教學工作計劃可以提供給學校或上級機關作為教學工作的參考和依據。您是否還在苦惱如何編寫一份高質量的教學工作計劃？不要擔心，以下是一些教學工作計劃的實例供您參考。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇一
1.立足語言，走進人物內心，感悟深沉父愛。
2.抓住細節，品味真情，讓學生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。
3.關注閱讀，學會“著眼全局、突破重點”的學習方法。
【教學設想】。
可以安排兩課時。在學生熟讀文章，理清字詞的基礎上，首先充分交流預習所得，引導學生整體把握文章的主要內容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領學生以第六自然段為突破口，立足語言，走進人物內心，感悟父愛。最后，詩意表達，遷移生活，指導寫作實踐。
【教學過程】。
一、交流預習所得：整體把握文章，初步感知父愛。
1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復述文章有關內容。
[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。
2.將以上詞語現場規范抄寫兩遍。
3.文章的主旨是什么?學生明確：父愛。體現在哪些具體事情上?(要求結合具體內容，概括并簡要分析)。
列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。
簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。
和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細節，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當時我已二十歲，在北京讀大學)，缺乏獨立能力，而是在父親的心里孩子永遠是需要呵護的，他習慣了這樣呵護著自己的孩子。
堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。
即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。
二、引領深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛。
1.學生自我朗讀第六自然段。
提醒學生思考：應該用怎樣的情感基調朗讀。
交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調。
2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點?請結合具體語句說說你的感想或體驗(調動學生個性的生活體驗)。
示例1：父親的話語。“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”當時我已二十歲，已在北京讀大學。可在父親的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠長不大的，他總要保護著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。
示例2：父親的細節。“他走了幾步，回頭看見我，說：進去吧，里面沒人。”幾步、回頭、叮囑，無比的不舍與眷戀。回首之際、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。
示例3：父親的細節。“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。”為孩子買來了橘子，即使歷盡艱辛，即使滿身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。
示例4：父親的動作。“我看見……攀……縮……傾……”。這些動詞盡情地表現了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。
示例5：我的眼淚。“這時我看見他的背影，我的.眼淚很快地流下來了。”在這之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。
……。
4.改變人稱，配樂齊誦，感動父愛。
將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
5.詩意表達，吟頌父愛。
父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我們應該寫一首小詩來吟頌他，來表達我們內心的感激之情。教師首先示范一句，讓學生沿著思路共同完成。
根據文段的內容，我們可以這樣寫(教師示范)：
父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。
……。
師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：
父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。
父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。
父愛，是你抱回橘子時飛揚的塵土和輕松的表情。
父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。
父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。
……。
三、遷移生活，抒寫父愛。
1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風風雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻給我們自己的父親，以表達我們的感恩之心。
2.小詩展示，教師點評。
四、作業：樹立“微生活——大情感”的寫作理念。
一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細節，透過生活的微觀發現情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。
指導：以你寫的小詩為基礎，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇二
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
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朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇三
1、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間至愛親情。
2、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。
重點：
1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。
3、品味樸實簡潔的語言。
難點：
體味父親對兒子真摯的愛。
（一）、導入新課。
課前播放歌曲《父親》，創設氛圍。
同學們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔，父親就像一座山，偉大而堅強。今天，老師和大家一起再認識一位父親，他就是詩人、學者、散文家朱自清先生的父親。我們以前曾經學過朱自清的文章，還記得嗎？對，是《春》、《匆匆》、還有《荷塘月色》片段，今天我們再學習他的另一名篇《背影》。同學們已經做了預習，那么下面就讓我們一起走進朱自請的敘事散文《背影》。
（二）讀背影。
請同學們自由朗讀課文，然后回答問題：
1、用一句話概括這篇散文寫了一件什么事？
明確：父親到浦口車站為“我”送行。
2、文中共出現哪幾次“背影”？
明確：四次，思念父親時的背影，望父買橘時的背影，父子分手時的背影，別后思念時的背影。
（三）尋背影。
請同學們速讀課文，結合文中內容告訴大家：時的背影是“我”最不能忘記的，因為。
（學生看書，然后交流）。
（四）議背影。
朱自清先生的《背影》，是一篇老課文，但在新教材編寫時，老課文遇到新問題。前幾天我查閱資料時，看到了這段文字：9月12日《北京青年報》報道：有一部分人認為朱自清的散文《背影》已不符合時代特征，建議將該文從語文教科書中撤下。
