作文是一種情感的宣泄，是對自己內心世界的展示和詮釋。在下面，小編為大家整理了一些優秀作文的示范，希望對大家有所幫助。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇一
在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考的能力，積極探索生動活潑的教學方法，使之自覺地掌握科學知識，并提高分析問題和解決問題的能力。比如：在講到實踐活動(小發明)課時，我先要求學生把活動的目的搞清楚，再結合課內、外知識，開動腦筋，發揮他們的想象力，充分調動學生的積極性。這時擅長做小發明的學生頓時來了興趣，制作出一個個精美的布娃娃、剪貼畫、小坦克等。對此，我及時表揚了這些學生，使這些學生因此有了一點學習的勁頭。
二、充分了解學生。
在教學中，只有充分了解學生的知識技能、興趣愛好與思想狀況、學習方法和學習習慣之后，我們才能對部分同學所需要的教學模式進行選擇，確定我們在課堂中應該怎樣講解課文，才能讓學生提起興趣。俗語說：“知己知彼，百戰百勝。”教師要充分了解學生渴望哪方面的知識，教師就應該而且必須滿足學生的知識需求。
在此基礎上，還應結合平時學生掌握學習知識的反饋情況，并考慮當前所講知識的內容，在學生學習時可能產生的消極、積極態度;或教學特點啟發學生在教學的某一階段，由哪些學生進行問答活動等，然后在課堂決結束時進行優、缺點的簡單點評。學生在每一節課都收到誰受表揚、誰受批評的信息，從而提高學生的學習興趣，努力爭取得到老師的表揚，循環下去，收效顯著。
三、教學模式的多樣化。
每個老師的教學模式各不一樣，但有些學生只喜歡某某老師的課，課堂上表現很好，活躍而秩序井然，學習起來既輕松又愉快，這樣學生更容易接納老師，甚至喜歡上這個老師了，學生的積極性自然而然地在課堂中體現出來。
在教學中，我深有體會，我剛接二年級時，我發現大多數的孩子好動，為了使學生集中精力聽課，不是一件容易的事。我開始以講故事與講課文相結合的方式，讓學生逐漸進入故事情節，吸引學生的注意力，這時可趁熱打鐵將知識傳授給學生。但時間一長，這種模式已不再適應了。
于是我又只能改變我的教學方法，在課堂上進行口頭表揚，但收獲甚小。我接著采用“物品代獎法”，具體用一些塑紙剪成各種形狀的花、水果當成獎品，直接貼在黑板上，看哪組得到多，則說明哪組表現好，從而讓學生形成一種共識：上課時，只有專心聽課才有“獎品”。過了一段時間，我發現學生對這種教學模式也厭倦，相應地又采取其他有效的教學方法：個人演講、集體表演等，并在小組間進行比賽，課堂氣氛一下子活躍起來。
我在教學總結中這樣寫道：“學生沒有較好地配合教師的教學，關鍵在于教學方法不能激發學生的靈感，我們不能埋怨學生，應該認真檢討自己，找找自己的原因。”教學模式的多樣化激發了學生的興趣，學生一有興趣，問題都會迎刃而解。學生既接受了知識，又在紀律上得到保證，學生學習倍感輕松，教師能在有限的時間內完成教學任務。
四、用賞識、期望、引導的教學模式。
賞識是為了激發學生的信心，期望是為了讓學生明確目標，引導是為了幫助學生促成目標實現。成功之后，再給以賞識，從而形成螺旋式上升的教育良性循環，按照學生的興趣及課堂生成的教學資源組織教學。教師樹立了尊重學生的思想就能看到學生的優點和進步，不斷發現學生身上的閃光點，讓學生確定新的目標，引導學生由一個成功走向另一個成功，任何一個學生都需要老師的肯定，在老師的肯定之后，學生的學習興趣倍增，學生的積極性自然而然地發揮出來。
我們往往懂得與朋友、同事相處的技巧，卻不知道如何與孩子溝通;可以容忍別人對自己的反駁，卻不能容忍孩子的合理解釋;可以耐心聆聽領導的長篇大論，卻不愿意花一點時間來聆聽孩子的心聲;可以贊美，甚至奉承別人，卻不愿意給孩子一點點鼓勵;不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識是一種心態，一種教育者的精神狀態，賞識教育源于對孩子的愛，沒有賞識就等于沒有教育，沒有賞識就等于沒有愛。學會賞識，不會賞識的教育者也要學會賞識，這是社會和時代的需要。
五、提高教師業務素質。
教師走上講臺，提前有了充分的準備，本堂上什么內容，事先就已安排好，這樣講課就會順理成章，既解決課內的問題，又傳授學生感興趣的課外知識。如果老師一問三不知，那本應該聽課的學生也成了不想聽課，在課堂上做一些影響其他同學的事情。相反，則會調動學生的積極性。這說明教師只有掌握專業及其他方面的知識，才能滿足學生的需求，被學生認可。
記得有一次，我講到《孔繁森》這一課時，課文里需要用樸實的事例突出孔繁森無私奉獻、兢兢業業為人民的偉大形象，并且在課文快結束時有一段歌詞：“太陽和月亮，有同一個母親……”當我講到這個地方時，學生要求我唱這首歌，幸好我唱過這首歌，從而滿足了學生的要求，學生一下子配合我的教學，在有限的時間里很好地完成了我的教學任務，并達到我所預期的教學目的。
還有一次，在講到《一只美麗的丹頂鶴》這一課時，我講了半天，學生雖弄懂了課文的意思，但從他(她)們的臉上似乎在告訴我，他們還沒有真正領會課文意思。為了實現我預期的教學目的，我唱起：“走過那條小河，你可曾聽說，有一個女孩……”一下子，同學們被優美的歌聲感動了，有幾個同學聽到歌聲邊哭邊說：“老師，我也要向故事中的女主人公學習，學習她為了救一只丹頂鶴而獻身的高貴品質，我們也要加入保護動物的行列中!”
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇二
一、讓學生明確目標。
教學目標在課始、課中和課末，對學生的行為分別有著導向、調節、標準功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學中，教師要把本堂課的具體要求和應該達到的程度都告訴學生。因為教學目標必須提在學生的“最近發展區”，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學生目標就能讓學生心中有數，明確自己努力的方向。這樣，既能夠增強他們的學習自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學，又便于他們檢查自己的學習效果，還可把教路和學路有效地統一起來，可謂一舉多得。
二、讓學生充分預習。
預習是預先感知課文的重要方式，一般在教學一篇課文前，要特別重視感知性的讀。即要求學生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句，并了解課文主要講什么。這樣在課始就為學生提供了主動學習的氛圍，逐步培養他們的自學能力。教學時，碰到課文的重點章節，教師無法用講解表達時，不要急著去范讀，去歸納，應先引導學生去的讀懂，讀暢，讀出節奏感來。以讀引思，把學生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考。之后再通過教師適當的點撥，顯示出語言文字的“形”，最后美美的讀出語言文字的“味”來，有一種水到渠成之感。可以想象，如果一開始沒能讓學生先讀，而是一味要求理解每一句話的意思，就不可能收到這樣自然美妙的效果。
三、有疑問讓學生先討論。
“兩個人交換蘋果，手中只有一個蘋果;兩個人交流思想，每個人就有了兩種思想。”討論，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流來達到認識的深化;討論能最大限度地激發學生的智慧，使他們的思維迅速發散和集中，擴大信息交流和思維容量;討論，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。
四、學習內容讓學生有所選擇。
現代教育論強調教學要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。而學生主體性的確立、弘揚和凸現，離開了自主選擇就難以成為可能。在小學語文教材中，有許多課文都采用并列式層次。學生可根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行重點閱讀。要求學生選擇自己喜歡的形狀(或馬、或狗、或獅子、)的段落，在反復朗讀、讀出韻味的基礎上，找出能幫助背誦的重點詞語，列出提綱，練習背誦，在通過總結，供其他同學借鑒，讓每個學生都嘗到成功的歡樂。
五、學習方法讓學生歸納。
學生在學習中嘗到了成功的歡樂，也領悟了一定的學習方法，心中積蓄了一種強烈的表達欲望。教師可抓住這一機會，要求學生歸納出自己的學習方法，根據學生自己歸納的方法，教師可先扶著學生按同樣的方法進行第二次學習，然后放手讓學生進行以后的學習。這樣讓每個學生積極投身到學習活動中，所取得的效果遠遠比完全由教師指導下學習的效果要好得多，在充分給學生自主權的同時，教師也了解了學生的思維狀態，更有利于按學生的學路來及時調整教路，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現了學生的主體性。
六、讓學生做練習也有自主選擇的機會。
一個班的學生，學習程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內課外的練習都要考慮各種層次學生的需要。安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平挑選，以便揚長避短，更好地發揮參與效果。如平時教完新課后，往往要布置抄寫詞語的作業，教師不可搞“一刀切”，讓每個同學都抄寫好多遍，這樣會讓學生感覺到為抄寫而抄寫，草草了事，收效甚微，一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學生根據自己的實際情況，選擇自己認為比較難寫或容易搞錯的字詞，有針對性地用心去抄，去記。
這樣就避免了訓練的隨意性，還有的課文文筆優美，適于積累詞句，教師可要求學生根據自己的愛好，把自己認為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言轉化為自己的語言。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇三
