教師制定教學計劃時應該充分考慮學生的實際情況和需求，以便針對性地開展教學活動。下面是一些編寫教學計劃的常見問題和解決方法，希望對大家有所啟發。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇一
通過氣孔的蒸騰，叫做氣孔蒸騰，氣孔蒸騰是植物蒸騰作用的最主要方式。
氣孔是植物進行體內外氣體交換的重要門戶。水蒸氣（h2o）、二氧化碳（co?）、氧氣（o2）都要共用氣孔這個通道，氣孔的開閉會影響植物的蒸騰、光合、呼吸等生理過程。
氣孔是植物葉片表皮組織的小孔，一般由成對的保衛細胞組成。保衛細胞四周環繞著表皮細胞，毗連的.表皮細胞如在形態上和其它表皮細胞相同，就稱之為鄰近細胞，如有明顯區別，則稱為副衛細胞。保衛細胞與鄰近細胞或副衛細胞構成氣孔復合體。保衛細胞在形態上和生理上與表皮細胞有顯著的差別。
蒸騰速率。
蒸騰速率又稱為蒸騰強度或蒸騰率。指植物在單位時間、單位葉面積通過蒸騰作用散失的水量。常用單位g/m/h、mg/dm/h。大多數植物白天的蒸騰速率是15～250g/m/h，夜晚是1～20g/m/h。
蒸騰效率。
蒸騰效率是指植物每蒸騰1kg水時所形成的干物質的克數。常用單位：g/kg。一般植物的蒸騰效率為1～8g/kg。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇二
1.光照光對蒸騰作用的.影響首先是引起氣孔的開放，減少氣孔阻力，從而增強蒸騰作用。其次，光可以提高大氣與葉子的溫度，增加葉內外蒸氣壓差，加快蒸騰速率。
2.溫度對蒸騰速率的影響很大。當大氣溫度降低時，葉溫比氣溫高出2~10℃，因而氣孔下腔蒸氣壓的增加大于空氣蒸氣壓的增加，使葉內外蒸氣壓差增大，蒸騰速率增大；當氣溫過高時，葉片過度失水，氣孔關閉，蒸騰減弱。
3.在溫度相同時，大氣的相對濕度越大，其蒸氣壓就越大，葉內外蒸氣壓差就變小，氣孔下腔的水蒸氣不易擴散出去，蒸騰減弱；反之，大氣的相對濕度較低，則蒸騰速率加快。
4.風速較大，可將葉面氣孔外水蒸氣擴散層吹散，而代之以相對濕度較低的空氣，既減少了擴散阻力，又增加了葉內外蒸氣壓差，可以加速蒸騰。強風可能會引起氣孔關閉，內部阻力增大，蒸騰減弱。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇三
一、教材分析：《動物在自然界中的作用》是生物學八年級上冊第三章第一節內容?！皠游镌谧匀唤缰械淖饔谩遍g接影響著人類的生活，又很自然引出第二節“動物與人類生活的關系”，也為第六單元中“認識、保護生物多樣性”的意義打下基礎。可見本章內容對于加深學生對“生物圈是一個統一整體”的認識具有重要意義。本節知識點清晰，一是生態平衡中的作用，二是促進生態系統的物質循環，三是幫助植物傳粉、傳播種子。
二、教學目標：
（一）知識目標。
1、舉例說明動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點。
（二）能力目標辯證地認識動物與人類的利害關系。
（三）情感目標通過本節的學習，使自己逐步樹立生態學觀點，樹立環保意識，培養學生愛護動物的情感，建立可持續發展的觀點。
三、教學重點和難點的確立。
重點是辯證地認識動物維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。對生態平衡和物質循環兩個抽象概念的理解是本節的難點。
四、教學方法：
1、本節課貫穿分析和討論，主要運用談話引導法、分析歸納法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以圖片和視頻，讓學生通過資料分析、歸納總結等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。
2、本節還運用溫故知新法。
五、學習方法：
運用新舊知識的遷移，突破難點，生態平衡和物質循環的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中的有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，讓學生通過分析一條典型食物鏈中各種生物數量的消長關系，來認識生態系統中各種生物的數量和比例是處于動態變化之中的，建立生態平衡概念。然后，幫助學生認識動物在吃與被吃的關系中，生物體內的物質和能量沿著食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物。這樣有利于學生理解物質循環的概念。
（一）導入新課：
（二）新知學習：
1、“動物在生態平衡中的作用”是重點又是難點，我是這樣安排的：
第一步：讓學生閱讀教材的三份資料。
