編制教學工作計劃是教師職業發展的必要環節，也是教育教學改革的重要舉措之一。小編特意整理了一些經典的教學工作計劃，希望能夠給大家帶來一些啟示和靈感。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇一
教學目標：
1.了解詩體知識：古體詩和近體詩。
2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊。
3.楊花、明月、子規三意象。
4.詩人的形象。
教學過程：
一、文學常識：古體詩和近體詩。
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩近體詩。
形成年代唐代之前唐代。
格律要求較少限制限制嚴格。
形式分類古詩，古風律詩，絕句。
舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）。
二、讀：語速，語調，節奏。
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景。
1.標題：
聞：聽說。
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職。
寄：寄托，托付。
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析。
1.第一句寫了哪些事物？
――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。
2.寫這兩個事物的作用是什么？
（1）點明時令：暮春時節。
（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世；
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景。
4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。
5.第一句是寫景，第二句是敘事?！奥劦馈北憩F了作者怎樣的心情？
――聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇二
教學目標：
1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩詞有關知識；詩歌五首表達的思想感情。
3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
4、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；
5、了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
6、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點：
誦讀并背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
教法學法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學課時：：
2課時。
教學過程：
第一課時。
1、作者簡介。
李白，唐代詩人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
（1）聞：聽到，聽說。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標：今黔陽。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩人，字太白，號“青蓮居士”。人稱“詩仙”。
王昌齡：唐代著名邊塞詩人。詩家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽）尉。
3、讀詩品詩。
指導朗讀詩歌。
4、感悟詩意。
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西！
5、品詩欣賞。
首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱，均在今湖南省西部。）不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。
6、總結。
楊花：漂泊無定。
寫景：離愁別緒。
子規：不如歸去。
明月：陪伴友人、抒情、關懷、思念。
主題：表達了朋友的關切和同情。
探究。
1在詩中找出與懷化有關的內容。
答：龍標、五溪、夜郎。
2作者為何要寫楊花與子規？
答：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？
答：遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。運用了擬人的修辭手法。
這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。
4本詩主題是什么？
答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關切、安慰之情。
第二課時。
課堂同步練習。
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七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇三
1、使用講學稿，學有所依，目標明確。講學稿是有效引導學生完成課業任務的有力保障。可以說它涵蓋了本節課的學習目標、學習方法等各項內容，學、講、練結合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調的學習模式，克服了固有的學習惰性。講學稿以書面的形式把所學的內容直接呈現在學生面前，不僅為教師直觀檢測學生的學習效果提供了有力依據，也為學生構建知識框架起到了重要作用。
2、本節課內容的設計符合學生認知規律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據學生的認知規律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅為本節課的學習提供了方法，也對今后的詩詞學習起到了指導的作用。(2)就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較為薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書設計，一目了然，構建了知識框架。合理有效的板書為本節課的內容起到了總結概括的作用，便于學生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。
二、不足之處。
1、學生學習步調不一致，教師缺乏靈活多變的調控措施。在自主學習環節，基礎較好的學生能快速完成任務，而部分基礎較差的學生學習相對滯后，速度較慢。為照顧到全體學生，教師不得不耐心等待，致使優等生相對時間閑置，出現了時間浪費的現象。我想今后可從如下幾個方面引導優等生：(1)反復識記，加深印象。(2)優幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質疑問難做充分準備?？傊?，力爭使每位學生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。
2、小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環節中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心里很嚴重。如：當老師提到對“楊花”這一意象的理解時，很多學生不從問題本身入手，大膽質疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現狀，教師顯得無所適從。我想，今后應采用多種手段，來激發學生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競爭機制。(2)充分發揮組長的協調作用，把任務下達到每個組員，發揮整體優勢。(3)對學生的回答多鼓勵少批評。(4)給學生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導。避免過度等待、不等待兩種極端現象的出現，提高課堂效率。