班主任，是一個班級的排頭兵，是引導學生航向的導航員，一個班級的班風如何，學生的處事態度，學習習慣等，都與班主任有著密切的關系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進取，有著強烈的競爭意識，那么，學生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學中是如何調動學生的積極性和大家交流一下。
一、嚴格的要求。
首先，我覺得班主任應嚴格管理班級，俗話說嚴師出高徒，沒有規矩，不成方圓，對于學生各方面，都應制定相應的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學生，在制定制度時，既要考慮到規范后進生的行為，又要考慮調動絕大多數學生的積極性，也就是要寬嚴適度。
以下是我們班的班級管理細則：
（一）學習方面：
1、成績最高分每次加3分，達95分（語文90）以上每次2加分，達平均加1分，后進生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫字認真，進步大每次加3分。
4、一周五天都發言的加5分，幾天沒發言扣幾分或課堂上違紀者扣5分。
（二）紀律方面：
被學校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀情況的，酌情扣分。
（三）衛生勞動方面：
1、個人衛生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎勵加分：
1、工作特別負責的，每周加10分。
2、各項比賽獲獎的，按市區校20、15、10加分。
3、承擔大型活動的，如升旗等根據表現加分。
4、主動幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據，擇優改選，這樣可以調動每一個同學的積極性，以此樹立他們的主人翁意識，人人有機會參與班級管理。
（一）要求學生每天主動把作業交到指定地點或小組長處。
（二）對于學生上課的發言問題，大多數老師都挺頭疼的。初一時情況還比較樂觀，他們都很樂于表現自己。不管對錯，都敢講。可到了初二年級，由于年齡上特點，礙于面子。就怕說錯了，很多學生變得沉默寡言了。看到這種情況，老師們滿腔的熱情頓時大減，為了解決這個問題，我從多方面著手。
首先，深入分析學生不愛發言的原因。
1、預習不充分。（嚴格檢查布置的預習作業）。
2、不會預習。（教會學生如何預習）。
3、在備課上應多下功夫，要想讓學生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動，能感染學生。
4、教師應有飽滿的熱情和激情，一進課堂，就應有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應先進入教材所呈現的情景當中，這樣，學生才能與你的情感產生共鳴。我平時對學生較嚴厲，但一到課堂上，馬上調整好自己的情緒，面帶微笑，讓學生有一種親切感。
5、對學生的發言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發言的學生，只要敢開口講，無論對錯，無論語言多少，都表揚，這樣一來，大多數人都敢發言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創造成功的機會，消除它們的畏懼心理。
6、多種評價方式，激勵為主，使學生想學。
對于膽子小，缺乏自信的學生要多鼓勵，哪怕一個動作，一個眼神。一句鼓勵的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學生無窮的動力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵的話語，如同一支強心劑，給學生以輕松的活力。當學生舉棋不定，不敢發言時，我就鼓勵他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。
7、對于那些“頑固派”軟的不好用時，也得采取一些強制措施，于是我就針對課堂發言制定了考核細則：每節課對發言進行記載（課堂發言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發言的人數多，全組人加1分，每節課上至少發1遍言，達不到的扣1分，全周都發言的加5分，一次沒發言的扣5分，對于好學生發言質量高的一次獎勵三分，這樣一來，使那些優等生有了更高的追求目標，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學生變被動為主動了。不過，我們班，在語言表達方面與老師的要求還相差甚遠，有待于今后扎扎實實的進行訓練。
（三）利用班會課認真學習課堂學習基本規范和優秀生學習的五個基本環節，要求學生經常自查并互相監督。
三、注意與學生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發現學生思想上、學習上有波動，及時談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進學生的內心世界，以朋友的真情去打動他。
2、悄悄話傳遞。及時了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或為學生排憂解難，發現問題只講事，不提名，或個別談話，把問題消滅在萌芽之中。
通過與學生及部分家長的交談，我發現很多學生競爭意識相對薄弱。我們都知道培養學生有一顆積極進取心，是取得進步的源動力。我認為首先應從培養學生的競爭意識為突破口，給學生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。
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怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇四
摘要：大量教學實踐證明，教學效率的高低主要取決于學生是否積極主動地參與學習活動，以調動學生積極性為出發點，對高中英語教學進行了探討。
如何充分調動學生的積極性，成為課堂教學成敗的關鍵所在。在高中英語教學中，怎樣才能引導學生積極參與學習過程呢？下面，就這一問題進行簡要探討。
一、精心設計英語教案。
教師要精心設計教學方案，為課堂教學的順利開展打下堅實的基礎，針對不同的教學內容和課型結構，應設計不同的教學方案，以突出每節課的教學重點和目標。同時還要兼顧中專生的興趣傾向、個性特點、英語水平、發展速度、內在潛能等多個因素，設計一些學生感興趣的教學活動或話題討論，培養和提高學生的興趣。另外，還要針對學生的不同層次因材施教，確保各層次的學生都能滿足求知的欲望，收獲成功的喜悅，增強學生的自信心，使學生得到最優發展。
二、創設有效語言情境。
語言的表達需要情境的激發，只有在一定的語言情境中，才能擁有更深刻的感悟。通過角色扮演、小組討論創設逼真的語言環境，可以滿足學生好奇的天性，在好奇心的'驅使下，學生會產生求知的欲望，從而激發學生學習的興趣，促進課堂教學深入開展。例如，英語教材多是以國外環境為背景的，這對于長期生活在國內的學生而言在理解的時候會造成一定的困難。因此，為了幫助學生能有一個正確的認識，教師可以創設語言情境，組織學生進行角色扮演，再現故事場景，通過全英語演繹，鍛煉學生口語表達能力和語言交際能力，強化學生在特殊環境中語言運用技巧的掌握。
三、實施情感教育策略。
情感與態度和語言有著不可分割的聯系，會直接或間接地影響學生對語言的學習，尤其是英語學習。概括地說，積極、樂觀的學習態度會激發學生的內在動機與內在潛能，使其想盡辦法克服困難，提升自己的學習能力及效果。新課改下的人教版高中英語教材注重學生情感與態度的發展，在教學內容的設計上，很大程度上體現了富含情感體驗的實踐活動，蘊藏著豐富的情感因素，英語教師一定要利用好這一資源，充分挖掘其中的情感因素，激發學生的學習興趣與動機。如，以教學“earthquakes”一課為例，我先為學生播放了汶川地震、玉樹地震以及雅安大地震的一些視頻與畫面，給學生以深深的震撼，以此激發起學生內在的強烈情感，帶著這種情感進入課文學習，學生會更用心。
當然，以上僅是對高中英語教學中調動學生積極性的幾點淺顯的探索，有待于在今后的教學中做進一步研究。
參考文獻：
［1］袁振國。教育新理念［m］。北京：中國教育科學出版社，.
［2］劉忠保。激發英語學習興趣，培養主動有效學習能力［j］。中小學英語教學與研究，（05）。
（作者單位吉林省磐石市磐石二中）。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇五
在大力推進新課程改革的今天，如何調動學生的學習積極性，使學生主動的、探究性的學習，是擺在小學數學教育工作者面前的一項重大課題。那么，如何才能調動小學生學習數學的積極性呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，就在數學教學中如何調動學生的學習積極性談一些粗淺的看法：
1創設問題情境，激發學習動機。
在教學中教師可以通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如：在教學“小數的初步認識”時，可以聯系商店購物，由商品的價格引發問題。又如：在教學“分數的初步認識”時，讓學生用手指表示每人分到的月餅個數，并要求學生仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說：“現在有一個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。”這時，許多學生都難住了，有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說：“因為每人分到半個月餅。”教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生迫切知道的強烈欲望。
2為學生創設體驗成功的條件，給予其成功的滿足。
