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新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇一
今天我說課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。它文質兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。基于此，我確定了本課的教學目標：
知識與技能目標：有感情地朗讀課文，理解重點詞句，了解爬山虎腳的特點。
過程與方法目標：以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分地與文本交流，在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內容，積累精美的語言文字，學習作者觀察和表達的方法，運用到自己的習作中去。
情感目標：激發學生留心觀察的興趣，做生活的有心人。
教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
教學難點是：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。此篇課文的。
教學設計為兩課時，第一課時要讓學生初讀課文，掃清字詞障礙，在讀中理清文章的結構層次，整體感知，而后感情朗讀。第二課時直撲重點，學習課文三至五自然段爬山虎腳的部分，通過小組合作學習探究，在讀中充分體會到作者對爬山虎的觀察入微，而且是連續觀察了很長時間。
二、說教法學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下三種教學方法：
以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會爬山虎腳的特點。
情境教學法：用聲情并茂的語言、生動形象的畫面圖片，拉近學生和文章的距離，引導學生積極主動地思考、感知。
自主、合作、探究法：學生之間相互啟發、補充，實現思維碰撞，在討論中了解爬山虎腳的形狀、特點以及它是如何一步一步向上爬的。學生具體的學法就是朗讀、討論、勾畫圈點批注，抓重點詞句品、讀、悟，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。為了更好的上好這一課，我還準備了視頻錄像、圖片等相關課件。這樣既提高了學習效率，又充分享受了語言美，音樂美，畫面美，讓學生體會到了上語文課就是美的享受。
三、說教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開：
第一步：創設情境、激趣導入：巧妙的開場白，可以吸引學生注意，創設良好的課堂教學氛圍，在閱讀教學開始時，我通過生動的多媒體課件再現爬山虎的葉子，讓學生當配音演員，背誦課文中寫葉子的片段，激發學生的情感。
第二步：合作探究，深入研讀，從“爬山虎的腳”入手，直奔重點段“品腳”。
第三步：找一找、演一演、議一議，了解爬山虎是怎樣向上爬的。
第四步：自學爬山虎腳的變化這部分內容。通過學生的默讀、細讀，運用對比的方法自己進行學習，接著看腳的變化圖，腳觸著墻就能活，沒觸著墻就枯萎，從而更清楚地了解了爬山虎的腳與墻的依賴關系。
第五步：欣賞視頻錄像總結全文升華情感。
第六步：積累語言拓展延伸。
1、摘抄好詞佳句加以背誦，并認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察，特別是連續觀察是一種好習慣。
2、觀察豆子、花生或大蒜在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。
【課內與課外的有機結合，可使學生快速提高手寫能力，達到學以致用的目的。】。
四、說板書設計。
爬山虎的腳。
位置莖上反面。
腳的特點形狀枝狀細絲細致觀察。
顏色嫩紅。
如何爬觸、巴、拉、貼。
今天的說課就算拋磚引玉，有不當之處敬請批評指正。謝謝。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇二
《“三顆紐扣”的房子》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文四年級上冊第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個深刻的道理：一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話寓言樸實無華、通俗易懂，故事情節雖然不是起伏跌宕，但發展層次清晰，重復的情節，重復的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。
四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物充滿好奇心，有較強的求知欲。在學習活動中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，能努力探索問題的結果。在言語發展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學四年級以后，他們的書面言語水平逐步得到發展。閱讀能力也由朗讀向默讀發展。
1.學生能認識本課的17個生字，會寫本課的12個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過學習課文，使學生明白這樣一個深刻的道理：“一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。”
通過讀課文，找到文章的中心句，并能領悟概括課文中心意思的句子，培養學生見困助人的愛心。
多媒體課件
（一）、激情導入
同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學習一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書。
師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學的一個生字，注意看老師寫：左邊一個“”，右邊一個“丑”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
（二）、初讀課文，整體感知
1、請同學們輕輕翻書，認真默讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊標出自然段序號。注意，課文較長，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點的讀課文。
生快速默讀
2、認讀生字：
師；生字會讀了嗎？先請同桌兩人互相指著認字表的生字來讀一讀，把字音讀準。生互相指讀。
師：我們來讀讀大屏幕上的生字
拿出你的手來和老師一起寫寫這個字。（師在田字格中范寫“膝”字）
