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    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)

    時(shí)間:2025-06-10 作者:靈魂曲

    編寫計(jì)劃書可以幫助我們提前預(yù)估可能會(huì)遇到的問題和困難,并制定出相應(yīng)的解決方案。下面是一份詳細(xì)的計(jì)劃書范文,希望能夠幫助大家更好地理解和編寫計(jì)劃書。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇一

    1、 通過朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

    2、 理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。

    3、 引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。

    重點(diǎn):理解三個(gè)比喻句的含義

    難點(diǎn):1)、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。

    2)、體會(huì)本文極具哲理性的語言特點(diǎn)。

    2課時(shí)

    課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:

    生字詞的掌握與理解

    裊裊:本文指煙氣回旋上升的樣子。

    安之若素:遇到不順利的或異常的情況,仍像平常一樣,心情平靜地對(duì)待。

    泰然:形容心神安定、不在意的樣子。

    一應(yīng)俱全:一切應(yīng)該有的全有。

    溫馨:溫暖芳香,充滿溫情。

    陶冶:比喻用良好的條件給人的思想、品格、學(xué)識(shí)等以積極的影響。

    黯然失色:形容暗淡無光的樣子。或形容內(nèi)心沮喪,情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。

    落葉歸根:比喻事物都要有一定的著落和歸宿。現(xiàn)多比喻客居異國他鄉(xiāng)的人,終究要回到故土。

    (一)情境導(dǎo)入

    (放音樂《我想有個(gè)家》)

    (引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見)

    (二)研討課文

    1、解題

    “家”是人們所熟悉的名詞,周國平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。

    2、簡介作者

    周國平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無新聞--喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

    3、課文分析

    a、內(nèi)容分析

    課文分為三個(gè)部分:

    第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。

    第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、停靠港灣、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

    第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停靠的彼岸。

    b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:

    (1) 引子有什么作用?

    (2) 周國平認(rèn)為家是什么?

    (3) 作者是如何將家與船聯(lián)系起來的?

    (4)船是漁民的家,找出第一部分最能體現(xiàn)“家”特點(diǎn)的詞語。

    (5)作者的寫作方式是什么?

    (引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過程)

    明確:

    (1)引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。

    (2)作者認(rèn)為“家是一只船”。

    (3)作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見迎面而來的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂,讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家。”引出結(jié)論:家是一只船。

    由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來說,家是一只船。

    (4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具,一一俱全。)

    (5)作者的寫作方式 :先敘寫情境,寫出自己的感覺、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)

    c、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。

    d、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語言表達(dá)效果。

    4、主題分析

    這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

    三、布置作業(yè)

    每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。

    一、 請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。

    二、 課文探究

    1、作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文,說說這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

    明確:

    把人生比作漂流,是把家比作船、港灣、岸的`前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

    “家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣,家是岸,是由家是船生發(fā)出去的。

    “家是一只船”:是因?yàn)榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧驗(yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,庇護(hù)著漂泊者。

    家是船--伴侶--載我們穿過漫長的歲月;

    “家是溫暖的港灣”:承接第一個(gè)比喻句而來,把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能:家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩,能在寂寞時(shí)給人溫暖,能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。

    家是港灣--憩息地--給我們慰藉;

    “家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,表達(dá)了家不僅是船,還是船停泊的港灣,從人生的啟示到終結(jié)來看,“家”是永遠(yuǎn)的岸--它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

    家是岸--巢和根--讓我們牽掛。

    2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?

    明確:對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。

    三、美點(diǎn)欣賞

    引用故事、名言,增強(qiáng)了語言的趣味性,使內(nèi)容易于理解,議論更為深刻。

    1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),耳畔響起一位哲人的諷喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”

    這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。 引用尼采的話既引出了話題,又把對(duì)家的思考引向深入,借以討論對(duì)家的看法,也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

    2、列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,說明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,艱難困苦也好,飛黃騰達(dá)也罷,最后的歸宿還是自己的家。

    3、“漁燈暗,客夢(mèng)回,一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里,是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠(yuǎn)的詩句,說明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

    4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話,論說每一個(gè)生命來到和離開人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.

    四、情感對(duì)接

    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

    我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

    學(xué)生f:如果人生是一個(gè)成長的過程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是讓你飛翔的翅膀,(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

    學(xué)生g:家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。

    學(xué)生h:家像我的一個(gè)支柱,時(shí)時(shí)刻刻支撐著我,無論我什么時(shí)候遇到什么困難,一想到家,我就有勇氣來面對(duì)它。

    學(xué)生i:家是一盞為我點(diǎn)燃的燈,它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心,照亮著我的路。

    學(xué)生j:我認(rèn)為家是一棵大樹,我在這棵大樹的樹陰下成長,它幫我解決生活中的困難,它給我溫暖,給我依靠。

    課外:搜集有關(guān)“家”的詩文,抄寫下來,并與同學(xué)交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈?duì)柕脑?。

    這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

    小作文《家》

    周國平

    家是一只船 ? ?思考家庭

    家是什么 ? ?家是溫暖的港灣

    家是永遠(yuǎn)的岸 ? 思考人生

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇二

    基本課時(shí)1課時(shí)信息。

    人教九年級(jí)上冊(cè)第三單元第1所屬教材目錄。

    小說的方法,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的描寫方法的能力,品析文中富有內(nèi)涵的語言,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,從而獲得人生真諦!

    ”,通過合作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵,只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。

    (1)了解辛亥革命后中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

    (2)掌握小說的三要素。

    知識(shí)與能力目標(biāo)。

    (3)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。

    (4)了解語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用。(1)把握背景,分析特定時(shí)代中的人物。

    過程與方法目標(biāo)。

    (2)朗讀、品味關(guān)鍵詞句,理解小說的主題。

    了解舊中國農(nóng)民生活悲慘、農(nóng)村日趨破產(chǎn)的根源,使學(xué)生懂得只有國家強(qiáng)大,人民生活才能幸福的道理,自覺地為祖國的騰飛而讀書。

    (1)語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的作用。

    名稱執(zhí)教者。

    教學(xué)目標(biāo)。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

    教學(xué)重難點(diǎn)。

    重點(diǎn)。

    (2)運(yùn)用對(duì)比手法塑造典型人物的方法。

    品味關(guān)鍵詞句,理解小說的主。

    難點(diǎn)。

    題。

    1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

    (2)圈點(diǎn)法-勤動(dòng)筆墨,積極讀書。(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。(4)討論法-合作研究,深入挖掘。

    教學(xué)過程。

    教學(xué)環(huán)節(jié)(注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間)。

    導(dǎo)入:

    教師活動(dòng)。

    學(xué)生活動(dòng)。

    設(shè)計(jì)意圖。

    創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生思情境唐代詩人賀知章與86歲高齡辭官還鄉(xiāng),想共鳴,激發(fā)回到闊別五十多年,魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng),有帶著預(yù)習(xí)問題,導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)興感而發(fā),寫下了著名的《回鄉(xiāng)偶書》。由導(dǎo)語思考進(jìn)趣,拉近學(xué)生2分入課文情境。與文本的距文學(xué)巨匠魯迅也曾于1919年回到故鄉(xiāng),鐘離。他當(dāng)時(shí)的心情如何?今天讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,從中尋找答案。1.提問:對(duì)于魯迅,我們并不陌生,你知道他的哪些文學(xué)常識(shí)?2.課件展示:

    引導(dǎo)整體感知。產(chǎn)階級(jí)革命家、思想家、文學(xué)家。為我們。

    知文章內(nèi)容。

    留下800多萬字的文學(xué)巨著。

    2.走近魯迅。

    走近2.引導(dǎo)學(xué)生3.解題并出示圖片:作者3.走近“故帶著感情走。

    民生活的貧困,百感交集,思緒萬千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。

    感知文章的主讓學(xué)生在自。

    清文章脈絡(luò)。

    梳理回顧小說三要素并引導(dǎo)思考:情節(jié)。

    回到相隔兩千余。

    1.文章以“我冒了嚴(yán)寒,里,別了二十年余年的故鄉(xiāng)去”開篇,表。

    現(xiàn)了作者初回故鄉(xiāng)是怎樣的心情?

    明確:漂泊的艱辛,思鄉(xiāng)的深切,返鄉(xiāng)的激動(dòng)。

    前后變化。

    鄉(xiāng)?”5分。

    3.記憶中的故鄉(xiāng)的印象是美麗的。鐘。

    現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)的景象如何?

    (蒼黃的)天底下,遠(yuǎn)近有(橫著)幾個(gè)。

    村落(蕭索的荒村),(沒有一些活氣)。

    學(xué)法指導(dǎo):反復(fù)品讀,抓住句子中括號(hào)里的詞語進(jìn)行分析。

    故鄉(xiāng)的景物變了,我的感受也隨之變了。

    隨之變化的還有什么?

    通過品讀重學(xué)生通過合作,勾畫點(diǎn)字詞及具1.小組合作,找出12--30、55--77自積極討論,分然段中有關(guān)人物的描寫,從前后對(duì)比中,描寫人物的相體的描寫,關(guān)語句,從多種析人物形象。分別分析閏土的人物形象。

    角度感受人物引導(dǎo)了解常。

    見的描寫人學(xué)法指導(dǎo):抓住描寫人物外貌、語言、神形象。

    物的方法,體態(tài)的語句。

    會(huì)作用。

    2.造成這種變化的原因是什么?(原文回。

    答)。

    3.這是表層原因,其深層原因還需我們思。

    考,為什么中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)陷入這樣苦。

    難深重的境況?

    4.鏈接背景:中國農(nóng)歷辛亥年,即公元。

    1911年至1912年初,中國爆發(fā)了旨在推。

    翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性。

    革命,即辛亥革命。辛亥革命雖然推翻了。

    清王朝,但中國卻進(jìn)入了軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。

    辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建的社會(huì)實(shí)質(zhì)。在這雙重的壓迫下,中國的廣。

    大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們。

    過著饑寒交迫和毫無政治權(quán)利的生活。

    將課前搜集到從對(duì)文本的明確:

    深入思考造成根源的理解,制度。

    人物悲慘命運(yùn)使學(xué)生對(duì)課。

    文的理解由總結(jié):魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中,不的深層原因。

    課內(nèi)到課外,僅從經(jīng)濟(jì)上刻畫了閏土的痛苦,而且深刻。

    實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外地從精神上揭示了閏土的麻木。封建思想。

    遷移,體現(xiàn)大意識(shí)給他加上精神枷鎖,尊卑觀念愚弄淳。

    化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈。

    深處留下的創(chuàng)傷。特別是閏土對(duì)香爐和燭。

    臺(tái)的需求,進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界:閏土對(duì)。

    苦難有直覺,但對(duì)于苦難的根源不理解;

    希望改變現(xiàn)狀,卻寄希望于渺茫的神佛保。

    佑。

    他是舊中國日益貧困卻尚未覺醒的農(nóng)民的代表。

    板書:閏土:農(nóng)民階層的代表解讀。

    人物5.在這種社會(huì)制度下,發(fā)生巨變的還有一位人物——楊二嫂。楊二嫂也是作者著力。

    25刻畫的一個(gè)小市民的典型形象,作者也是。

    分鐘通過對(duì)比,寫出楊二嫂的變化。自學(xué)。

    39--52自然段,分析楊二嫂的人物形象。

    學(xué)法指導(dǎo):抓住描寫人物的外貌、語言、神態(tài)的語句。

    板書:楊二嫂:小市民階層的代表。

    進(jìn)一步體會(huì)。

    通過描寫刻畫人物這種。

    小結(jié):楊二嫂是當(dāng)時(shí)舊中國的另一個(gè)犧牲。

    品。

    6.楊二嫂不是主人公卻被刻畫得入骨三。

    分,作者寫閏土就行了,為什么還要寫楊二嫂呢?