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七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇四
1.學生背誦，感知詩意。(重點)。
2.學生品味，感悟詩情。(重、難點)。
【過程與方法】。
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】。
學生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心。
(一)學生說詩。
(二)教師評詩。
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊!網上還傳說李白是預言家呢!(看ppt)其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人。
(一)詩人簡介。
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
(二)背景解說。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”;學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情。
(一)朗讀試背：聽讀、齊讀。(節奏、平仄、押韻)。
(二)感知意象：楊花、子規、明月。
(三)品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩美。
(一)語言美：自然流暢，生動形象。
(二)韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
(三)意象美：情景交融，寄托深沉。
(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。
五、布置作業，拓展詩境。
1.默寫這首詩。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇五
聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，
隨風直到夜郎西。
一、作者介紹。
李白(701—762年)，生日72月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
二、背景。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、注釋。
1、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非?；倪h的地方。
2、左遷:古尊右卑左，左遷即貶官。
3、楊花：柳絮。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。
4、子規：即杜鵑鳥。
5、龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。
7、隨風：一作“隨君”。
8、夜郎:漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近）。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。
四、譯文。
樹上楊花落盡，子規鳥兒在不住地啼叫，
聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，
伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
五、詩歌賞析。
1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、____＿。
參考答案：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
參考答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
參考答案：據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
參考答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
5．本詩的作者是朝的大詩人。
參考答案：唐李白。
6．“楊花”和“子規”歷來被詩人借用寄托之感、之意?！斑^五溪”點出了。
參考答案：漂泊離愁漂泊過的地點。
7．這首詩中蘊含了作者情感。
參考答案：對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
8．這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。
就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
9．下列說法不正確的一項是（c）。
a．王昌齡是盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”?！扒貢r明月漢時關，萬里長征人未還”即出自他手。
b．李白在聽到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫詩從遠道寄給他，傳遞同情和關切之情。
c．本詩前兩句著力寫景，后兩句側重抒情，情景交融是本詩的一大特色。
d．詩人通過豐富的想象，寄對朋友的懷念和同情于無知無情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。
10、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？
參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
參考答案：寄：寄托，托付。與：給。
——“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐思。
（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
其他任何事物都不具有以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
12、“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？
參考答案：楊花和子規的啼鳴。
作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節。
（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇六
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
（四）懂詩意補充注釋：
1、楊花：柳絮。2、子規：即杜鵑鳥，又稱布谷鳥，啼聲哀婉凄切。
3、夜郎：漢代中國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里泛指遙遠的西南邊地。。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。
譯文：要字詞落實到位，句子通順，翻譯準確。（信、達、雅）。
（五）悟詩情。
1句：寫景，為什么專寫楊花和子規啼叫？。
2句：敘述作詩?！奥劦馈?，表達了一種聞知朋友訊息的心情?！斑^五溪”，足見遷謫之，道路之。
明確：1、2句未寫悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩句背后的.東西，是讀出來的。
3、4句：從表達上看，運用了；從修辭手法看，運用，寄情與月，托月傳情，寫得深切，動人心脾。
小結：通過，表達了詩人。（主題）。
使人格化（具有人的情感和行為動作）。（藝術特色）。
（六）重累積。
1、背誦默寫。
2、收集古詩詞中有關月的詩句。
三、練習鞏固，拓展遷移。
1、背誦并抄寫詩及注釋.
