布。
1、情境導入。
生：學生有回答用剪刀石頭布，用投硬幣，抽簽等方法。
師：同學們似乎很喜歡用石頭剪子布這個游戲。那你們能說說這個游戲好在那里么。
生：學生猜想有回答公平的，有說不公平的。學生自主發言，對于勇于回答問題的學生給予適當表揚。
評：分析石頭剪刀布這一游戲規則是否公平。首先學生根據已有生活經驗各抒己見直觀表達出這種游戲規則簡單公平。
2、分析石頭剪刀布。
師：老師帶領學生一起玩石頭剪子布這個游戲。老師代表的是小明，同學們一起代表的`是小華：
（1）老師出石頭時同學們可能出什么？將三種情況列出；
（2）當老師出布時，同學們會出現幾種情況；
（3）當老師出剪刀時，同學們還會出現幾種情況。
師：老師出石頭時我們雙方平局我們不記；同學們出布時同學們贏；同學們出剪刀時，老師贏。
雙方都有一次可能贏的情況。贏的可能性相同（板書分析）。
生：全班學生集體參與到游戲中去，作為小華的代表方，學生有石頭、剪刀、布的。
師生接著玩這個游戲，同時出拳，當亮出時，教師出布。
生：老師出布時我們也出布就是平局，我們出剪刀我們可能贏贏，我們出石頭老師就可能贏。
師：同學們，同桌合作分析第三種情況。
生：老師出剪刀時，如果我們出剪刀就是平局，我們出布時，我們可能贏，我們出石頭老師可能贏。
引導學生觀察數據：雙方輸贏的機會各半，贏的可能性是一樣的游戲規則才公平，只有規則公平了這個游戲才公平（引出課題-游戲公平）。
評：本環節采用分析石頭剪刀布這一游戲規則是否公平作為教學資源不但貼近學生生活實際，還讓學生經歷了新知構建的過。
活動三：擲骰子。
1、鞏固新知。
師：（課件出示笑笑和淘氣的方法）笑笑和淘氣給他倆各想了一個辦法來決定誰先走，他的辦法是這樣的（課件出示）“點數大于3，小明先走；點數小于3，小華先走。”拋硬幣正面朝上，小明先走；反面朝上，小華先走。
師：這兩種方法如果是你你選擇哪種方法，你為什么不用另外一種。請你先思考，然后和你的小組討論并且互相說一說。
生：喜歡拋硬幣的方法，因為正反兩面的可能性相等，這個規則公平。
生：不喜歡擲骰子，因為點數大于3，有3種可能分別是4.5.6，點數小于3，有2種可能分別是1.2，可能性不同，那么這個方法對雙方不公平。
2、實際操作驗證結論。
師：是不是可能性不同游戲就不公平。怎樣才知道我們的結論正不正確呢？我們一起做實驗來驗證一下。
師：共同輕拋一次骰子，拋的時候拿手遮住兩邊，防止掉在地上。點數大于三的請舉手（記錄數據）點數小于3的請舉手（記錄數據）（如果數據不夠理想可以再重復一次累加上次數據）。
生：實驗統計數據。
師：黑板直接統計出結果，然后對結果直接進行分析。說一說你從統計的數據中有什么發現。
生：笑笑的方法不公平，雙方贏得可能性不相同，得雙方贏得可能性相同，才是公平的游戲規則（學生能說出該意思）。
評：這樣體現了數據的實用性，達到了課堂的高效性。
師：既然確定了游戲規則不公平，那么怎樣修改才公平呢？
生：小組交流討論，匯報結果。
生：大于4點小明，小于3點；
生：擲到單數,小明先行；擲到雙數,小華先行；
生：每人擲一次，誰的點數大，誰先行。
評：采用這兩種交流方式讓學生分享各自的修改方法。這樣做培養了學生獨立思考的能力和合作交流的學習方式。
活動四：設計轉盤。
師：同學們生活中還有哪些方法可以作為公平的規則決定誰先走呢？
生：拋瓶蓋、抽撲克牌，比大小搖轉盤等。
師：我們可不可以自己制作一個公平的轉盤，用搖轉盤的方法來決定小華和小明誰先走呢？現在同學們就用你手中的圓紙片來做一個公平的游戲轉盤，給轉盤圖上不同的顏色，利用轉盤來決定誰先走。不會的同學可以和其他同學學習或者是自己看看書上是怎么設計的。
生：拿出圓片，嘗試制作。巡視學生的制作情況，把學生制作的各種情況都收集起來用投影展示。
評：培養了學生自主探究的學習方法和相互學習的意識。
師：平均分成四份的我問學生指針怎么放，平均分成兩份的指針又該怎樣放，方法是什么。
生：將圓對折兩次中間的尖就是指針的地方。
生：平均分成兩份的，把圓在對折一次中間的部分就是指針的位置。
師：把不是平均分的轉盤，也展示出來，讓學生分析為什么這個不行？生：沒有平均份，雙方贏得能行不相等所以這個不行。
評：這樣處理突破了本節課難點。
師：出示抽獎轉盤，問：抽到一二三等獎的可能性是不是相等的這樣設計對于抽獎的顧客是不是公平的？生：抽到一二三等獎的可能性不相等，對顧客不公平。
評：讓學生感受到數學知識來源于生活，并應用于生活。
師：數學小故事《生與死》劉墉利用抓鬮決定自己生與死的古代故事。
評：在學生在學習數學知識的同時，還注重對學生數學文化的滲透。
讓學生回顧本節課所學內容，談談自己的收獲及自己本節課表現如何。
首先本節課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。
其次本節課是一節活動類型的數學課，現在的數學提倡學生在玩中學在做中學。在本節課中得到了很好的體現。在本節課中，課的開頭教師從學生的生活實際出發，通過石頭剪子布游戲，充分拉近了數學與學生之間的距離。教師用多種多樣的形式（擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤）讓學生體會到了游戲的公平性，充分調動了學生的興趣和積極性和主動性。在各種分析和游戲活動中，學生理解了擲骰子、擲硬幣、石頭剪子布、轉轉盤等游戲規則的公平性所在。
在教學過程中如何設計有啟發性代表性的問題是我目前最需要改進的，教師應在備課時要重視預設和生成的關系，對教材要有理解，鉆研，再創造的過程。對學生要做好知識前情預測。在課堂上要及時把握，因勢利導適時調整預案。
游戲公平教案（模板18篇）篇二
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生對一事件定性描述及判斷事情發生的可能性的進一步升華，通過“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有以下幾點感受：
1、本節課，我創設了麥當勞為了舉辦答謝顧客的活動入手，引發學生的問題意識，先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則，然后讓學生親身體驗自己設計的公平的轉盤和公平的游戲規則。這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有趣味性、過程性和體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，注重學生思考的'過程。在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，讓學生充分參與到活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：知識貴在探索和總結。