    明確:楊二嫂既是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被。

    損害,又是深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表。楊二嫂的變化,說明了辛。

    亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。同時(shí)用她的自。

    私刻薄來襯托閏土的純樸善良。

    7.“我”漂泊在外,對(duì)故鄉(xiāng)一直懷著美好的回憶,看到故鄉(xiāng)衰敗冷漠的現(xiàn)實(shí),深感。

    相關(guān)語句,并作簡要分析。

    8.“我”的形象板書:

    知識(shí)分子的代表。

    自主學(xué)習(xí),用小。

    組學(xué)習(xí)閏土的方法。

    方法,學(xué)習(xí)楊二。

    嫂的人物形象。

    __上的雙重摧殘,表達(dá)了作者___,___的愿望和信心。探究主題3分鐘。

    課堂小結(jié)。

    讓我們齊聲誦讀作品主題,向在探索救國救民道路上不斷追求的仁人1分志士致敬!鐘。

    布置1.布置檢測(cè)練習(xí)作業(yè)。

    參考故鄉(xiāng)同步檢測(cè)。1分。

    自主思考,積極。

    展示。

    通過分析人物形象,理解作品主題。鐘2.拓展閱讀,練筆。

    魯迅的其他作品,寫一篇讀書筆記。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇三

    2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵。

    重點(diǎn)難點(diǎn)。

    1、弄清文章的議論三要素。

    1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容。

    2、列舉成功的例子,交流成功的條件。

    教學(xué)過程。

    第一課時(shí)。

    一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù),而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折,要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲,從它的成功中吸取成長的經(jīng)驗(yàn),這才是更重要的。

    導(dǎo)入。

    《成功的花》。

    冰心。

    成功之花。

    人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!

    然而,當(dāng)初她的芽兒,

    浸透了奮斗的淚泉,

    灑遍了犧牲的血雨。

    二、整體感知課文,把握議論文的三要素。

    四人小組討論。

    1、本文的中心論點(diǎn)是什么?

    2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?

    3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))。

    4、論證過程中用了什么論證方法?

    明確:

    1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的,我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。

    2、文章開頭闡釋了“成功”的概念,由此引出成功的公式,說明成功需具備的條件,接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析,從而得出中心論點(diǎn),強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的`關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。

    3、事實(shí)論據(jù):

    囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要。

    自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性。

    道理論據(jù):

    韓愈:業(yè)精于勤,荒于嬉。行成于思,毀于隨。

    理解:學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦,荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮,毀敗在于隨便不假思索。

    王國維:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必須經(jīng)過三種之境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔,為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度,驀然回首,那人正在,燈火闌珊處。”此第三境也。

    理解:第一境登高望遠(yuǎn),樹立目標(biāo)(預(yù)期)。

    第二境百折不撓,發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)。

    第三境。

    4、論證方法。

    舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié))。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇四

    1.誦讀欣賞課文,體會(huì)課文通過生動(dòng)、細(xì)致的描寫表現(xiàn)出的“我”的情趣。

    2.深入探究三叔語言的深刻含義,分析三叔的性格特點(diǎn),理解塑造這一人物的意義。

    3.能感悟到珍惜時(shí)間、抓住生命的重要性。

    4.初步認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫的作用。

    [學(xué)習(xí)重點(diǎn)]。

    1.反復(fù)朗讀課文,體會(huì)課文生動(dòng)的語言。

    2.領(lǐng)會(huì)珍惜時(shí)間、抓住生命的重要性。

    [探究問題]。

    1.景物描寫的作用。

    2.三叔語言的深刻含義。

    3.三叔這一人物形象的意義。

    第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

    1.整體感知課文,理清作者思路,分析情節(jié)的發(fā)展過程。

    2.誦讀、欣賞、學(xué)習(xí)課文充滿情趣的景物描寫,體會(huì)景物描寫的作用。

    [作者簡介]。

    解讀程海:

    程海最先是以寫詩進(jìn)入中國文壇的。當(dāng)時(shí)他還在一個(gè)縣城工作,他的詩帶有關(guān)中原野明麗清新的色彩,對(duì)于詩的形式也十分講究,節(jié)奏感很強(qiáng)。可以看出作者對(duì)中國詩歌的研究和深厚的修養(yǎng)。他的小說處處充滿著新意,新的感覺、新的形象、新的描寫,讓你驚嘆不已。

    程海的小說不好讀,但很耐讀。他既不靠曲折離奇的故事吸引人,又不是客觀的講述生活事件的過程,直接告訴人們一個(gè)什么道理,而是將自己的生活體驗(yàn)、感受,充分地心靈化、情緒化,也就是高層次地審美化。

    程海的小說蘊(yùn)藏著對(duì)家鄉(xiāng)、故土和這片土地上的人的眷戀和熱愛,雖然沒有爆響,卻如潤物細(xì)無聲的春雨,漸漸獲得讀者和文壇上有識(shí)之士的刮目相看。

    據(jù)程海介紹,《三顆枸杞豆》發(fā)表于1983年,是程海當(dāng)初在乾縣文化館工作時(shí),曾在乾縣祝家堡駐隊(duì),路遇一位癌癥病人,與其聊天時(shí)注意到,這位垂危病人對(duì)樹葉的觀察如此之細(xì),那種生命終結(jié)前對(duì)大千世界的感悟、對(duì)生命的留戀,使程海感觸頗深,回去不久,僅僅用了一個(gè)下午,程海就一氣呵成地寫出了這篇《三顆枸杞豆》。

    [整體感知]。

    個(gè)人快速讀課文,理清作者行文思路。

    [思路梳理]。

    1—2:交待“我”是一個(gè)植物學(xué)家,說明小時(shí)候是一個(gè)出名的“淘氣鬼”,引出回憶。

    3:門前小山谷里的樹林是我的樂園。

    4—34:我逃學(xué)到小樹林里玩,遇到了三叔,有了許多疑惑。

    35—54:在小樹林里我再遇三叔,三叔對(duì)我說了他的教訓(xùn)、悔恨和對(duì)“我”的期望。

    55—59:寫三叔留給“我”的三顆枸杞豆給“我”的啟示。

    60:寫自己勤奮、刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

    2.概括“我”和三叔各是一個(gè)什么樣的人?

    “我”,小時(shí)候,是一個(gè)貪玩、不愛讀書、愛逃學(xué)、不怕打、頑皮淘氣、熱愛大自然的孩子。后來,在三叔的生命意義的啟發(fā)下勤奮、刻苦學(xué)習(xí),最終成為一個(gè)植物學(xué)家。

    三叔,是一個(gè)身患癌癥最終離開人世的人。他有多個(gè)理想和志向,但由于沒有抓緊時(shí)間,不夠勤奮,見到困難就退縮,最終一事無成,只留下了對(duì)生命的悔恨。

    3.思考:本文要告訴讀者的是一個(gè)什么道理?你是怎樣分析出來的?

    教學(xué)設(shè)計(jì)文章實(shí)際上告訴讀者要珍惜時(shí)間,抓住生命,只有勇于克服困難,不斷奮斗才能實(shí)現(xiàn)理想這個(gè)道理。

    通過三叔臨終前對(duì)自己虛度一生,毫無成就的悔恨分析出來的。

    景物描寫:

    (1)答案示例:春天幾乎從山溝里溢出來了。

    “溢”是“充滿而流出來”的意思。在這里,形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了春季小樹林里花草樹木蓬勃生長、欣欣向榮的態(tài)勢(shì),飽含了“我”對(duì)小樹林的喜愛之情。

    (2)“我”在小樹林的各種有趣的生活。

    金巴牛的外形:像金質(zhì)盾牌。捉金巴牛:走、捏、堵、挖、捉。

    花蝴蝶:冒冒失失撞慌慌張張飛。“我”追蝴蝶:書包跳、書本飛撒一路。自由自在,快樂無窮。

    陽光一綹一綹像金色的絲綢。

    欣賞詩句:

    “春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?”——王安石《泊船瓜洲》。

    “滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。”——葉紹翁《游園不值》。

    “紅杏枝頭春意鬧”——宋祁《玉樓春》。

    “云破月來花弄影”——張先《天仙子》。

    “綠楊樓外出秋千”——?dú)W陽修《浣溪沙》。

    “隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。”——杜甫《春夜細(xì)雨》。

    欣賞分析:

    詞語生動(dòng)。

    選用形象的、新鮮的詞語來表情達(dá)意。“春風(fēng)又綠江南岸”(王安石《泊船瓜洲》),“紅杏枝頭春意鬧”(宋祁《玉樓春》),“綠”,“鬧”,形象,傳神,渲染出無限春意,盎然生機(jī)。“云破月來花弄影”(張先《天仙子》),“弄”,新鮮,活潑,“著一‘弄’字,而境界全出矣”(王國維)。“綠楊樓外出秋千”(歐陽修《浣溪沙》),就是一個(gè)平平常常的“出”,也有無窮的意趣:“秋千時(shí)而從綠楊中蕩出,時(shí)而隱沒,蕩秋千的人何等歡愉……”

    平字見奇,常字見險(xiǎn),陳字見新,樸字見色。

    景物描寫的作用:

    探究:如果沒有這些景物描寫,教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容的欠缺在哪里?

    1.交待了人物活動(dòng)的背景。

    小樹林是“我”的樂園,是三叔表示悔恨、給我啟示的地方。

    2.渲染了一種濃烈的充滿活力的生命的氣息。

    “我”充滿了活力,三叔感受生命充實(shí),悟出生命的真諦。

    3.刻畫人物形象。

    “我”的淘氣及成為植物學(xué)家,三叔對(duì)生命的留戀,我們對(duì)生活的熱愛,都是借助于景物描寫完成的。

    第一課時(shí)主要收獲:

    學(xué)習(xí)作者對(duì)景物的細(xì)致觀察和生動(dòng)描寫,對(duì)童趣的形象描寫。

    第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

    1.探究“我”和三叔的兩次相遇對(duì)“我”的啟示。

    2.感悟:抓緊時(shí)間,努力奮斗,頑強(qiáng)拼搏。熱愛生命,讓生活充實(shí)而有價(jià)值。不要虛度光陰。

    初遇三叔。

    1.速讀9——34段,思考初遇三叔“我”明白了什么?

    “我”明白了三叔仔細(xì)地觀察花花草草是他對(duì)生命的留戀,是對(duì)生命的熱愛、渴求。我隱約感到了時(shí)間的寶貴,生命的重要。

    2.作者是從對(duì)三叔的哪些描寫當(dāng)中體會(huì)到這些的?

    (1)外貌:瘦弱不堪的病體眼睛像開得大大的窗戶。

    側(cè)面寫消瘦,又說明了想把看到的一切都記在自己的心里。

    心靈的窗戶是眼睛。

    (2)動(dòng)作:仔仔細(xì)細(xì)望、凝神望觀察得極為仔細(xì)了解了許多鮮為人知的秘密。表現(xiàn)了對(duì)生活的熱愛,對(duì)生命的留戀。

    (3)神態(tài):“狡猾地一笑”表現(xiàn)了三叔有了主意,想考一考“我”的心理,實(shí)際上這也表現(xiàn)了三叔對(duì)“我”的喜愛,對(duì)年輕的生命的喜愛,對(duì)“生”的渴望,渴望與人交流,渴望把自己的秘密告訴別人,與別人探討自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。

    “眼睛閃射出異樣的光輝,臉頰上升起兩朵紅暈。”三叔仔細(xì)觀察后有所發(fā)現(xiàn)的興奮,把他自己的發(fā)現(xiàn)告訴我,他知道我也是一個(gè)熱愛自然的孩子。

    “嘆息”“怪異的聲音”“時(shí)間已經(jīng)不多了”“太遲了”:悔恨的心理。

    (4)語言:對(duì)植物的仔細(xì)觀察,體現(xiàn)出對(duì)生命的留戀,生活的充實(shí),隱含對(duì)我的期望。

    3.在和三叔的交往中,“我”的反應(yīng)是什么?