2、理解性練習。
a、點明詩人聞訊并交代時節的一句詩：
b、詩中最膾炙人口的名句：，。
c、蘇軾《水調歌頭》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”。借助月亮表達了對親人的深深思念和美好祝愿。本詩中將明月人格化，托月送情，表達對友人的關切的句子是：
d、與張若虛《春江花月夜》中“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”意思相近的詩句是：
3、改寫。把此詩改寫成一篇記敘文。注意六要素。
參考附文：月語。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、聯系內容理解詩句的意作文吧思，體會情景交融的寫法。
3、通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關切之情。
教學重難點1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點）。
2、聯系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關切之情。
二、教學過程。
（一）、創設情境，導入新課。同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（二）、作者介紹李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（三）、學習詩歌。
1、教師范讀，領讀詩歌。
2．請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。
3．學生自讀體會。
（四）、詩歌賞析1．詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。2．這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。運用了擬人的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！弊髡咴谶@里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。3.“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節。（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦--景中含情，融情入景。三、嘗試背誦。
四、相同題材詩歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇八
首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。
因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜?！斑^五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇九
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是一首短短四句的抒情短章，感情的分量卻相當沉重。詩篇一開頭便擇取兩種富有地方特征的事物，描繪出南國的暮春景象，烘托出一種哀傷愁惻的氣氛。楊花即柳絮。子規是杜鵑鳥的別名，相傳這種鳥是蜀王杜宇的精魂所化，鳴聲異常凄切動人。龍標在這里指王昌齡，以官名作為稱呼是唐以來文人中的一種風氣。五溪為湘黔交界處的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪；在唐代，這一帶還被看作荒僻邊遠的不毛之地，也正是王昌齡要去的貶所。讀過了這兩句詩，我們不難想象出：寄游在外的詩人，時當南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的柳絮，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳來了好友遠謫的不幸消息？這起首二句看似平淡，實際上卻包含著比較豐富的內容，起到多方面的作用：它既寫了時令，也寫了氣氛，既點明題目，又為下二句抒情張本。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這二句緊承上文，集中抒寫了詩人此時此地的情懷?！熬弊忠蛔鳌帮L”。這里所謂“夜郎”并不是指漢代的夜郎國，而是指隋代的夜郎縣，其地當在今湖南辰溪一帶（見《輿地紀勝》卷七十一）；而龍標恰恰在辰溪以西，所以才有“直到夜郎西”的說法。句中“愁心”二字也是蘊藏著豐富內容的.，值得細細玩味。那么詩人為什么滿懷愁思呢？不妨說，這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。王昌齡貶官前為江寧丞，去龍標是由江寧溯江而上的（見傅璇琮《唐代詩人叢考》）；遠在揚州、行止不定的詩人自然無法與老友當面話別，只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。
借明月以抒發旅思鄉愁懷舊念遠的感情，這種聯想和表現手法在李白以前的詩作中便不止一次地出現過。鮑照詩：“三五二八時，千里與君同?！睖菪荨对乖娦小罚骸懊髟抡崭邩?，含君千里光?！痹谀铣瘶犯蹲右顾臅r歌》中也有“仰頭看明月，寄情千里光”之句。但拿它們和李白這兩句詩相比，李詩可以說是青出于藍而勝于藍的。前代詩人還只是在看到明月之后聯想到異地的親友或進而想托明月寄去自己的一片深情，李白在這里不僅要托月寄情，而且要讓明月作為自己的替身，伴隨著那不幸的友人一直去到那夜郎以西邊遠荒涼的所在。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十
8.(1)楊花和子規鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。(2分)。
(2)詩人聽說友人將左遷龍標時的惆悵和戀戀不舍之情。(2分)。
李白。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
1.首句中有哪些意象，請寫出來。
2.詩中“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”抒發了作者怎樣的感情?
3.作者為何“寄愁心與明月”?運用了什么修辭手法?
4.賞析本詩的后兩句。
5詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)。
6.從“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”兩句中，你解讀出了詩人哪些情感?(3分)。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十一
李白（字、號、年代、小李杜）。
李白及其他作家的送別作品。
體裁：七躍送別詩。
人物、事件、距離。
1.初讀課文（自讀、齊讀）。
要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的'字。
2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）。
3.景物的特點。
楊花：百花凋零的暮春景象之一。
子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）。
4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）。
5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。
6.友人遠去，詩人的情感何以寄托？（我寄愁心與明月）。
7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。
如：明月卻多情，隨人處處行。
但愿人長久，千里共嬋娟。
2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什么。
收集相關名句，進一步體會思想感情。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十二
古詩簡析：
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》首句于景中見情，次句便直敘其事。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她；三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
教學目標：
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3.能根據注釋，初步理解詩句的意思。
4.通過品悟、誦讀，了解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。
1.讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非常荒遠的地方。
2.初讀課文，讀準讀通詩句。
（1）師范讀，學生評一評。
（2）學生練讀，互評。
（3）比一比，看誰讀得好。
3.精讀課文理解古詩。
分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，以便在班上交流解決。
4.品讀悟詩情。
針對學生的疑問，引導學生悟情。
（1）楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
楊花落盡了，子規鳥兒不住地在啼叫，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
5.回讀全詩，感受意境。
拓展延伸。
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！崩畎渍驹诟吒叩狞S鶴樓上，遠眺孤舟，寫的是遠景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細節，寫的是近景。同樣寫送行，李白之瀟灑與王維之細膩，可見一斑。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十三
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
李白（701—762年），生日701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
1、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標：唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是非?；倪h的地方。