（三）、深入學習，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學們已經為課文自然段標上了序號，一共多少個自然段？（60個）這篇課文很長，同學們在學習這樣一篇長課文時，可以先快速的看完一遍，然后再重點閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個方法來學習這篇童話故事。請你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機板書：一個人、十三個人、全世界的人
請自由朗讀1--4自然段，劃出相關的句子。
2、學習第一部分
師：誰來讀讀你劃的語句？
相機課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個怎樣的房子？從哪里你感受到了它很小？（生抓住相關的詞句來理解體會）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導學生抓住關鍵的詞來讀出感情）
3、學習第二部分
師：通過讀書，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個人，可是怎么又裝得下十三個人呢？這十三個人有是些什么人？請你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關語句。
根據學生的回答，相機課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話的？結合課文內容來說說？
師生交流
師：你認為一個“好人的心”是一顆怎樣的心？
4、小結
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無私奉獻的、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結一邊完成板書），溫暖每個人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇三
《“掃一室”與“掃天下”》是根據《后漢書·陳蕃傳》的第一節內容改編的。故事的內容耐人尋味，蘊涵著深刻的哲理。主要講了東漢時代，一起學陳蕃志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一件小小的屋子都不掃，是掃不了天下的。這個故事還警示人們：不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河;成就大事，往往從每一件小事做起;只有勤于“掃一室”，才能 “掃天下”。其中“領悟‘掃一室’與‘掃天下’ 的特別含義，搞清楚兩者之間的必然聯系，明白心存大志必須從小事做起，連一間小小屋子都不掃，是掃不了天下的哲理。感受大與小之間的辯證關系”是本課教學的重點和難點。圍繞這個教學的重、難點，我主要設計了以下幾個教學環節：
談論生活當中的大事與小事，目的在于拉近學生與文本之間的距離。此外《“掃一室”與“掃天下”》這個課題本身就能吸引學生的注意，因此開課伊始，讓學生理解課題意思以后，然后圍繞課題提出自己最感興趣的或最想搞明白的問題。學生可能會提出以下兩個方面的問題：“掃一室”與“掃天下”有什么關系，為什么把他們并排放在一起? “掃一室”與“掃天下”有什么特別的含義?而這正是我們課堂要重點解決的問題，教師可隨機板寫下來，以此來組織下一步的教學，進一步激發學生的探究欲望，體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。
1.安排學生自由朗讀課文，讀準生字、新詞，讀通句子。
(了解學生掌握讀音的情況，并有針對性地進行指導如為眾多個多音字的讀音，需要糾正讀音并鞏固加強。)
2.指名學生朗讀課文，用自己的話復述故事的大體內容。
(了解學生對故事內容的掌握情況，以便把握學生的認知水平，進一步展開下面的教學。)
(一)研讀3、4自然段，探討陳蕃的思想根源
1.請同學們再讀讀課文，想一想陳蕃是一個怎樣的人。
2.小組合作、交流，議一議陳蕃這個人。
3.全班交流。(這時教師要注意引導學生從陳蕃的做法和想法兩個方面，即結合課文的3、4自然段，有理有據、有條有理地談論、評說。在學生認識的基礎上順勢幫助學生總結、歸納，實現認識上的升華。)
他認為要想成就一番大事業就不能把精力、心思浪費在無謂的小事上，做小事的人是成就不了大事業的。順勢解決了“掃一室”與“掃天下”的特別含義。
(學生把握了“掃一室”與“掃天下”的特別含義之后，在激發學生的思維，深入探討“掃一室”與“掃天下”的關系。
1.薛勤和陳蕃的想法一樣嗎?他是如何看待陳蕃的言行的?
(這個話題是學生愿意探究和表達的，教師關鍵要指導學生理解好第五自然段的兩組句子。)
第一組句子：此人年少而有大志!但連小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(這個句子表述了兩層意思：陳蕃從小就有大志，即志存高遠，但連打掃房間這樣的小事都不愿意做，又怎能做成大事，實現志向。)
第二組句子：年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢?(這是一個反問句。要注意引導學生用肯定的句式表達相同的意思。同時通過對比體會反問句表達的意思更強烈。)
2.幫助學生提煉認識
幫助學生逆推，要想成就一番大事業，實現高遠的志向，必須從小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江河”說的就是這個道理。
(三)研讀第六自然段，體驗陳蕃的內心活動
(讓學生進行換位思考，更易于學生走進人物的內心世界，激發學生思維的興奮點，更深入地去理解、感悟薛勤講的“一間小屋都不掃，又怎么去掃天下”其中蘊涵的深刻哲理。幫助學生初步感受大與小之間的辯證關系。)
重點指導學生分角色朗讀課文的3、4、5自然段，深化對“掃一室”與“掃天下”之間的關系的認識。
聯系自己的實際，寫一寫應該做好哪些小事，為將來做好大事打下基礎，做好準備。也是學生對自己收益的一個總結。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇四
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據故事情節展開聯想，續編故事。
二、教學重點
體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。
體會小木偶的內心活動。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內心活動。
我之所以這樣設計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復品讀人物間的對話領悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。
( 一)闖三關,查預習
1、生詞關
2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問題關，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:
一是大體了解課文內容
二是明白課文的道理.