    “我”驚訝于三叔把花看得那么仔細(xì),在這驚訝中,已有了對(duì)三叔的敬意。

    “呆呆”:既有對(duì)三叔知道得如此之多的驚訝,也有對(duì)三叔的嘆息太遲了的不理解。

    “感到很乏味”:三叔知道那么多,而“我”經(jīng)常在樹林里玩,對(duì)這些秘密卻不知道,三叔這時(shí)也不再告訴“我”,我的興趣被打斷了,所以感到很乏味。不是對(duì)“樂園”感到乏味,而是自己的好奇心得不到滿足了感到乏味。這才和下文的“想念小樹林”“想念可敬的三叔”的心理相一致。

    再遇三叔。

    1.讀35—47,思考以下問題。

    (1)這次“我”和三叔相遇的時(shí)間和上次有何不同?說明了什么?

    (2)三叔的神態(tài)表現(xiàn)了什么心情?

    (3)聽三叔的述說,“我”的心理有怎樣的變化?說明了什么?

    (4)三叔為什么要對(duì)“我”講這些?你理解他的用意嗎?

    2.讀48—59段,辨別“太陽”的含義,體會(huì)三叔的感情。

    3.這三顆紅色的枸杞豆是什么意思?“我”從中悟出了什么道理?

    三叔對(duì)“我”的期望。

    象征著三叔生命的終結(jié)。象征著三叔一生的教訓(xùn)。

    象征著三叔對(duì)我的諄諄告誡。警示!由零為起點(diǎn),奮發(fā)努力吧!

    總結(jié)課文:

    本文記敘了“我”童年時(shí)候怎樣受三顆枸杞豆的啟示,懂得生命的意義,轉(zhuǎn)而勤奮好學(xué)的。作者通過這個(gè)故事,告誡我們要珍惜時(shí)間,熱愛生命,勤奮學(xué)習(xí),永不放棄的人生道理,形象而又富有哲理。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇五

    教學(xué)目標(biāo):

    知識(shí)與能力:

    1.讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握重點(diǎn)實(shí)詞和常用虛詞的意思及用法。

    2.會(huì)翻譯課文。

    3.背誦全文。

    過程與方法:

    1.通過自學(xué)字詞——翻譯課文——分析細(xì)節(jié)——認(rèn)識(shí)性格的方法、流程學(xué)習(xí)。

    2.以讀、思促說、練,在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作探究。

    情感態(tài)度和價(jià)值觀:

    1.通過學(xué)習(xí),樹立刻苦學(xué)習(xí)的觀念。

    2.認(rèn)識(shí)趙普剛毅果決的性格。

    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)突破:

    教學(xué)重點(diǎn):

    疏通課文,背誦課文。

    教學(xué)難點(diǎn):

    細(xì)節(jié)描寫。

    教學(xué)突破:調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣,結(jié)合說議,逐步深化。

    教學(xué)課時(shí)安排:計(jì)劃用一課時(shí)。

    學(xué)前準(zhǔn)備:

    教師準(zhǔn)備:

    1.有關(guān)趙普讀書時(shí)的圖片;。

    2.重點(diǎn)實(shí)詞及常用虛詞的意思及用法的投影課件;。

    3.板書設(shè)計(jì)課件;。

    4.趙普性格特征的總結(jié)投影課件。

    學(xué)生準(zhǔn)備:

    自學(xué)生字、詞,試讀課文。

    一、導(dǎo)入新課,了解趙普:

    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

    1.導(dǎo)入新課:要全面了解一個(gè)人,關(guān)鍵不在他的外表,了解性格、人品是極為重要的。今天,讓我們走進(jìn)一位古人,看看其事其人。(投影顯示趙普的圖片及簡介課件,并放朗讀錄音。)。

    2.投影顯示字詞課件,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

    3.聽朗讀錄音,要求學(xué)生注意隨時(shí)標(biāo)出自己讀錯(cuò)的地方。

    1.了解趙普。

    2.小組內(nèi)互查,并標(biāo)出大家好讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞、句讀。

    3.聽錄音,作記錄。

    二、自主學(xué)習(xí),合作探究。

    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

    1.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的常用方法(解釋詞語,調(diào)整語序,補(bǔ)全成分。)讓學(xué)生對(duì)照注釋,自學(xué)加合作探究課文。要求:

    (1)知道每一個(gè)詞的意義,注意古今用法的差異。

    (2)通過補(bǔ)充成分,調(diào)整語序疏通文意,翻譯課文。

    2.要求學(xué)生提出疑問,歸納用法。

    1.自學(xué)課文,畫出不理解的地方,小組討論。

    翻譯課文。

    2.提出不理解的地方。

    三、集體合作,質(zhì)疑解難。

    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

    1.讓學(xué)生提出疑問,出示重點(diǎn)字詞課件,集體討論,排疑問難。

    2.與學(xué)生討論學(xué)習(xí)心得。

    3.提出疑問,先小組內(nèi)合作,再集體討論疑難。

    4.總結(jié)歸納學(xué)法心得。

    四、分析細(xì)節(jié),體會(huì)性格。

    教師活動(dòng)學(xué)生心得。

    1.讓學(xué)生劃出趙普學(xué)習(xí)認(rèn)真的詞語。

    2.劃出第二段中趙普推薦人才時(shí)的細(xì)節(jié)描寫的地方。說說你從中看到趙普那些性格特征?1.劃出趙普讀書不輟的詞語,感悟他勤奮的精神。

    2.劃出細(xì)節(jié)描寫的詞句子,體會(huì)趙普重用人才,以天下為己任的偉大人格。

    五、讀思結(jié)合,背誦課文。

    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

    提出要求:邊讀邊想,讀出古人的讀書的韻味。熟讀成誦。讀思結(jié)合,熟讀成誦。

    本課總結(jié):

    本文寥寥二百字,通過人物的動(dòng)作、行為的細(xì)節(jié)描寫,為我們展示了趙普愛好讀書,重用人才的品格。

    板書設(shè)計(jì):

    5.趙普。

    《宋史》。

    愛好讀書重用人才。

    作業(yè)設(shè)計(jì):

    1.翻譯句子:

    (1)太祖常勸以讀書。

    (2)讀之竟日。

    2.學(xué)習(xí)本文,你受到什么啟示?

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇六

    本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心,或描寫人物的變化,或從人物視角了解人生。欣賞這組作品,從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受,使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國家的少年生活的故事。

    《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序,再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差,反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容,揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口,讓人印象深刻。

    《孤獨(dú)之旅》―作者寫了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長的故事。文中出色的環(huán)境描寫,為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

    《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角,描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無情,體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼,揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢關(guān)系”。

    《心聲》―作者通過描寫一位與萬卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

    [單元教學(xué)目標(biāo)]。

    (一)知識(shí)和能力。

    1、注意小說的體裁的特點(diǎn),了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法(肖像、語言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫),進(jìn)而把握小說的主題。

    2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力,理解作者的寫作意圖,并得出自己的見解。

    3、注意揣摩小說的語言,從中得到啟發(fā),并不斷積累,提高語言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力。

    (二)過程和方法。

    1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。

    2、了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的決定作用。

    3、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

    (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

    1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長歷程閱讀體味小說的內(nèi)涵、小說的主題。

    2、通過整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界,深入體會(huì)感悟,達(dá)到情感的共鳴與升華。

    [教學(xué)的重難點(diǎn)]。

    1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,把握對(duì)小說人物形象的分析和評(píng)價(jià)。

    2、辨析環(huán)境的作用。

    3、欣賞小說的語言。

    4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn),作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。

    [課時(shí)安排](共10課時(shí))。

    1、故鄉(xiāng)(2課時(shí))。

    2、孤獨(dú)之旅(1課時(shí))。

    3、我的叔叔于勒(2課時(shí))。

    4、心聲(1課時(shí))。

    5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想(2課時(shí))。

    6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)(2課時(shí))。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇七

    1知識(shí)與能力:充滿感情的朗讀詩歌,準(zhǔn)確地把握詩歌感情的發(fā)展變化,并學(xué)會(huì)作者運(yùn)用鮮明的意象表達(dá)情感的寫法。

    2.過程與方法:采用學(xué)生自讀、小組合作探究交流的方式,營造和諧的課堂氣氛,提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

    3.情感態(tài)度價(jià)值觀:陶冶學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)美情感的熏陶。體會(huì)作者強(qiáng)烈的懷鄉(xiāng)思國的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛母親,熱愛祖國的感情,增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

    教學(xué)重點(diǎn):把握詩歌意象,通過情境體驗(yàn)來理解詩歌的內(nèi)容,體會(huì)詩人情感。

    教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自主-探究-合作的學(xué)習(xí)方式。

    教學(xué)方法:誦讀法,情境教學(xué)法,討論談話法,探究教學(xué)法。

    教學(xué)過程。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍。

    課前欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)。

    一曲鄉(xiāng)愁唱出了許多游子的心聲。是啊,每個(gè)在外求學(xué)的學(xué)生,在每個(gè)日落的黃昏,月圓的夜晚,總是會(huì)情不自禁的想家,想起家中每天操勞的父母,想起母親倚欄凝望的眼神,想起父親佇立遠(yuǎn)眺的身影,想起家中門前屋后的小樹,總是思緒萬千,涕淚漣連。我們想家的時(shí)候,可以常回家看看,可是那些遠(yuǎn)離祖國,漂泊異鄉(xiāng)的游子,特別是臺(tái)灣同胞,因?yàn)楹{阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁,真正的痛啊。今天,我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》,一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚,感受他那斷腸人在天涯的游子之痛。

    二、簡介作者,了解寫作背景。

    余光中:1928年生于南京,祖籍福建永春,現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家,1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作,次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊,致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你,在雨中》,詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精細(xì),抒情纏綿,含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色,有很深厚的歷史感與民族感,意味深長。

    這首詩寫于1972年,當(dāng)時(shí),大陸與臺(tái)灣互不往來,幾乎隔絕。

    三、學(xué)習(xí)詩歌(分四個(gè)樂章來學(xué)習(xí))。

    第一樂章?深情朗讀(詩歌是跳動(dòng)的音符,而欣賞詩歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂章,下面我們將奏響的是第一樂章:飽含深情讀鄉(xiāng)愁)。

    朗讀吟誦,感受詩歌的音樂美。

    先聽配樂朗讀,感受一下詩的感情基調(diào)、語速和朗讀節(jié)奏。

    這首詩的朗讀基調(diào)是--深沉的,是深沉中略帶哀傷的。

    我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是--緩慢的。

    請(qǐng)同學(xué)們打開課文,邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。

    指生朗讀,讀后評(píng)議。

    學(xué)生齊讀。

    第二樂章?想景悟情(明月別枝柳梢頭,斟滿一杯鄉(xiāng)色酒,讓我們細(xì)細(xì)品味詩歌的情感,再現(xiàn)詩歌的意境,下面進(jìn)入第二樂章:再現(xiàn)意境詠鄉(xiāng)愁)。

    學(xué)生朗讀詩歌,體味詩歌意境,感受詩歌情感。

    思考問題:

    1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?

    2、詩人運(yùn)用什么順序借助什么具體事物表現(xiàn)濃濃的鄉(xiāng)愁?

    3、這些事物分別寄托了作者什么樣的情感?作者的情感是怎樣發(fā)展的?

    學(xué)生們各抒己見,感受詩歌的意象與情感。

    4、請(qǐng)同學(xué)們分小組討論,想景悟情。(詩是精練而含蓄的藝術(shù),只懂得這四個(gè)意象還不夠,還應(yīng)根據(jù)意象,想象詩歌的意境,請(qǐng)同學(xué)們展開想象,再現(xiàn)詩的意境,用語言表達(dá)出來。)。

    老師想景悟情,想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。

    一個(gè)深秋的夜晚,夜深了,一輪明月升上了天空,如水的月光推開了門窗,灑進(jìn)了屋里,一位詩人倚窗而立,時(shí)而低頭沉思,時(shí)而抬頭?眺望,一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出,一首詩從他的心中流淌出來:“小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”

    分小組討論、聯(lián)想后再現(xiàn)詩歌意境。

    第一節(jié)?:生:小時(shí)候,作者外出求學(xué),當(dāng)夜深人靜時(shí)總想起母親,就拿起筆寫信,把離家的思念獻(xiàn)給母親,看到母親寫的信會(huì)哭,穿上母親縫的衣會(huì)哭,想起母親翹首的期盼更會(huì)哭……望著那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。

    第二節(jié):背景提示:余光中婚后赴美讀書,要見妻子,便要坐輪船返臺(tái)。

    師:此刻,兒子滿是悔恨與自責(zé),真是“子欲養(yǎng)而親不待”呀,可當(dāng)我們的母親還健在的時(shí)候,誰又知道,我們的母親在想什么呢?請(qǐng)看一位母親寫給自己孩子的話。

    生1:我想對(duì)母親說:媽媽,您辛苦了,我永遠(yuǎn)愛您!