資料分析：
（3）、重慶遇罕見蝗災，古老城緊急呼救。急需5000條蛇、2萬只麻雀和20萬只青蛙。
引導從“食物鏈”、“食物網”的角度，認識某種動物數量的消長對其它生物的影響。并展開小組討論。然后讓學生選擇一份資料來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這里將是學生思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。
第二步：啟發學生，“你還能找到有關人類濫捕亂殺動物的例子嗎？”鼓勵學生提取平時的生活積累，給他們表現的機會，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現一個食物鏈（植物—田鼠—蛇）的例子。
利用圖片效果說明生態系統中各種生物數量和比例是處于動態變化之中，引入生態平衡的概念，利用數字說明動物在維持生態平衡中的作用，效果也不錯。
延伸提問：如一只青蛙一天吃多少害蟲？一只貓頭鷹或一條蛇一天能吃掉多少老鼠？這里需強調，生物數量和比例處于動態變化，“動態”是在一定范圍內變化，若是超過了一定范圍，則生態系統就會失去平衡。
2、促進生態系統的物質循環這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學生通過視頻資料和教材閱讀得出結論：驗證“促進生態系統的物質循環”這一結論。
第二步：再讓學生思考一個問題：“我們想想植物利用二氧化碳和水制造的有機物又是怎樣變成了二氧化碳和水返回無機環境中的？”分成小組進行討論，這樣安排的目的：對于初中學生來說，過程是比結果更重要。
第三步：讓學生嘗試畫簡圖描述“植物——動物（體內貯存物質）——體內有機物分解，co2等被植物利用——糞便及遺體被分解者分解——被生產者利用。加深并及時反饋學生對物質循環的理解。同時通過簡圖也讓學生明白，動物在生態系統的物質循環中起的作用只是加速了物質的循環，即對物質循環起促進作用，只是縮短了分解和利用的時間。若植物不被動物所利用，也可參與物質循環，但要慢的多，討論得出動物在生態系統中的作用。
3、幫助植物傳粉、傳播種子。
問：“動物除了能促進循環、維持生態平衡外那還有什么作用呢？”
學生對動物幫助植物傳粉、傳播種子的有關事例比較熟悉，在此教師不能只滿足于學生能說出或明白動物是如何幫助植物傳粉、傳播種子的，更重要的是使學生理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存、相互影響的關系。為讓學生更好的理解這方面的內容，我充分利用教參的視頻資料，并聯系生活實際，使學生從以上事例中進一步理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存，相互影響的關系。是生物長期進化適應自然界，適應環境的結果。否則是難以生存下來的，同時各種生物不是孤立存在的，是相互聯系的一個生態系統的整體之中的。
4、情感升華通過一段視頻“瀕危動物紅色預警”
了解瀕危動物的事實，從而增加使命感、危機感，自覺養成保護動物的好習慣。維護動物的生存空間，使它們向著人類有益的方向發展，變害為利。聯系日常生活實際，從我做起，從現在做起。這也是本節學習的最終目的。最后，師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！
（三）、作業練習：
1、重點搜集有關動物在生態系統中作用的例子，拿到課堂上交流。
2、搜集生物防治有關資料。這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。
整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。
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葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇四
學習目標：
1.知識目標：使學生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調植物“體溫”，促進要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤。
2.能力目標：培養學生的實驗能力和想象能力。
3.德育目標：教育學生事物是不斷發展變化的。
4.創新目標：通過設計實驗培養學生的實驗能力。
學情分析：
教材分析：本課與8.10.11三課構成“植物”單元重點指導學生認識葉的蒸騰作用，在能力培養方面屬于觀察能力和實驗能力的系列。