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
(二)自主學習
個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合
(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準字音
二讀出表情
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。
小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。
(六)展開想象續編故事
小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）
布置作業:把編的故事寫下來。
通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產生表達的欲望。口語交際就給學生提供了發表自己看法的舞臺。而續寫的環節，則鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇五
在現今，說課逐漸成為現階段極其重要的一種教研活動。小學語文四年級說課稿是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
一、教材分析。
《泊船瓜洲》是人教版小學語文四年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。
二、學情分析。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。
三、教學目標。
知識目標：
(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。
能力目標：
(2)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學習古詩，感知詩詞大意。
情感態度價值觀：
(3)通過意境的創設、反復誦讀來體會作者深深地思鄉情懷。
四、教學重難點。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇六
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”。可孩子們說感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什么感受。于是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯系也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的mtv。
2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，并且適當做一些批注。培養學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用，集中精力學習。引導學生走進文本，從字里行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業道德的人。
4、學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現父親和老板對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要再現當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文熏陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。通過對空白點的挖掘，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的，誦讀是的，練筆也是的。
較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什么？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦，風里來雨里去。”
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那么的辛苦，“父親心里苦嗎？”這是一種生活態度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態度。孔子曾經夸獎他的學生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什么辦法？顏回真正令人敬佩的，并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇，而是他的生活態度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態度。父親寧愿過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態度，做事的一種態度，做人的一種態度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放棄。于是，我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價語里，希望這樣的一種生活態度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關系。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重復，否則，就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。
孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什么聯系？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪里體現出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上，粗知不等于淺知，粗知不等于少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。”學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇七
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。
觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。
根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應達到如下教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安……”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。
3、學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發學生觀察自然界的興趣。
教學重點：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學難點：體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
二、說教法、學法。
本課我采取先扶再放手的教學方法，教師先指導學生以抓住文中重點詞句的方法讀懂課文的第一部分，然后放手讓學生自主選擇學習內容，發揮小組合作學習的優勢來弄懂課文的后兩部分。在學習了蟋蟀的住宅特點之后，讓學生談談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，同時讓學生介紹住宅的特點，進一步理解了課文，也培養了學生的概括能力和語言表達能力。最后，以題目——蟋蟀的住宅，激發學生體驗到作者對蟋蟀的喜愛之情，體會作者擬人的寫作方法。
三、說教學過程。
為了完成本節課的教學目標，我設計了如下教學流程：
（一）、激趣導題，設疑鋪展。
我先說：“同學你們知道嗎？有個小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，這不起眼的小東西居然有個稱它是昆蟲王國的建筑工程師。信嗎？今天呀我們就一起到蟋蟀的住宅里親自走一趟，轉一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么樣的，好嗎？”適時導入課文，以此激發學生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
（二）、整體感知。
這一環節讓學生通過邊讀邊思考問題的方式整體感知課文，讓學生邊讀邊思考：課文主要寫了蟋蟀住宅哪幾方面的內容，在教師的適當點拔下學生可回答出來：如何選址、住宅的特點和怎樣挖掘三部分內容，以此來鍛煉學生的概括能力。
（三）、品讀課文，體驗感情。
1、學習蟋蟀選址這部分內容。
我提問：蟋蟀是怎樣選擇住址的呢？讓學生默讀課文的第二自然段，并圈畫出相關的語句。接著，我讓學生讀出畫的語句，學生回答后，我問學生，蟋蟀在選擇住址方面是否講究，怎樣知道的。學生回答后，我板書：慎重、不肯隨遇而安。然后我讓學生說說對“隨遇而安”的理解。教師小結，要理解詞語的意思，不能光靠字典里注釋，還要聯系課文中的具體語言環境去體會。“蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安”，讓學生談談讀了這句話想到的。教師適時小結，并點撥讓學生試著有感情地讀一讀。學生采取個別讀、集體讀等多種方式，培養了學生的朗讀能力。