請結合課文具體內容從不同角度說說你的看法。（提示：可從主題、選材、語言、寫作手法……角度談）。
（學生思考后交流）。
小結：《背影》這篇敘事散文以樸實的語言敘寫了人間真情；它的選材獨特，選取了一個聚焦點，以極少的材料來表達最豐富的情感。有人說，讀散文要讀朱自清的《背影》，它是一支愛之曲，情之歌，它曾使多少人魂牽夢饒，又曾使多少人潸然淚下，有詩贊曰：舐犢情深數背影，一聲長嘆淚沾襟。人間自有真善美，玉壺冰心堪晶瑩。
（五）續背影。
作者對父親的濃濃的愛無以回報，只能在淚眼中感念父愛，用手中的筆傾訴對父親的思念。文章結尾的一聲長嘆：不知何時再能與他想見道出了無限的惆悵。尤其是朱自清讀了父親的來信，更是感慨萬分。
讓我們走進朱自清當時的情感世界，發自內心地說：父親，
結束語：同學們，世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛已留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。讓我們載著這份愛書寫自己完美的人生吧！
提煉文章內容，把這篇散文改成一首詩（不少于12行）。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇四
2、樸實的飽含深情的語言。
3、攝取閃光的選材構思方法。
同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側面還是背面？正面大家的想法被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的`散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。
1、讀準下列字音：差（）使交卸（）躊躇（）。
蹣跚（）瑣屑（）。
2、理解詞語：狼藉——情郁于中——。
3、回憶作者：朱自清。
1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？
2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關的哪些事？
師生解答：
1、第一段：齊讀，作用：
開篇設疑，點背影板書寫作。
第六段：望父買橘，寫背影板書。
父子分手，惜背影板書。
第七段：結尾思念，想背影板書。
由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料。
2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：
a、祖母去世，父親差事交卸------為下文寫父子離別創造濃重的悲涼氣氛。
b、
送別。
決定送我去浦口車站------表現父親的不放心，對兒子真摯的愛。
和腳夫講價錢-------總覺得我“還小”
幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關懷。
三件小事，質樸的語言，通過細微之事表現父親無微不至的悉心關照為寫背影做鋪墊。
1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？
外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。
動作：動詞的描寫，表現父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深。
作者就是這樣截取生活中最能反映其本質的閃光瞬間來表現父愛，這種選材方法叫截取法。
2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用意：
a、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍。
b、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安。
c、進去吧，里邊沒人-------是對兒子細心的關照。
樸實的語言，飽含著對兒子的真摯的愛。
3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？
兩次流淚，
第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很艱難為父愛感動而流淚。
第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。
總結：
全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現父親對兒子的不舍摯愛，也抒發了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。
回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已20歲，北京已經來過兩三次，而父親龍鐘老態，步履蹣跚，行動遲緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話，到底該誰去買？展開辯論。
正方：該父親去買。
反方：該作者去買。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇五
教學目標：
1、能分析《背影》中各類細節描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。
2、能明白細節描寫對人物形象和中心的作用。學會觀察，抓典型細節做生動細致地描寫，讓文章具有一定的感染力。
3、能體味生活中父母的愛，喚起對父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。
教學重點：
能分析文章中各種細節描寫對“父愛”和父子情的突出作用。
教學難點：
學會用典型的細節描寫來刻畫人物形象。
教師教法：
演示法、點撥法、提問法。通過多媒體展示教學內容，激發學生思考。
學生學法：
討論法、誦讀法。通過幻燈片內容，結合之前學段知識合作探究。
教學過程：
一、詩句導入。
請同學們有感情地朗讀這幾句詩：
“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”
用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進《背影》中的細節描寫，感悟細節描寫中蘊含的濃濃親情。
揭題《背影》的細節描寫。
二、出示并學習《學習目標》。
學習目標：
1。賞析《背影》中的各種細節描寫，再次感悟濃濃的父子情深。
2。學會細心觀察生活，運用細節描寫讓自己的作文生動具體。
三、關于細節描寫。
細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪。
作用：對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。
分類：語言、動作、心理、肖像、環境等方面的細節描寫。
教師強調：必須是典型的細節描寫。一滴水也能折射太陽的光輝，要做到以一擋十，不能是簡單的動詞的堆疊，或者讓人物想個沒完沒了。所有的細節描寫要為文章中心服務。
四、賞背影、悟父愛。
1、動作描寫。
（1）提問：你認為文中哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？
歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。
（2）請根據課文內容填空：
他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
動作細節：艱難的動作，表現了父親疼愛兒子。
父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子，要親力親為，真讓人感動。
2、肖像描寫：
（1）父親的穿戴：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”
賞析：家境困窘心情憂傷。
（2）“他給我做的紫毛大衣。”
賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。
父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛。
3、語言描寫。
（1）、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