學情分析：五年級學生了解生活中有關蒸騰的一些現象，但植物是怎樣進行蒸騰的學生并不了解，通過對一些現象的思考，學生能進行簡單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進行蒸騰的。
確定五點：
創新點：學生自己設計實驗培養學生的創新能力。
德育點：通過觀察植物的氣孔使學生了解到植物是有生命的。
空白點：學生自己設計實驗證明葉的蒸騰作用為學生留空白。
學具的.選擇與使用目的。
通過實驗學生更好地觀察、合作、創新提供方便。
主要技術。
留空白、加深體驗、合作創新等技術。
教學過程中的五個環節：
一、引目標，激發興趣。
1.談話：人們在樹林比較多的地方會感到空氣比較濕潤，這是怎么回事？
2.學生回答，教師板書課題．。
二、創設條件，自主參與。
2.學生觀察后，匯報觀察結果。
3.討論：
（1）這些小水珠是哪來的？
（2）水蒸氣從哪兒來？
（3）植物內部應該有什么樣的構造水蒸氣才能跑出來？
4.學生匯報后教師小結：如果水珠是由植物內出跑出來的，那么植物表面應該有讓水蒸氣跑出來的孔。
三、組織研究，體驗發現。
1.講述：這了證實我們的想法我們一起來觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調好）。
2.學生觀察后教師小結：通過顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。
3.講述：蒸騰的概念。（可讓學生描述，教師在加以補充）。
四、引導創新，應用實踐。
五、反思小結，鞏固提高。
1.你有什么收獲？
2.教師小結。
六、研究性作業：
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇五
能力方面培養學生的觀察能力，分析能力和總結能力。
思想教育在科學實驗過程中培養嚴謹的科學態度和樹立實事求是的科學精神。
重點植物的呼吸現象;。
難點植物細胞都進行呼吸作用。
關鍵植物細胞都進行呼吸作用。
教法演示實驗法，觀察法，分析法教具玻璃瓶，種子等。
互動教材分析與學法說明。
組織教學。
課前綜藝。
植物的蒸騰現象：
演示：植物的蒸騰失水。
學生思考。
學生回答。
教師設問。
引入新課。
教師演示植物的蒸騰失水的現象。
學生進行觀察。
本節課的導入以植物的吐水、傷流等水分散失的生理現象為切入點，進而導入植物主要通過蒸騰作用散失水分的主題。
在演示“植物的蒸騰現象”時，向學生質疑：為什么兩個裝置中發生的實驗現象不同?罩在帶葉枝條上的塑料袋中的水珠是從哪里來的?這些問題有利于引導學生認識到植物葉子能夠散失水分。
教學過程師生互動教材分析與學法說明。
置放在有陽光、溫暖的地方。數小時后，觀察發生的實驗現象。
討論：
1.兩個試管內的水面上為什么要滴些植物油?
2.為什么要將實驗裝置放在溫暖、有陽光的地方?
3.描述兩個塑料袋上出現的實驗現象。
4.試解釋發生上述實驗現象的原因。
蒸騰作用：演示實驗表明：在溫暖、有陽光照射的條件下，植物體體內的水分以水蒸氣形式散失到體外，這種生理過程叫蒸騰作用。
部位：葉片的氣孔。
葉柄和嫩莖。
小結：教師組織學生進行討論。
學生分組進行討論。
教師加以糾正。
師生共同小結。
種生理現象使他們認識：植物體內水分能夠以水蒸氣形式散失;溫度和陽光照射是影響蒸騰作用的主要環境因素，氣孔是植物蒸騰的主要結構基礎;植物主要以氣孔蒸騰散失水分。所以，教學中呈示“植物的蒸騰失水”演示裝置后，引導學生分析蒸騰現象時要有一定的層次性，從認識現象到剖析外因和內因，再到找出蒸騰作用主要形式，最后總結蒸騰作用的概念。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇六
1、生物學科與學生生活實際聯系比較緊密，學生對本學科有一定的興趣。本節要求學生進行課前預習,若預習不到位，會給授課帶來困難。比如“證明葉的蒸騰作用”實驗，要求學生在上課前2小時進行“證明葉的蒸騰作用”實驗，并放置在陽光下照射，現象才明顯。授課效果就好。這也要求教師對學生課前進行“證明葉的蒸騰作用”實驗進行指導。
2、通過本節課的探究式教學，以小組形式展開活動，能夠最大限度地發揮學生的主動性和創造性，營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，注重知識的建構過程，在活動的參與中貫穿能力的培養，使學生的動手能力、思維能力、觀察能力、合作能力、分析歸納能力、表達交流能力得到鍛煉和提高，取得了比較好的課堂教學效果。學生在合作中體驗學習的快樂，在精彩的交流中體驗成功的喜悅。
3、這節課情感教育成分較多，特別是體現在學生辯論植樹造林意義活動中，以及學生代表在配以輕音樂和綠化背景下朗誦植樹造林倡議書——心之希冀作為結束語，把本節課推向高潮，在濃濃環保氛圍中確立“植樹造林是每個公民應盡的義務”的觀念，達到極好的情感教育目的`。也使本節課在高潮中落下帷幕。