    生2:媽媽,我想請(qǐng)您放心,我會(huì)在這里好好學(xué)習(xí),取得好成績來回報(bào)您!

    生3:媽媽,此時(shí)此刻,我很后悔以前對(duì)您的頂撞,我想真誠的向您道歉,希望您能原諒我的幼稚。

    生4:現(xiàn)在,我很想我的媽媽,她是最疼我的人,我想對(duì)媽媽說,媽媽,我會(huì)讓您永遠(yuǎn)幸福的。

    第四節(jié):生:我仿佛看到一位老人,拄著拐棍,站在海峽邊的礁石上,用飽含滄桑的眼神,遙望對(duì)岸的祖國我的大陸!我多么想手挽起褲腳,在您的牽引下,赤著腳,趟過這一灣淺淺的海峽,多想在您的懷里深情的叫您一聲:母--親!可現(xiàn)在卻不能夠啊!

    第三樂章??研讀賞析(美麗的語言,憂傷的鄉(xiāng)愁,我們采一朵海棠紅,飄一片雪花白,讓我們踏著臘梅的芬芳,進(jìn)入本節(jié)課的第三樂章:含英咀華品鄉(xiāng)愁)。

    從整體上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的藝術(shù)美。

    1,找出第一首詩中相同位置的字、詞、句,進(jìn)行歸類、品析。

    2,用“_____美,美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說出來。欣賞詩歌。

    學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

    整齊的結(jié)構(gòu)美:美在富變化于統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)。每節(jié)詩句數(shù),句式,字?jǐn)?shù)完全相同,每一節(jié)中三短一長,長短交錯(cuò),富于變化,四節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,給人以美感。

    深沉的意象美:美在作者從悠遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象,概括詩人漫長生活歷程和對(duì)故園深沉的懷念。

    和諧的音樂美:美在運(yùn)用重章疊句,回旋往復(fù),一唱三嘆,韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。

    第四樂章佳句訪寫(鄉(xiāng)愁是海外游子深情而美麗的戀歌,不同的人表達(dá)鄉(xiāng)愁的方式不盡相同。我們?cè)诟惺茉娙诉@種真摯的情感之余,何不來嘗試一下仿寫。下面進(jìn)入第四樂章:放飛心靈抒鄉(xiāng)愁)。

    1、佳句仿寫。

    同學(xué)們結(jié)合自己的理解,模仿“鄉(xiāng)愁是--”這一句式來寫鄉(xiāng)愁。

    學(xué)生們仿寫展示。

    生1鄉(xiāng)愁是王維登高的茱萸,是李白床前的月光,是琦君童年的一杯春酒。

    生2:鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)書的封面,鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)音的呼喚,鄉(xiāng)愁是鄉(xiāng)情的思念。

    生3:鄉(xiāng)愁是飄漾記憶中母親做的飯菜的香味,鄉(xiāng)愁是童年笑在嘴角邊那甜甜的滋味,鄉(xiāng)愁是生命中一段最浪漫最溫馨的回味。

    生4:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖,苦苦的、澀澀的,別有一番滋味在心頭。

    生5:鄉(xiāng)愁是一根電話線,我在這頭,母親在那頭。

    生6:鄉(xiāng)愁是一碗老醋,每嘗一口,都讓人心酸。

    生7:鄉(xiāng)愁是一滴淚水,酸酸的,澀澀的。

    生8:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā),理也理不清。

    生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙,飄忽不止。

    生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡,苦苦的、澀澀的。

    生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路,讓人留戀忘返。

    生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河,永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。

    (是啊,一座山,一棵柳,一片葉,一條河,一曲歌,都能激起思念深處潛伏著的隱隱的痛--這就是鄉(xiāng)愁。)。

    2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁。

    愁,有鄉(xiāng)愁,離愁,國愁,也有家愁,古往今來,愁是許多文人筆下的主顛,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累,說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。

    馮佰珍。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇八

    1、知識(shí)與能力。

    了解當(dāng)代作家周國平:并能積累文中的生字、生詞,提高閱讀水平。

    2、過程與方法。

    在不斷地設(shè)疑解疑過程中,理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)。

    3、情感價(jià)值觀。

    對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的人類情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。

    二、教學(xué)內(nèi)容(兩課時(shí))。

    第一課時(shí)。

    1、解題。

    “家”是人們所熟悉的名詞,周國平的這篇散文從三個(gè)層面寫出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。

    2、認(rèn)識(shí)作者。

    周國平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無新聞-----喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周國平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩集》等。

    其散文長于用文學(xué)的方式談?wù)軐W(xué),諸如生命的意義,死亡,性與愛。自我,靈魂與超越,虔誠探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑,重視關(guān)照心靈的歷程與磨難,寓哲理與常情中,深入而淺出,平易之中多見理趣。

    3、走進(jìn)文本。

    a內(nèi)容分析:

    課文分為三個(gè)部分:

    第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。

    第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、停靠港灣、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。

    第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停靠的彼岸。

    b主題分析:

    這篇散文以船、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。

    c寫法分析:

    三個(gè)層次結(jié)構(gòu)清晰,是一種遞進(jìn)的關(guān)系。

    閱讀指導(dǎo):

    走進(jìn)作者描述的情景和氛圍中,發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),領(lǐng)悟作者的所感所悟,理解文章的思想內(nèi)涵。

    4、學(xué)法指導(dǎo)(以第一部分為例)。

    a請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:

    (1)引子有什么作用?

    (2)周國平認(rèn)為家是什么?

    (3)作者是如何將家與船聯(lián)系起來的?

    (引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過程)。

    明確:

    引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。

    作者認(rèn)為“家是一只船”。

    作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見迎面而來的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂,讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家。”引出結(jié)論:家是一只船。

    由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來說,家是一只船。

    作者的寫作方式:先敘寫情境,寫出自己的感覺、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)。

    b、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。

    c、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語言表達(dá)效果。

    第二課時(shí)。

    1、研讀討論。

    a作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文,說說這幾種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。

    明確:

    把人生比作漂流,是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。

    “家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣,家是岸,是由家是船生發(fā)出去的。

    “家是一只船”:是因?yàn)榧业臏剀鞍矘纺苁蛊凑咴谀吧乃虿桓械侥吧驗(yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,庇護(hù)著漂泊者。

    家是船——伴侶——載我們穿過漫長的歲月;

    “家是溫暖的港灣”:承接第一個(gè)比喻句而來,把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能:家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩,能在寂寞時(shí)給人溫暖,能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。

    家是港灣——憩息地——給我們慰藉;

    “家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,表達(dá)了家不僅是船,還是船停泊的港灣,從人生的啟示到終結(jié)來看,“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。

    家是岸——巢和根——讓我們牽掛。

    b.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?

    明確:對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。

    2、美點(diǎn)欣賞。

    引用故事、名言,增強(qiáng)了語言的趣味性,使內(nèi)容易于理解,議論。

    更為深刻。

    正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),耳畔響起。

    一位哲人的諷喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”

    這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。

    引用尼采的話既引出了話題,又把對(duì)家的思考引向深入,借以討。

    論對(duì)家的看法,也使作者的闡述更豐滿、更充分、更具說服力。

    列舉《荷馬史詩》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,說明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,艱難困苦也好,飛黃騰達(dá)也罷,最后的歸宿還是自己的家。

    “漁燈暗,客夢(mèng)回,一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬里,是離人幾行清淚。”吟誦馬致遠(yuǎn)的詩句,說明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。

    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛家愛親人的情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,增強(qiáng)家庭責(zé)任感。

    4、拓展延伸:我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。

    學(xué)生f:如果人生是一個(gè)成長的過程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是讓你飛翔的翅膀,(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線。

    課外:搜集有關(guān)“家”的詩文,抄寫下來,并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問》及泰戈?duì)柕脑姟?/p>

    四、板書設(shè)計(jì)。

    家是一只船。

    思考家庭家是什么{家是溫暖的港灣。

    }

    家是永遠(yuǎn)的岸。

    思考人生。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇九

    朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆。

    整體感知讀寫賞悟。

    1、“囚”是什么意思?

    2、“綠”是指什么?

    明確:綠色的常春藤。

    3、那么“囚綠”是怎么一回事呢?(用文中的話回答)。

    明確:我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。

    1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎?

    明確:喜愛。

    2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容,并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

    (1)學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段,并輕聲地朗讀。

    (2)小組內(nèi)先交流朗讀,然后討論如何朗讀更好。

    (3)全班同學(xué)交流朗讀,體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

    教師可根據(jù)情況組織全班朗讀,并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

    1、通過剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么,作者為何對(duì)綠有如此之情,請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。

    明確:綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。我并不感到孤獨(dú),我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(齊聲朗讀體會(huì)作者的感情)。

    2、還有沒有其它的緣故呢?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。

    明確:盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,終于在一天早晨。離開北平一些年了。

    3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國的這段歷史呢?

    4、面對(duì)列強(qiáng)入侵,作為一個(gè)愛國的作家,能無動(dòng)于衷嗎?他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎?請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句,然后在文旁進(jìn)行批注。

    (1)小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

    (2)然后各人再進(jìn)行批注。

    (3)朗讀交流批注情況,教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

    (4)填寫句子:

    作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事,通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫,表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

    1、作者離開北平之時(shí):把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意,接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

    2、交流寫作情況。

    3、師根據(jù)情況作好總結(jié)。

    寫在后面的話:新的課程改革,對(duì)語文教師來說,我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽說讀寫的方法,教給學(xué)生品悟文章意旨的方法,指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的寫作主旨,而不是把文章肢解,去一句句地分析,去一詞一詞地分析,搞得零零碎碎,文不成文,意不見旨,把文章的整體美破壞無形。到最后學(xué)生:聽文不清,說文不暢,讀文無情,寫文無意,到如此地步,實(shí)在是教者的悲哀!

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十

    在不少公開課、示范課上,有的老師采取學(xué)生分組的方式,把一篇課文分成幾部分,每組分配一部分,然后學(xué)生自己提出問題,由其他組回答,教師則成了課堂的旁觀者,任由學(xué)生在那里艱難地摸索,這只能稱之為“放羊式探究教學(xué)法”;有的則采用“保姆式探究教學(xué)法”,由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”,在學(xué)生開始深入探究課文之前,教師就先明確地給出了討論的問題或范圍,以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”,少走彎路,而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下,直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù);也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問,時(shí)而朗讀、討論,形式多樣,但缺少對(duì)教材的深入挖掘,以至“自主合作探究”流于形式。

    二、游離文本,看似熱鬧實(shí)則空洞散漫。

    新形勢(shì)下,一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破,對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在,課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無上的地位,這已是大家的共識(shí)。但是,新課改中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是:一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少,甚至是沒有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩,再引入兩三首甚至更多的詩,彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫母愛的文章,然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的隨筆。這樣的課堂,成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市,文本退居在可有可無的次要位置,對(duì)文本的解讀浮光掠影,更別談對(duì)文本的整體感知、閱讀品味了。

    此外,新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。課堂上,教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案,手腳一放開,自然就有了一份瀟灑,課堂形式也隨之多樣化――演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式,讓語文課有了盎然生機(jī)。然而,熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲?我們時(shí)常看到教師們花費(fèi)大量精力來設(shè)計(jì)活動(dòng),課堂上師生之間熱熱鬧鬧,但是課文被擱置一邊,一堂課下來,只見活動(dòng)的熱鬧,不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且,課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺,不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,結(jié)果,這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞一篇課文究竟應(yīng)該怎么講,什么方法最好,什么形式行之有效,很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而,就語文教學(xué)來說,立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言,文本是主干,活動(dòng)是枝葉,活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng),一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣,脫離、偏離、忽略了文本,無異本末倒置。