賞析：祖母去世，差使交卸，最難過的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個剛強、慈愛的父親形象躍然紙上。
（2）、我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛兒子勝過愛自己！
（3）、他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”
賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛！
（4）、過一會說：“我走了，到那邊來信！”
賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實。
（5）、我北來后，他寫了一封信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣。”
賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂自己。處處為兒子著想，包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。
4、心理描寫。
文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最為動情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發了“我”對父親的感激、思念之情。
見父親，睹家境，想祖母―悲傷的淚。
望父買橘，父子離別――感激的淚。
影遠去，依依不舍―惜別的淚。
再現背影，淚光瑩瑩――辛酸的淚。
5、其它。
特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。
細微的情節：講價錢、撿座位、囑我路上小心。
賞析：突出了父親的體貼、無微不至的關心。
小結：文中的這些細節描寫生動地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產生了共鳴。這也是《背影》的藝術魅力。
可見，運用好細節描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇六
課文內容分析：
本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學中的一個經典形象。
學情分析：
語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。
教學目標：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。
教學重點：
結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。
教學難點：
品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學創意：
著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點。
教學流程：
第一課時。
一、問題導入，直入主題。
提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
學生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知。
朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。
學生自由回答。
三、讀“父”
（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
學生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。
（三）教師小結。
（屏顯，學生朗讀）。
父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。
父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。
四、讀“子”
（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學生自由回答，老師小結。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
（屏顯）。
其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。
（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學生讀書，思考，交流，討論。
學生各抒己見。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）。
第二課時。
一、設疑思考。
提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學生自由回答。
二、聚焦結尾，重點理解。
（一）指名朗讀結尾段第一句。
（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”
學生交流。
四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。
（屏顯）《背影》的背后……。
19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
19，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。
19，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。
本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。
五、評價小結，升華主題。
（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
（二）教師談感悟，總結。
《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。
教學反思：
本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發現空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環節適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內涵。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇七
有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。
珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
有感情誦讀課文，把握重點語句，體味洋溢在字里行間的父子深情。
通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。
兩課時。
一、創設情境，導入新課。
播放音樂《時間都去哪兒了》，渲染氣氛。在音樂的背景中，
教師：父母親是伴，當我們逐漸成長，有了自己的思想與主張，能力與閱歷，忙于去建造屬于我們的一片天地時，往往忽略了一直支持著、鼓勵著、伴隨著我們的父母卻已不再年輕。在文壇上，表現父母為子女付出一切的題材數不勝數，卻以母愛居多。古人云：人生內無賢父兄，外無嚴師友，而能有成者少矣。（ppt1）今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，刻畫了一位疼愛兒子的父親——朱自清先生的《背影》。
二、反饋預習，知人賞文。
1、學生完成預習單。
2、教師反饋預習單中“知人賞文”板塊。
（詳見預學案）。
三、整體感知，感受親情。【我眼中的父親】。
過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。
生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、速讀課文，并作圈畫，重點批注。
思考主題：
我看見的父親，重點關注父親的一言一行，體會父親對兒子的（細致入微）愛。
（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：
父親勸我。
囑咐茶房。