2、學習剩下兩部分內容（住宅的特點和怎樣挖掘）。
我安排了這樣幾個環節：首先學生圍繞著“蟋蟀的住宅有什么特點，它是怎樣挖掘的”這兩個問題，以小組為單位選擇他們喜歡的問題來研究，教師參與其中，然后集中交流。結合學生的回答，我板書（外部：朝陽內部：光滑、簡樸、衛生）接著我讓學生找出蟋蟀挖掘住宅時，一些表示動作的詞語，學生匯報我板書（扒搬踏推鋪）從蟋蟀的這一系列活動，我們能體驗到蟋蟀的這座住宅可以算是偉大的工程了。（板書：偉大的工程）接著讓學生談談工程的偉大之處，想對蟋蟀說的話以及從蟋蟀身上學到的東西，教師小結：蟋蟀真是一個了不起的建筑師。我想我們做任何事情都要像蟋蟀這樣有一種吃苦耐勞的精神。
（四）、課堂總結，學習寫法。
蟋蟀的住宅只不過就是一個小洞，而作者卻說他是一個住宅，作者把蟋蟀當成人來寫，從中表達了作者對蟋蟀的喜愛之情。課文中有多處運用了這種寫法，出示：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。讓學生找出類似的句子在全班交流。并讓學生認識到由于作者長時間的觀察才寫出這樣優美的文章。
這一環節的設計學生體會到了作者的寫作方法，激發了學生要認真觀察的興趣。
（五）、交流收獲。
最后，讓學生談談本節課的收獲，又一次體驗到成功的喜悅。教師做以總結：《蟋蟀的住宅》這篇課文給了我們很多的啟示，它讓我們體驗到了觀察的樂趣，同學們，為了能繼續擁有這份樂趣，讓我們也學學作者，細心觀察一些事物，把你的發現告訴大家好嗎？教師號召學生觀察事物并把自己的收獲與大家分享。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇八
我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。
任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在于學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是為了知道羅丹因為全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是通過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是為了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室里由老師領著讀啊讀，再把故事串一遍，然后黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。
很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什么動作呢？旁若無人地上前、后退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前后退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反復多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。
找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。
首先：用什么內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之后表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”這里已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛才學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我后來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啟示》這篇文章后，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最后，帶著舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把濕布蒙上女正身像，于是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。
但是，要寫好這段話對于三年級下的學生是有難度的。那么，如何降低難度，設置坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。于是，就有了先想象動作再合作說句最后落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作為自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，后者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。
王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什么）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什么具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎么教）。如果教師不打算采用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇九
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。
一、說教材。
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設重點為：
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設難點為：
西門豹破除迷信的經過。
二、說教法。
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法。
以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
生：行。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)。
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)。
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)。
官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)。
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)。
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十
這是一篇講讀課文，課文真實，具體地敘述了1976年1月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學的第二、三段是課文抒發感情的焦點。因此，本課的教學目標定位在以下方面：
1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級；
2、通過讀表現這種思想感情；
3、抓“不約而同”、“慈祥”的教學，通過各種手段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。
四年級語文下冊說課稿《十里長街送總理》：在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以讀為突破口開展訓練。如何讀好，讀出感情，如何激發全體同學讀的積極性，是本文教學成功的關鍵。為了讀好，我采用了以下手段：
1、通過電教手段，創設情境，把學生帶到當年萬人淚下的十里長街；
3、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。加強學法指導。
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過刪、換詞句加強比較朗讀，促進體悟；引導學生歸納一段的學法，造成遷移。
1、復習引入
通過復習第一段內容，帶領學生逐漸進入情境。
2、學習第二段
（1）放錄像，看靈車到來時的情景。
（2）自由輕聲讀第二節，用“——”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現。
（這一題目旨在引導學生理清文章思路，為進一步讀講作準備）
（3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來？
（4）品詞句，入意境
通過討論“不約而同”的意思、表現、程度，體會文章表達的思想感情，采用小組學習法，互相啟發，激發學習積極性。
（5）質疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？
根據學生的已有認識水平組織教學，引導學生辨證地思考問題。
（6）讀，表現對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強評價。
（7）學習第3節