    三、過多追求多媒體,忽視語文基本功:

    現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)中有一種偏向:不看是否需要,都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn),缺少多媒體的課就不是一堂完整的課,更不是一堂好課。所以,不管有無必要都要用多媒體,不是為提高效率,而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀摩課、公開課,似乎不采用多媒體就是保守,就是一堂失敗的課。然而,大量教學(xué)實(shí)踐表明,音像手段運(yùn)用于語文課堂,如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忽視了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí);有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書,一節(jié)課下來,聽課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽,教師只是按按鍵的工具,看不出教師的組織、指導(dǎo)作用,更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。

    此外,一堂課就45分鐘,教師不斷播放多媒體,這些課件雖然讓人耳目一新,一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激,引起多種感官的興奮,但其占用的課堂時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對(duì)文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧,卻往往成了中看不中用的“作秀課”,使課堂效果虛化,對(duì)抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。

    [人教版九年級(jí)語文教學(xué)教案反思]。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十一

    教學(xué)目的:

    1、簡單了解莊子的基本思想;。

    2、掌握文中的重點(diǎn)詞語和特殊句式;。

    3、掌握“非……則……”、“見……于……”兩個(gè)特殊句式;。

    4、理解本文寓意;。

    5、分析其語言特色。

    教學(xué)重點(diǎn):

    1、在背誦的基礎(chǔ)上掌握文中的重點(diǎn)詞語和句式;。

    2、結(jié)合本文寓意進(jìn)一步分析莊子的思想。

    課時(shí)安排:

    1課時(shí)。

    教學(xué)過程:

    一、檢查預(yù)習(xí)效果:

    主要是字詞和朗讀情況。

    二、導(dǎo)入新課:

    以莊子及其基本思想導(dǎo)入,主要含以下四個(gè)方面:

    (一)、“老莊”;。

    (二)、基本思想:

    1、主張“天道無為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);。

    2、主張相對(duì)主義的認(rèn)識(shí)論(《逍遙游》);。

    3、主張無條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養(yǎng)生主》)。

    詳細(xì)解說:

    莊子,名周(約公元前369年——約前286年),戰(zhàn)國時(shí)代哲學(xué)家,散文家,宋國蒙人。曾任蒙漆園吏,但不久辭去,不愿和統(tǒng)治者合作。《史記》上說,“楚威王聞莊周賢,使使厚幣迎之,許以為相”,可莊周并未接受,“寧游戲污瀆之中自快,無為有國者所羈,終身不仕。

    莊周一生貧困,他身居陋巷,向人借糧,自織草鞋穿粗衣和破鞋子,甘愿閑居獨(dú)處。他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想,和老子同是道家學(xué)派的代表人物,世稱老莊。莊子認(rèn)為世間一切事物并無本質(zhì)區(qū)別,無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對(duì)的。

    《莊子》一書,道家經(jīng)典之一,共三十三篇,其中內(nèi)篇七,外篇十五,雜篇十一。一般認(rèn)為,內(nèi)篇是莊周自著,外篇、雜篇是莊周的門徒所著。《莊子》一書風(fēng)格獨(dú)特,它把深?yuàn)W玄妙的哲理與生動(dòng)具體的想象融于一爐,使抽象的邏輯思維與具體的'形象結(jié)合起來;它想象豐富,構(gòu)思奇特,詞匯豐富,善于對(duì)事物進(jìn)行極細(xì)致、生動(dòng)的描繪。魯迅先生曾稱贊他的文章說“汪洋辟闔,儀態(tài)萬方”。書中的寓言很多。

    3、聽錄音:

    正音,疏通文意:

    (1)、解釋下列加下劃線的詞:。

    秋水時(shí)至順流而東行東面而視。

    (2)、古今異義詞:

    百川灌河。

    今我睹子之難窮也。

    至于北海。

    (3)、特殊句式(并在課文中找出例句,譯成現(xiàn)代漢語):

    非……則……。

    見……于……。

    (4)、解釋以下詞語(并舉一個(gè)例子):

    望洋興嘆。

    貽笑大方4、集體朗讀,思考:

    (1)、河伯在什么情況下欣然自喜?

    (2)、河伯見了北海為何“始旋其面目,望洋向若而嘆”?

    (3)、河伯為什么認(rèn)為自己“長見笑于大方之家?

    (以上三問結(jié)合課文回答)。

    (5)、這篇文章的寓意是什么?

    (學(xué)生回答,教師總結(jié):這篇文章通過寓言設(shè)喻,說明了個(gè)人的見識(shí)是很有限的,只有經(jīng)過的別人的比較,才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大,就難免會(huì)貽笑大方。)。

    5、分析特殊句式:

    (1)、聞道百……………………(定語后置)。

    (2)、以為莫己若者………………(賓語前置)。

    (3)、我之謂也……………………(賓語前置)。

    (4)、吾長見笑于大方之家…………(被動(dòng)句)。

    (5)、百川灌河--百川灌()河。

    (6)、()以天下之美為盡在己。

    (7)、()順流而東行,()至于北海,東面而視,不見水端。

    [(5)(6)(7)為省略句。]。

    三、語法總結(jié)。

    省略句:

    1、省略主語:

    例:永州之野產(chǎn)異蛇,()黑質(zhì)而白章,()觸草木,()盡死。

    《捕蛇者說》。

    2、省略謂語:

    例:軍中無以為樂,請(qǐng)以劍舞()。

    《鴻門宴》。

    3、省略賓語:

    例:旦日,客從外來,與()坐談。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十二

    知識(shí)與技能:

    1、體會(huì)詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格,理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

    2、背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

    3、學(xué)習(xí)對(duì)月光的寫法。

    過程與方法:

    1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌內(nèi)容,培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣,并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。

    2、以誦讀促思考,通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境,感悟詩人的思想感情。

    情感態(tài)度與價(jià)值觀:

    理解封建社會(huì)中知識(shí)分子的遭遇和苦悶,體會(huì)詩人的深沉的寂寞之情和堅(jiān)持正直品質(zhì)的風(fēng)格。

    重點(diǎn):

    1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。

    2.樂景寫悲情的藝術(shù)效果難點(diǎn)背誦課文,學(xué)習(xí)佳句。

    一、導(dǎo)入新課。

    1、以李白有“詩仙”之美譽(yù)引出作者介紹,請(qǐng)學(xué)生吟誦學(xué)過的李白詩篇。

    2、簡介寫作背景。學(xué)生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。簡介作者,為課文學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生深入思考。

    酒與月,是李白一生須臾不曾離開的最忠實(shí)的伴侶,無論他走到哪里,身處何方,總會(huì)留下有關(guān)美酒與明月的興會(huì)淋漓之作。

    “蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來琥珀光。”《客中作》。

    “且就洞庭賒月色,將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。

    “人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月”《將進(jìn)酒》。

    通過這些膾炙人口的詩句,李白營造出一種獨(dú)特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。

    二、初步理解,整體把握。

    1、運(yùn)用多種誦讀方法,理解詩歌大意。

    2、詞義答疑,出示重點(diǎn)詞。除課下注釋外,可補(bǔ)充:“徘徊”:來回走。

    三、深入研讀。

    1、既然詩人在獨(dú)飲,為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?

    2、如何看待談笑風(fēng)生的成三人?

    天上的月亮是李白在精神世界中永遠(yuǎn)的知己,也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。

    兒時(shí)對(duì)月亮的最初認(rèn)識(shí):小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外,月光勾起他游子的鄉(xiāng)情:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里,他曾傾述過不盡的相思:卻下水晶簾,玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下,他能和古人結(jié)為知己:月下沉吟久不歸,古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。

    3、月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。表明作者怎樣的心境?

    可惜,月亮卻遠(yuǎn)在天邊,它只能掛在高高的蒼穹,不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺,但也只會(huì)默默地跟隨,無法進(jìn)行真正的交流。

    4、月”、“影”伴“我”月下飲酒,看似詩人自得其樂,場(chǎng)面熱鬧,實(shí)則寫盡凄涼孤獨(dú)。讓學(xué)生通過讀,沉浸到文本中,品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師要適時(shí)指導(dǎo),點(diǎn)撥關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。

    四、深層探究。

    1、怎樣理解詩歌最后兩句?

    2、李白究竟為何孤獨(dú)?

    (1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

    (2)他的追求與探索也常常會(huì)被人誤解。

    (3)他對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的領(lǐng)悟與拒絕,讓他感到孤獨(dú)。

    3、李白如何看待自己的孤獨(dú)?

    (1)”永”__李白即便落到了“斯人獨(dú)憔悴”的地步也是絕不會(huì)后悔、絕不向世俗低頭的。

    (2)”期”__李白明白自己的孤獨(dú)處境,但卻陶醉于這一處境。

    李白所選定的人生道路,在當(dāng)時(shí)的情況下,是注定要以寂寞與潦倒為伴的,所以除了自己,他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物,為一生的知己,這可真是此時(shí)無情勝有情了。

    4、揭示詩歌的主旨。自讀,詩人只能與月光身影永遠(yuǎn)結(jié)游,在仙境中重逢,可見詩人在現(xiàn)實(shí)生活中的孤單落寞。讀—品—悟,感悟本詩的深層內(nèi)涵。

    5、詩仙,既然是”仙”,就有超越平凡庸俗之處,就會(huì)憑虛御風(fēng),飄逸高潔,如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮,皆源于孤獨(dú)。李白——”仙而人者”。

    五、總結(jié)全詩。

    1、點(diǎn)明全詩的情感脈絡(luò)。

    2、想象在詩中的作用。由獨(dú)而不獨(dú),到不獨(dú)而獨(dú),獨(dú)到不獨(dú)的過程,體會(huì)詩人看似自得其樂,實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。

    六、布置作業(yè)。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十三

    1、知識(shí)和能力目標(biāo):

    了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩歌的意境,感受詩中“雨”的形象,在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

    2、過程和方法目標(biāo):

    反復(fù)誦讀,在讀中品味詩歌的語言,領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對(duì)話,師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。

    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

    通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

    1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會(huì)詩歌明麗清新的風(fēng)格。

    2、理解意象,把握主題,感受真情。

    品析詩歌語言,理解詩意。

    1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

    2、運(yùn)用聯(lián)想想象法,指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。

    3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,讓他們暢所欲言。

    一課時(shí)。

    朗讀教學(xué)帶。

    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

    請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、充分朗讀,初步感知

    1、聽配樂詩歌朗讀,營造氛圍。

    2、學(xué)生邊聽邊讀,熟悉詩歌內(nèi)容。

    3、學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)

    4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握思路。

    5、運(yùn)用想象,理解詩中“雨”的形象。

    6、教師簡介寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。

    三、合作探究,具體研習(xí),品味詩意

    1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象,通過聯(lián)想和相象,把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

    2、聯(lián)系詩句,說說詩歌中“雨”的形象。

    3、齊讀七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。

    問題探究:這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。

    從兩個(gè)“勇敢地笑”中,你獲得了些什么啟示呢?

    4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

    四、學(xué)生齊讀全詩,師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點(diǎn)

    五、遷移練習(xí)

    春雨對(duì)孩子們說了這么多,現(xiàn)在,你想對(duì)春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

    六、課堂小結(jié)

    誦讀全詩,詩人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對(duì)中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

    七、作業(yè)設(shè)計(jì)

    1、熟讀全詩,感受詩意。

    2、請(qǐng)用幾行詩或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。

    雨說

    鄭愁予

    探訪四月的大地

    親近孩子

    來自遙遠(yuǎn)的地方

    教孩子們勇敢的笑

    快樂的安息文章

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十四

    《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法,讓“雨”對(duì)生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語,傾訴真情,使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下,“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性,成為一種十分美好,神奇,有情有意的存在,使人覺得親切可愛,活潑歡快,充滿情趣。在教學(xué)這首擬人化的詩時(shí),我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,結(jié)合課文注釋,用心體味,揣摩詩句,體驗(yàn)詩人蘊(yùn)含的真情。將品析與寫作結(jié)合起來,提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平。

    文章內(nèi)容梳理:

    二字雅詞:禁錮寒淺留滯喑啞喧嚷知悉洗禮襁褓

    四字短語:溫聲細(xì)語潤如油膏

    修辭佳句:

    1、比喻:我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。

    2、反問:為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親,為什么不跟著我走,踩著我腳步的拍子?