1、小組匯報過后沒有給與及時準確的評價和加分。
在這個問題上我想是由于我的語言表達能力較差的緣故。在沒有給與小組加分后，小組的表現積極性明顯下降了。在以后的教學過程中，我要注意提高我的語言表達能力，并給與小組及時準確的點評。同時，給與小組適當的加分來提高學生的表現欲。
2、多多給與學生自己動手的空間。
生物是一門接近大自然的學科。我應該多利用學生的動手操作能力來激發學生對生物的學習興趣。在這一節的學習過程中，學生可以利用家里面現有的植物進行課本中的實驗。學生也可以利用氣球自己動手制作氣孔的模型。
3、某些個別知識點沒有強調。
例如：蒸騰作用的意義：它是植物吸收和運輸水分的主要動力，它有利于無機鹽和有機物在植物體內的運輸和分布，它能夠降低葉片的溫度。
4、在培養學生的知識能力之外，還要注重學生思想價值觀和情感價值觀的培養。在這一節的學習過程中，我對知識內容做了重點的要求，但忽略了學生思想和感情的發展。在以后的教學過程中，我會多注意學生思想和情感價值觀的培養。
植物的蒸騰作用不僅是植物的主要生理功能之一，而且對周圍環境也產生著極為重要的影響。在教學過程中，讓學生參與動手實驗，積極探討，結合多媒體課件、掛圖、模型，師生互動，既聯系生產實際，又從自然的角度，多方面描述植物蒸騰作用對環境的影響，以喚起學生關注環境，熱愛自然的意識。地球不僅僅是我們人類的家園，也是地球上所有動物和植物的共同家園。但是，由于人類的不合理開發，地球上許多森林遭到嚴重破壞，這不僅影響到其他生物的生存，就連我們人類自己也受到很大威脅。為了保護自然，同時更是為了我們人類自己，我們必須大力提倡植樹造林。通過本章教學，能積極引導學生投身到每年的植樹活動中。
假如條件允許的話，本節課能帶學生到室外操場的大樹下來上，使學生身臨其境，真正體驗“大樹底下好乘涼”的感受，我認為這節課的教學效果肯定更好，學生肯定會更喜歡的。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇七
1.知識目標：使學生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調植物“體溫”，促進要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤。
2.能力目標：培養學生的實驗能力和想象能力。
3.德育目標：教育學生事物是不斷發展變化的。
4.創新目標：通過設計實驗培養學生的實驗能力。
教材分析：本課與8.10.11三課構成“植物”單元重點指導學生認識葉的蒸騰作用，在能力培養方面屬于觀察能力和實驗能力的系列。
學情分析：五年級學生了解生活中有關蒸騰的一些現象，但植物是怎樣進行蒸騰的學生并不了解，通過對一些現象的思考，學生能進行簡單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進行蒸騰的。
難點：設計實驗證明葉的蒸騰作用。
創新點：學生自己設計實驗培養學生的創新能力。
德育點：通過觀察植物的氣孔使學生了解到植物是有生命的。
空白點：學生自己設計實驗證明葉的蒸騰作用為學生留空白。
學具的選擇與使用目的。
通過實驗學生更好地觀察、合作、創新提供方便。
留空白、加深體驗、合作創新等技術。
一、引目標，激發興趣。
1.談話：人們在樹林比較多的地方會感到空氣比較濕潤，這是怎么回事？
2.學生回答，教師板書課題．。
二、創設條件，自主參與。
2.學生觀察后，匯報觀察結果。
3.討論：
（１）這些小水珠是哪來的？
（2）水蒸氣從哪兒來？
（3）植物內部應該有什么樣的構造水蒸氣才能跑出來？
4學生匯報后教師小結：如果水珠是由植物內出跑出來的，那么植物表面應該有讓水蒸氣跑出來的孔。
三、組織研究，體驗發現。
1.講述：這了證實我們的想法我們一起來觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調好）。
2.學生觀察后教師小結：通過顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。
3.講述：蒸騰的概念。（可讓學生描述，教師在加以補充）。
四、引導創新，應用實踐。
葉的蒸騰作用有什么意義呢？學生回答。
五、反思小結，鞏固提高。
1.你有什么收獲？
2.教師小結。
六、研究性作業：
設計實驗證明：蒸騰作用是通過葉進行的。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇八
(1)光照：光照是進行光合作用的一個重要的條件，在沒有光照的情況下植物不能進行光合作用。