a、望著靈車，人們想到了什么呢？
先自由讀，然后師生接讀。
b、比較句子，品味感情。
把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。
c、理解“慈祥”的意思。
為了幫助理解，掛出周總理像，討論慈祥的含義。
d、激發學生想象周總理的光輝形象。
（學生對周總理的事跡有一定了解，引導他們回憶，有助于更好地入情入境。）
e、練習朗讀，指導背誦。
3、學習第三段
（1）總結學法，即理思路-品詞句-讀出感情
（教學生不僅要掌握知識點，而且要引導學生掌握學習方法）
（2）理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現的句子。
（3）品味“牽動”
此時此刻，如果你在場的話，你想說些什么？
（通過激發學生想象，理解“牽動”的豐富內涵）
比較兩句句子，刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現實的心情。
（4）指導朗讀，背誦
4、簡要小結，完成板書
5、布置作業：有感情地朗讀課文，爭取背出來。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十一
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，文章主要寫偉人成吉思汗在一次狩獵時因口渴難忍，四處找水解渴，當他艱難地找到水后，鷹四次撞翻他的杯子，成吉思汗氣急敗壞射死了鷹，當他發現鷹是他的救命恩人時懊悔莫及，頓悟永遠不要在發怒的時候處理任何事情的道理。
教學目標。
1、學習生字詞，理解課文主要內容，體會“不要在發怒的時候處理任何事情”這的句話含義。
2、有感情地朗讀課文，體會成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了的心情變化。
教學重點、難點。
引導學生在充分自瀆，抓住文章的主要故事情節，讀中感悟課文的內涵。
二、教法、學法。
采用自主、合作、非指導性教學模式，突出學生在課堂上的主體地位，通過教師的引導，自我感悟，讓學生體會到“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理。
三、教學過程。
（一）播放課件導入。
2、誰能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事？
3、這篇課文是按著什么順序來寫的？
（二）走進文本，研讀課文。
1、上節課我們學習了第一、二部分，敘述了成吉思汗狩獵時，口渴得厲害，后來終于找到了一個滴水的泉眼。接下來會發生什么事呢？我們繼續學習第三部分，請同學們從這部分內容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由讀課文，思考：這部分內容中有哪些詞句讓你感受最深？從中你讀懂了什么？在旁邊做上批注。（板書：無可奈何）。
2、在成吉思汗渴得厲害的情況下，鷹卻一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，請從第三部分中再找出第二、三、四次接水和打翻水的段落。
3、自由讀課文，思考：成吉思汗四次接水都被鷹撞翻了，他的心情有什么變化？找出有關詞句，做上記號，再讀一讀。
4、小組合作互相交流一下你們劃出來的詞句，體會成吉思汗心情的變化過程。
5、生答，（師板書：有點生氣、真的生氣、氣急敗壞、）。
（三）升華認識，汲取文本精華。
1、找出描寫成吉思汗神態的語句。
（抓住“愣住了”“呆呆地”體會成吉思汗的心情，這時候他在想什么？如果成吉思汗當時冷靜思考問題，結果會怎么樣？他此時的心情是怎樣的呢？（板書：懊悔不已）。
2、懊悔不已的成吉思汗這時候情不自禁地大聲喊了起來，同學們，你們就是成吉思汗，一起喊出來，師讀描寫動作的部分，生再讀啟示。導入最后一段的學習。
3、齊讀啟示。談談你對這句話的體會。
（四）課堂延伸，加深明理。
2、交流偉人面對錯誤的資料。
（師小結：當我們面對別人的誤解和傷害時，要懂得如何為自己辯解，懂得如何保護自己，才能讓我們更健康、更快樂地成長。）。
五、快樂作業。
學習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會，認真組織語言寫一篇讀書心得。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十二
本課是部編版四年級語文下冊第七單元的一篇略讀課文。記敘了抗美援朝時期，戰斗英雄黃繼光在上甘寧戰役中，為了消滅敵人的一個火力點，為了戰斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，壯烈犧牲的事跡，頌揚了黃繼光為人民利益英勇獻身的偉大精神。
全文以“上級命令——請求任務——英勇獻身——占領陣地”為主線，字里行間都流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強，奮不顧身的偉大精神，具有較強的教育意義和文字感染力，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。
1、認識“役、屢”等6個生字，正確讀寫本課詞語。
2、熟讀課文，了解抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。
3、準確把握課文主旨，體會黃繼光的英雄氣概和愛國情感。
熟讀課文，了解抗美援朝特級英雄黃繼光的`事跡是教學的重點，準確把握課文主旨，體會黃繼光的英雄氣概和愛國情感是教學的難點。
依據本課的性質及小學四年級學生的身心特點，結合新課標的教學理念，本課設計以情感為紐帶，通過創設情境、朗讀品味、形象感知、領會重點詞句，讓學生在誦讀中感悟黃繼光為革命利益，英勇頑強，奮不顧身的偉大精神。
采用自主探究、小組合作的學習方法。讓學生分小組探究學習，查找資料、結合史料體會情感、感情朗讀，充分調動學生的能動性，發揮學生的積極性，讓學生在探究學習中發現問題、解決問題，受到精神教育。
（一）導入課題。
以朝鮮戰爭的資料介紹導入，讓學生了解故事背景，為理解人物品質做鋪墊。
簡介黃繼光，讓學生建立初步認識。
（二）初讀課文，學習生字詞。
讓學生自主探究，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難理解的詞語。
我再利用多媒體檢查生字及朗讀情況。
對易讀錯的字學生交流識記方法，幫助識記。
課件展示重點詞語，學生讀記。
讓學生自由朗讀課文，指導劃分層次，把握大意。
（三）學習課文內容。
（1）學習課文第一部分（第1-2自然段）。
1、讀1-2自然段，思考：從“四天四夜”“黎明之前”這兩個詞中你感受到了什么？
（戰士們的辛苦、戰斗的激烈）。
2、這個任務是困難還是簡單？說一說自己的看法。
（2）學習課文第二部分（第3-6自然段）。
1、黃繼光是在什么情況下主動請戰的？
2、畫出課文中描寫黃繼光神態、語言、動作的句子，說一說你從中感受到了什么？（大無畏的英雄氣概）。
（3）學習第三部分（第7-11自然段）。
1、朗讀這一部分，說一說你感想。
2、黃繼光受了重傷，卻頑強的向敵人進攻。是什么信念支持著他呢？
4、如果你是黃繼光的戰友，看到了這一幕，你會想些什么？指名學生回答。
（4）學習第四部分（第12自然段）。
1、學生齊讀第12自然段，師總結：黃繼光用他壯舉為戰友們爭取到了時間，也激起了戰友們復仇的怒火，在這英雄氣概的鼓舞下，我們的戰士們取得了這場戰斗的勝利！
（4）總結概括。
1、引導學生回顧課文中描寫黃繼光動作、語言、神態的詞語，感受黃繼光英勇無畏的氣概。
2、讓學生結合全文說一說學完全文的感受。
3、師：正是有許多像黃繼光一樣的戰士，用他們的英雄壯舉鑄就了我們的鋼鐵長城。他們的精神永遠激勵著我們。我們要永遠銘記黃繼光，永遠銘記他的精神，珍惜今天的幸福生活！
（四）課文小結。
本文描述了特級戰斗英雄黃繼光在戰斗中火力點久攻不下的關鍵時刻，主動請戰，然后頑強戰斗、用胸口堵住敵人槍口的壯烈行動，展現了他奮不顧身的英雄氣概，彰顯了他舍己為人和崇高的愛國精神。
本次板書根據故事情節，以黃繼光的行動為中心展開，層次清晰地凸顯了黃繼光的高尚品質。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十三
《第一次抱母親》是小學語文蘇教版四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“愛心”這一主題，編排了《永遠的白衣戰士》、《“番茄太陽”》、《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》四篇文章，分別從不同層面探討愛的內涵。其中，本文主要通過“我”與護士、母親的對話以及回憶，表現了母親為孩子和家庭的辛苦操勞和無私奉獻，表達了我對母親的崇敬和愛戴。語文《課標》指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用”，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。《第一次抱母親》文章內容簡潔，行文明快，于平白如水的字里行間細膩生動地體現了人世間的濃濃親情，是對學生進行感恩教育、學習語言的好教材。
這篇課文以情動人，往往讀了幾遍后就能被字里行間的親情所打動。細細品味，“我”、母親和護士三人的語言中透露的情感樸實而又真摯。
“我”說的話：
（1）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。”
（2）我說：“我沒想到我媽這么輕。”
（3）我說：“我以為我媽有100多斤。”