3、數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本節課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。
4、這節課也有不足之處，因為是堂活動課，所以本堂課的課堂組織要進行的十分嚴密，要充分的調動學生學習的積極性，但是對于學困生來說還是留有一定的遺憾，因為他們不善于總結，也不太善于與同學進行交流。所以本堂課上出現多次組織教學的情景，對于學困生我在教學當中沒有很好地給予引導。這是我今后教學中所要改善的方面。
游戲公平教案（模板18篇）篇三
《游戲公平》這節課是一節活動課，主要是通過一系列活動感受游戲的公平性，能判斷游戲是否公平，并會設計簡單的公平的游戲規則。我力求做到:充分激發學生的學習積極性，讓學生真正做到“玩數學，做數學”,主要表現在以下幾方面:。
本課的教學內容，探求的是游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。游戲的趣味性需要精心設置，讓孩子在活潑生動的游戲中發現數學的活潑生動。因此，在本節課的教學設計中，老師以不公平的游戲引入，讓學生感受游戲公平的必要性；探究新知部分，老師把教材上的“誰先下”的引入直接改成下棋，開放的動物棋游戲，讓學生自己定游戲規則，感受游戲的公平性，再根據笑笑的不公平游戲規則，讓學生感知游戲公平的重要性，最后，請學生修改笑笑的游戲規則，激活學生思維，進一步感知游戲的公平性。整個過程以動物棋游戲為主線，讓學生真實地玩游戲，在玩的過程中解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值，收到了很好的效果。
感受等可能性（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具備一定的生活經驗，有了相當的分析能力。因此，這節課我把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，自主選擇方法玩游戲，并解決游戲中的不公平問題，一方面要讓學生玩得盡興，另一方面又要讓學生充分表達，把游戲的公平性原則清楚的表述出來，最后，通過玩不公平游戲，激發學生探究欲望，利用對于可能性大小的分析設計公平的.游戲，制作公平的游戲規則，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，并結合生活中的事例,培養了學生的推理能力和解決問題的能力。
好奇、好玩是孩子們的天性，在本節課中，我一方面故意制造矛盾，激發學生的認知沖突，使學生迫于解決游戲中的不公平問題。另一方面，讓學生充分的玩，教材上是提出一個“誰先走”的問題，讓學生結合自己已有經驗，想辦法解決，在猜測難驗證的過程中，大部分老師都是學生分小組拋硬幣、投骰子，并進行統計，而我考慮到學生都喜歡玩游戲，因此，在設計時就把重點放在下棋，給學生一個開放的空間，學生既可以充分地玩，又能在玩的過程中解決問題，讓學生在玩中學，樂中悟,成為本節課的亮點。
由于這節課學生大部分時間都在玩，所以老師看上去上得很輕松，學生也學得比較愉快。但這節課還存在一些的不足，如：
（1）引入時的氣氛不夠熱烈，活動前交待不是很清楚。
（2）在聯系生活時，老師引導的語言不夠具體，導致學生聯系生活中類似的事例時有點含糊不清。
（3）展示學生作品時，時間還可以把握得更好一些，如果能留出一分鐘時間來給學生談感受，講收獲，將會收到更好的效果。
游戲公平教案（模板18篇）篇四
通過游戲活動，體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，進一步體會不確定現象的特點。能設計針對雙方都公平的游戲規則。教學過程：
游戲：擲骰子。
師：同學們喜歡下棋嗎？兩人下棋時，你們怎樣決定誰先走棋呢？
生：我們用“拳頭、剪刀、布”……。
師：這個方法很好。笑笑想了一個方法，擲骰子，她提出，大于3點，小明先行；小于3點小華先行。你們覺得笑笑這個方法好嗎？與同桌試試這個方法，擲一擲骰子。
生1：我們擲了幾次，有時小明先行，有時小華先行。
生2：我們擲了幾次，也是同樣的結果。但是我想多擲幾次，小明先行的次數會多。
生3：我覺得這個方法不好，小明先走的可能性大。因為一個骰子有6個面，擲出1，2，3，4，5，6的.可能性都一樣。大于3點有3種種可能，就是4，5，6；小于3點的有2種可能，就是1，2。大于3點的可能性大，這個方法不公平。
師：大家同意他的想法嗎？再做幾次試驗，將全班的試驗結果匯總起來。（試驗，匯總試驗數據）。
修改游戲規則：
師：通過多次試驗，確實這個方法不公平。你們能修改笑笑的方法，使它對雙方公平嗎？（同桌兩人商量）。
生：可以修改為大于3點，小明先行；小于或等于3點，小華先行。
師：除了擲骰子外，你們還能想出一些別的對小明和小華都公平的方法嗎？
生1：他們可以擲硬幣，正面朝上，小明先行；反面朝上，小華先行。體育競賽中常用這個方法。
生2：擲出正面和反面的可能性相同，我覺得這個方法公平。
生3：設計一個圓形轉盤，紅、藍色各占一半，每人轉一次，轉到紅色小明先行，轉到藍色小華先行。
師：這個方法行不行呢？我們來試一試。（同學試驗，匯報數據）。
設計游戲規則：
你能設計一個對雙方都公平的其他游戲嗎？在小組內玩一玩。
生1：我們玩“剪子、石頭、布”每邊兩人，一人猜，一人跨步，猜贏的一方出布得跨20步，石頭10步，剪子4步。哪組先反回到起點哪組贏。
生2：……。
實踐活動：
生1：我認為不公平，蓋面比較重，容易著地，機率大一些。
是這樣嗎？同桌做20次游戲，并記錄游戲結果。
全班匯報，發現“蓋面朝上”和“蓋面朝下”一般情況不是等可能的，因此這個游戲對雙方不公平。
游戲公平教案（模板18篇）篇五
目標：
1、鍛煉幼兒下肢力量及靈活性，培養幼兒合作精神。
2、教會幼兒跨大步的傳統玩法，培養幼兒競爭意識。
活動準備：50米場地起跑線終點線活動過程：一、帶幼兒入場地。
二、講解游戲玩法，認識起跑線、終點線。