2、左遷：古尊右卑左，左遷即貶官。
3、楊花：柳絮。子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。
4、子規：即杜鵑鳥。
5、龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五條溪水，在今湖南西部和貴州東部。
參考答案：據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。
4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？參考答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調?！皸罨ā逼礋o定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
5．本詩的.作者是朝的大詩人。
參考答案：唐李白。
6．“楊花”和“子規”歷來被詩人借用寄托之感、之意。“過五溪”點出了。
參考答案：漂泊離愁漂泊過的地點。
7．這首詩中蘊含了作者情感。
參考答案：對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情。
8．這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。
就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。
通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
9．下列說法不正確的一項是（c）。
a．王昌齡是盛唐著名邊塞詩人，后人譽為“七絕圣手”。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”即出自他手。
b．李白在聽到王昌齡被貶官的不幸遭遇后，寫詩從遠道寄給他，傳遞同情和關切之情。
c．本詩前兩句著力寫景，后兩句側重抒情，情景交融是本詩的一大特色。
d．詩人通過豐富的想象，寄對朋友的懷念和同情于無知無情的明月，予抽象的“愁心”以物的屬性，使月人格化。
10、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？
參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
參考答案：寄：寄托，托付。與：給。
——“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心；是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
——（1）明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
（2）明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐思。
（3）明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。
（4）明月給人的感受如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
其他任何事物都不具有以上特點，所以，再也沒有什么比一輪明月更能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
12、“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？
參考答案：楊花和子規的啼鳴。
作用：（1）點明時令：點明時令，暮春時節。
（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十四
1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
3、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
（一）標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
（二）資料助讀
1、作者簡介：
李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。
2、寫作背景：
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方友人。
（三）整體感知
1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西！
2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
（四）合作學習：
1、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
教師根據學生的交流發言再簡單講解詩意。
“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心。“過五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。
（五）名句欣賞：
“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。
擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關切之情。
（六）作業布置：
背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關的詩句。
（七）板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白——唐代詩人
我————月————君
（寄）（隨）
愁心相伴
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十五
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代大詩人李白創作的一首七絕。此詩是李白為好友王昌齡貶官而作，以抒發感憤，寄托慰藉，表達對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡“左遷”赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。全詩選擇了楊花、子規、明月、風等意象，以奇特的想象力編織出一個朦朧的夢境，雖未追敘與好友昔日相聚的情景和友誼，但通過對景物的.描寫，把友情抒發得真摯感人。
【知識與能力】。
1、學生背誦，感知詩意。（重點）。
2、學生品味，感悟詩情。（重、難點）。
【過程與方法】。
1、自主，合作，探究。
2、品讀，賞析，感悟。
3、多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】。
學生理解朋友之間的真摯情誼。
（一）學生說詩。
（二）教師評詩。
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴??！網上還傳說李白是預言家呢！（看ppt）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
（一）詩人簡介。
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說。
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）。
（二）感知意象：楊花、子規、明月。
（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
（一）語言美：自然流暢，生動形象。
（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
1、默寫這首詩。
2、查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3、探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
七年級教案聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（專業16篇）篇十六
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。下面是由小編為大家帶來的關于聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案，希望能夠幫到您!
1.了解詩體知識：古體詩和近體詩。
2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊。
3.楊花、明月、子規三意象。
4.詩人的形象。
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩(格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則);把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩(古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了;格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。)近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩近體詩。
形成年代唐代之前唐代。
格律要求較少限制限制嚴格。
形式分類古詩，古風律詩，絕句。
舉例登幽州臺歌送杜少府(律);聞王昌齡(絕)。
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
1.標題：
聞：聽說。
左遷：遷，調動官職，一般是升官;古人以右為尊，左遷就是降職。
寄：寄托，托付。
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
1.第一句寫了哪些事物?
——楊花，子規的啼鳴(不是子規)。
2.寫這兩個事物的作用是什么?
(1)點明時令：暮春時節。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世;。
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情?
——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊(準備)。
5.第一句是寫景，第二句是敘事?！奥劦馈北憩F了作者怎樣的心情?
——聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。