親自送我。
忙講價錢。
揀定座位。
囑托茶房。
為子買橘。
遠行回頭。
惦記兒子）。
并根據學生的發言歸納人物描寫的方法并板書：
如：語言、動作、神態、肖像。
“為子買橘”
品讀比較父愛情深。
（1）請男生朗讀課文第六節。
（2）出示刪改后的語段，請女生朗讀刪改后語段比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。
原文刪改后的語段。
父親是一個胖子，走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚流下來了。
父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。
（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。
（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）。
（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。
（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）。
（預設：第一課時結束以上內容）。
四、賞讀課文，體會父親在我心中。
對于父親的一言一行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。
這樣的感受是否有變化？從哪些相關字詞句中我們可以捕捉到這種變化？
教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。
相信通過這些分析，我們不僅了解在朱自清先生心中對于父親這一角色的情感變化，也能夠對大家產生一些共鳴，讓我們帶著這樣的情感體驗一齊朗讀文章的最后一段。
過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。
五、體驗落實，技能拓展。
請同學們敞開心扉，寫一寫你自己關于父親的印象，談一談你對父愛的理解。（當堂練筆）。
同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇八
教學過程：
一、導入：
二、舊課復習：
請根據課文填空：(投影7)。
歸納段意：買桔子送別。
三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。
四、問題探討：
(1)外貌：
父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷。
父親的體態：肥胖作用：表明行動不便，艱難。
(2)動作：
走路的姿勢：蹣跚作用：年紀較大、腿腳不便。
爬月臺時的動作：攀、縮、傾作用：行動不便、步履艱難。
(3)語言：
“我走了，到那邊來信!”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
老師贈言：真理是樸素的。
2、過渡語：
3、質疑探究、精心賞析。
請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
1不要緊，他們去不好!
2我買幾個橘子去你就在此地，不要走動。
3我走了，到那邊來信!
——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。
4進去吧，里邊沒人。
4、閱讀最后一段后，探討：
(1)課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?
(2)“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉!我不知何時能與他相見!”
課文最后又寫到父親的背影，有什么作用?
5、文中到底寫到幾次流淚?這幾次的所流之淚有何不同?
(四次流淚：悲哀之淚;感動之淚;感傷之淚;傷心之淚)。
五、情感遷移感受深情。
六、小結：
請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。
七、作業的布置：
1、完成課后習題。
2、寫你父親(或母親)送你上學的一個“背影”或一個場面。
3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記.
八、板書設計：
人外貌四悲哀之淚。
物動作次感動之淚。
描語言流感傷之淚。
寫淚傷心之淚。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇九
最近英語老師比較忙，都是在上課鈴打響很長時間之后才到班里面來上課，有的時候不會來班里上課，我們就上自習課。
今天上午第三節課是英語課，老師沒有來上課，今天的值日班長看班，管紀律，讓我們自習。只要一上自習課我們班里面的人就很活潑。一開始班里很安靜，到后來有很多人說話，下位置，班里就像菜市場一樣熱鬧。值日班長才維持一會兒紀律，堅持不了多長時間，還是該說話的說話，該下位置的下位置。
班里熱鬧的場景在十幾分鐘后還在繼續進行。值日班長很惱怒的喊了一聲：“都回到自己的座位上，不要說話！”值日班長喊了一聲之后，班里面安靜了不少，說話的聲音變小了，下位置的也回到了自己的座位上。不過維持不了多長時間，班里面又熱鬧起來了。忽然間有一位同學喊了一聲：“班主任來了！”班里面瞬間安靜了，腳步聲越來越近，同學們都各看各的書，各寫各的作業。班主任進到班里，看到我們都沒有說話，很安靜，非常的滿意。讓我們上自習課，說：“英語老師有事不來上課了。”說完就走了。同學們變得可真快。
這就是我們班老師不在的時候會發生的情景。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇十
背影。
朱自清。
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
創作背景。
19，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經久不忘，并且幾年之后，想起那背影，父親的影子出現在“晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。
內容賞析。
全文可分為三部分。
第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關情節，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現出“二年余”在作者的心目中已相當漫長，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點出題目。接著，轉入對“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現出人事錯遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因為“禍不單行”，所以回家之后，靠“變賣典質”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語，一方面是當時情況的真實寫照，同時也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動地反映了當時世態的灰暗。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》一文中，曾對當時小資產階級左翼的情況做過分析，說：“這種人因為他們過去過著好日子，后來逐年下降，負債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節，所抒發的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動共鳴的重要原因。
第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現父子間的真摯感情。喪事完畢，因為父親要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因為父親要謀事，須接交各種關系，忙是可以想見的。所以說定要一個熟識的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這既表現了父親對“我”的關懷，同時也說明了他對茶房的不放心。父親當時異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現了父親毅然將生計暫時擱置，執意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對“我”無限關切、過分憂慮的心理，表現得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場面。進了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。