三、教師與幼兒做示范1、兩個幼兒猜拳分勝負，勝者同伴向前跨越（步數提前講好）2、哪組幼兒提前到終點為獲勝方。
3、以后依次進行，直到幼兒全部跨越完畢。
五、游戲結束，整理場地。
生成的新玩法活動名稱：
趣味運動會活動目標：
1、進行各種跳躍游戲比賽的練習。
2、通過各種跳躍活動，發展跳躍能力，提高靈敏及協調性，促進幼兒身心和諧發展。
3、培養良好的合作能力，促進相互的交流與協作，激發幼兒主動參與體育的興趣。
（一）、袋鼠跳重點：雙腳用力蹬地躍起，雙手抓緊布袋，雙腳輕巧落地難點：動作協調連貫把游戲者分成四隊，每隊第一名幼兒站在袋子里，雙手抓住袋子邊，向前跳出，往返接力，最先跳完組勝利，先練習再比賽。
(二)、小青蛙運球重點：雙腿用力夾球向前躍起。
難點：球不掉，動作連貫把游戲者分成四隊，每隊第一名幼兒站在袋子里，雙手抓住袋子邊，向前跳出，往返接力，最先跳完組勝利，先練習再比賽。
(三)、渡河重點：雙腳連續跳躍難點：動作連續把游戲者分成人數相等的四隊，成縱隊面對面分別站在兩端平行線后。先由一端各隊第一個幼兒開始跳，從一個圈跳到另一個圈里，跳到對岸與第一人拍手，則對岸第一人跳回，如此依次進行，最后以先渡過河的隊為勝。
活動名稱：跨越障礙活動目標：1．鼓勵幼兒大膽運用多種材料建構游戲環境，培養幼兒獨立解決問題的能力，使幼兒從中體驗自主練習和成功的快樂。
2．練習跨跳等動作，發展幼兒下肢的肌肉力量和動作的協調性。
活動準備：教師用三把椅子和兩根皮筋搭成兩個障礙，一個高一些，另一個低一些；師幼共同準備活動材料，如短的粗繩、積木、塑料板、易拉罐、可樂瓶、油桶、大沙包、紙盒等。
活動過程1．做準備活動幼兒跟隨教師的'口令，在活動場地上做伸展、下蹲、腹背、繞膝、繞腳腕、跳躍等動作。
2．引入主題(1)教師將幼兒帶到事先搭好的兩個障礙處，請幼兒排好隊，依次練習從障礙上跳過去的動作。
(2)、提問："你們在跳老師搭的障礙時有什么感覺?"(難易不同)。
(3)、引出主題："老師搭的障礙不能讓每個小朋友都滿意，想一想，怎樣做才能讓大家都滿意?"(自己來搭障礙)。
3．啟發和鼓勵幼兒自己想辦法搭障礙、過障礙。
(1)、請幼兒觀察教師提供的多種材料，想一想：自己選什么材料，怎樣搭障礙?
(2)、鼓勵幼兒用自己想的方法嘗試搭障礙，過障礙。
(3)、教師進行觀察，給予適宜的指導。
4．師幼進行交流和總結將幼兒集中起來，相互交流自的做法，并嘗試著總結一些經驗，如，障礙的高矮要適合自己，隨時調整；跳較高的障礙時要有一段助跑；跳連續障礙時，材料之間要有適當的間隔等。
5．鼓勵幼兒嘗試跳他人搭建的障礙鼓勵幼兒把每個小朋友搭的障礙都跳一遍。
6．收拾和搬運材料教師帶領幼兒一起做整理和放松運動。
活動結束，大家一起收拾和搬運活動材料。
游戲公平教案（模板18篇）篇六
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：
1、本節課，我創設了玩轉盤的游戲情境，引發學生的問題意識：必須要想一個使雙方都公平的游戲方法！先讓學生根據自己的生活經驗說一說，然后讓學生說出自己的方法，適時讓學生設計轉盤，使游戲公平。有了公平的轉盤還要有公平的游戲規則。這時出現笑笑的方法：“大于3點學生先行，小于3點老師先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？這樣，學生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。組織活動由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。
3、數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。本課，我提供給學生充分的合作交流的機會，創設基于師生交流、互動的教學關系，彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共享、共進。根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，幫助學生設計恰當的學習活動，每個學生有明確的分工，有充分的合作學習的時間，以提高合作效能。本課的一系列活動，都是讓學生在小組合作中完成，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，不斷提高探究學習的有效性。
首先本節課的教學目標得到了很好的完成，學生能夠分析游戲規則的公平性，認識到了事件的等可能性，并且會制定出公平的游戲規則，而且學生在課堂中以一種輕松愉悅的方式獲得了知識的提升。
但是需要改進的地方：教師在最后的環節設計時，學生開始玩游戲，學生的熱情極高，以至下課鈴響了，學生都沉浸其中，教師此時又不忍打斷孩子的游戲，所以可以在教學時間上再壓縮一些，讓學生有充分的游戲活動時間。同時由于班上人數眾多，有的學生舉手了但沒被叫到，教師提問學生的面應設法再廣一些。
游戲公平教案（模板18篇）篇七
經歷擲硬幣試驗和對試驗數據處理的過程，通過自己探索與合作交流，體會到擲硬幣中兩種結果出現的可能性都是50%，深化游戲公平的認識。
擲硬幣實驗及對試驗數據的分析處理和游戲對雙方公平的認識。
擲硬幣試驗規律的發現和游戲公平性的理解。
右圖是兩個可以自由轉動的轉盤，每個轉盤被分成6個相等的扇形。利用這兩個轉盤做與上一節課相同的游戲。這樣的游戲對雙方公平嗎？說說你的理由。
對于轉盤a，最終得到的數字是偶數這個事件是必然的；對于轉盤b，最終得到的數字是偶數這個事件是不確定。由于轉盤a、b使最終得到的數字是偶數事件發生的`可能性不相同，所以這樣游戲對雙方是不公平的。
1、出示課本圖文的投影。
學生看圖讀字，教師提問：小明的辦法對雙方公平嗎？導入本節課題。
2、組織學生做擲硬幣試驗。
（1）同桌兩人做20次擲硬幣試驗，并將數據記錄在下表（每人擲10次，一人擲幣時，另一人記表）
試驗總次數 20
正面朝上的次數
反面朝上的次數
正面朝上的頻率
反面朝上的頻率
（2）累計全班同學的試驗結果，分別計算試驗累計進行到20次、120次、240次、正面朝上的頻率，并完成以試驗總次數為橫軸、正面朝上的頻率為縱軸的折線統計圖。
3、分析實驗結果，發現規律。
觀察圖形看到折線始終在頻率為0。5的這條虛線上下波動；當試驗總次數較少時，波動幅度會大些，當試驗總次數增大時，波動幅度將減小，可以想到當總次數很大時，正面朝上的頻率非常接近0。5，也就是說擲硬幣時正面朝上的這件事發生的可能性為0。