(2)二氧化碳：co?既是進行光合作用的必要條件，也是光合作用的一種原料。co?濃度的高低會影響光合作用的進行。
(3)水：水分和co?一樣既是進行光合作用的必要條件，也是光合作用的一種原料。
光合作用的原料。
二氧化碳是光合作用的原料，對光合速率影響很大。其主要是通過氣孔進入葉片，加強通風或設法增施二氧化碳能顯著提高作物的`光合速率，對c3植物尤為明顯。此外，植物對co2的利用與光照強度有關，在弱光情況下，只能利用較低濃度的co2，光合速率慢，隨著光照強度的加強，植物就能吸收利用較高濃度的co2，光合速率加快。
水分是光合作用原料之一，而光合作用所需的水分只是植物所吸收水分的一小部分(1%以下)，因此，水分缺乏主要是間接地影響光合速率下降。具體來說，缺水使葉片氣孔關閉，影響co2進入葉內；缺水使葉片淀粉水解加強，糖類堆積，光合產物輸出緩慢，這些都會使光合速率下降。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇九
葉綠體。葉綠體是植物細胞內最重要、最普遍的質體，它是進行光合作用的細胞器。葉綠體利用其葉綠素將光能轉變為化學能，把二氧化碳與水轉變為糖類。葉綠體是世界上成本最低、創造物質財富最多的生物工廠。
光合作用。
光合作用，通常是指綠色植物（包括藻類）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機物，同時釋放氧氣的過程。其主要包括光反應、暗反應兩個階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應步驟，對實現自然界的能量轉換、維持大氣的碳氧平衡具有重要意義。
光合作用可以分為光反應和暗反應兩個階段，光反應是光合作用過程中需要光的'階段。
在光反應階段中，葉綠素分子利用所吸收的光能。首先將水分解成氧和氫。其中的氧，以分子狀態釋放出去。其中的氫，是活潑的還原劑，能夠參與暗反應中的化學反應。
在光反應階段中，葉綠素分子所吸收的光能還被轉變為化學能，并將這些化學能儲存在三磷酸腺苷中。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十
1．理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產生活的關系。
2．通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續培養學生的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現象的分析繼續培養分析問題的思維能力。
3．通過學習蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環境相適應的觀點，增強生態意識，提高對綠化祖國、保護環境的認識。
本節教材的內容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關系等內容。其中蒸騰作用的概念。過程和意義是本節教材的重點。這些問題都是學生平常不甚了解的，因此，這節課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。
植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態結構——氣孔。關于氣孔對于蒸騰作用的調節機制比較復雜，現行教材未做過多的解釋和要求，教師可根據本校學生的具體情況來選擇講或是不講。
植物散失大量的水分是正常的生理現象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應該盡量聯系學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
1．關于本節課的引言，教師可以根據前面已經講過的知識，復習提問：什么是光合作用？什么是呼吸作用？在上述兩個生理過程中都有水的參與，說明水對于植物體非常重要。從根本上講，水是從哪里來的？植物吸收的水是否都被植物體利用了呢？由此引出本節課題：水分的散失——蒸騰作用。
本節課的引言還可以這樣設計：教師首先提問：為什么在炎熱的夏天，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場上的空氣卻十分燥熱呢？在學生討論的基礎上，教師總結指出這是因為植物具有蒸騰作用，從而提高了空氣的濕度，降低了空氣的溫度。接著引導學生思考什么叫蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活有什么意義？蒸騰作用與人類生產和生活有什么關系？在此基礎上引出了課題。