父親操勞忙碌的形象展現在面前。可“我”那時由于太年輕，對父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”自我責備之中，包含著深切的內疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當時去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。
當父親“蹣跚地走到鐵道邊”時，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說明父親年事已高，步履不穩，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當看見父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時，“我的眼淚”便“很快地流下來了”。這“背影”集中地體現了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現得維妙維肖。父親終于買來了橘子。當他走到這邊時，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動作，表現了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來。父親回來之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。
“一股腦兒”一詞，表現了父親當時高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無著，而“我”又即將離他遠去，興從何來，所以文章說“心里很輕松似的”，“似的”二字說明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經買來，行李也早就安放停當，囑咐的話也已經說過，看來沒什么事了。但父親并沒有馬上離去，而是“過一會”才說出告別的話。這“一會”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說，“我走了；到那邊來信！”臨別的`囑咐，又一次表現了父親對“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過頭來說“進去吧，里邊沒人”，仍關心著“我”的安全。但“我”并沒有馬上進去，而是“等他的背影……我便進來坐下”。
這里的“等”、“再’、“便”三個字，用得極有層次，它們真實地表現了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見時，才進去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買來的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來了”。
第三部分（最后一段），寫對父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。”父親是堅強而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來的感情，父親仍舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來，仍舊“惦記著我，惦記著他的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現在究竟怎樣了，“唉！我不知何時再能與他相見。”盼望之中蘊蓄著熱切的思念。
語言特色。
這篇散文的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和文章所表現的民族的精神氣質，和文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。《背影》的語言還有文白夾雜的特點。例如不說“失業”，而說“賦閑”，最后一節因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也表達了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復雜的感受，同時，文白夾雜的語句，也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。
寫作特色。
這篇散文寫作上的主要特點是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當時父親的體態、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深情。所謂于平淡中見神奇。其次，作品還運用了側面烘托的手法。如寫兒子“看見他的背影”，“淚很快地流下來了”。又寫父親買桔子回來時，兒子“趕緊去攙他”。這些側面烘托手法的運用，更加反襯出父親愛子的動人力量。
行文立意。
這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發父子深情。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應，把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇十一
學習目標：
1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。
課時：一課時。
教學流程：
一、創設情境，導入新課。
播放音樂《父親》(低聲地)，渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
二、簡介作者，激發興趣。
1、學生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。
3、學生齊讀“作者簡介”。
三、整體感知，感受親情。
過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。
生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親。
速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。
(學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：
父親勸我。
囑咐茶房。
親自送我。
忙講價錢。
揀定座位。
囑托茶房。
為子買橘。
遠行回頭。
惦記兒孫)。
2、感動中談父愛。
學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。
3、細節中悟父愛。
(1)看視頻片段“為子買橘”，聽讀。
(2)出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么?請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。
原文刪改后的語段。
父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的`淚流下來了。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
(3)同桌相互交流，說一說最打動你的細節。
(4)學生自由讀，為個別讀蓄情。
(5)配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂：《月光》)。
(6)配樂齊讀，體會文中的細節描寫。
(師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。)。
四、賞讀課文，理解親情。
1、感受中看兒子。
面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。
2、變化中談兒子。
出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化?