1、通過做實驗知道不確定事件發生的可能性大小
2、什么是游戲公平原則？怎樣評價一個游戲對雙方是否公平？
學生在做實驗時要注意控制好學生的注意力，要讓學生有目標，有目的的做試驗，學生對于游戲的公平性仍然存在一些問題，應加強這方面的實驗。
游戲公平教案（模板18篇）篇八
本課內容屬于《概率與統計》范疇，在此之前學生學習了可能性的大小，平時生活中也經常玩一些游戲，對游戲公平有一定的感性認識。為此，教材在編寫上注重了活動性和可操作性。通過游戲公平的學習，加深孩子們對事件發生等可能性的認識與理解。為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。
現在思考我設計的活動，很多是不嚴謹的。例如：情景引入時所采用的摸球游戲（初步體驗游戲的公平性）。
1、老師盒子里裝有一些球，想不想進行一次摸球比賽？
課件出示比賽規則：
（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個代表摸球。
（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。
（3）其余學生記錄每次摸球的結果。
選出男女生各10人，比賽開始。
2、誰贏了呀？
女生真不簡單，祝賀你們取得了勝利。男生有話要說嗎？
男生：不公平。
3、你怎么覺得游戲不公平？
4、我們來看一看到底是什么情況？
生1：還是會摸到白球生2：可能會摸到紅球，但是摸到白球的可能性會比較大。
5、男生想說些什么嗎？
6、怎樣的游戲是公平的、合理的呢？今天我們就來研究“游戲規則的公平性”（板書）。
思考：我認為這個環節時多余的，本節課主要是讓學生會判斷游戲規則的不公平性，并且設計公平的游戲規則，其實學生時有這種不公平的游戲經驗的，沒有必要再課堂上花費時間讓學生感知已經有的經驗，可以直接引入。
我認為我在探索新知的活動中，所進行的兩個擲骰子的`游戲比較好，能夠讓學生真切的對比不公平的游戲規則和公平的游戲規則所產生的結果是不同的。但唯一的遺憾之處在于這節課，我沒有把學生的經驗上升到理論知識。
游戲公平教案（模板18篇）篇九
《游戲公平嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《數學》（北師大版）四年級下冊第六單元，本節是對上冊中必然事件、不可能事件和不確定事件的進一步理解，并且通過經歷猜測、試驗、分析試驗結果、驗證等活動，讓學生從中了解必然事件、不可能事件和不確定事件發生的可能性大小。
一、“游戲”公平，游戲的趣味性。這節課的教學內容，是探求游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。我在課堂中精心設計游戲，讓孩子在活潑生動的游戲中發現數學問題。因此，在教學設計中，以沒有規則的游戲引入，讓學生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發現游戲公平原則的重要性；讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以確定硬幣的正反面的游戲，讓學生通過拋瓶蓋的游戲來進行實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值，在游戲中學習。
定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的`游戲，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。
“游戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對于利用數學解決問題的過程也不是那么單一，培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力非常必要，因此，我把課堂教學目標的外延擴大，在教學設計中沒有拘泥于傳統教學，特別重視解決問題的教學這一細節，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，有助于培養學生解決問題的能力。
游戲公平教案（模板18篇）篇十
1、我說課的內容是新世紀版小學數學四年級下冊第六單元《游戲公平》。本課內容屬于《概率與統計》范疇，概率是研究不確定現象（隨機現象）的科學。在第一學段中，學生已嘗試定性描述事件發生的可能性，在第二學段中學生將進行一些簡單的可能性大小的計算。但教材沒有馬上進入計算，而是抓住“可能性相等”這一重要概念，通過游戲活動加深對它的理解，為今后進一步學習可能性大小的計算做好了必要的準備。
2、教學目標：
認知目標讓學生進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性，能辨別游戲是否公平，初步學會設計簡單的游戲規則。
能力目標培養學生的合作意識與創新精神，提高解決實際生活問題的能力。
情感目標讓學生感受數學的力量，增強學習數學的興趣與信心；樹立“公平”看待任何事物的良好品質。
教學重點體驗事件發生的等可能性和游戲的公平性。
教學難點初步學會設計簡單游戲的公平規則。
教具學具多媒體課件,骰子、轉盤、硬幣、瓶蓋、記錄紙等。
學情分析：本節課在教師的組織下，學生積極參與游戲活動，在活動中收集實驗數據、分析實驗結果，體會等可能性及游戲規則的公平性，學生學習熱情高漲，但對于得到的體驗，學生有可能表達不清楚，教師要加以引導。
【說教法】。
新課標指出，數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往，互動的過程。根椐這一理念，我遵循“激—導—探—放”的教法。在教學中精心設計游戲，引導學生思考、操作，鼓勵學生概括、交流，并鼓勵大膽創新。
【說學法】。
學生的參與度是決定教學成敗的重要因素，在學法的'選擇上，我采用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流后合作”的學習方法。在教師適當的引導下，自主探索，形成新知的“再創造”。
【說教學過程】。