2．關于蒸騰作用的概念和過程的教學，教師在課前可以準備一套演示實驗裝置，即準備三個干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在沒有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口扎緊，將這套實驗裝置放在教室溫暖向陽的地方。
在實驗的前一天，教師可以要求學生按照課本上的要求，在家里做探索性實驗，用兩個干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在花盆中枝葉茂盛的基葉上，袋口扎緊（注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉，最好在套前澆一次水），其中一個袋中的葉片表面涂抹一層凡士林，將實驗裝置放在溫暖的地方。第二天，以實驗小組為單位帶一套實驗裝置到學校。
（1）在塑料袋的內壁上有什么物質生成？
（2）塑料袋內壁上的水珠是從哪里來的？
（3）水珠是從葉片的什么地方散發出來的？
學生通過觀察現象，思考并且回答問題，自然而然地得出蒸騰作用的概念：植物體內的水分以氣體狀態從植物體表面散發出去的過程叫做蒸騰作用。
教師進一步指出，植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。
這時教師可以把自己準備好的一套演示裝置放在講臺上，請兩名學生到臺上仔細觀察并告訴全班學生所觀察到的現象。教師再次提出問題：這套實驗裝置所發生的實驗現象說明了什么問題？這樣，學生就可以得出結論：植物的蒸騰作用主要是由葉片來完成，蒸騰作用的強弱與葉片的多少成正比關系，即葉片越多，蒸騰作用越強，散失的水分越多。
為了說明植物蒸騰作用的過程，教師可將課本p63圖1一38水分蒸騰的全過程繪制在投影片上（或在黑板上畫一個簡圖）。對著示意圖進行提問：
（1）植物根毛的作用是什么？
（2）導管的作用是什么？（教師在學生回答問題后進一步指出，植物體內根、莖、葉中的導管是相聯通的。）。
一系列的提問，促使學生在復習舊知識的基礎上，逐漸了解蒸騰作用的過程。最后教師利用板書總結出蒸騰作用的過程：
土壤中的水分一根毛一根、莖、葉的導管一葉肉細胞一氣孔一大氣。
3．關于氣孔的張開和閉合可以調節蒸騰作用，使植物體內經常保持著適量的水分。教材對此未做過多的解釋。教師可以利用氣孔開閉的活動模型或復合投影片演示保衛細胞的結構以及控制氣孔開閉的過程，通過形象直觀的教具幫助學生了解氣孔開閉的原理，使學生了解蒸騰作用的過程。
4.關于蒸騰作用對植物生活的意義教學，教師可以用這樣一個問題引入：俗話說“水往低處流”，為什么植物體內的水卻能從根部流向樹葉呢？問題提出后，教師讓學生思考、討論、看書，學習能力強的學生很快就可以得出結論：在自然界中，水確實是往低處流，但是如果加上動力，水也可以往高處流。平時人們用吸管吸飲料時，飲料就可以沿著吸管被吸人口中。
植物體內的水從低向高處流的原因就在于植物的蒸騰作用產生了蒸騰拉力，即能促進根毛對土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內的水分和無機鹽沿著導管向上運輸。
教師利用投影片指出，植物體吸收的水分除了很小一部分參加植物體內各種生命活動以外，絕大部分通過蒸騰作用散發到大氣中。
植物所吸收的水分有99％用于蒸騰作用，只有1％用于光合作用和其他生理過程，這是否是一種浪費呢？對植物有什么意義呢？然后讓學生看書和討論，最后教師歸納總結出蒸騰作用的意義。
5．在講述蒸騰作用與人類的關系時，教師可以提出一些問題組織學生討論，由學生自己得出結論。例如：
（1）大規模的植樹造林對氣候有什么影響？
（2）春季造林為什么要在樹苗發芽前進行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？
（3）為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？
（4）為什么說大樹底下好乘涼？
（1）因為植物蒸騰水分，大面積的樹林可以增加空氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱，調節氣候的作用。
（2）春季造林在樹苗發芽前進行是因為蒸騰面積最小，體內有機物還沒有轉化輸送，沒有被新枝葉消耗，所以此時移植最易成活。
夏季造林剪除部分枝葉，主要是減少蒸騰面積，因為此時蒸騰作用旺盛，新栽的樹又無新根吸水，很可能因為缺水而死亡。
（3）陰天、傍晚移栽植物，以及移栽后的植物要遮蔭，都是為了降低蒸騰作用，提高植物移栽的成活率。