2.1對學生要予以成功的期待，因為教師對學生的期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在的力量，激發學生奮發向上的學習主動性。
2.2創設能使學生都能獲得成功的機會。教學中教師要進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的`目標要求，精心設計練習，分層布置作業。
2.3展示成功。讓不同層次的學生的學習成果都有得到展示的機會。同時，教師要營造享受成功的情境，讓學生享受成功的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要讓這種力量消失。”
3培養學生主動獲取知識的能力。
小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要的是在于使學生主動獲取知識。讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學，使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養學生學習數學積極性。
4結合數學教學，培養學生良好的學習習慣。
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須讓學生養成良好的學習習慣。在課堂上使學生有效地把耳、目、腦、口充分利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。只有這樣，才能充分調動學生學習數學的積極性，使學生真正地喜歡學習，主動學習。具體要求學生做到四會：
4.1會聽。
要求學生聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。
4.2會看。
會看主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或作適當的點撥，在教學中可以給學生提供充分的觀察材料。
4.3會用腦去想。
課堂上，教師要給學生足夠的用腦去想問題的時間，讓學生有機會動腦去想問題。
4.4會說。
語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學生多說，這樣能促進學生多想。要會想，想得出，想得好，就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會。因此，教師教學時要重視學生表達能力的培養和訓練。
5創設民主和諧的課堂教學氛圍。
5.1課堂教學中，教師為主導，學生為主體，只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。
5.2教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外加大情感投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。
5.3教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。
在學生有錯時，教師不要過分批評、指責學生，而是應給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。總之，“興趣是最好的老師。”如果學生對學習數學產生了濃厚的興趣，就會積極、主動、愉快地努力學習，勤奮專研而樂此不彼。因此，教師應善于調動學生學習的積極性，使學生積極、主動地學習。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇六
摘要：積極性是學生學習一切知識的動力，是有效獲取知識、掌握知識的重要因素。教師主要闡述了在小學英語教學中積極開展游戲調動學生積極性的方法。
小學英語教學中，要調動學生積極性，引導學生積極參與學習，認真思考，積極實踐，教師就要想辦法讓學生的口、眼、鼻、耳等動起來，讓學生全身心參與其中，從而促進學生綜合能力的全面發展。小學生由于年齡小，集中注意力時間不長，天生具有好動的特點。要讓學生保持較長時間的注意力，教師可以在教學中積極開展游戲活動。
小學英語教學較為枯燥，在教學中開展游戲活動讓學習變得生動有趣，能讓機械的.單詞學習動起來，能讓句型練習活起來。如，教完11――20的數字后，我沒有讓學生繼續死記硬背，而是讓他們在課堂上玩溜溜球的游戲，在玩耍的過程中，邊玩邊數，這樣學生在玩中就會興趣高漲，熱情洋溢，并且也很好地練習了數字。在教學方位詞left,right,up,down時，為加深學生印象，我也設計了一個游戲，讓學生根據教師說的方位詞做相應的動作，說left的時候，學生身子向左移，說down的時候，學生就坐下，說up的時候就站立……然后，待學生熟悉以后，讓學生上臺來喊口令，這樣，讓學生在小學英語學習中覺得輕松愉快，并在游戲中掌握了知識，完成了教學任務。
在教學單詞或句子時，教師不要只讓學生讀、背，還可以直接示范，帶著學生做動作，動作的幅度可以盡量大到夸張的程度，也可以盡量說得夸張，只要學生喜歡，不違反教學規律就行。例如，教學“tall”時，可以盡量踮高兩腳，甚至夸張些，站在凳子上，而教學“short”就盡量下蹲，直到最矮。另外，在設計各類游戲活動的時候，無論是上臺表演、小組合作探究，或是其他的練習都要趁機培養學生相互合作、互相支持、互相團結的意識，讓學生意識到集體的力量、合作的魅力。
游戲教學是調動學生英語學習積極性的有效方法之一。要小學生整堂課都認認真真地聽，都跟著教師的思路學，那對有些小學生來說是有點困難的，教師在教學中要適應小學生的心理特點，遵循小學生的認知規律，為學生創造輕松愉快、生動有趣、豐富多彩的語言學習環境。所以，在小學英語教學中，適當地穿插一些與教學內容符合的游戲，對于調動學生積極性、培養良好的學習習慣、培養學生的語言能力和掌握正確的學習方法都是非常有好處的，這也是學生學習語言需要具備的基本技能。
參考文獻：
（作者單位貴州省遵義縣山盆鎮山盆小學）。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇七
《中等職業學校德育大綱》指出:“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道,是各專業學生必修的基礎課,是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。”可見,大力發展職業教育,必須加強中職學校德育教學工作。那么,如何提高德育課教學實效性呢?下面談談自己的幾點做法。
一、愛是教育的基礎和保證。
杜威在《民主主義與教育》中說,你可以將一匹馬牽到河邊,但你決不可以按著馬頭讓它飲水。對于德育而言,如果沒有對學習主體的了解與尊重,就不可能取得應有的效果。職校的學生大多數在義務教育階段成績不理想,因而自卑心理較為嚴重,嚴重缺乏自信和學習積極性,排斥老師的枯燥說教。這些特殊的孩子受教師后才可能接受知識,因而,愛是職校教師開展一切工作的基礎和保證。老師只有付出更多的關愛,真正尊重信任學生才能得到學生的接納,從而“親其師,信其道”,認真學習、積極思考、實現師生間積極的平等對話與交流,通過情感的交流和觀點的碰撞,從而達成認知上的共識。課堂上用平等幽默的語言、和藹可親的態度與學生溝通,讓學生從教師的一舉一動中受到激勵,感到振奮,使每個學生都感到“老師在期待我”。課余時間與學生交流,了解他們的家庭,關心他們的冷暖,探討他們關心的話題,使每個學生都感到“老師是我的朋友”,與學生架起一座情感的橋梁,使學生樂于接受教師,從而愛上德育課,積極參與教學活動,在平等交流中春風化雨,提高德育課的教育實效。
二、將小課堂與大社會融為一體。
德育課只有與社會現實問題相結合,才能引起學生的興趣。上課時要把教材向課外延伸,在生活中挖掘教學素材,讓德育課堂鏈接社會生活。每堂課之前安排“新聞播報”或“一分鐘誦讀”等學生展示的環節,并請學生談談對分享內容的感悟和分析。比如說到社會影響較大的“李天一打人事件”時,學生們紛紛發表自己的看法。此時,老師進行適時的引導,使學生明白了優越的家庭環境更要有自己的正確把握,身處順境時需要居安思危、抓住有利條件促進自身發展。對“嫦娥三號成功登月”談談自己的感想,對“感動中國人物”說說感悟等等。每堂課的這一環節是學生最感興趣的,把新鮮時政與所學的有關知識結合起來,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑,使學生易于理解記憶,而且可以讓學生長知識、長見聞,使學生養成“家事、國事、天下事,事事關心”的習慣,提高他們的認知能力和思辨能力,通過分析達到引導學生學會做人、學會做事的目的。
三、突出專業特色。
在職業教育中,不同的專業有著不同的職業特征、職業紀律和職業行為。因此,中職德育要強調專業特色,教學過程的設計要體現專業特點。針對不同專業確定不同的教學目標,選擇不同的教學方法,課堂上也應選取本專業領域的案例進行教學,決不能用同一篇教案給不同專業班級上課。例如講《愛崗敬業立足崗位成才》時,對機電專業學生選用職校畢業生――90焊工裴先鋒在第41屆世界技能大賽上獲獎的案例,而對學前教育專業學生則舉了學校學前教育專業優秀畢業生葛凡同學的成長經歷和最美教師張麗莉的事例。德育課教學中,只有將教材內容與專業領域緊密結合,才能體現學生的職業道德特色和行為規范特色,才能培養出有競爭力、符合企業用人需求的學生。
四、精心研究德育課教學方法。
1.案例教學法。《課堂連線――就業》一課,選用了本校畢業生07化工班王宏和04幼師班夏紅梅同學成功就業的案例,并精心設計問題啟迪學生思考。這些發生在身邊的貼近學生生活的案例更具有說服力,更能引起學生的興趣。案例教學法可廣泛地運用于各門德育課的教學中,它既有利于實現以“教”為中心到以“學”為中心的'轉變,也有利于實現“厭學”到“樂學”的轉變。
2.小組討論法。例如教學《人生價值的實現》這一課時,在對教材進行認真分析之后,我將小組合作學習的主題確定為“中職生如何實現自己的人生價值”。學生獨立思考后,有的說要在平凡的工作崗位上踏實工作,有的說要積累經驗自己創業,有的說要積極參加各種專業培訓,還有學生說現在要勤奮學習努力提高技能將來才能實現理想。運用小組討論法,教師一定要結合學生的認知水平提出學生感興趣的問題,在學生獨立思考的基礎上才能有高質量的小組學習。