為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，我在教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，讓學生學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展。綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五大環節：
一、比賽激趣，導入新知；
二、創設情境，進入游戲；
三、組織活動，開展游戲；
四、實踐應用，拓展游戲；
五、總結全課，回顧反思。
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
（一）比賽激趣，導入新知。
新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，所以我設計了一個請班級力氣最大的男生和力氣最小的女生進行一次掰手腕的比賽。由于力量懸殊，自然男生勝出，但也激起學生的不滿，認為比賽不公平。從而引出只有公平的事情才能令大家滿意，游戲也要有公平的規則才能進行，進而揭示課題《游戲公平》。這樣的設計激發了學生的參與熱情與求知欲望，為新課的展開書寫了成功的一筆。
（二）創設情境，進入游戲。
這個環節通過觀看視頻展示兩位同學為誰先走而互相謙讓的鏡頭引出學生的思考，有什么辦法讓誰先走棋呢？學生由于前面比賽的不公平，會產生思維的碰撞，想出各種辦法讓游戲公平起來。此時，對于學生的回答，只要是合理的，我就給與肯定并加以引導，充分給學生以自由思考的機會，將課堂還給學生。
（三）組織活動，開展游戲。
本環節我設計了五個游戲——擲骰子、擲硬幣、轉盤、劃拳和擲瓶蓋讓學生來感知游戲的公平性。在游戲中，我充分采用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流后合作”的學習方法，在教師適當的引導下，學生自主探索，形成新知的“再創造”。
如“擲骰子”游戲，我先讓學生自由說規則，然后引出笑笑的規則，并讓學生按此規則進行試驗，做好記錄。在交流匯報中，由數據引出笑笑的規則公平嗎？為什么會出現這種情況呢？引導學生質疑，培養學生的質疑精神。這個環節讓學生親身參與，感受了游戲的不公平性與修改游戲規則的必要性。
接著引導學生思考、討論：“那你認為怎樣修改這個游戲規則，就使游戲公平了呢？”這時問題的提出，讓學生的思考有了方向，討論的展開變成了學習的內在需要。我安排充分的時間讓學生盡情討論，培養學生的發散性思維。并按照他們新制定的規則再次試驗，從而驗證新規則是否公平。
為了更好地突破教學重難點，我還設計了擲硬幣、玩轉盤劃拳和擲瓶蓋游戲。通過不同的游戲，讓學生比一比，做一做，感悟到只要游戲雙方贏的機會相等，游戲就是公平的。在這個環節上我積極引導學生自主探索，動手、動口、動腦，多感官參與，較好地發展了探究能力與實踐能力。充分體現了“學生是學習的主人，將課堂還給學生”的思想理念。
最后進行小結：看來有些游戲的公平性可以通過分析得到，如擲篩子；而有些就需要通過大量的實驗才能證實，如擲瓶蓋。從而讓學生明白公平性可以有多種途徑獲得。
（四）實踐應用，拓展游戲。
新課程指出“練習是學生獲得知識，形成技能，發展能力”的重要手段。為此我讓學生設計一個對雙方都公平的其他游戲，在小組內玩一玩。讓學生通過辨辨，說說，玩玩，由課內知識向課外應用延伸。做到理論指導實際，學以致用。
（五）總結全課，回顧反思。
讓學生說一說這節課有什么收獲？留下一個小小的課后作業，那就是與爸爸媽媽交流，玩一個游戲，并設計一個公平的游戲規則。
總之，本節課的設計我遵循以學生發展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯系生活實際激發學習興趣，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活。
游戲公平教案（模板18篇）篇十一
今天看了一堂華應龍老師《游戲公平》的課，啟發很大。
游戲公平這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過啤酒瓶蓋的正反決定誰去看奧運會男籃決賽，這個辦法公平嗎？這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。
而良好的開端只是成功的一半，創設了吸引學生的情境后，接下來，如何讓學生真正在“玩”中學呢？結合本課的教學重難點（讓學生體會事件發生的等可能性，并用它去判斷規則是否公平；學會設計公平的規則）華老師讓學生在小組內拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數，小組匯報試驗數據及推斷結果時有的組認為這個方法好，有的組認為不好。為了全班能得出一個結論，學生建議把全班的數據都統計起來，結果發現由于正面重反面輕，正面的次數比反面的次數少得多，因此得出用啤酒瓶蓋決定誰去誰不去是不公平的。這個游戲讓學生感受到數據的隨機性的同時期，又利用全班實驗數據推斷出了事情發出的可能性。很好的詮釋了數據隨機性的兩層含義：對于同樣的事情，每次統計的數據是不同的，但只要有足夠的數據我們就能得到一個規律。
在這節課里華老師還設計了另一個游戲：擲骰子。華老師準備了兩種骰子：一種是均勻的.一種是不均勻的，但不知道哪種是均勻的哪種是不均勻的，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個小組各拋15次，統計1點和6點的次數。統計結果是1、2、3組是1點33次，6點38次；4、5、6組是1點31次，6點14次，學生發現1、2、3組的骰子是均勻的，4、5、6組的骰子是不均勻的。因為華老師將4、5、6組的骰子上的6點加重了。通過這個游戲讓學生體會到只拋一次就公平的話，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個前提，骰子必須是公平的，這讓學生進一步體會到了游戲的公平競爭的含義。
學生在自己的游戲中遇到問題會自主去探究，去尋求解決的辦法。因此，游戲后，當老師問學生“設計規則時考慮的關鍵問題是什么”時，學生都能知道要讓“規則公平”，并進一步認識到只有規則公平，游戲才會公平。這樣，“玩”中有所學就充分發揮出來了――學生在“玩”中主動參與，自主探索，合作交流，使他們不僅知其然，而且知其所以然。
這節課通過多種游戲活動讓學生知道游戲結果可能是不公平的，公平的是結果的等可能性，學生不僅感受到游戲公平的含義，還感受到數據統計的價值和隨機現象的特點。