（4）大樹下面的樹蔭，沒有陽光的照射，氣溫較低，另外，大樹的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以說“大樹底下好乘涼”。
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葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十一
植物是自然界最神奇的生命體之一，他們有著令人驚嘆的能力，通過光合作用將太陽能轉化為化學能量從而生長壯大，同時又有著蒸騰作用，將體內的水分散發到大氣中，為周邊環境帶來清涼。在不斷關注植物的生長發展中，我深深感受到了植物蒸騰作用的偉大和重要性，下面就進行更深入的探討。
植物蒸騰作用是指植物體內水從根部通過根吸力進入植物，經過莖干輸導至葉片，在葉片氣孔的作用下，將體內多余的水分蒸發至大氣中，過程中產生的蒸汽冷卻了植物體內的溫度，從而為周邊環境帶來清涼。同時葉子中的二氧化碳也通過氣孔吸入，與陽光和水反應，進行光合作用的反應，進一步生產出氧氣和有機物質。這是一個龐大而復雜的生物、物理、化學系統。當環境溫度較高、空氣濕度較低時，植物會增加蒸騰作用以保持水分，但這也會導致水分的流失增加，給植物的生長帶來壓力。所以，蒸騰作用既是植物生長的基礎，也是制約植物生長的因素。
蒸騰作用雖然會導致植物水分的流失，但它卻能增強植物體內的根吸力。根吸力是植物從土壤中吸水的力量，隨著氣壓變化而變化。當植物進行蒸騰作用時，使植物體內氣壓降低，土壤中水分自然會向植物根部移動，由此增強了植物體內的水分供應。因此，蒸騰作用是植物生長發育過程中不可或缺的一部分，它能夠保持葉片的濕潤，使植物在生長過程中能正常吸收和利用營養物質。
環境的影響是各種生命體都需要面對的不可避免的問題。氣候的變化、環境的污染等問題會對生物的生長發育產生不利的影響。植物的蒸騰作用對環境的影響表現在兩個方面：一是通過水分的蒸發直接影響空氣中的濕度和溫度，使空氣更加清新和涼爽；二是光合作用產生的氧氣對環境也有益處，能夠增加周邊的氧氣含量，改善周邊空氣質量。
雖然植物蒸騰作用對植物是必要的，但過度的蒸騰作用同樣對植物的生長不利。在干旱的條件下，取水的速度無法滿足蒸發的需求，植物容易發生水分的缺乏而枯萎。對于人類來說，植物的蒸騰作用既是一種清新涼爽的享受，也是對環境溫度和空氣濕度的有利調節，但我們必須注意，在日常生活中要合理保護植物，應減少砍伐植物的行為，同時人類的工農業活動也應嚴格控制，以減少對自然環境的破壞。
五、結語。
植物蒸騰作用是自然界中一個非常重要的生物物理過程。它對植物生長發育和周邊環境都有著深刻的影響。我們應該理性看待蒸騰作用，合理利用植物的生長特征，使之為我們的生活和工作帶來更多的益處。同時，也要加強對環境的保護，保持和諧的人與自然的關系。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十二
學年：
五
課題：
9.
設計者：
顧新。
學習目標：
1.知識目標：使學生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調植物“體溫”，促進要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤。
2.能力目標：培養學生的實驗能力和想象能力。
3.德育目標：教育學生事物是不斷發展變化的。
4.創新目標：通過設計實驗培養學生的實驗能力。
學情分析：
教材分析：本課與8.10.11三課構成“植物”單元重點指導學生認識，在能力培養方面屬于觀察能力和實驗能力的系列。
學情分析：五年級學生了解生活中有關蒸騰的一些現象，但植物是怎樣進行蒸騰的學生并不了解，通過對一些現象的思考，學生能進行簡單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進行蒸騰的。
確定五點：
難點：設計實驗證明。
創新點：學生自己設計實驗培養學生的創新能力。
德育點：通過觀察植物的氣孔使學生了解到植物是有生命的。
空白點：學生自己設計實驗證明為學生留空白。
學具的選擇與使用目的。
通過實驗學生更好地觀察、合作、創新提供方便。
主要技術。
留空白、加深體驗、合作創新等技術。
教學過程中的五個環節：
一、引目標，激發興趣。
1.談話：人們在樹林比較多的地方會感到空氣比較濕潤，這是怎么回事？
2.學生回答，教師板書課題．。
二、創設條件，自主參與。
2.學生觀察后，匯報觀察結果。
3.討論：（1）這些小水珠是哪來的？
（2）水蒸氣從哪兒來？
（3）植物內部應該有什么樣的構造水蒸氣才能跑出來？
4學生匯報后教師小結：如果水珠是由植物內出跑出來的，那么植物表面應該有讓水蒸氣跑出來的孔。
三、組織研究，體驗發現。