3.情景模擬教學。例如在講到《依法維護勞動者權益》時,用三個情景故事“簽訂合同”“我們的煩惱”“維權之路”貫穿全課。學生課前分小組進行了排練,課堂上的精彩表演之后教師提出問題,依次引出相關新授內容并設置探究活動,最終使學生輕松掌握了本課內容。這種情境活動能激起學生強烈的參與意識和求知欲望,使學生在動腦、動口、動手的實踐活動中充分展現自己的職業風采,增強學生的勞動法律觀念,為學生進入職場做好知識與能力準備,同時也進一步增強德育課的針對性、實效性和時代感。
實踐證明,只有以師愛為基礎,結合專業不斷創新教材,并想方設法讓學生在德育課中充分發揮主體性,才能有效地提高教學效果,達成德育目標。德育教師應圍繞新形勢下德育教學工作的新目標和新要求,在實踐中不斷地探索和總結,改革和創新,提升德育課的吸引力,增強德育課的針對性和時效性,實現德育課所承載的育人目標,促進學生全面發展和綜合職業能力的形成。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇八
李瑞杰。
這個學期初我參加了“三段式國培計劃”,上周又隨同我縣教育局領導赴上海，在閔行區進行了為期一周的學習。兩次學習對我感觸都很大，看到了重慶和上海這些教育前沿高地的發展，更看到我們自身的不足。教育不是一件簡單的事情，更不是一蹴而就的，更不能生搬硬套，需要我們靜下心來，踏踏實實去做。它需要教師、家長和學生共同努力和沉淀，是在很長時期內才可以真正見成效的工程。但是我們必須要找出差距，有篳路藍縷的勇氣，有逢山開路遇水搭橋的斗志。一直以來，我們都認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師對學生的學習起主導作用。可是我們往往在教學中更多地注重了教師的教，忽視了學生的學。正如培訓中一位老師所言，課堂的達成度才是檢驗這節課是否成功的絕對性標準。為了追求形式的多樣性，甚至追求觀賞性的課是我們應該摒棄的，而聽課的教師要把以前的“觀教”變為“察學”,一切以學生學習質量為宗旨。
在教學活動中，教師首先要做的就是培養和激發學生的學習動機，讓學生樂學，愿學，幫助學生樹立正確的學習目的。另一方面要因時因地因人采取適宜的方法。教法教法，貴在得法。更好地激發學生的學習動機，調動他們的積極性，提高教學質量，學生是學習的主體才能得以保障。進入初中后，很多同學已經有了厭學情緒，從而影響了學習效率和效果。學生的學習辛苦、緊張、競爭激烈，再加上來自家庭的、社會的、學校的、自身的各種各樣的因素，常常也會出現對立消極的情緒。部分學生已有的內斂、閉塞、依賴的性格，他們只會按照老師、家長的命令、指示行動，要自己主動去學去開展活動，就會感到無所適從、無從下手。
今天，我想就這次學習中提出的關于如何提高學生學習動機持久性的問題談談我的想法，不妥之處望各位指正。
一、創設氛圍。
早在幾千年前，孔子就提出“因材施教”的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學生，創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍。對每個學生表現出真誠的關注和接納，切忌出言不遜，或不顧學生水平差異，拔苗助長。老師對班里每個孩子要求要有差異性，絕不能一根尺子去衡量所有同學，更不可學生稍有偏差，就厲聲呵斥。學生上課都是戰戰兢兢，唯恐哪里不小心出錯，必將適得其反。教師對不同水平學生的指導、評價要恰當，合理，多用鼓勵性語言，這也有助于創設良好的心理氛圍，從而激起他們的學習愿望，也即學習動機，這是提升學生學習動機的持久性的必要條件和基本保障。
二、因材施教，因勢利導。
同樣的'課堂不一樣的作業，同樣的學習不一樣的試卷。我覺得這是提高學生學習積極性的一個重要的突破口。很多學困生作業完成不了，背不會，成績不理想，很多情況下是因為他目前的能力不足以去完成這項任務，日積月累對課堂失去了信心。他們在學習的過程中享受不到學習帶來的樂趣，體會不到被老師和家長表揚的喜悅。我們現在要做的就是讓他先動起來，學起來，和優生一樣也體會一下每天交完作業被老師認可的眼神，讓他們得到滿足感。老師在充分掌握學生學情的基礎上，認真分組，精準歸類，分層布置作業，同樣的一節課從作業的數量和難易程度上進行區別布置和安排，也就是我們常講的讓學生跳一跳就可以摘到果子，他所要完成的任務清單必須是基于他能力范圍內通過一些努力便可以完成的。而作為老師的我們，在他取得一些成績和進步的時候馬上給予鼓勵和表揚。我們平時的考試和小測試中老師采用自命題的辦法，考教一致，上課講的重點就是試題的考點，學生作業中易錯點就是測試的重點。命題要求同內容出兩份難易程度不同的試卷，或ab卷的形式，不同小組的同學完成不一樣的試卷，讓中等生也嘗嘗拿高分的滋味，讓差生也體驗一下能及格的感覺。最終讓優生享受獲得感，讓后進生得到滿足感，從而激發所有學生學習的熱情，提升學習動機的持久性。
三、小組合作，讓學生“促”學。
小組合作學習把一個大課堂轉化為幾個小課堂，使師生形成良性的互動關系。學生可以充當老師、伙伴和學生的多重身份角色，共同參與知識獲取的全過程，學生個個投入學習，表現出自覺、積極、主動的學習情感。我們以前的小組采用同組異質，異組同質的方法，可是同組異質的小組久而久之會產生出新的一些問題。在這次培訓中，閔行區教育學院的老師講到新型小組構建，我們要嘗試去創建同層次人群的小組，讓小組學習的功效最大化。以前的小組合作學習有利于教學的多邊互助，看上去為每個成員創造了平等參與的機會，但是往往答案來源于組長，很多知識大家缺失了思考的過程。時間一長，不僅限制了其他學生的思考和發言的權利，更限制了他們的探索精神和求知熱情。學生逐漸在小組內失去了認同感，在班級內也失去了認同感，達不到預期效果。
新的分組方式下，大家的知識水平和思維能力都基本接近，在討論過程中會激發每位同學的求知熱情，大家都有發言權和話語權。在合作學習中，可以取長補短，尤其學困生能得到老師更多的幫助，得到更多的講解，優生可以節余更多的時間去走向一個更高的層面，優優合作也會激發更多的思想火花。組員之間會有許多相互之間能夠即學即用的方法與技巧，激勵他們更加積極向上。新型的小組學習不單單停留在課堂上的討論和探究，而是課堂學習上，課下的完成任務中。學生之間各抒己見，相互分析、比較、相互促進，共同提高。培養學生自主能力，而且能培養學生主動參與、與人合作、與人競爭與人溝通的意識，是學生學習動機持久性維持的有效途徑。
四、嘗試讓學生“探”學。
學生的好奇心、求知欲很強，教師要抓住這一心理特征，打破教師教，學生被動學的思維定勢，變被動地接受為主動的獲取。大膽放手，讓學生自主嘗試，積極探究，引導學生獨立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發現和總結規律，為學生搭建探索的空間，為學生營造主動“學”的機會，激活學生的思維，使學生在探索中學習，并獲取知識，發展學生的創新思維。
特別是對于理科類的課程，或者是文科類的一些課堂采用先學后教的辦法，激發學生學習熱情和探索教師讓學生“先學”.不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。針對性地“后教”,不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，共性的問題和重難點統一突破。教師的講解基本控制在20分鐘，有些特殊的個性問題，我們對個別小組或者個別學生給予講解，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深課堂上所學重難點的理解，這是學生學習動機持久性的有效方法。
總之，激發學生學習動機的方式和手段多種多樣。無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，學生有了學習的積極性，老師的教才能變得輕松，學生才能學的愉快，并學有成效。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇九
《基礎教育課程改革綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。由于各種原因，義務教育階段信息技術課程至今沒有明確具體的課程標準。義務教育階段信息技術教學目前的依據是什么呢？教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）比較簡單籠統，時間上在《基礎教育課程改革綱要》之前，不能較好地體現新課程理念和要求；義務教育階段綜合實踐活動領域中關于信息技術教育（課程）的描述不夠清晰具體，難以對新課程實施給出有效指導。面對新課程，初中信息技術學科教師發出了“其它學科都有課程標準，我們的地位還不如體音美學科”的感慨。在今年暑假初中信息技術教師新課程、新教材培訓活動中，我們仔細分析了其它學科高中、初中課程標準之間的共同點，用《普通高中技術課程標準（信息技術）》(以下簡稱《課標》)的相關理念、方法指導初中信息技術新課程培訓工作，取得了大家都比較認同、滿意的效果。
一、《課標》的基本理念是實踐初中信息技術新課程的基礎。
高中和初中信息技術課程在課程的總目標和課程的基本理念方面應該是一致的。這可以從兩個方面印證：一是《中小學信息技術課程指導綱要》中有關中小學信息技術課程的主要任務并沒有區分高中、初中、小學，這說明各學段的主要任務是一致的；另一方面分析其它學科高中、初中課程標準有關課程基本理念部分的描述，其核心思想也是相同的。因此，評價目前初中信息技術教學是否符合新課程理念，我們以《課標》的五條基本理念為指導，落實在具體的教學過程中，就是看教學目標是否以培養學生的信息素養為總目標，是否精心創設了符合教學實際的教學環境，是否實施了有效的分層教學，是否引導學生用信息技術解決生活和學習中的問題，是否開展了真實的合作與交流。清晰明確的標準，成為目前初中信息技術教學的努力方向，初中信息技術教師手中既有了“本”（教材），又有了“綱”。
二、《課標》對當前初中教學中一些熱點問題的解決有重要指導意義。