這樣的設計讓這節課閃動著精彩，而且，在本課活動進行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規則，而引起學生爭論公平與否的環節，正是學生玩中有所思的體現。我適時捕捉這一課堂生成，相機點撥引導，讓這一意外增添了課堂的精彩。
游戲公平教案（模板18篇）篇十二
一、創設情景，激趣引入。
這節課，我們接著做游戲好嗎？雖然是做游戲，老師也要看看哪些同學能通過現象看本質，通過游戲平規則，有信心嗎？首先我們一起來做個摸球的游戲。
二、游戲：
1、介紹規則：這個袋子里有紅、黃兩種顏色的球。每次從袋中任意摸一個球，摸后放回，一共摸20次。如：摸紅球次數多，算女生贏，如摸黃球次數多算男生贏。
2、學生活動，教師指導。
3、組織學生交流摸球結果：
5、男生都說不公平，為什么？板書：可能性不相等-----不公平。
6、怎樣改變，游戲才公平？這些方法有什么共同的地方？
7、按照你們設計的方法，每次摸到的紅球，黃球的可能性相等嗎？
板書：可能性相等。
三、重新設計規則，再次活動。
1、根據學生設計的規則，再次活動。
2、活動后再次匯報結果。
四、組織練習、內化提高。
1、有四個轉盤，你回選擇哪一個進行游戲？
2、解答課本“想做”2、3題。
五、教師小結：今天你有什么收獲？
游戲公平教案（模板18篇）篇十三
1、“卡梅拉我能打敗怪獸”音樂游戲的選材來源于繪本故事《不一樣的卡梅拉》系列故事，我們從中節選了關于母雞卡梅拉和它兒女們的歷險故事一段來貫穿整個音樂游戲的主要情節，以卡梅拉教打敗怪獸的本領給她的卡梅利多們為主線條，展開三段不同挑戰層次的音樂游戲。
2、從音樂的選材上，我們根據故事情節的發展，以及整個音樂游戲對幼兒提出的層層挑戰，我們節選了三種不同類型，但同一節奏型的音樂，幼兒可以通過音樂的變化和起伏來分辨不同的挑戰任務。
繪本故事《不一樣的卡梅拉》。
整個游戲過程，都用輪流交替的形式進行，老師做動作的時候，幼兒不做，仔細觀察，老師做完一短樂句后，幼兒模仿，跟老師做一模一樣的動作。
1、初步感受歌曲2/4的旋律特點，熟悉歌曲的ab結構。
2、能通過觀察模仿怪獸的各種動作，嘗試創編卡梅拉的`各種形態，與怪獸進行斗舞。
3、知道斗舞時，要仔細觀察，輪到自己做動作時，要做與對方一模一樣的動作。
你們開始做和我一模一樣的動作，一定要記住哦！好，我們開始練本領了：
1、以游戲形式導入活動，讓幼兒熟悉節奏，學會輪流。
(1)念節奏：（坐）。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作1）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作2）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作3）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作4）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
提問：
師：你是怎么跟雞媽媽學本領的？
幼兒：雞媽媽做動作的時候，我們不做，仔細觀察，雞媽媽做完以后，我們開始做和雞媽媽一樣的動作。
師：咦，雞媽媽想不起來還有什么動作了，你們來幫我想想？（幼兒坐著創編一個動作，教師提念）。
(2)唱節奏：（坐）。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作1）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作2）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作3）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
師：請你跟我這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。（動作4）。
幼兒：我就跟你這樣做，嘰嘰嘰嘰嘰。
(3)、合音樂：（站）。
師：接下來雞媽媽教的本領和剛才的不一樣了，有沒有信心挑戰？
2、老師和幼兒合音樂進行“輪流交替”做動作練習。
l、聽音樂，幼兒進行動作創編。
師：剛才是你們跟我學，現在我想跟你們學了，這樣吧，跟著音樂來做一做，每位卡梅利多要想兩個不一樣的動作哦！（放音東，幼兒進行自由創編）。
2、請個別幼兒將創編動作大膽表現出來，教師分別從動作、表情、方位等方面進行引導。
師：好，現在亮出你們的本領來，你們先做，我來跟你這樣做。
3、幼兒合音樂節拍進行動作展示，觀察教師模仿的是誰的動作。
師：我剛才做的誰的動作？知道我為什么學他的動作嗎？（動作合著音樂的節奏，有兩個不一樣的動作）。
師：我又來跟你們做動作了，這次我要學不僅合著音樂節奏，動作變化多，而且還要上下左右的變化，這樣的卡梅利多才有資格去挑戰怪獸哦！
l、教師用情境引出b段音樂，讓被模仿的幼兒大膽上來進行斗舞比賽。
2、教師用討論的方式引出斗舞規則，并示范。
4、幼兒評判出輸贏結果。
評判標準：
a、對方在做動作的時候，另—方動沒有？
b、誰的動作合上音樂的節奏變化沒有？各自做了幾個動作!
c、雙方的動作有沒有上下左右的變化？
怪獸出現，和卡梅里多決斗。
（怪獸出現，直接從圈上部分開始，不重復a段音樂）。
1、課前幼兒需閱讀過繪本故事《不一樣的卡梅拉》。
2、在與怪獸斗舞環節中，教師可以從動作的疊加，動作的方位上來遞進增加幼兒的挑戰興趣，幼兒先準備的一個挑戰動作，結果怪獸做了兩個，當幼兒準備兩個挑戰怪獸動作時，怪獸又有方位的變化了，這樣挑戰性和興趣性更強。
游戲公平教案（模板18篇）篇十四
我今天說課的題目是《游戲規則的公平性》。
首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：
本課內容是蘇教版國標本小學四年級上冊第9單元的內容。這部分內容主要是認識游戲規則的公平性。在此之前，學生已經在三年級上冊認識了可能性相等和可能性有大小。教學這部分內容，有利于學生加深對可能性和可能性大小的體會，使學生聯系實際問題，初步學會用可能性知識預測簡單游戲的結果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎。