1.講述：這了證實我們的想法我們一起來觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調好）。
2.學生觀察后教師小結：通過顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。
3.講述：蒸騰的概念。（可讓學生描述，教師在加以補充）。
四、引導創新，應用實踐。
有什么意義呢？學生回答。
五、反思小結，鞏固提高。
1.你有什么收獲？
2.教師小結。
六、研究性作業：
設計實驗證明：蒸騰作用是通過葉進行的。
二
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十三
其次，水在從根部向葉片運輸的過程中，把溶解于水中的各種養料也一并帶到了植物全身；最后，蒸騰作用還能夠幫助植物降溫散熱。植物像動物一樣也怕烈日的烤曬，為了不至于被烤焦，植物就通過蒸發水分把熱量從體內散發出去，以保持一定的恒溫。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十四
教學目標：
1．知識目標。
（2）描述氣孔的組成及開閉原理。
（3）描述綠色植物在生物圈水循環中的作用。
2．能力目標。
（1）通過測定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實驗，培養學生分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。
（2）培養學生運用知識解決實際問題的能力。
3．情感態度與價值觀目標。
樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。
教學重點：
制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關系，蒸騰作用的概念及意義。
教學難點：
解釋氣孔開閉原理。
教學方法：
實驗法、討論法。
課前準備：
多媒體課件和實驗。
（1）教師制作好觀察蒸騰作用的演示實驗并在課前布置學生進行探索性實驗。學生預習課本《觀察葉表皮的氣孔》實驗。
（3）教師準備有關氣孔開閉機制的動畫課件。
教材分析：
《植物的蒸騰作用》是蘇科版九義課標生物教材八年級上冊第6單元第18章第1節《綠色植物與生物圈中的水循環》的第1課時，本課時教學主要通過“測定植物的蒸騰作用”和“觀察植物葉表皮氣孔”的實驗，引導學生認識植物蒸騰作用的過程和部位，并且聯系生活實際說出蒸騰作用的意義，為下一課時《綠色植物在生物圈水循環中的作用》打下伏筆。
蒸騰作用：水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程。
二、觀察植物葉表皮的氣孔。
1.氣孔：是葉表皮上一對保衛細胞之間的空隙，
2.氣孔的開閉原理：保衛細胞吸水，氣孔打開；保衛細胞失水，氣孔關閉。
3.氣孔的作用：葉散失水分以及與外界進行氣體交換的“門戶”。
1.促進植物對水和無機鹽的吸收和運輸。
2.降低葉表面的溫度，防止葉片灼傷。
3.參與生物圈中的水循環。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十五
蒸騰是指植物體表（主要指葉子）的水分通過水蒸氣的形式散發到空氣中的過程。蒸騰與物理學上所說的蒸發有著一定的'差別，蒸騰作用不僅會受到外界環境的影響，還會受到植物的調節和控制，所以蒸騰作用要比蒸發作用復雜得多，蒸騰作用的發生與植物的大小無關，即使是幼苗依然能夠進行蒸騰。
其次，水在從根部向葉片運輸的過程中，把溶解于水中的各種養料也一并帶到了植物全身；最后，蒸騰作用還能夠幫助植物降溫散熱。植物像動物一樣也怕烈日的烤曬，為了不至于被烤焦，植物就通過蒸發水分把熱量從體內散發出去，以保持一定的恒溫。
葉的蒸騰作用教學設計（通用16篇）篇十六
植物的蒸騰作用不僅是植物的主要生理功能之一，而且對周圍環境也產生著極為重要的影響。在教學過程中，讓學生參與動手實驗，積極探討，結合多媒體課件、掛圖、模型，師生互動，既聯系生產實際，又從自然的角度，多方面描述植物蒸騰作用對環境的影響，以喚起學生關注環境，熱愛自然的意識。地球不僅僅是我們人類的家園，也是地球上所有動物和植物的共同家園。但是，由于人類的不合理開發，地球上許多森林遭到嚴重破壞，這不僅影響到其他生物的生存，就連我們人類自己也受到很大威脅。為了保護自然，同時更是為了我們人類自己，我們必須大力提倡植樹造林。通過本章教學，能積極引導學生投身到每年的植樹活動中。
假如條件允許的話，本節課能帶學生到室外操場的大樹下來上，使學生身臨其境，真正體驗“大樹底下好乘涼”的感受，我認為這節課的教學效果肯定更好，學生肯定會更喜歡的。