信息技術學科是一門新興學科，在教學實踐活動中，必然會遇到一些突出的、對教學活動有重大影響的問題。廣大信息技術教師在教學活動中進行了一些有益的探索，積累了一些實踐經驗。但是，有些是課程目標和要求方面的問題，是國家對該門課程的要求。《課標》對解決此類問題有很好的指導作用。例如，學生信息技術基礎差異很大，如何進行教學的問題。在教學實踐中，分層教學是一種很好的教學策略，但是由于缺乏相關理論、方法的指導，一些教師總懷疑分層教學的科學性和實效性，在傳統教學思維的影響下，總是習慣于按統一的教學目標要求學生，結果教學效果和預設相差甚遠。《課標》對此作出了明確的指示：“建議在保證基本教學目標達成的前提下，設計分層次的學習目標，提供多樣化的`學習方式，讓不同發展水平和不同發展特點的學生，都能夠作出符合自己學習的選擇。”《課標》要求“所有學生都能在原有基礎上得到發展”，并沒有規定“所有學生都必須發展到某種程度”，關注的是相對的提高，這就為我們實施分層教學提供了依據和指導性建議，為教學目標分層提供了方向。
三、《課標》“實施建議”對初中教學實施新課程提供了具體途徑。
教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。從某種意義上說，實施新課程就是在新的教學理念指導下，在充分考慮學生、教材、環境等背景因素下，利用一切可以利用的教育資源，在師生組成的共同體中，通過師生交往為主的活動過程，達到提升學生信息素養總目標的教學活動。《課標》從五個方面提出了具體的教學實施建議，為初中信息技術教學實施新課程提供了具體途徑。譬如，什么樣的教學方法才能適應新課程要求，傳統的教學方法能否在信息技術課中應用等，是擺在信息技術學科教師面前的迫切課題。《課標》從三個方面提出建議：一是借鑒其它學科中適合信息技術學科特點的教學方法，教師借鑒已有的經驗，最容易取得教學成功；二是強調了適合信息技術課程學習的兩種教學模式：“任務驅動”教學模式和“問題解決”教學模式，成為信息技術教學首選的教學模式；三是信息技術是一門新學科，需要加強探索和積累，信息技術學科為教師提供了豐富的創造源泉。
四、《課標》提供了豐富的活動主題和標準案例。
初中信息技術教育是初中綜合實踐活動的一部分，對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經驗課程。因此，初中信息技術教學貫穿于各個實踐活動之中。《課標》在“內容標準”部分，針對每一個內容主題，都給予了具體的活動建議。譬如，在“多媒體信息表達與加工部分”，活動建議“設計并制作一個多媒體作品，例如‘可愛的家鄉’‘保護水資源’等等。采用小組合作方式確定主題、規劃內容、選擇媒體、策劃創意、設計信息呈現方式，完成作品。在班級或年級內展示，相互交流，共同欣賞。”在初中“用powpoint制作多媒體作品”教學中，教師可以直接借鑒和運用，同時為教師創造更多的活動主題開闊了思路。《課標》在“案例”部分提供了符合新課程標準的案例和案例分析，初中信息技術教師可以在充分學習理解的基礎上，比較容易地進行教學設計，并付諸教學實踐中。
五、《課標》“評價建議”可以作為初中信息技術教學評價的依據。
《課標》“評價建議”從評價原則、評價內容與評價方式、評價的組織實施三方面對信息技術教學中的評價給出了系統、具體、明晰的建議，是迄今為止有關中小學信息技術教學評價最權威的論述。“評價建議”中大部分描述是關于整個信息技術的教學評價，而不僅僅局限于高中學段。因此“評價建議”也可以成為初中信息技術教學評價的依據，教師可以根據其精神，結合初中學段和教學內容的特點，制定合理的評價量表，進行有效的評價、合理地應用評價結果，反思和改進教學效果。
在培訓活動中，我們和教師一起學習和研究《普通高中技術課程標準（實驗）》、《中小學信息技術課程指導綱要》和義務教育階段課程標準綜合實踐活動領域中有關信息技術教育（課程）的論述，結合新課程通識培訓中的有關內容，進行專題教學案例研究，對在初中信息技術課程中如何實施新課程的理念，方法，轉變教學方式，有了具體的、可操作的思路和體會。在秋季開展的優質課和說課評比活動中，教師教學觀念和教學方式均發生了明顯的變化，培訓效果顯現出來。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部《普通高中技術課程標準（實驗）》人民教育出版社。
[2]中華人民共和國教育部《中小學信息技術課程指導綱要》人民教育出版社。
[3]教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社。
[4]魏雄鷹主編《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇十
1、提高學生學習積極性關鍵是教師，主陣地是課堂。學生大多時間是學習，首先每位教師必須切實學習學習再學習，不斷提高自身素質、教學藝術，改革課堂教學，使課堂充滿智慧活力，提高課堂教學效率。
2、適應時代要求，必須更新課堂教學觀念。作為重中之重，首先要解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。
3、努力提高自身的綜合素質。業務上，必須認真鉆研，做到知識淵博，功底扎實。要謙虛，要創新，爭做一名有理想，有追求，與時俱進，有血有肉有感情的教師。
4、教師工作的對象是活生生的人，是充滿朝氣、生動活潑的青少年。他們有主觀能動性，他們是成長中的人，發展中的人，作為教師必須了解他們的心理特征。對所有學生充滿愛心，要給學生以尊嚴，才能做好教育工作。要帶著感情去做學生思想工作，樹立民主意識、平等意識、尊重意識。尊重是雙向的，播種尊重才能收獲尊重，多一些民主對話，多一些換位思考。要堅定每位學生都是可以塑造的，每位學生都是可以進步的教育理念。
5、好孩子是夸出來的。做學生思想工作應以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評(也因人而易)。勤開導，多鼓勵。用“表揚”“肯定”來激活學生的上進心，一定不去做傷害學生自尊心的事情。教師工作不僅是教書，而且要育人，要用自己的知識、智慧和人格魅力去影響學生。教師是知識的傳播者，智慧的啟迪者，情操的陶冶者。
6、要叫的上學生的名字拉進與學生的距離，要經常找學生談心，對學生了如指掌。
教師要善于把握每一個教育良機，挖掘每個學生的潛能，讓每一個學生充分認識到自身的價值，肯定自我，塑造自我，超越自我。
7、不能一上課就批評學生，否則學生這一節課也聽不好。師生之間，生生之間的問題盡量要化解在課下，要盡力營造和諧民主的課堂氛圍，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把思考帶進課堂。
8、要多關注學困生、退步生，找原因，找辦法，多鼓勵，多引導。學生是有差異的，學習過程不是齊步走，學生即使退步了，我們的責任是讓他有信心再進步。只要學生在學習過程中有一點進步也要及時肯定，抓住機會進行指導。要用積極態度鼓勵學生克服學習中遇到的困難和暫時的挫折，幫助他們以良好的平穩心態對待學習。
9、用多重標準來衡量學生，有的學生“本一”是目標，也有的學生“本二”、“本三”是目標。對于一些學生進入“本三”也是成功。要求老師們要摸清每位學生的底碼，讓不同層次的學生都嘗到成功的喜悅，幫助每位學生成功是教師最大的成功!
10、教師在教學中要注重培養學生良好的學習習慣，尤其是高一年級，如何預習?如何聽課?如何記筆記?如何復習?如何做作業?如何改錯等等。習慣是一個人健康人生的基礎，成功是一種習慣!
11、教師備課，不僅要備知識，還要備學生，更要善于反思和研究教學。不高明的老師累學生，高明的老師累自己。提倡寫教后感，要堅決克服課堂上的浪費現象。同時要幫助學生查找學習中的浪費現象，不做無用功。向課堂和學生的自主學習過程要質量，要效益!
12、在培養學生學習興趣上要多想辦法，越是差科，越要注重培養學生的學習興趣，只要學生學習上有了進步，興趣也就會越來越大。
13、親其師，信其道。往往是喜歡某科任老師，就會喜歡這一學科。所以要求老師們要增強自身修養和個人魅力，做專家型、研究型的教師。上課要講究藝術。多用幽默的話語來啟迪學生的智慧，以此來提高學生的悟性。
14、每節課學生集中精力的時間就是30分鐘，時間長了就有可能“走神”，往往“身在曹營心在漢”。為了提高課堂效率，老師必須吃透教材，大膽取舍，有講有練才行。老師講必須主次分明，重點突出，創設合乎情境又有啟發性的問題，將主干知識在學習精力旺盛的20-30分鐘內完成。千萬不可面面俱到，在課堂設置上充分調動學生的多種感官手、眼、耳、嘴并用。學生自己能做的事教師不要做，學生能夠自己學會的教師就不要多講。要給學生思考、討論的時間，只有這樣學生才能精力集中，不煩躁，不疲勞。興趣濃厚，坐得住，學得進，才會有大的進步。
15、目標的分段實施法。每半學期、每月、每周或每次大型考試，都要制訂小目標，只要實現了階段性小目標，就是把握住了現在，就是為實現將來的大目標鋪平了路。要求教師，每實現一個小目標，都要組織同學們進行全面細致的總結，為實現下一個目標做好準備。
16、課堂“三提倡”：提倡學生上講臺，提倡七嘴八舌，提倡標新立異。敢于質疑和提問。三不準：每節課老師講授一般不超過30分鐘，不準照本宣科，不準熄滅學生思維的火花。要倡導變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展。
17、除了關注優秀生和差生以外，也要特別關注“中等生”，實際上不大引人關注的中等生是班級的大群體，對他們的忽視，極易讓他們感到老師們已忘了他們，進而產生厭學情緒，處理不好就會變成差生，事實上，中等生也最渴望得到老師的關注和理解。要多提問，多鼓勵，多指導，多談心。平靜的湖水只有有風，才會出現美麗的漣漪。只要關注他們一下，他很可能會成為優等生。他們的素質的高低直接關系著我校教育教學的整體質量，所以老師們在工作中一定要想著中等生，要有意識地讓中等生發揮出主體作用。
18、老師上課時腦中不能只有教案，只有知識系統，只是按著自己的思路去說，而眼中更應該有學生。當發現注意力不集中時，就要有意地停頓，用不同的方式去提醒。講課必須講究藝術，有重點，有波瀾，有高潮，一定不能“一言堂”，要讓學生動起來，不能讓他們坐享其成，要讓他們去“想”，去“悟”，去“探索”。課堂上一個“勤奮”的老師，從頭講到尾，面面俱到，就會帶出一批“懈怠”學生。因為老師的包辦代替了好多學生應該做的事情，實屬費力不討好!