（4）我說：“如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。”
（5）我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”
（6）我突發奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。”
護士說的話：
（1）護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”
（2）護士問：“你以為你媽有多重？”
（3）護士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么桊。”
（4）護士問：“為什么？”
（5）護士動情地說：“大媽，你真了不起。”
（6）護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點。”
（7）護士說：“大媽，你就讓他抱一回吧。”
母親說的`話：
（1）母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”
（2）母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”
（3）母親說：“快把我放下，別讓人笑話。”
在課上，讓學生通過朗讀體會這其中的情感變化，感受母親對“我”的愛以及這種愛對護士的感染。
根據本課教材特點，中年段語文學習的要求以及學生的實際學情，我確定了如下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字詞，會用“輪流”造句；
3、學完課文后，能體會到自己媽媽的愛與辛勤，根據自己的真情實感給自己的媽媽寫一封信。
由于學生生活的環境和作者的相距甚遠，所以我把體會文章中母親的艱難作為本課的教學難點，把體會自己媽媽的愛設定為本課的教學重點。本文我設定兩課時上完，第一課時重點解決第一個教學目標，第二課時重點解決第二、三個教學目標。
四年級的孩子已經具備了通過語言文字感受情感的能力，在之前的學習中，他們也學過《雪兒》《永遠的白衣戰士》《“番茄太陽”》這樣的抒情類文章，應該來說對《第一次抱母親》流露出的情感并不難把握。但是，文章中作者母親所處的生活環境與學生的生活還是有一定距離的，所以在課堂上，要引導孩子通過文字的敘述想象文中母親的艱辛，并能遷移到自己的媽媽身上。
我設計的教學環節主要是：
1.導入新課，質疑激趣；
2.初讀課文，整體感知；
3.精讀課文，體會情感；
4.回顧總結，升華情感；
5.學寫書信，拓展延伸。
其中，我重點說一說第3和第5個環節。
3、精讀課文，體會情感。
《課標》指出，中年段的學生應能夠“體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”，因此在理解課文的時候，我設計了兩個問題“‘我’第一次抱母親的感受如何？”“為什么會有這種感受？”引導學生通過課文第3、4自然段尋找相關句子，通過朗讀、抓關鍵詞、想象的方法，借助小組合作學習的方式理解文字表現出的母親的愛和艱難。其中，在理解“翻山越嶺”和“重擔”時，我讓學生想象母親在撫育兒女時可能面臨著怎樣的困難，并適時補充詩句：“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。”“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓學生感受此處的“重擔”不僅僅指身體上的壓力，更有心理上的壓力，從而使母親的形象高大起來，與學生之間的距離也拉進了。
理解課文離不開朗讀，在一開始我就配樂范讀課文，接著讓學生自由讀、帶著問題讀，在本課對話比較多的情況下，我還請學生分角色朗讀，將自己的理解通過朗讀充分表現出來，有的句子不需講解，通過朗讀學生便自然而然理解了其中的深情。
5、學寫書信，拓展延伸。
在課的尾聲，我播放《母親》和《燭光里的媽媽》視頻，伴著音樂，我讓學生以書信的形式寫一寫對自己媽媽的心里話，并且請自己的媽媽寫一寫回信。也許學這篇課文得到的感動只是來源于作者母子間的深情，那么寫信讀回信收獲的便是屬于自己的一份親情了。孩子們寫得真摯動人，媽媽們回復的同樣情真意切，字里行間都是對自己孩子的愛和無悔。我想，我們的語文課就是如此：工具性與人文性并重，在體會語言文字的博大精深同時，也收獲一些情感的體驗。
無數次流淚。
第一次抱母親。
原因？感受？
難過。
沒想到母親是以80多斤的身體承受這么重的擔子。
愧疚。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十四
《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。
1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。
2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。
3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的.句子摘錄積累。
4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。
5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。
6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。
情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。
以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。
先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。
（一）圖片導入。
展示一組鄉村生活圖片。
以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。
（二）初讀課文，認識生字新詞。
給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。
我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。
學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。
（三）整體感知，理解內容。
1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？
屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖。
鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖。
2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。
3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。
（四）匯報交流，品意悟情。
1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。
示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的獨特美麗）。
（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃）。
（3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。
2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。
學生自主交流、互相補充，寫話展示。
（五）拓展延伸。
出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。
（六）課文小結。
課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。
本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十五
首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
四年級學生能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學中我重點指導他們總結理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。
依據新《課程標準》和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結合學生的實際情況，在第二課時可制定如下教學目標和重難點。
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。
3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。
閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現語文“工具性”與“人文性”的統一，才能真正把語文教學落到實處。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。
因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