(學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)。
3、美讀中悟兒子。
美讀文章結尾部分，學生配樂讀。(輕音樂：《奇跡》)。
過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。
五、敞開心扉，釋放親情。
請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。(可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……)。
師總結：難以忘記。
凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。
難以忘記。
遠行時你那不經意的回頭。
更難以忘記。
買橘時你那蹣跚的背影。
同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
六、遷移訓練，內化親情。
以“父愛”為題，寫一個片段。(要求：注意細節描寫的運用。)。
[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇十二
狼藉慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自已情郁于中瑣屑。
1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2、學習本文樸實自然的語言。
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。
1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。
2、教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按內容結構-語言的順序由淺入深的進行。
1、掃除文字障礙，了解課文內容。
2、指導學生朗讀課文，體會作者的感情。
3、劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語文教材。當年，朱自清先生逝世后，有些中學生拿著報紙悲痛的說：作《背影》的朱自清先生死了!可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文《背影》。
1、學生閱讀課文，、詞典解決生字詞問題。
2、范讀課文(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)。
3、學生速讀課文，討論問題。
(1)本文為什么以《背影》為題?(背影是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。)。
(3)本文以背影為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。
第一部份(1)開篇點題，最難忘父親的背影。
第二部分(2、6)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫背影，表現父親的愛子之情。
第一層(2、3)寫送別時的家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。
第二層(4、5)寫離別前父親對我的細心關照，為寫背影作鋪墊。
第三層(6)描寫父親過鐵道買橘子時的背影，表現父親的愛子深情。
第三部分(7)寫別后思念，再現背影，抒發深切的思念之情。
(4)學生分段朗讀課文，加深體會中心。
(5)理解第二、三段在全文中的作用。
這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫背影渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。
黑色的背影。
1、賣橘子的背影蹣跚的背影。
2、離別的背影。
這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態的表現。父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇十三
２．（1）學習作者用細致的描寫．樸素的語言著力突出背影，深切感受父愛．。
（2）體會關健性語言句在語言環境中的意義和作用．。
（3）注意體會作者的心理變化．。
３．過程與方法：自主．合作．探究。
４．情感態度與價值觀：激發學生理解父母．熱愛的思想感情。
１．學習作者用細致的描寫．樸素的語言表達深沉博大的父愛．。
２．理解關鍵語句的含義和作用．。
自主．合作．探究。
指名學生默寫重點字詞；說出本文思路。
從小到大，我們都在父母的關懷下長大，請同學說說父母對自己的關愛。（學生可以從學習、生活等方面談，不必具體說過程）。
下面看看朱自清老師怎樣體會父愛的：
（一）學生朗讀課文，找出最感人的章節、句子。
讓學生交流自己所找到的句子。（教師預測）。
1、父親買橘時的章節：買橘子時的動作、外貌描寫。
2、父子的穿著不同：“我”穿紫色皮大衣，父親穿戴樸素。
3、文中不僅寫父親對兒子的關愛，也寫了兒子對父親的思念。
如：“我趕緊去攙他”。
（二）找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并聯系上下文體會文章語言樸實無華的特點，以及其中蘊涵的感情。（課后練習三）。
不要緊，他們去不好！
我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。
我走了，到那邊來信！
進去吧，里邊沒人。
這些話包含著關心、憐惜、體貼、擔心、依依不舍等復雜感情。
（三）探究（結合課后練習）。
1、文中幾次寫到“背影”？哪次著力刻畫？
要求舉具體的例子，如衣著、動作。（研討課后練習一）。
惦記背影（思念父親）。
刻畫背影（望父買橘）。
惜別背影（父子分手）。
再現背影（別后懷念）。
2．聽朗讀錄音，回答問題．。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（1）作者用了那些刻畫人物的手法？從中看出什么？
動作、外貌描寫。可見父親是胖子，爬時動作艱難。
（2）具體寫父親背影的幾句用了哪些動詞？（同桌交流）。
師預測：走、探、攀、縮、傾。
2、課文寫了“我”幾次流淚？
a:悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。
b:感動之淚：望父親買橘，父子離別。
c:感傷之淚：背影遠去，依依惜別。
d:傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩。
3、學生再讀課文，找出作者描寫自已怎樣對待自己父親的句子，進一步體會（課后練習四）。