教材安排的例題是讓學生在活動中體驗游戲規則的公平性。“想想做做”的第1、2題是讓學生辨析游戲規則的公平或不公平，進一步體驗游戲規則的公平性。“想想做做”的第3題讓學生聯系游戲的具體情境，進一步分析游戲規則，在分析的基礎上修改游戲規則，是游戲公平。同時要求展開活動并交流感受。教材還安排了一則“你知道嗎？”介紹了世界5位著名學者拋硬幣實驗分別得到的結果。
根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，制定如下教學目標：
1、使學生進一步感受事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性，能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。
2、使學生在小組合作學習中，培養學習的興趣和與人合作的態度。
根據數學課程標準與教材，結合學生的基礎，我確立了如下的教學重點、難點。本課的教學重點是能辨別游戲規則是否公平，難點是設計簡單的游戲。
最后我來說一說這一堂課的教學過程。
本節課大致分為以下幾個環節：
課開始，首先通過談話問學生“你們喜歡玩游戲嗎？”隨后呈現例題的情境圖，讓學生在觀察中清楚的知道袋中有4個紅球和2個紅球。然后教師揭示摸球游戲的規則：每次任意摸一個球，摸好后放回袋中，一共摸30次。摸到紅球的次數多算小明贏；摸到黃球的次數多算小玲贏。接著讓學生猜一猜誰贏得可能性大一些。預設學生都會猜是小明贏得可能性大一些。然后組織學生在小組里進行摸球實驗，并把摸的'結果記錄在書本例題的第一個記錄表中，驗證剛才的猜想。在學生操作完之后，讓學生明確小明贏得可能性大一些。接著引導學生產生質疑：“這樣的游戲公平嗎？為什么？”引導學生小結：口袋中紅球的個數比較多，所以每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性要大，最后小明贏得可能性也就相應地要大一些，這樣摸球的游戲規則是不公平的。在此基礎上揭示課題并板書：游戲規則的公平性。
以學生熟悉的摸球實驗展開教學，有助于激活學生的已有知識和經驗，有利于激發學生的學習興趣。讓學生在動手實踐中驗證了猜想，激發了學生的求知欲。
首先讓學生思考：“怎樣在口袋里放球，游戲才是公平的”？引導學生清楚的知道只有口袋中的紅球與黃球的個數一樣多，游戲才是公平的。教師相機板書：一樣多。接著再讓學生討論“為什么紅球和黃球個數相等，游戲就公平了？”根據學生的回答板書：贏的機會相等。然后組織學生進行小組合作，設計一個公平的摸球游戲，一共摸30次，組長把摸的結果記錄在書本例題的第二個記錄表中。在學生實踐完之后，組織全班匯報游戲結果并交流，使學生體會到任意摸一個球，當摸到每種球的可能性相等時，游戲規則才是公平的。再讓學生用同種方法多做幾次，讓學生從中感知雙方贏的可能性相等，體驗游戲規則公平的原理。同時，還要讓學生在活動中領會到：游戲規則公平，只能表示游戲各方贏得機會均等，而在實際游戲中仍可能有輸有贏。
《數學課程標準》指出：動手實踐、合作交流也是學生學習數學的重要方式。因此在這個環節中，提供充分的機會讓學生在小組合作中動手實踐，既讓學生體會了游戲規則公平的原理，又調動了學生的積極性。
“想想做做”第1題的轉盤游戲先讓學生明確游戲規則，再讓學生說說每個游戲是否公平并說明理由，進一步體驗游戲規則的公平性。第2題的摸球游戲先讓學生在讀懂游戲規則的基礎上仔細觀察每個口袋中各有幾種顏色的球，再作判斷。在交流中引導學生理解：因為摸到藍球都不得分，所以只要看紅球和黃球的個數是否相等，也就是任意摸一個摸到紅球和黃球的可能性是否相等。進一步體驗游戲規則的公平性。“想想做做”第3題的摸牌游戲，先讓學生獨立思考，然后在全班交流中引導學生說出自己的想法和判斷依據，再引導學生修改游戲規則，設計游戲方案，使游戲公平。讓學生進一步體會游戲規則公平的原理。
通過多種不同的游戲，使學生在不同的游戲情境中進一步掌握所學知識，又使學生體會到游戲公平規則的廣泛性。
先讓學生自己閱讀“你知道嗎？”再讓學生交流想法，使學生從中體會到：實驗證明，如果反復多次拋硬幣，正面和反面朝上的次數越來越趨于相等；通過實驗和計算可以知道，任意拋一次硬幣，正面朝上和反面朝時的可能性是相等的。
通過閱讀理解“你知道嗎？”，既使學生加深對可能性相等的理解，又拓展了學生的知識面。
游戲公平教案（模板18篇）篇十五
多種平衡凳游戲，發展幼兒的靈敏、力量和速度，同時提高他們的分析決定力、思考力和創想潛力。
平衡凳10個。
一、幼兒坐成一行，應對教師，玩《搶位》游戲。
1、當聽到哨聲后，幼兒快速起立，換坐至相距4米遠的另一排長凳上。
2、聽到語言提示后，幼兒快速站立，再次換位。
3、聽到擊掌聲時，換位。
4、區分有效和無效口令，拍掌三次為有效移動信號。
5、用眼睛來區分，三個手指為有效移動信號。
6、請幼兒用眼看，耳朵聽，腦袋想，有效地區分各種干擾信號，例如口令擊掌1至2次，伸出兩個手指等，但有效信號仍是伸三個手指或擊掌三次。
7、綜合運用各種信號，但只有跺腳才是移動信號。
二、幼兒仍持續原對形，繼續玩平衡凳游戲。
將平衡凳的數量適當減少，促使幼兒們相互照顧，以便全體都坐在平衡凳上。
1）每次換位后，均減少一個平衡凳，鼓勵幼兒想到他人，能在僅剩的凳面上坐下來。
2）僅剩一個平衡凳時，要求全體幼兒開動腦筋。
開始不提示，讓全體幼兒嘗試。
適度提示，以站立姿勢來嘗試。
提示幼兒應多想到同伴，采取緊貼和側站的方式，增加空間，完成任務。
三、幼兒休息，教師將平衡凳排列成相距半米至一米的縱向障礙。
1、幼兒以行走的姿勢跨越障礙。
2、幼兒以小跑的姿勢跨越障礙。
3、幼兒以快跑的姿勢跨越障礙。
4、將幼兒分成若干組采取自己較喜愛的'動作過障礙。
四、幼兒繞場慢跑放松后回班。
游戲公平教案（模板18篇）篇十六
前些天，在教委組織的公開課大賽中，我執教了《游戲公平》這一數學教學活動。
《游戲公平》這節課屬于概率的一個內容，是學生在第一學段，已嘗試定性描述及判斷事情發生的可能性的基礎上，通過“擲骰子”、“擲硬幣”、“玩轉盤”等游戲活動，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性和等可能性；能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和游戲規則的公平性。一節課下來，有幾點感受：