    3、擬人:通篇將雨比作人

    4、排比:當(dāng)我臨近的時(shí)候你們也許知悉了

    可別打開油傘將我抗拒

    別關(guān)起你的門窗,放下你的簾子

    別忙著披蓑衣,急著戴斗笠

    生動(dòng)語句:

    1、復(fù)說式擴(kuò)展句:當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

    牧場(chǎng)枯黃失去牛羊的蹤跡

    當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚

    小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子

    雨說,我來了,我來探訪四月的大地

    2、并列式擴(kuò)展句:雨說,我是到大地上來親近你們的

    我是四月的客人帶來春的洗禮

    為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親

    為什么不跟著我走,踩著我腳步的拍子?

    跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

    全篇特色:典雅的語句與活潑的口語相結(jié)合

    1、通過朗讀,把握情感,體悟詩意。

    2、體會(huì)詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法,仿寫詩句,達(dá)到學(xué)以致用。

    】理解詩意,把握意象,領(lǐng)悟詩歌主旨。

    選擇意象,進(jìn)行仿寫。

    布置預(yù)習(xí):搜集有關(guān)“雨”的詩句;2、概括每節(jié)詩的內(nèi)容;3、賞析詩句,至少3處。

    一、說雨——積累“雨”的詩句(導(dǎo)入)

    今天我們要學(xué)一首和“雨”有關(guān)的現(xiàn)代詩。自古以來,寫“雨”的詩文不勝枚舉,寫“雨”的詩句隨處可見,請(qǐng)你調(diào)動(dòng)你的積累,和大家共享你積累的寫“雨”的詩句。

    1、學(xué)生說“雨”的古詩句。

    2、填空考查積累寫“雨”詩句。

    (1)好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。(2)床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。

    (3)天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。(4)何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)。

    (5)春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。(6)渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

    (7)看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。

    春雨一旦進(jìn)入詩中,便有了新的意義和豐富的內(nèi)涵。在你的印象中春雨代表哪些含義?

    春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松、生機(jī)等聯(lián)系在一起,但不同的詩人,會(huì)從不同角度,運(yùn)用不同的手法表現(xiàn)春雨,今天,就讓我們帶著喜悅、輕松的心情,來聆聽《雨說》,去感受春雨之美、春雨之心。

    二、讀雨——讀出詩歌情感

    1、聽讀——把握節(jié)奏和情感

    配樂老師范讀,學(xué)生聽讀。

    要求:(1)讀準(zhǔn)字音。(2)注意朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

    明確:感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語調(diào)是輕快的。

    2、學(xué)生展示朗讀。可分成幾個(gè)部分由幾個(gè)學(xué)生朗讀。

    穿插討論各節(jié)詩的讀法和感情。

    第一節(jié):急切、企盼之情第二節(jié):輕柔溫和、關(guān)愛之情

    第五節(jié):歡快、喜悅之情第八節(jié):高昂第九節(jié):欣慰

    3、全班分小節(jié)朗讀或全班配樂齊讀。

    三、品雨——品讀雨的形象

    活動(dòng)一:聽雨——傾聽雨的訴說

    在詩中,雨“說”了些什么?雨“說”的話主要表達(dá)了什么意思?

    學(xué)生在文中勾畫相關(guān)句子,自由討論交流。

    這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨說要“探訪四月的大地……”;雨說她是到大地上來親近孩子們的……;雨說自己“來的很遙遠(yuǎn)”,她要教孩子們勇敢地笑……;雨說“來了就不再回去。”這些話主要表達(dá)了一個(gè)主要意思:寒冷的冬天已經(jīng)過去了,“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天,給孩子們帶來快樂,讓孩子們勇敢地歡笑,有美好幸福的生活。

    請(qǐng)按雨的行蹤:“雨前----雨中----雨教----雨息”把詩分成四個(gè)部分并歸納段意。

    (雨前)—(1)寫春雨來前大地蕭條,也因大地蕭條,才來探訪大地。

    (雨中)二(2345)寫春雨來臨,大地更新,春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

    (雨教)三(678)寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大,教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長。

    (雨息)四(9)寫春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿。

    板書:

    探訪大地——滋潤萬物

    親近你們——播撒愛心

    來自遠(yuǎn)方——勇敢地笑

    不再回去——無私奉獻(xiàn)

    這些殷切的話語集中表達(dá)了作者對(duì)中國少年兒童的熱愛,期望他們快樂自由地生活,永遠(yuǎn)笑對(duì)人生,以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

    活動(dòng)二:說雨——訴說對(duì)雨的理解

    1、在雨的自述中,感受它的濃情厚意。

    請(qǐng)用“這是的春雨,……”的句式,在句中填入恰當(dāng)?shù)脑~語,感受雨的情意。

    例:這是親切的春雨,……

    溫柔的、充滿愛心的、勇敢的、奉獻(xiàn)的……

    雨,就像一位愛的使者,悄悄給大地帶來了生機(jī),給孩子帶來歡樂,帶來春天,帶來希望,帶來歡笑,帶來甜蜜。

    春雨來了,大地景象也發(fā)生了翻天覆地的變化。

    2、比較第一節(jié)和第五節(jié)詩,看春雨到來前后大地景物的變化。

    第一節(jié):冬景——寒冷、陰暗、毫無生機(jī)

    第二節(jié):春景——溫暖、明媚、生機(jī)盎然

    這兩節(jié)詩在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么聯(lián)系?

    內(nèi)容上,形成鮮明對(duì)比;結(jié)構(gòu)上,前后呼應(yīng)。

    點(diǎn)撥:冬天,這個(gè)寒冷的季節(jié),在文學(xué)意象中,往往被賦予這樣的象征意義——個(gè)人的、社會(huì)的國家的困難挫折。

    那么春景象征什么呢?——幸福希望

    大地象征什么?大地具體指中國。

    兒童——祖國的未來

    補(bǔ)充背景資料(投影:齊讀)

    《雨說》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫成的,當(dāng)時(shí)正值我國“文革”災(zāi)難結(jié)束不久,經(jīng)歷十年內(nèi)亂后的中國,一切都開始顯露生機(jī),正如春雨降臨大地,萬物復(fù)蘇。此時(shí)詩人雖身在美國,卻心系祖國,以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象,靈動(dòng)而多情的語言,抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情,表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者,正寄寓了詩人真誠的希望。

    這首詩中,雨是愛的使者,實(shí)際上也是作者的化身。詩人真誠地希望祖國的兒童擁有美好幸福的未來。

    副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌,概括了詩的內(nèi)容,表明詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿,有利于理解詩的主旨,同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蘊(yùn)涵著另外一層深意,即這首詩寫于70年代末,當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期,詩人關(guān)注著中國大陸,看到她的變化所展現(xiàn)的希望,而兒童是中國的未來,因此這首愛之歌,是詩人對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福,也是對(duì)中國美好未來的祝愿。

    3、詩人說,要“教你們勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的內(nèi)涵?

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十五

    1.了解作品寫作的時(shí)代背景。

    2.作了解性閱讀,理清全文脈絡(luò)。

    3.分析課文第一部分。

    辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制,但是辛亥革命后,廣大的中國農(nóng)村,受苦受難的農(nóng)民并沒有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到真正的幸福?中國農(nóng)村的貧困,農(nóng)民的不幸,是由什么造成的?魯迅先生以他思想家的敏銳感覺,進(jìn)行認(rèn)真深入地分析。在他許多的以農(nóng)民、農(nóng)村生活為題材的作品中,進(jìn)行了形象地剖析、透視。《故鄉(xiāng)》一文,從閏土、楊二嫂十年的變化的角度,揭示了當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村衰敗、蕭索、日趨破產(chǎn)的社會(huì)根源一帝國主義和封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治。

    (1)聽錄音朗讀一遍,思考本文的線索,主要人物及故事情節(jié)。

    (2)學(xué)生討論后,對(duì)上三者明確。

    “我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)的心情怎樣?

    明確:漂泊的艱辛,思鄉(xiāng)的深切,返鄉(xiāng)的激動(dòng)。

    明確:景象是“蕭索”心情是“悲涼”。

    勾畫了一幅蕭條、荒寂的現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)冬景圖,初步表現(xiàn)了帝國主義和封建主義壓迫下舊中國農(nóng)村破產(chǎn)的悲慘狀況,為閏土的悲慘命運(yùn)安排了典型的環(huán)境,烘托了閏土的悲慘命運(yùn)和“我”的悲涼心情。

    明確:“啊!……好得多了。”

    明確:寫出了現(xiàn)實(shí)與記憶中的故鄉(xiāng)的反差之大,飽含著對(duì)故鄉(xiāng)竟然如此的驚異之情。

    提示:景、事、人。

    描寫了一幅怎樣的圖畫?(少年閏土月夜刺猹圖)

    景物:天空、圓月、西瓜、沙地。

    色彩:深藍(lán)、金黃、碧綠。

    景象特點(diǎn):景物美好,色彩明快、艷麗,美好動(dòng)人。

    上一段說:“沒有一些活氣”,那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”,又給人什么感覺呢?(充滿生氣和活力)

    景物描寫的作用是什么?

    明確:作者用這美麗的景物作為少年閏土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故鄉(xiāng)的象征。與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對(duì)比。

    “我”記憶中的少年閏土的肖像怎樣?(“紫色”“圓”“小”“明晃晃”可見少年閏土健康可愛。)

    “我”回義了少年閏土哪幾件事情?可見他是個(gè)什么樣的農(nóng)村少年?

    明確:教“我”雪地捕鳥—活潑多知。

    邀“我”著瓜刺猹一樸素,熱情勇敢,多知。

    告訴“我”貝殼,跳魚兒—見多識(shí)廣。

    哭著不肯分離,互贈(zèng)禮物—友誼深厚、純真。

    作者怎樣更好地突出閏土說話滔滔不絕的?

    明確:用了許多省略號(hào)。

    明確:美在有許多新鮮景,美在有許多新鮮事,更美在有心里裝著無盡希奇事,有著深厚、純真友誼的童年伙伴。總之,美在兒時(shí)的記憶中。

    全文按“我”“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的.活動(dòng)為線索,記敘“我”的所見、所聞、所惑。本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,除了初步展示現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的蕭條外,多在回憶,突出了記憶中故鄉(xiāng)的美。在對(duì)比中,寫出了反差之大,反映了中國農(nóng)村日趨破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)。

    1.少年閏土是一個(gè)什么樣的少年?

    2.預(yù)習(xí)下文,思考楊二嫂的及中年閏土的形象特點(diǎn)。

    第二課時(shí)

    分析閏土,楊二嫂形象,理解小說的主題思想。

    上節(jié)課,我們分析了二十年前少年閏土的形象,本節(jié)課我們將見到二十年后的閏土,在對(duì)閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中,努力探究人物形象的社會(huì)意義及作品的主題。

    (1)二十年前后故鄉(xiāng)的景象有哪些變化?這個(gè)變化說明了什么問題?

    (1)少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化?閏土的變化說明了什么問題?

    肖像變化:

    “紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”

    “小氈帽”—“破氈帽”

    “紅活圓實(shí)的手”—“又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。”

    (明確:臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養(yǎng)不良的結(jié)果,“很深”的皺紋是生活的重負(fù)刻下的痕跡,“松樹皮”似的手是長年累月超負(fù)荷的勞動(dòng)造成的結(jié)果。)

    問:59節(jié)中“終于”一詞,體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過程?

    明確:重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。

    稱呼的變化:

    問:“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化?

    明確:身份、地位的變化。

    問:“厚障壁”比喻什么?

    明確:人與人之間的隔膜。

    語言變化

    問:中年閏土的話中也有許多省略號(hào),這些省略號(hào)有什么作用?

    明確:顯示閏土說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。

    神態(tài)變化

    問:神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化?

    “怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

    問:“石像”這個(gè)比喻說明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化?