19、利用多媒體等現代化設備，變變方式和手段能夠激發學生聽課的注意力，會使學生記憶深刻，學習主動性增強。
20、老師要平等對待每一位學生，提問面向大多數，不能只提幾名熟悉的學習好的同學。而大多數學生認為自己是被老師遺忘的角落。提問或講課時眼睛要與學生對視，這樣會給學生很大的動力，大部分學生會認為這樣的目光充滿了關愛和鼓勵，同時還會讓他們覺得下一個問題可能會問到自己，從而能夠緊跟教學節拍，積極思考。要叫的上學生的名字，不要順著一趟提問，這樣其他學生主動思考的積極性會減弱。只有叫的上學生名字，學生才會有親近感，不要用手指“你”來答。所以我們要提出：備課時想學生，上課時看學生，考試后研究學生。
21、不允許“拖堂”和“提前上課”。經統計，百分之百的學生反映，拖堂時聽課的效果極差，對拖堂的老師沒有好印象。上完一節課，學生普遍感覺已經很累了，想出去放松一下或閉目養神，沒有這短暫的放松，不會上好下一節。學校要求教師一定要把課間還給學生，堅決制止“早上”和“拖堂”現象。
23、用評語方式批改作業，多用肯定鼓勵性的語言，發現閃光點要及時肯定。這樣有利于指導學習方法，激發學習興趣和熱情。學生在被尊重，被表揚，被認可方面有強烈的需求。發現問題要及時指出，如出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可用評語方式進行方法指導，提出要求，指明注意事項，讓學生明白正確的方法。在學生的行為習慣上也可用類似的辦法。往往老師的一句話學生會記一輩子，會受益終生。所以老師們要注重各種方式，如寫便條、送喜報、連心卡等，只要有機會就不放棄教育，不放棄引導，不放棄任何一名學生。
24、改錯本、備忘錄、周志本、歸納本教師要經常提醒，經常檢查。
25、每次考試后，老師都要幫助每一位學生搞好總結和反思，正確認識自我，找準位置，明確努力方向。
26、出尖子生，必須充分發揮學生個性特長。要多給尖子生自主時間，老師要多誘導，多啟迪，多給他們搭建自主學習，自我騰飛的平臺。
27、提倡問題式教學。一節課要解決哪些問題，怎么解決，學生可能會在那些地方出現問題，出現思維障礙后教師怎樣引導，引導學生會分析，學會思維，掌握方法，得出正確結論，這就是教學藝術。埋怨學生不動腦，不思考，不勇于回答問題，其實很大責任在教師，因為他習慣了你得的滿堂灌，你沒有給他創設思考和勇于回答問題的空間氣氛。要做到學生不是帶著等待的頭腦進教室，而是帶著思考的頭腦進課堂，首先要改變的就是教師自己。
28、給學生作品以刊登發表的機會，以此來展示學生的才華。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇十一
現代社會是一個科技迅猛發展的信息化時代，計算機技術日益深入到社會的各個領域，改變了人類的生產方式、生活方式與思考方式，掌握計算機技術，提高信息素養這是現代社會所需要的一項重要素質目前各校已廣泛開設信息技術課程，作為中職學校，我們所培養的學生人多會直接走向社會，走上工作崗位，這就對我們的教學提出了更高的要求實現中職計算機教學有效性這是擺在廣大教師面前的一個重要課題所謂有效教學不僅要讓學生掌握基本的計算機知識與技能，而且還要讓學生掌握學習方法，學會科學探究，具有較強的操作水平與創新水平，充分體現出教學的實用性與實效性，那么我們要如何才能實現有效教學呢?對此我主要有如下幾點體會。
一、寓教于樂，快樂學習。
蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是學生學習的動力與源泉中職院校學生盡管大多基礎薄弱，認知水平相對低下，但是卻普遍對計算機情有獨鐘，喜愛玩游戲，我們要充分利用這一點，要努力為學生營造愉悅的教學氛圍，寓教于樂，以激起學生內心學習的激情，將學生對計算機游戲的熱愛轉移到對計算機學科的濃厚興趣上來當學生對計算機課程感興趣時，就會主動地參與到教學活動中來，從而實現學生由被動接受學習轉為主動求知，由機械接收轉為主動構建，實現快樂學習，為有效教學的實現打下堅實的基礎。在教學中我們要一改教師往日的嚴肅與呆板，要付出積極的情感，用微笑與關愛來打動學生、感染學生，激起學生積極的情感，使得教學成為師生情感互動的平臺，這無疑為課堂教學帶來了活力，更有利于快樂教學的實現此外我們還要改變以教師為中心的單向灌輸，要靈活運用多種教學手段來增強教學的形象性與趣味性，營造愉悅的教學氛圍，讓學生快樂學習-。
二、精選案例，打好基礎。
翻開教材，仔細閱讀，不難發現，現在的教材非常重視教學案例的作用，幾乎每一部分都有案例可見案例教學的重要性，在具體的教學中我們要對教材進行合理調整，以學生的現實生活為出發點，為學生選擇與設計貼近現實生活的教學案例，以引導學生展開主動學習，從而掌握基本的知識，打下堅實的知識基礎。
(一)案例要緊密聯系現實生活。
生活與學科教學有著極為密切的關系，一切知識都源自生活，同時又服務于生活。選擇案例時要注重與現實生活的聯系這樣既可以增強教學的熟悉度與真實性，激起學生主動求知，同時又可以讓學生感受到計算機與現實生活的密切關系，尤其是當學生運用所學能夠解決現實問題后，可以增強學生的應用意識，使學生以更人的熱情參與到教學中來。如在學習photoshop關于色彩調整時，我們可以以所拍攝的藝術照、婚紗照的修飾，或是將黑白照片修成彩色的等這些現實問題來進行教學，更能引起學生的主體參與，使得學生更好地掌握所學知識。
(二)案例要能夠有效突出知識點。
案例并不是教學的中心與目標，而只是一種教學憑借，我們要通過案例來讓學生掌握相關的知識。因此，在選擇案例時要很好地體現知識點，要以具體的知識點為中心來設計，使得學生通過案例的學習可以透徹理解、牢固掌握、靈活運用。這是我們選擇案例的出發點，也是最終目標。
三、全面了解，針對教學。
(一)了解教材，與時俱進。
教材并不是教學的全部，是重要的教學資源，是教師教學與學生學習的重要憑借。我們要以教材為平臺，帶領學生走進計算機的殿堂，讓學生學有所用，學以致用。計算機技術發展迅猛，更新周期短、速度快，教材具有相對滯后性，傳統教學只停留在對教材的講解上，學生在課堂所學與時代發展脫節。鑒于計算機課程的這一特點，我們的教學要與時代接軌，要對教材進行科學調整，將實用的知識與技術引入課堂，讓學生學到有用的知識。
(二)了解學生，有的放矢。
學生是學習的主體，是教學的中心。我們只有做到心中有學生，全面了解學生，才能加強教學的針對性我們要對學生進行全面了解，包括學生的智力情況與非智力因素，尊重學生問的.個性差異，在教學中針對學生的實際情況因材施教、因人而異，這樣才能激起全體學生的學習熱情，實現教學面向全體學生，全體學生全面參與，促進全體學生的全面發展一如關于photoshop，經過調查我發現有的學生對網頁感興趣，有的學生對廣告設計感興趣，而有的學生對報刊的排版感興趣在教學中我將全體學生分成興趣小組，在小組內開展自主探究與合作學習，并讓學生以小組為單位來完成作品這樣的教學加強了針對性，激起了學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機，課堂教學異常活躍，取得了事半功倍的效果。
四、增強實踐，拓展教學。
計算機課程具有很強的操作性與實踐性，這一學科特征決定了要真正實現有效教學，就必須要讓學生能夠將所學靈活地運用。而傳統的理論灌輸式教學，只能讓學生掌握理論，而無法運用到實踐中。在現代教學中我們要加強實踐訓練，增強教學的實踐性，將教學由課堂拓展到課外，由教材拓展到實踐，以提高學生的動手操作能力、實際運用能力，培養學生創新能力與創造性思維。
(一)增加學生上機時問。
要對教學時間進行合理安排，教師要精講少講，讓學生有更多上機操作的時問。在講解知識點時，要利用機房的優勢，邊操作邊講解，及時訓練，盡量縮短知識點理論講解與實際操作的時問，讓學生能夠將理論充分運用于實踐中，這樣既利于學生對知識的理解與掌握，同時也利于學生運用于實踐，提高學生實際運用能力。
(二)布置實踐性任務。
讓學生走出教室，走出校園，走進生活，走向社會，為學生設計更多具有較強實踐性的作業，如讓學生為家人制作電子相冊，為教師制作幻燈片，讓學生積極參與社會上所舉辦的相關活動同時還要積極組織學生開展一些知識競賽、實踐活動等。以此來開闊學生的視野，讓學生有更多運用的機會，讓學生在不斷的實踐中加深理解，提高學生實踐運用能力。
總之，有效教學最終要集中體現在學生身上，我們要運用先進的教學思想與教學手段，為學生構建一個開放而富有活力的課堂，讓學生想學、愿學、樂學、會學，讓學生學有成效。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇十二
對于許多學生來說,英語是非常難學習的一門課程。作為一名教師,如何讓學生能夠積極主動地學習英語是一項重要的任務,也是我們教師面臨的一大難題。我們應該從日常教學和作業布置方面加以研究,以提高學生學習英語的積極性,讓學生自己找到學習的途徑,掌握學習的技能。
我們縣級及以下農村學校的初中學生,大多是在初中才開始接觸英語,即使小學學過英語,教師也沒認真教,學生學也可,不學也可,造成學生隨學隨忘的狀況。好多學生長期形成的母語習慣及思維方式也極大地影響了學生們對英語的學習,我們在教學中就經常見到學生們用漢語的語序或習慣來說英語。所以大多數學生對英語自然地就抱有一種抵觸的態度,再加上國家對英語考試的改革(英語分數的比重有明顯下降),我們英語教師面臨著一個更加尷尬的境地。怎樣才能擺脫這種困境,讓學生主動學習英語呢?我認為應從日常英語教學和英語作業布置兩個大的方面入手。
在日常的英語教學中我們應該做到:。
一、培養學生興趣,端正學生態度,讓學生保持持久的學習動力。少年時期的人,對于新生事物有著非凡的好奇心,正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,初中學生正處于這一時期,所以他們在一開始學習英語時,是有好奇心的,覺得與自己的母語不同,有一種新鮮感,也愿意學,積極性較高。但需要注意的是,這種好奇心與新鮮感是非常短暫的,若不及時地保護并加以引導,就會逐漸消失。我們教師就要培養學生持久的學習動力與興趣。從大處著眼,讓學生知道學習英語是我國現代化建設的需要。當今世界上,通用的國際語言是英語,英語是世界上廣泛使用的語言之一,只有掌握了英語,才能與國際接軌,才能加強與世界的聯系,為我國的社會主義現代化建設貢獻一份力量。另外,從上世紀九十年代以來,知識經濟悄然興起,知識就是力量,知識就是財富,知識是富民強國的基礎,只有掌握了知識(英語當然是知識的一種),才能為祖國建設出力。從小處講,知識改變命運,掌握了知識,才掌握了改變自己命運的鑰匙,這是自己將來創業的根基。為了保護并引導學生對英語的興趣,我們可以把上述教育的目的性融入課堂教學:如進行英語演講比賽,講英語故事,唱英文歌曲,進行英語情景劇表演,創立英語角、英語園地等。
二、仔細備課,研究教法,讓學生輕松地學習。初中英語課程標準要求精心設計教學程序,嚴密組織課堂教學,每一堂課環環相扣,使學生每時每刻都能把注意力集中于課堂,讓課堂緊張而有序。如在上復習課時,我們可以一邊進行課堂提問、背課文、會話等口頭問答來回顧知識,一邊讓學生到前面黑板上做筆頭訓練來掌握重點知識點。在新課講授時,我們又可以讓學生自編自導自演情景劇,輕松愉快地進行學習。
通過仔細備課,我們在教學中可以做到有的放矢。從學生的實際情況出發,恰當地處理教材中的內容,做到突出重點,分散難點,略講次要知識點。講透重點,理解難點,了解次要點,扎扎實實地解決一兩個問題,讓學生真正地學有所得。新知識的'講解要遵循認知規律,由淺入深,由易到難,循序漸進,層層深入。還要做到不奮不啟,不悱不發,讓學生自主思考、自己總結,在思維的關鍵處或轉折點才由教師點撥。
通過研究教法讓我們的教學形式多樣化,不讓學生感到枯燥。不同的教材要用不同的方法,相同的教材不同的班級也要用不同的方法,相同的班級不同的學生也要用不同的方法。學生不是流水線上的產品,是具有獨特個性的人,所以在教學中應該因材施教,用適合于學生的教法打開學生的思路,讓學生能夠在輕松的學習中掌握知識,培養能力。
課堂上講透了,學生理解了,并不等于學生完全掌握了,還應當配以適當的作業來加以訓練、鞏固。過去的題海戰術已經不適應也從來沒有適應過學生的學習需求,如何布置作業是非常重要的,在布置作業時要注意以下幾點:。