接下來我說一說設計這節課所采用的教法和學法。
教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發式談話法、演示法、討論法、練習法等教學方法為輔，將多種教學方法相結合而進行的。
學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結合，達到掌握知識、發展能力、提高認識的目的。
基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：
【說教學過程】。
一、激發興趣，導入新課。
“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎？”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。
二、品讀詩歌，體會情感。
全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的.意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。
教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。學生自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。
“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。
學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。
這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。
四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節，而重中之重就是第2小節。“詩人站在橋上回憶什么？”通過問題引導學生學習第2節詩。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多媒體課件，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！），利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。
第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。
學生帶著問題自由地讀，指名讀；經過想象畫面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。
三、拓展積累、升華情感。
1、準確流暢地背誦課文。
2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么？
3、課后欣賞。（本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》）。
四年級閱讀教學要求重視詞句的教學，注重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時還要鼓勵學生通過課外閱讀和在生活中積累。
本課教學抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地！英雄的人民！
10我站在鐵索橋上。
攀著冒著沖破。
英雄的土地！英雄的人民！
結束語：“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十六
本課時內容主要包括區別形近字、我能填、我能讀三部分，根據《新課程標準》要求中教材的特點及學生的實際，我確定以下教學目標：
1、知識與技能：完成“萬花筒”、積累詞語。
2、過程與方法：學生通過讀、議、做，完成語文活動。
3、情感、態度與價值觀：培養學生閱讀能力，學習男孩在失敗面前的勇氣和毅力。
4、教學重點：積累詞語、我能讀為本節的重點。
5、教學難點：根據圖畫引導學生進行豐富的想象為本節難點。
根據以上教材分析，為促進學生的知識能力發展，對“知識萬花筒”、積累詞語將采用引導為主的教學方法，為落實重點采用注重啟發式、討論式教法；為突破難點，我會深入淺出、由淺入深地啟發學生的思維。
四年級的學生思維活躍，樂于表達，為使所學知識能較好的納入學生已有的知識體系，促進學生的智能發展，在學習過程中，對所學的知識將讀、議、做相結合，以活動和展示貫穿整堂課，寓學于樂。
1、教學“區別形近字”：在教學這個版塊時，我充分尊重學生的主體地位，讓學生自由地讀、寫、比較、區分。“授之以魚不如授之以漁”，讓學生掌握學習方法必交給他們知識更加有長遠的意義。
2、教學“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過發現成語的規律，激發他們積累成語的興趣。然后通過拓展，積累更多的詞語。語文學習的重要手段之一便是積累，積累對于孩子們的寫作、閱讀理解都有重大的意義。所以，我想，語文老師應該更多地重視孩子們的積累。
3、教學“我能讀”：四年級的孩子已經有了一定的閱讀理解能力，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息。但是，在平時課外閱讀當中，很多孩子都是囫圇吞棗，最后雁過無痕，什么都沒得到。所以，我想，通過老師的指導，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧，通過勾畫，標注等方法去把握課文，向孩子們滲透不動筆墨不讀書的理念，從而讓孩子們養成良好的讀書習慣。所以在這一板塊的教學中，我注重讀書方法的指導。
4、課時作業。
《站起來》中作者把小男孩摔跤時的動作描寫寫得很生動，我布置學生學一學這種寫作方法，試著寫做某件事的過程。這樣，讀寫結合，讓學生通過仿寫，掌握一定的寫作方法，我認為，這樣對于孩子們的寫作水平的提高也大有好處。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十七
今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的`立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛；還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以說，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。
1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3、體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。
第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘。
根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鐘。
在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。
第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘。
默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。
第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘。
這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習伙伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個lsquo；最多不過九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。
第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鐘。
語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么？請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來寫？”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，并激發了學生更強烈的學習愿望，促進了學生的可持續發展。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十八
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3。
根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。
針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。
學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。
第一課時。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）。
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）。
1、輕聲讀文，畫生字詞。
2、同桌合作，互讀互糾。
3、小組交流識字方法。
4、教師檢測自學情況。