    明確:由于飽受生活的折磨,已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木,了無生氣。

    問:是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化?用文中話回答,并理解這句話對(duì)表達(dá)中心意思的巨大作用。

    明確:“多子……木偶人。”說明帝國主義、封建主

    義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當(dāng)時(shí)中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源,揭示了辛亥革命的不徹底性。

    問:閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺(tái)”?

    明確:把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深,說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個(gè)尚未覺醒的農(nóng)民形象。

    (2)小結(jié):閏土的變化說明了什么?

    明確:說明了辛亥革命后,中國農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

    (1)楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化?她的變化又說明了什么問題?

    今日 肖像:凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻

    語言、行動(dòng):尖叫,兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻

    討東西、造謠,“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍,愛貪小便宜

    昔日 “豆腐西施”,終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己

    楊二嫂的變化,說明了辛亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化,反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。

    (2)作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用?

    明確:作用一,以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚(yáng)二嫂的善良、樸實(shí)。

    作用二,以楊二嫂的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的

    廣度和深度。

    明確:由下文“老屋離我愈遠(yuǎn)了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對(duì)故鄉(xiāng)巨變成如今的樣子是十分失望的。

    本節(jié)課,我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表,他身上有著中國農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚,但因長期遭受經(jīng)濟(jì)的壓迫和思想上的愚弄,他被那個(gè)社會(huì)折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上,我們可以讀到作者對(duì)老一代農(nóng)民不幸命運(yùn)的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民形象的代表,是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱,又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上,我們可以讀出作者對(duì)她的種種惡習(xí)是持否定態(tài)度的。

    文中,作者著力寫兩個(gè)人的今昔變化,通過對(duì)比,深刻地揭示出兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的社會(huì)意義,并揭示出小說的主題。

    第三課時(shí)

    1.提一生朗讀77~78節(jié),其他同學(xué)思考下列問題:

    (1)漸離故鄉(xiāng)時(shí),“我”的思想感情是怎樣變化的?

    師生議論后明確;先是氣悶、悲哀,然后寄希望于下一代,繼而害怕希望得不到實(shí)現(xiàn),最后又振奮起來。

    (2)“我為什么”感到氣悶?“高墻”比喻什么?

    明確:“高墻”是比喻封建等級(jí)觀念造成的人們精神上的“厚障壁”,也就是人與人之間的隔膜。

    兒童時(shí)親密的伙伴閏土與“我”隔膜了,楊二嫂對(duì)“我”不了解,也隔膜了,所以“我”四面像豎起了“高墻”,所以氣悶。

    師生討論后明確:

    “西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對(duì)美麗故鄉(xiāng)的回憶,對(duì)理想生活的憧憬和追求。“清楚”是說追求的目標(biāo)是清楚的,“模糊”是因?yàn)楣枢l(xiāng)的現(xiàn)實(shí)使“我”感到美好未來的渺茫,正因?yàn)檫@些“我”所以感到“悲哀”。

    三個(gè)“辛苦”在“辛苦展轉(zhuǎn)”中的意思為奔波勞碌,在“辛苦麻木”中意思為“辛勤、勞苦,”在“辛苦恣睢”中意為“處心積慮,挖空心思”。

    (4)“我”希望下一代怎樣?不希望下一代怎樣?

    (5)“我”為什么寄希望于下一代?

    明確:一方面,“我”對(duì)自己這一代的社會(huì)表示否定,另一方面又感到美好未來的渺茫,所以只有寄希望于下一代了。

    (6)“我”想到希望,為什么“害怕”?

    明確:想到希望,就想到希望的實(shí)現(xiàn),如此凄慘的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí),又使我覺得希望實(shí)現(xiàn)的渺茫,所以“害怕”。

    明確:“我”對(duì)新生活的希望念念不忘,但又沒有找到實(shí)現(xiàn)新生活的道路,所以說和閏土一樣是對(duì)偶像的崇拜,而且“茫遠(yuǎn)”。

    (8)劃出文中表明“我”充滿希望,精神振奮的語句,并理解其含義。

    明確:語句即最后一節(jié)。特別是“我想:希望……成了路。”

    含義:希望的有無取決定于人是否努力,光有希望而不努力奮斗,希望就不會(huì)實(shí)現(xiàn),即“希望本無所謂有”;有了希望并努力奮斗、實(shí)踐,希望就可能實(shí)現(xiàn),即“希望本無所謂無”。全句強(qiáng)調(diào)了要為新生活的到來而努力奮斗。以路為喻,形象,且富含哲理,深化了主題,給人以信心和鼓舞。

    (9)“我”是一個(gè)有怎樣性格的形象?明確“我”不等于作者自己。

    明確:“我”是一個(gè)同情熱愛勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。文中對(duì)“我”的形象刻畫,著重運(yùn)用心理描寫。“我”為尋找新的生活,過著辛苦展轉(zhuǎn)的生活,看到故鄉(xiāng)慘淡的情景,“我”感到悲哀,失望,但又不甘心故鄉(xiāng)壞下去,為故鄉(xiāng)的遠(yuǎn)景構(gòu)制著藍(lán)圖,憧憬著美好的生活。

    1.作者筆下的閏土,楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì)意義?

    師生討論后明確:

    閏土是舊中國尚未覺醒的老一代農(nóng)民形象的代表,作者滿懷深情地刻畫他,寫他的種種不幸,正是在揭示辛亥革命的不徹底性,揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)弊端,從而啟發(fā)人們?nèi)ド钏迹ヌ剿鳎プ呦M穆贰W髡呱羁痰亟沂玖宿r(nóng)民問題的重要性,提出要改變農(nóng)民命運(yùn),必須改變整個(gè)腐朽的社會(huì)制度。

    楊二嫂是個(gè)被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民形象的代表,通過這一形象,人們可以看到隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn),小市民階層也日益貧困化的現(xiàn)實(shí)。

    2.作者對(duì)閏土,對(duì)楊二嫂的態(tài)度有什么不同?

    討論明確:對(duì)閏土,作者寄予的是深切的同情,而對(duì)楊二嫂,作者對(duì)她身上的種種自私和惡習(xí)是取批判態(tài)度的,但對(duì)她的處境也是同情的。

    1.小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索,按照“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的順序安排情節(jié),依據(jù)“我”的所見、所聞、所憶、所感,著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化,從而反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下農(nóng)村破產(chǎn),農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí),揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞動(dòng)大眾精神上的束縛,人與人之間的冷漠、隔膜,表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

    2.寫作中,通過景物描寫為人物活動(dòng)提供背景,為表達(dá)

    中心意思服務(wù)。

    3.刻畫形象,采用肖像、語言、神情、動(dòng)作的描寫及對(duì)比的方法,使人物性格鮮明,突出了主題。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十六

    1、知識(shí)和能力目標(biāo):

    了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩歌的意境,感受詩中“雨”的形象,在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

    2、過程和方法目標(biāo):

    反復(fù)誦讀,在讀中品味詩歌的語言,領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對(duì)話,師生對(duì)話以及師生與文本的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。

    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

    通過對(duì)詩歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

    1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會(huì)詩歌明麗清新的風(fēng)格。

    2、理解意象,把握主題,感受真情。

    品析詩歌語言,理解詩意。

    1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。

    2、運(yùn)用聯(lián)想想象法,指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。

    3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,讓他們暢所欲言。

    一課時(shí)。

    朗讀教學(xué)帶。

    請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句,由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    1、聽配樂詩歌朗讀,營造氛圍。

    2、學(xué)生邊聽邊讀,熟悉詩歌內(nèi)容。

    3、學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)

    4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握思路。

    5、運(yùn)用想象,理解詩中“雨”的形象。

    6、教師簡介寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩意。

    1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象,通過聯(lián)想和相象,把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

    2、聯(lián)系詩句,說說詩歌中“雨”的形象。

    3、齊讀七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。

    問題探究:這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。

    從兩個(gè)“勇敢地笑”中,你獲得了些什么啟示呢?

    4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。

    春雨對(duì)孩子們說了這么多,現(xiàn)在,你想對(duì)春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

    誦讀全詩,詩人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對(duì)中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

    1、熟讀全詩,感受詩意。

    2、請(qǐng)用幾行詩或幾句話對(duì)春雨作一番描繪。

    雨說

    鄭愁予

    探訪四月的大地

    親近孩子

    來自遙遠(yuǎn)的地方

    教孩子們勇敢的笑

    快樂的安息

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十七

    1、讀準(zhǔn)字音。

    2、重點(diǎn)詞語的解釋。

    3、熟悉詩的內(nèi)容:借助春雨的擬人化形象,對(duì)生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴,是詩人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。

    1、借助注釋和字典,逐句理解,概括每一節(jié)的內(nèi)容:

    第一節(jié),雨來探訪四月的大地。

    第二節(jié),雨輕輕地來了,滿懷著愛心。

    第三節(jié),雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

    第四節(jié),雨告訴孩子們,它是來親近他們的。

    第五節(jié),雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。

    第六節(jié),雨告訴孩子們它是笑著長大的。

    第七、八節(jié),雨教孩子們勇敢地笑。

    第九節(jié),雨交代它最終的歸宿。

    2、教師解決疑難問題:

    這首詩采用的擬人手法,是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,而不是一種修辭手法。

    區(qū)別:前者用于整體藝術(shù)形象的塑造,后者僅僅用于語句的修飾。

    這首詩清新明朗,節(jié)奏歡快,融典雅的詞句與活潑的口語于一體,特別適合于朗誦。

    詩人海子說過:詩是抒情,抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,從而體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

    1、品析語言,感受藝術(shù)美:

    從分析語言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手,體悟意象的象征意義。

    這首詩的語言透出中國古典詩的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息。如:蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜”。詩人還善于針對(duì)詩人的接受對(duì)象,運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語,例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”,等,將無形的愛,形象化,有一種動(dòng)人的,令人感到無比親切的美。

    2、揣摩,體味意境美:

    著名美學(xué)家朱光潛先生說:“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個(gè)要素。”

    意象包括“薏”和“境”兩個(gè)方面,相輔相成,虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象,又包括了形象中蘊(yùn)涵的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此,意境就是作品中描寫的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界,是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。

    本首詩的意象有:田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮,生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮,你怎樣將某種意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫面?體會(huì)這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩人不同尋常的構(gòu)思,體會(huì)詩人的濃濃的愛薏。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十八

    (一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

    1.理解詩意、體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情,《題破山寺后禪院》詩詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)。

    2.背誦全部詩歌。

    3.品味精妙的語言。

    4.學(xué)習(xí)詩詞在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn)。

    (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。

    培養(yǎng)誦讀能力,欣賞能力。

    (三)德育滲透點(diǎn)。

    了解我國古代燦爛文化,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

    (四)美育滲透點(diǎn)。

    體會(huì)詩詞的意境美、韻律美和情感美。

    學(xué)法引導(dǎo)。

    1.借誦讀感受詩詞所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。

    2.了解各篇寫作的背景,深切體會(huì)詩詞的意境。

    3.識(shí)記理解和評(píng)價(jià)自己最喜愛的名句。

    重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

    重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈感情。

    難點(diǎn):理解其中豐富深刻的意蘊(yùn)和優(yōu)美的意境。

    解決辦法:

    1.古詩詞讀起來瑯瑯上口,容易記憶,應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩的內(nèi)涵,“讀書百遍,其義自見。”就是這個(gè)道理。

    2.采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

    課時(shí)安排。

    作者簡介,前三首詩的欣賞。

    教具學(xué)具。

    投影儀。

    師生互動(dòng)活動(dòng)。

    1.朗讀比賽。

    2.背誦比賽。

    3.唐詩宋詞知識(shí)競賽。

    教學(xué)步驟。

    第一課時(shí)。

    導(dǎo)入新課。

    唐朝是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時(shí)期。唐詩是我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是全世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。唐代的詩人如滿天的星斗一樣,他們用自己獨(dú)特的風(fēng)格和技巧,從各個(gè)不同的時(shí)期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社會(huì)生活的復(fù)雜面貌。