一、作業應有針對性。英語作業有課堂練習與課下作業之分,從訓練角度講可分為聽力作業、書面作業、口語作業、記憶性作業。在布置作業時,我們要根據每堂課所講的內容及重難點和學生的掌握情況而定,只有把以上內容綜合起來后再布置作業,才能保證訓練的針對性和有效性,才能實現教學的目的。
二、作業要分層次布置。雖然在同一個班級,雖然我們采取了不同的教學方法,但因學生的個體差異,學生們對于知識的掌握程度仍是參差不齊的。我們在布置作業時也要遵行“因材施教”的原則,對不同的學生布置難度不同的作業。這些作業我們要精心準備,要體現課堂知識的重點,不同層次的學生難點也不同,針對不同的學生設置不同的題型。這樣每個學生都能得到與自己能力水平相適應的作業,“跳一跳,夠得著”,有利于學生自信心的養成,學習積極性的保持和能力的培養。
三、作業要與所講內容相符合。作業不僅是課堂知識的延伸與補充,還是對課堂知識的鞏固與提高,更是對課堂教學的評估。因此,教師在布置作業時,要以當堂講授的知識為主要方向,以講授的重難點為主要內容,最好不要過多地加入舊知識,當然更不可加入未講的知識。我們更主張以課堂作業為主。因為在課堂上,有教師的監督,有時間的限制,學生在做作業時能夠充分集中注意力,正規地答題,作業完成質量較高,能夠體現學生的真實水平。
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇十三
微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應該開始在教學中應用微課，以此充分激發學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現的是碎片化的學習內容，實質上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統性、全面性。
一、微課的概念。
隨著信息技術時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經離不開網絡。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術按照一定的認知規律，碎片化地呈現學習內容及過程，以此擴展素材的結構化數字資源。微課的出現滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創新應用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。
（一）有利于教學形式的創新。在傳統的高中信息技術教學中，信息技術教師采取的教學形式較為單一、傳統，通常為信息技術教師照搬教材中的內容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術教學中的應用，有利于創新信息技術教學形式。微課的核心內容為教學視頻，其時長通常控制在5到8分鐘。而傳統的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統信息技術教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術教師在講“word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關的基礎知識制作成結構圖，利用視頻直觀地呈現給高中生，以此促使高中生充分了解word基本結構，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結束后，信息技術教師再根據教學內容進行詳細的講解，加深高中生對word知識的理解和掌握。在高中信息技術教學中應用微課，有利于高中生信息技術知識水平的全面提升。
（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術教學中的應用，高中生可以對自身的信息技術知識結構進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術水平。微課的應用通常是針對信息技術教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術教學中的某一環節而展開的信息技術教學活動。特別是近幾年，互聯網得到了普及，傳統的高中信息技術教學是促使高中生對信息技術知識的理解和掌握，提高信息技術學習成績。而微課的應用，則側重于教會高中生對信息技術知識的運用方法，并非是為了應付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。
（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有效的更新和補充以往的信息技術教學模式，并不是完全的替代傳統的信息技術教學形式，這就充分體現了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術知識學習的重視，高中生之間的信息技術水平存在著較大的差異。微課的出現，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設備，在線學習信息科技內容或者下載學習。微課可以將信息技術知識按照知識結構進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網絡中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構建完整的信息技術知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現高中生整體信息技術知識水平的提升。
（一）課前教授。信息技術教師在開展微課教學前，可以利用網絡資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、qq群等，學生可以自行下載微課并進行學習。
（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀7月看微視頻，并根據學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統一講解，學生在教師講解的基礎上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。
（三）課后鞏固練習。教師根據本節課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續鞏固學習。學生還可以根據自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發揮學生的自主發展空間，提高學生水平。
（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術微課的準備階段，信息技術教師應該制定一個較為詳細的教學設計，將信息技術教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設計為重要依據，準備好微課錄制所需要的信息技術教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術微課的地點時，應該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術微課課件的制作階段，信息技術教師應該將全部的教學資源進行有機的結合，大多數的信息技術教師采用ppt課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術教學形式，都需要注重設計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術性，總而言之應該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現信息技術教學課件設計的亮點。3.錄制階段。在信息技術微課的錄制階段，信息技術教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術教學內容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。
（二）微課的使用。微課的主要呈現形式是視頻。在高中信息技術微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網絡平臺等教學資源[3]。根據信息技術學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術教學中可以進行使用。由于信息技術教學內容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯網功能。目前，我國部分高中學校已經建立了網絡空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術教師只需要在本校局域網內發布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術教師可以利用網絡聊天軟件共享信息技術微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網站上進行發布。
（一）加強微課教學硬件設施建設。微課在高中信息技術教學中應用，政府應該加強高中學校微課教學硬件設施建設，以此提高信息技術教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業錄播教室的`建設，同時為信息技術教師微課課件的制作提供一些專業的協助人員。
（二）加強對信息技術教師的微課培訓。高中信息技術教學中運用微課的過程中，筆者發現部分信息技術教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠對微課進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術教師的微課培訓，其中培訓的主要內容包括微課的制作方法及各種設備的使用，盡量采用實例演示，具體的規范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。
（三）提高微課的質量。微課在高中信息技術教學中創新應用的選題階段，并不是信息技術教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術教師的講解才能夠充分地掌握相關知識。
（四）及時對應用效果進行評價。教學結束后，信息技術教師應該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調查的方式來完成，信息技術教師可以根據實際情況合理地設計一份調查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術本節課的知識要點和難點，教學目標是否實現，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。
綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現階段已經被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅有利于提高高中信息技術教學的質量與效率，還有利于激發高中生對信息技術的學習興趣。同時，微課在高中信息技術教學中的應用也有利于教學形式的創新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設施建設、加強對信息技術教師的微課培訓、提高微課質量等多種有效的途徑來實現微課在高中信息技術教學中的應用。
參考文獻：
[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術教學中的應用[j].考試與評價,(11):5.
怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇十四
摘要：提高教育教學質量是學校教育教學工作的重要組成部分，只有認真剖析學生情況并在此基礎上采取有效的措施，才能促使各層次學生都得到良好的發展，從而使素質教育真正落實到每個學生的發展中。由于種種原因，學生智力水平相近而成績相差很大，教師應該積極去面對各類學生，及時采取有效措施，培養學生學習興趣，不僅會對學生個人的成長起顯著的作用，而且對學校教育、社會發展起重要的推動作用。教育工作者的首要任務是教育學生學會做人，一個對學習沒有自信的人同樣會把這種不自信帶到將來的工作、生活中。學生學會學習，會使學生受益終生。
關鍵詞：教師；學生；數學教學。
影響學生成長的因素眾多,有遺傳因素、智力因素、非智力因素、家庭環境等等。那么，主要有哪些因素會影響初中學生行為和導致學習落后呢？要提高學生的成績，首先必須搞清楚學生學習情況。一般地說，學校教育在青少年學生身心發展中起主導作用。根據國家的一些專家和學者的調查研究表明，成績最大和成績最小的人之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、強烈的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。
一、學生畏懼學習數學的原因。
一些心理專家指出，心理因素中的智力因素在人才的成長過程中只是一個基本因素，非智力因素在人才成長過程中也起著非常重要的作用。
（一）教師在教育教學過程中忽視對學習困難學生的關心和指導。
現在，雖然素質教育的呼聲日益高漲，但升學率仍是一所學校至關重要的生命線，甚至學生的考試成績與任課教師的切身利益直接掛鉤，這促使教師更重視學習優等生的發展,而忽視大多數學生。
（二）學生學習不得法。
有的學生學習上較努力，但學習方法呆板、機械，不會掌握知識的重點和內在聯系，因此學到的知識總處于無序狀態，無法形成系統的知識結構，從而造成理解慢、遷移慢、學習效率低；不能在學習中很好地運用知識，不會規劃自己的學習活動。他們常常處于委屈、苦惱、孤獨之中，渴望同學的友誼，希望得到教師的幫助和指導。
（三）學生在學習過程中挫折體驗過多，對學習缺乏自信和興趣。
特別是中下游的學生，因為自身學習水平較低，又缺乏教師的指導和鼓勵，必然會經常經受失敗、挫折的體驗，再加上教師多次反復地批評，使這部分學生對學習越來越沒有自信，認為自己沒有學習進步的可能，在困難面前意志力薄弱，學習行為被動、消極，自然對學習的興趣也被抹殺了。總之，造成學生畏懼數學、失去自信心的原因是多方面的，而每個學生的特征又各不相同，因此，教師應對學生做全面的觀察、了解、調查，經過綜合的全面的分析，逐步掌握其缺乏自信心的原因和規律，應采取有針對性的、相應的教育措施。
二、提高教學效率的措施。
（一）教師轉變教育觀念，關心信任。
學生是提高教學效率的前提在教育教學活動中，教師應對學生一視同仁，不能只偏愛優等生，相反地，應把更多的關愛和精力放在差生身上。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”我國著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”對學生真正的愛就是打開學生心靈的鑰匙。特別是學習心理上有障礙的學生，教師對他們要真誠地關心和熱愛，從思想上關心他們，學習上幫助他們，讓他們消除戒備心理，了解教師所做的都是為他們好，從而愿意接近教師，把自己的想法告訴教師，樂意接受教師的教育。我曾遇到一個學生，因從小沒有養成良好的學習習慣，學習成績一直較差，而且行為散漫，自我約束能力差，常常是小錯天天犯，大錯少不了，是一個名副其實的“問題學生”。后來，我了解到他父母工作忙，他和爺爺奶奶住在一起，因缺乏管教，才會變成現在這樣。因此，我一方面對其嚴格要求，使其遵守正常的教學秩序，另一方面經常找他談話，了解他的內心活動，并從生活、學習上給予幫助和指導。功夫不負有心人，在我堅持不懈的努力下，他逐漸改掉了自身的不良習慣，并能配合教師完成各項學習活動，學習成績有了明顯的提高。
（二）發現學生身上的閃光點，幫助。
每個學生樹立起學習的自信心是提高教學效率的關鍵自信是成功的第一秘訣，自信心對學生優良思想品德的形成和學習活動的順利進行是一種強大的內部動力，是各種非智力因素的核心。而學生因經常經歷挫折體驗，往往在學習方面缺乏自信，停滯不前。特別是自卑感心理型學生體現得更為明顯，這類學生愿意努力，也努力過，但心理壓力過大，不了解自身的優點與長處，常處于卑怯的狀態，覺得自己處處不如人，自己看不起自己。因此，要使這類學生進步，使他們重新樹立起自信心是關鍵。怎樣才能幫助他們樹立自信心呢？我們不妨從以下幾個方面著手。
1.幫助學生發現自身的閃光點。成績差的學生既有缺點，又有優點，只是他們身上的缺點更多一些，更突出一些。教師不能只盯住他們的缺點，而應善于觀察，及時發現他們身上的閃光點，并加以充分肯定和積極引導，讓他們知道自己也具備別人沒有的優點，只要充分利用自己的長處也可以做得很好，進而激發他們的上進心，使他們樹立學習的信心。
2.以鼓勵為主，創造條件使學生多體驗成功的感覺。教師要花功夫，下力氣幫助學生，當學生通過努力取得成績時既要及時肯定，又要提出新的目標，及時給予表揚和鼓勵，摒棄以前訓斥多、責怪多、冷眼多的錯誤做法，對學生一視同仁，以誠相待，幫助學生進步。
3.發揮集體的力量，發掘學生的內在潛力。曾經有這樣一位學生，他的學習成績較差，并且一直精神不振。后來，我發現他在體育方面表現不錯，在同學中有一定的威信，于是我找他談話，建議他當班級的體育委員。從此，他不僅出色地完成了班級工作，在學習上也找回了自信，有了明顯的進步。
（三）改革教學模式，激發學生學習興趣。
教師改革教學模式，激發學生的學習興趣，使學生掌握正確的學習方法，改變學生被動學習的局面，提高課堂教學效率，可以從以下幾個方面考慮。
1.學習先進的課堂教學模式。先學后教，當堂訓練，這種課堂教學模式完全改變了以前的教師講、學生聽的局面。學生在教師指導下先自學，經過小組討論后直接進行練習。當在練習過程中暴露出學生自學中的問題時，教師及時講解并且進行當堂測試。這樣的學習模式充分體現了學生是學習的主體，而且學生在一節課中必須始終全神貫注，學習效率較高，這樣還可培養學生的自學能力及解決問題的能力。此外，教師要利用反饋原理，及時調節教學環境，使學生及時參與對自己進行自我評價，對他們進行必要的學業輔導。畏懼數學學習的學生中有一部分是對學習內容不適應，出現情緒上的恐懼、焦慮，不能安心學習，導致學習成績下降。教師培養他們的自信心，不僅要注重心理上的培養，而且還要從學業上進行輔導，這樣才能使他們真正地、持續地保持自信心。
2.因材施教，分層次教學。教師要根據學生學習水平的不同層次，設置不同層次的學習目標，因材施教、分類指導。在設置練習題和測試題時，教師也要照顧到不同層次的學生，徹底改變優等生松懈、中等生不求上進、差生悲觀的狀態，使學生不再有聽“天書”之感，每節課都有成功的體驗，有效地激發他們的學習熱情。教師要運用序進原理,做到“低起點、小步子、多活動、快反饋”，一切從實際出發。“低起點”就是摸清學生知識基礎和能力的實際，把起點放在只要勢力一下就可以達到的水平上。如選擇例題教學時，每一個知識點就編為一個小題，學生很容易學會，再將兩個知識點合為一題就變成小綜合，類似這樣的方法，很容易使學生產生成就感。“小步子”就是根據實際能達到的實際目標，剛開始教學時步子要小。教師要把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則，分解成合理的層次，然后分層漸進，把產生挫折的頻率減至最低程度，設置的問題梯度上升，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極的學習狀態。
3.重視學法指導，提高學習效率。在平時的教學過程中，教師要經常滲透有效的學習方法，引導學生把握學習規律和學習的主動權，正確規劃自己的學習活動，培養學生良好的學習習慣。
（四）教師要嚴于律己，提高個人知識修養，展現人格魅力。
對于學生來說，學生喜歡學某門學科，往往是因為喜歡這門學科的教師。“親其師，則信其道。”首先，教師應先做到愛崗敬業，具有高度事業心和責任感，嚴于律己，寬以待人，知識淵博，知識面廣。其次，在教育教學過程中，教師應呵護學生的自尊心，像朋友一樣在平等的基礎上相互溝通，相互合作。不然，教師的一句不負責任的話或一個不經意的眼神可能就會使學生產生逆反心理。另外，在課堂上，不乏風趣幽默，營造和諧輕松的學習氛圍也是學生非常喜歡的，學生喜歡、信任自己的教師，還會對這門學科缺乏興趣嗎？教師要結合“學會學習”向學生提出“學會做人”“學會生活”，通過感恩教育，使學生了解父母、教師的勞動艱辛，珍惜現在所擁有的良好的學習條件，養成良好的文明行為習慣。
（五）培養學生學習能力。
培養學生的'觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力及自學、表達等方面的能力，教師在教學的過程中應做到如下幾點。
1.合理滲透學法指導。教師要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。教師要結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。例如，講授名人和優秀學生學習的事例，或對反面典型進行剖析；介紹如何讀書、如何復習、如何記憶等一般的學習方法；精講數學解題的策略和思維方式；等等。當然學法課有時也可以由學生自己來上，或請優秀學生介紹經驗，或請有關教師作專題報告，還可以采用討論的方式。
2.相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。課堂上，教師不僅要提供給學生自由學習的時間，也要提供給學生自由學習的空間，倡導以4人形成小組合作，給學生討論和活動的空間，開拓學生思路，啟迪學生思維。學生和自己的同伴彼此之間進行的合作是提高課堂教學效率取之不盡的源泉。
3.及時總結。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結。學生在數學學習過程中總會暴露出這樣那樣的問題，這就需要教師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發現問題的癥結，在教學過程中密切注意學情，加強調查與觀察，最好對每個學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應措施予以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。
4.遷移訓練。教師要引導學生總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。學習活動過程是一個需要深入探究的過程，在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣。在數學課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生討論。興趣往往是從疑問開始的，教學時，教師要圍繞教學內容精心設疑，抓住學生的好奇心理，創設激疑情境。疑問促使學生產生好奇心，好奇心又轉化為強烈的探求知識的欲望，以疑激學，造成學生急著想了解為什么、怎么辦的心理，接著再讓學生討論，引導學生發表自己的見解。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。
三、結語。
學生成績的提高不是一朝一夕的事情，教師只有對他們傾注一片愛心，才能保證提高他們的成績，提高教學效率。在素質教育的今天，我們教育工作者應從培養合格的高素質人才的角度出發，以強烈的責任心和極大的愛心，去消除學生的心理障礙，依據學生的個性、心理特點，靈活巧妙地運用各種教學方法，培養學生的學習興趣。人們常說：“興趣是最好的教師。”學生對某個科目的學習興趣如何，直接影響其對這個科目的學習效果。如果學生對這個科目感興趣的話，那么這個科目他肯定學得好，反之則不然。因此，在教學過程中，教師要培養學生學習數學的興趣，使學生樹立學習的自信心，才能大面積提高學生的數學成績，提高教學效率和教學質量。
參考文獻：
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怎樣調動學生的積極性范文（15篇）篇十五
教學反思：課堂上要盡量調動學生發言興趣呂芝輝的工作室教學反思課堂要盡調動學生發言興趣。
我覺得，引導學生上課積極發言，既可以培養學生良好的學習習慣，又可以培養學生養成落落大方的.性格。因此，教學中，我特別重視學生口語表達能力的培養，使學生養成敢于發言積極發言的習慣。這樣，使學生的思維被調動起來，課堂氣氛也更加活躍，也提高了課堂效果。
如在教學過程中，我注意設計說話訓練時段，讓每一位學生都參與，暢所欲言。同時，分層次要求學生，對學習成績較差的學生要求稍低一些，可以說幾句話或兩三段內容，只要把中心意思說出來就可以了；而對于成績較好的學生，我要求他們講話要有條有理，層次要分明。學生之間交流時，我鼓勵學習成績差的學生敢于發言，培養他們的自信心，多鼓勵、引導，讓他們反復去練習。這樣，學生們上課的情緒會調動起來，發言也會踴躍。