4、作者的心理是如何變化的？（見板書）。
1、你有和作者相同的體念嗎？請談談你當時的'反映和心理活動？（鼓勵學生坦城敘述自己和父母之間有過的不理解和矛盾，教師注意引導理解父母的良苦用心，達成增進和父母理解溝通的目的．）。
2、這篇課文對你有什么啟發？（鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，并鼓勵學生把這些）（話說給父母聽，達成雙方的共同理解．）。
師預測：學習朱自清懂得愛、懂得感恩的思想。
（有句名言：其實生活中并不缺少愛、而是缺少發現愛的眼睛，缺少細心體味的心。）。
1、寫你父親送你上學的一個“背影”或一個場面。
2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？請將事件的經過寫出來。
3．課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．。
同學們，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它、回報它，讓我們一起沐浴在濃濃的親情中。請同學們和老師一起在滿文君的《懂你》中再次品味親情、讀懂親情。
父愛（博大深沉）。
不理解——頓悟——感謝、思念。
劉期綠。
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇十四
《背影》中“無言的父愛”是濃烈、深沉、厚重的愛，表現在父親為“我”所作的小事里，行動中，深藏在做紫毛大衣和買橘子的艱難中。是成人難于察覺，學生難于理解的愛，意在引導學生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對比入手，去感受父愛的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進作者，把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動機設計的教案。
父親另一職責是奉獻，為孩子默默地奉獻。他省吃儉用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學校：他傾家蕩產，讓病危的孩子住最好的醫院……父愛就是這樣，他忍辱負重，別人卻不感動。
今天，我們要認識朱自清的父親，讓我們通過他的艱難處境，透過他的背影和他為兒子所做的小事來感悟他對兒子那一份無言的愛。
指導學生在下列詞中選擇五個以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。
備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
1學生參閱課文，細聽錄音朗讀。
2用一句話概述課文內容。
提示：人物+地點+事情
小結：父親和我(奔喪后)在車站告別，父親過鐵道為我買橘子。
3另擬標題，與原標題比較，討論使用原標題的好處。
生1：“背影”是父愛的折射，父愛都集中在那細小的背影上。標題預示了課文“以小見大”的寫法。
生2：“背影”在課文中出現四次，貫穿全文，用它作標題有穿針引線的作用。
1指出課文“背影”出現的四個地方，進行簡單描述。
小結：第一處，文章開頭，背影點題：第二處，望父買橘，描寫背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現背影。
2品讀第六段，研讀背影的描寫。
比較父子的服飾(“黑”，“深青”和“紫”)，聯系“蹣跚”等行動，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個動作，都表達了他對兒子無言的愛，這種愛是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的。
(繼續分析對父親語言描寫，略)
(板書)濃濃的感情――深沉；無言的舉動――厚重；淡淡的語言――質樸。
3品讀課文，分析“我”對父親情感態度的變化。
師：對于父親的愛，起初，“我”的態度是怎樣的?
(討論：略)
小結：不理解，不耐煩。如“總覺得他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。
師：后來，“我”對父親的感情態度發生了怎樣的變化?
(討論：略)
小結：“我”由自責、(“聰明過分”)、內疚(“太聰明”了)到感動(父親買橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來信)，流露了對父親的理解、感激與深切的愛。
放太課文中的細節美、讓學生進行擴展、定格，用詩歌的形式來表達，從而加強學生對文本的深層理解，體會其中所蘊涵的父子深情。
導引：父親如畫，永遠定格在子女的腦海中，父愛如詩，永遠流淌在子女的心田里。請同學們挖掘課文中感人的細節，把它定格成優美的`文字，用詩歌的形式展現出來。
師：現在，讓我們聯系生活細節，去發現、去體驗我們身邊那無言的父愛吧。
生1：父愛，是別人夸獎我時那傻呼呼的微笑；父愛，是我任性時那嚴厲的眼神。
生2：父愛，是早餐里那香噴噴的牛奶，父愛，是出行時那盒塞進包里的香絲糖。
生3：父愛，是村口守侯我回家的身影；父愛，是與我目光相碰時那羞澀的一笑……
朱自清背影教案教學設計（專業15篇）篇十五
1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。
對第六段父親買橘子的過程的描寫。
樸實的語言的表達效果。
一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況(聽寫)。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、口述父親過鐵道買橘子的`過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力?
點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。
2、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?
3、父親為什么“心里感到很輕松似的”?
4、送別過程中父親總共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?
三、閱讀理解2.3.4.5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?
點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2.3兩段去掉行不行?為什么?
3.4.5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?