1、創設讓學生易接受的學習情境。本節課，我展現了鮮活而生動有趣的學生學習過程。《游戲公平》這一內容富有生活氣息，充分體現了“生活中有數學，數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應這一天性，讓這一內容真正從生活中來呢？所以從一開始，我就創設了今天我們是來玩游戲的氛圍，同時創設了送禮物的游戲活動，并以它為主線來進行教學。這樣子，學生興趣盎然，從而大大激發了他們的主體參與意識。
我借用教材提供的小明，小華下棋的情境，決定誰先走的情境，適時提出問題，讓學生想想有什么辦法來決定誰先走。學生這時非常活躍，想出了很多辦法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個問題調動了學生的積極性，他們利用自己的已有生活經驗來解決問題。接著順理成章出現笑笑的方法：“大于3點小時先行，小于3點小華先行”你們覺得這個辦法好嗎？公平嗎？學生展開了熱烈的討論，紛紛表達自己的.觀點，在時間上我安排了一些時間給學生說，讓他們體會笑笑的辦法是不公平的。通過這種討論的方式，學生很容易接受新知，因為他們對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動中來。
2、本課的內容具有活動性、過程性、體驗性的特點，因此我注重讓學生親自從事試驗，引導學生收集試驗數據、分析試驗結果，在活動的過程中體會等可能性及游戲規則的公平性。學生在之前的提問中提到了擲骰子、擲硬幣的辦法，這正和笑笑、淘氣的辦法一樣，因此順勢組織學生討論方法是否公平。因為學生要親自通過實驗，他才能有更好的體會，所以我在課前讓學生展開了擲骰子、擲硬幣的實驗。每個學生擲硬幣20次并記錄實驗的結果，在課堂中，學生就可以通過數據來分析自己的觀點，從而避免了浮于表面的討論。這個活動做到了人人參與，也為課堂教學節約了時間，教學也更有效。通過討論以及我出示的數學家的科學實驗，得出擲硬幣是公平的，學生從而了解到所謂游戲公平，要做到等可能性，即輸贏的機會一樣。
3、安排有層次的練習，讓學生學習致用。在學生收獲新知的時候，我進行了一些相應的練習。第一個層次，學生能判斷游戲規則是否公平。第二層次，學生能通過新知修改不公平的游戲規則。第三個層次，學生會設計公平的游戲規則。第四個層次，學生對生活中的一些現象進行分析。我的目的是想通過一系列的練習，既讓學生鞏固新知，又能更好的把新知運用到解決一些實際問題中去。
總的感受，通過授課,我認為組織活動要由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結論——試驗驗證——分析數據——修改規則——自己設計新游戲規則”讓學生充分參與的活動的全過程，逐步加深學生對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時也讓學生在活動中體會：真知來源于實踐，要用事實來說話，試驗起到了驗證的作用，是一種很好的學習方法。當然，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在進行一系列的活動中，都不能忘了要適時進行全班的交流，大家把自己的想法進行充分的表達，老師不要搞一言堂，這樣學生參與的積極性也要更高些。老師不再是課堂的主導者，而是引導者，及時抓住學生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。
游戲公平教案（模板18篇）篇十七
1、學習跳繩的方法，嘗試手腳協調的進行跳繩游戲。
2、探索繩子的多種玩法，經過思考跳繩的其他玩法，發展創造思維本事。
3、能與同伴合作，協調地進行跳繩和蕩繩。
【活動準備】。
1、繩子人手一根。
2、《朋友舞》音樂磁帶，錄音機。
【活動過程】。
列隊練習：縱隊——大圓——開花——放縱。
要求：精神飽滿，喊口號聲音響亮。
玩繩游戲：幼兒人手一根繩子，鼓勵幼兒自主地探索各種玩繩游戲。請個別幼兒示范，其他幼兒學習模仿。
教師師范跳繩，請幼兒仔細觀察教師的動作，并說一說教師是怎樣跳繩的。
幼兒分散練習跳繩。讓幼兒手持繩子的兩端，將繩子垂在身體前面，幼兒雙腳向前跳過后，將繩子從后繞過頭頂繞到身前，幼兒雙腳向前跳過后，再將繩子從后饒過頭頂繞到身前，然后重復上述動作。在幼兒練習過程中，教師在一旁指導幼兒的動作。
教師再次示范，講解跳繩要領后，幼兒再分、散聯系跳繩。
教師能夠引導三人一組玩跳繩游戲。
教師：繩子除了一個人跳，還能夠幾個人跳呢。
兩位幼兒各持繩子來回擺動繩子（繩子高度接近地面），第三位幼兒站在中間，隨著繩子的`擺動，在繩子的兩端來回跳躍。
學習將繩子繞成團，并放在指定的筐中。
音樂起，大家一齊跳團體舞。
游戲公平教案（模板18篇）篇十八
本課的.教學內容，探求的是游戲中的數學問題——公平性（可能性）問題。游戲的趣味性外套需要精心設置，讓孩子在活潑生動的游戲中發現數學的活潑生動。因此，在本節課的教學設計中，以沒有規則的游戲引入，讓學生感受游戲規則的必要性；以不公平的游戲無法進行，讓學生發現游戲公平原則的重要性；以一次定輸贏，讓學生主動尋找選擇操作者的公平方法；以難以分析確定的瓶蓋游戲，讓學生實踐驗證；以開放性非常強的撲克游戲，讓學生確定比較公平的游戲規則。整個過程以游戲為主線，讓他們真實地玩游戲，切實地解決游戲中的問題，感受游戲中的數學，體驗數學的價值。
二、游戲“公平”，需要突出游戲中的可能性。
感受可能性的大小（公平性），是這節課的重點。而對于可能性的相關知識，學生已經具有相當的分析能力。因此，這節課把目標定位于在游戲中用已有的可能性知識，解決游戲中的不公平問題，驗證對于可能性大小的分析，利用對于可能性大小的分析設計公平的游戲，把游戲中的可能性這一數學問題突顯出來，收到了非常好的效果。
“游戲公平”，是一個數學實踐活動，在這一活動過程中，其數學精髓不是直接呈現的，其對于利用數學解決問題的過程也不是那么單一，因此，把課堂教學目標的外延擴大——全面培養學生在實踐活動中的分析問題、解決問題的能力也就非常必要。本節課的教學設計沒有拘泥于教學重點，特別重視解決問題的細節，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公平地選擇操作者中，注意對提供方法的選擇——選擇節約時間、簡便易行的方法；在驗證瓶蓋游戲的公平性中，注意對于實驗次數選擇的分析（實踐證明，這也是必要的），注重偶然性對于驗證工作影響的分析，融合統計的知識，確實提高學生解決問題的能力。