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）。
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#。
（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）。
第二課時。
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）。
b、從作者的身上，你受到什么啟發？
（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。
（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）。
4、指導朗讀最后一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）。
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事。
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）。
說板書。
一個好的板書設計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發展的順序，作者的情感主線為設計點，既簡潔又易于學生理解課文內容。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇十九
能有這樣一個難得的機會，向大家學習，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節課是杭州市十佳教師，中國教育學會名師講學團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節公開示范課，可以說是一節非常成熟、成功的一節課。我準備從構思、教材、學習過程和方式、板書設計以及我的想法這五個方面進行說課。
群文即是一種“1+x”的閱讀教學模式。什么是“1”，這節課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“x”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內文章的內容回顧和課外的文章閱讀來使學生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。
1、教材簡析。
童話是孩子們都很感興趣的文學體裁。《去年的樹》是一個關于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學。
2、教學目標。
根據這篇童話的思想內容和寫作特點，設計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領悟課內外的情感和蘊含的道理。
（1）品詞析句，圈畫出關鍵詞，體會作者想表達的情感。
（2）在設計童話不同結局中培養閱讀童話的樂趣，激發閱讀童話的興趣。
（3）培養學生自信、質疑的精神并運用到以后的學習、生活中。
（一）學習過程。
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學生評價畫上面的內容，初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
（2）一共有幾次對話？分別請同學讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？
（3）讀四次對話，談感受。
（4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
（5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。
（二）學習方式。
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現集體的建構。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經驗進行比對，達到重新建構屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優勢，也是群文閱讀應該做的工作，即整合——連接——比對——建構。
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感。
情美幽默好玩。
這是一節有示范作用的群文閱讀教學研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現在：
（1）方法指導巧妙。利用抓關鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結構、角度新。蔣軍晶老師執教的《去年的樹》的群文，訓練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結構、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象。縱向是遞進，里面是相互關聯的。在努力改變師生關系，改變課程結構有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導策略，大體是比較，思考，發現，小學語文核心素養中強調：在培養學生的思維能力時，要讓學生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學生自我建構的精彩，群文教學的意義在于通過課內的文章的閱讀來使學生產生閱讀期待。為了實現兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權交個學生，把討論的發言權還給學生，享受閱讀過程，呈現交流思考過程，實現意義建構過程，體現閱讀的魅力。
新課標小學四年級語文將心比心說課稿范文（20篇）篇二十
1、認識六個生字，會寫十三個生字，正確讀寫“紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3、聯系提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。
兩課時。
第一課時。
一、導入新課，激發讀書興趣。
2、出示句子：
飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。
后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。
3、讀句子，說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？
二、自讀自悟，完成以下要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
3、思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
三、交流討論，感悟課文。
1、指名讀課文，正音。
2、匯報紀昌是怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。
3、討論疑問和交流啟示。
a.飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先叫他開弓放箭？
b.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？
c.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？
4、有感情地朗讀課文的二、三自然段，并說說有什么體會。
小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。
四有感情地朗讀課文。
五識字、寫字、寫詞。
1、識字：妻、虱。
2、寫字：重點指導“冒”“妻”“刺”。
第二課時。
一、導入新課。
板書課題：扁鵲治病。
二、自讀自悟，完成以下自學要求。
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。
3、提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。
三交流討論，練習有感情地朗讀課文。
1、指名讀課文，正音。
2、指名講述課文的主要內容。
3、交流討論：
a.交流學生的疑問。
指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的'態度要結合揣摩他們的心理來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興”。他心里會想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他”。蔡桓公會怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病”。此時渾身疼痛得他，又會怎么想呢？
b.交流受到的啟示。
在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？是學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見的道理。
c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
四、認讀生字，抄寫字詞。
比較字形：腸、燙、湯。
指導書寫：睬、蔡。
略