    今天我們就來學(xué)習(xí)常建的《題破山寺后禪院》和韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。另外還有一首明朝夏完淳寫的《別云間》。

    (一)明確目標(biāo)。

    1.學(xué)習(xí)詩歌在內(nèi)容、形式上的特點(diǎn),體會(huì)其抒情的感染力。

    2.初步理解絕句的特點(diǎn),體會(huì)詩歌的意境。

    (二)整體感知。

    《題破山寺后禪院》是一首寫景詩,詩人筆下清幽的景致令人忘俗;另外《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是詩人在遠(yuǎn)貶至藍(lán)田關(guān)時(shí),寫下的七律,詩融敘事、寫景、抒情于一體,初中三年級(jí)語文教案《題破山寺后禪院》詩詞五首教學(xué)設(shè)計(jì)》。語言明快,風(fēng)格沉郁;《明云間》作于作者在云間被捕之際,悲壯、豪邁。

    (三)教學(xué)過程。

    1.作者及寫作背景介紹。

    常建,唐代詩人。生卒年、字、號(hào)都不詳。

    韓愈(768--824),字退之,河陽(今河南省孟縣南)人。常自稱昌黎韓愈,后世也稱他為韓昌黎。曾先后任宣武及寧武節(jié)度使判官。任監(jiān)察御史時(shí)因上書請(qǐng)免徭役而貶陽山令,憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí)又上表諫迎佛骨,被貶為潮州刺史。在文學(xué)上既是唐代古文運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖又是著名詩人。他反對(duì)齊梁以來的浮華文風(fēng),力倡古文。在詩歌創(chuàng)作上,筆力雄健,氣勢(shì)雄偉,力求新奇,自成一家。有《韓昌黎集》。

    夏完淳(1631—1647),原名復(fù),字存古,松江華亭人。9歲能詩文,15歲從父夏允彝、師陳子龍起兵抗清。事敗之后,其父、師先后死難。夏完淳復(fù)入?yún)且总娭校瑓⒅\軍事。軍敗后,流亡于江漢之間,繼續(xù)為抗清奔走。后為人告發(fā)被捕,解送至南京。洪承疇以其年幼,欲為他開脫,夏完淳痛罵不止,凜然就義,年僅17歲,他的詩歌表現(xiàn)出悲壯激越、高亢雄壯的風(fēng)格,是中國歷史上罕見的少年英雄和詩人。有《夏完淳集》。

    2.詩歌賞析。

    《題破山寺后禪院》。

    整體感知:

    破山在今江蘇常熟,寺指興福寺,是南宋時(shí)郴州刺史倪德光施舍宅園改建的,到唐代已屬古寺。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感,筆調(diào)古樸,描寫細(xì)膩,意境優(yōu)雅。

    設(shè)計(jì)問題:

    (1)開頭兩句點(diǎn)出了人寺的時(shí)間是什么時(shí)候?看出了什么景色?

    詩人在清晨登破山,人興福寺,旭日初升。光照山上樹林。

    (2)詩的三、四句寫詩人的行蹤到了哪里?

    詩人穿過寺中竹叢小路,走到幽深的后院,發(fā)現(xiàn)唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。

    (3)從這兩句詩中,你能尋找到一個(gè)成語嗎?

    曲徑通幽。

    (4)詩的五、六句寫作者看到優(yōu)美環(huán)境后,產(chǎn)生了哪些感慨?

    這兩句話是對(duì)仗非常工整的句子,這樣幽美的環(huán)境,使詩人驚嘆、陶醉、忘情地欣賞起來。他舉目望見寺后的青山煥發(fā)著日照的光彩,看見鳥兒自由自在地飛鳴歡唱;走到清清的水潭旁,只見天地和自己的身影在水中湛然空明,心中的塵世雜念頓時(shí)消除凈盡。

    (5)詩的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛,又使作者感受到了什么?

    這時(shí)仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了,只有鐘磬聲這悠揚(yáng)而宏亮的佛音引導(dǎo)人們進(jìn)入純凈怡悅的境界。

    (6)全首詩詩人通過寫景,領(lǐng)悟出了什么道理?

    詩人欣賞這禪院幽美絕世的居處,領(lǐng)略這空門忘情塵俗的意境,寄托自己遁世無門的`情懷。

    《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。

    本詩的寫作背景:韓愈一生,以辟佛為己任,晚年上《論佛骨表》,力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”,觸犯“人主之怒”幾被定為死罪,經(jīng)裴度等人說情,才由刑部侍郎貶為潮州刺史。潮州在今廣東東部,距當(dāng)時(shí)京城長安有八千里之遙,那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達(dá)離京城不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘,趕來同行。韓愈此時(shí),悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫下這首名篇。

    講讀前兩句,提問:

    (1)這兩句點(diǎn)明了什么?明確:自己獲罪被貶的原因。同時(shí)也有雖遭禍被貶亦無怨無悔。

    (2)開頭這兩句有一對(duì)反義詞,請(qǐng)找出來,說說有什么作用?明確:“朝一夕”說明了因那“一封書”之罪,所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里外。

    (3)詩的三、四句表現(xiàn)了韓愈怎樣的性格?明確:作者在此申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨。盡管招來一場(chǎng)彌天大禍,他還是老而彌堅(jiān),表現(xiàn)了韓愈剛直不阿的性格。

    (4)詩的五、六句是描寫什么的?作者借寫景抒發(fā)了怎樣的感情?是描寫環(huán)境的。云彩濃重橫在秦嶺上空,我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān),連我騎的馬都不前行。“秦嶺”指終南山,云橫而看不見家,也看不見京城,他此時(shí)不獨(dú)系家人,更多的是傷懷國事。他立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱難險(xiǎn)阻,未免露出英雄失路之悲。

    (5)最后兩句表達(dá)了作者怎樣的感情?明確:表達(dá)了作者凄楚的激憤之情。

    (6)詩中運(yùn)用了哪些對(duì)比手法?明確:“朝奏”和“夕貶”;“九重天”和“路八千”。

    (7)詩中有沒有對(duì)偶句,請(qǐng)找出來。

    “云橫秦嶺家何在”與“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”。

    (8)詩中“橫”和“擁”字用得較有意境,說說這樣用的好處。明確:“橫”狀廣度,“擁”狀高度,故全詩氣勢(shì)磅礴。

    (9)說說你最欣賞哪句詩,為什么?

    《別云間》。

    創(chuàng)作背景:《別云間》一詩,是明末少年英雄夏完淳就義當(dāng)年寫的。當(dāng)年夏季,作者在家鄉(xiāng)被捕,此詩寫于解往南京、告別家鄉(xiāng)之際。本詩除對(duì)故鄉(xiāng)表示依戀之外,著重寫他抗清失敗的悲憤與至死不屈的頑強(qiáng)斗志。

    詩句分析。

    前二句點(diǎn)題,說明三年抗敵,今朝被捕,并將告別故鄉(xiāng)。三、四句言志,面對(duì)山河破碎,而自身已無用武之地。五、六兩句表示在就義之前的思鄉(xiāng)之情。末尾兩句預(yù)示前景,抗清的烽火一定會(huì)綿延下去,死后在天之靈,一定會(huì)看到祖國人民奮勇抗清的旗幟。最后兩句顯示出詩人至死不屈,希望復(fù)仇再起,反映的是一種激昂慷慨的壯美風(fēng)格。

    關(guān)于詩歌的一些知識(shí)。

    本課所選的三首詩都是格律詩。格律詩中有絕句和律詩之分,絕句中有五言絕句和七言絕句之分;律詩有五言律詩和七言律詩之分。本課三首詩都屬于律詩,律詩由八句組成,前兩句為首聯(lián),三、四句為頷聯(lián),五、六句為頸聯(lián),七、八句為尾聯(lián)。頷聯(lián)和尾聯(lián)是對(duì)偶句。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇十九

    一、教材分析:

    本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題,選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長的現(xiàn)象,講述生命的一般進(jìn)程,從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂和痛苦。

    學(xué)情分析:九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎迹梢砸龑?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),并結(jié)合自身的體驗(yàn),進(jìn)一步樹立正確的人生觀,尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法,學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過,在本課作者運(yùn)用得更多更妙。

    二、課型、課時(shí):

    講授課、一課時(shí)。

    三、教學(xué)目標(biāo):

    (一)知識(shí)與技能:

    1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法;

    2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處;

    3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

    (二)過程與方法:

    1、反復(fù)誦讀,品味關(guān)鍵語句,說說作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí);

    2、給文章分層,理解作者精巧的構(gòu)思;

    3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段,按照原文的思路,試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。

    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

    2、珍愛生命,戰(zhàn)勝困難,享受生命中的快樂與痛苦。

    四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

    (一)教學(xué)重點(diǎn):

    1、反復(fù)誦讀,品味作者的思想感情;

    2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫法。

    (二)教學(xué)難點(diǎn):理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

    五、教學(xué)方法:

    啟發(fā)、討論。

    六、教具:

    多媒體、黑板。

    七、教學(xué)過程:

    同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了生物學(xué),認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見這些生命你們會(huì)想到什么呢?(學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界,隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇二十

    1.學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》,理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。

    2.能用自己的話解釋《竹石》,體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

    3.了解詩人鄭燮,聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。

    教學(xué)重難點(diǎn)。

    重點(diǎn):體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

    難點(diǎn):體會(huì)詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。

    教學(xué)過程。

    一、導(dǎo)入:

    知道鄭板橋嗎?學(xué)生交流,老師適時(shí)補(bǔ)充。

    (1)江蘇興化人,揚(yáng)州八大怪之一……。

    (2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯,當(dāng)思來處不易”)。

    (3)他很喜歡竹子。故事:一天,鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山,風(fēng)景優(yōu)美,栽了許多竹子。于是他每天逛竹林,攤開紙作畫,畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥,枝葉扶疏,配上一兩塊清奇古怪的石頭,題上幾句妙趣橫生的詩文,讓人耳目一新。

    今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩,生讀讀古詩。

    二、初讀《竹石》。

    1.齊讀,把古詩讀正確。

    2.再讀,讀出節(jié)奏感來,

    3.再讀,讀出平仄的變化。

    三、借助詩題,解釋古詩。

    2.自讀,從文中找一找依據(jù),說明這首詩寫的到底是什么?

    3.交流,在交流中展開學(xué)習(xí)。

    語文九年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門21篇)篇二十一

    1、通過誦讀,感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

    2、品味詩歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法

    3、體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷

    1、結(jié)合音畫營造氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。

    2、品味詩歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法

    培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩歌表達(dá)情感的能力

    教具準(zhǔn)備:多媒體課件一套

    作者余光中簡介(大屏幕顯示)

    1、生自由朗讀,根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏,把握感情基調(diào)。

    2、師示范朗讀后,師生共同總結(jié)朗讀要求(感情深沉 語速舒緩)

    3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀)

    1、這首詩抒發(fā)了作者怎樣的.情感?他是通過哪些具體事物來表現(xiàn)這種情感?

    2、分析四種意象,每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁?

    3、想景悟情,通過想象,演繹詩歌內(nèi)容,感受表達(dá)詩人情感。

    這首詩美在哪里?從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。

    1、仿句,結(jié)合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方

    鄉(xiāng)愁是 。

    2、詩詞積累,你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩名句。

    郵票— 母子分離對(duì)母親的思念 家愁

    鄉(xiāng) 船票 — 夫妻分離對(duì)妻子的依戀 |

    愁 墳?zāi)?— 母子死別對(duì)母親的追念 |

    海峽 — 離開大陸對(duì)故土的眷戀 國愁

    | |

    托物 寄情

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    工作匯報(bào)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)工作情況的總結(jié)和概括,是一種重要的工作材料。以下是一些成功的工作匯報(bào)案例,希望能夠給大家提供一些啟發(fā)和思路。1.強(qiáng)組織,重領(lǐng)導(dǎo),壓實(shí)主體責(zé)
    優(yōu)秀作文能夠用簡單的文字表達(dá)出深刻的內(nèi)涵,啟發(fā)讀者思考人生的意義和價(jià)值。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀作文范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。拼搏指豁出性命,激烈的搏斗,比喻盡
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