教學反思可以幫助教師了解學生的學習狀態和情感需求，為學生提供更好的幫助和支持。在以下的教學反思中，教師準確把握學生的需求，并采取相應的教學策略。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇一
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法。
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態度與價值觀。
1、理解領會荊軻不畏強權、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節。
1課時。
一、創設情境，導入課文。
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）。
二、《戰國策》簡介。
多媒體展示，學生齊聲朗讀。
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
多媒體展示，教師簡述故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙。
1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）。
2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇二
結合導學案學習準備第二題進行(由學生回答)
1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語
如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名詞作狀語)
雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置
金千斤行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意(古今異義)
臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必說見臣 通假字
此時文意已經疏通
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么?
(即：分析6個動詞的好處)
太子丹：急躁
荊軻： 講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神)
心思沉穩，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對應太子的“不忍”)
胸有成竹(臣乃得有以報太子)
這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備!
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇三
今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時，剛在七班上完第一節課我就感覺效果很不理想，。我讓學生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學生對這篇文言文讀的不夠好，并且有個別同學因為不習慣讀，導致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學生能跟著朗讀走進文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學們復述出來，這個環節做得還行，再往下就是理文章思路，根據行刺前的準備、訣別、行刺，把文章分三部分，學生能做到。
很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時，因為這句話課文下面有注釋，昨天備課的時候我也沒太在意，可今天講的時候，這句話里的“謁”字跟同學之間發生了分歧，同學們說是“拜會，前往”而我的注釋是“請”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應該按課本走，正在這個時候下課了。學生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會，前往”。我的課本是前年的，跟他們的產生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學生新教材發生了分歧，他就讓學生比較出現分歧的兩個句子哪個更好，學生的回答很讓老師滿意，當然也是老師正確的引導，可見我的教學機智還不過關，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應該怎么做了。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇四
積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現人物性格。
發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
（二）過程與方法。
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，著力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。
1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。
3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
（三）情感態度與價值觀。
1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神。
2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
1課時。
（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）。
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
（二）提問：課文選自哪里？（戰國策）。
關于《戰國策》的知識。
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀）。
（三）重點段落感知。
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）。
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評）。
謝謝觀眾們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）。
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分?，F在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）。
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
（四）課文研究探討（分組討論）。
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容并聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）。
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）。
小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
（五）作業：背誦“易水訣別”一段。
高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學習方式。
首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。
此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預設與生成。
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容里沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。
本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇五
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：
a、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。
b、能力訓練目標：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。
（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手。
法的運用。
c、情感培養目標：
（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學重難點。
為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：
a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
第一課時。
1、導入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。
3、整體把握。
為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）。
第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結：不沉著、勇敢、責任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術。
聯系文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。
曉之以理（燕國危矣）。
課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。
第二課時。
1、導入。
回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業（背誦以水送別一段，課后練習第三題）。
教師活動預設學生活動設計意圖。
課堂導入和老師共同討論激發學生。
ppt展示背景知識自己搜集相關知識學會自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結。
總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象。
1.教師評價。
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價。
教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學生的評價。
教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。
(3)教師對學生小組的評價。
小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學生個人的評價。
教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。
2.學生評價。
學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學生自評。
教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。
(2)兩人互評。
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應當發生。
(3)小組互評。
小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。
1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。
2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。
4．作業布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動作描寫。
悲壯神態描寫。
環境描寫。
有勇有謀對比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。
課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇六
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式;。
3、用析讀法分析人物性格。
教學設計。
一、導課。
二、文學常識。
《戰國策》。
三、正音。
結合導學案學習準備第二題進行(由學生回答)。
四、分析全文脈絡。
五、重點學習文章的第一部分。
1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句。
2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語。
如：進兵北略地秦兵旦暮渡易水(名詞作狀語)。
雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首。
秦王購之〔金(千斤)，邑(萬家)〕狀語后置。
金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意(古今異義)。
臣乃得有以報太子卒惶急無以擊軻固定搭配。
秦王必說見臣通假字。
此時文意已經疏通。
六、分析文章內容。
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么?
(即：分析6個動詞的好處)。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格。
太子丹：急躁。
荊軻：講信用(“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神)。
心思沉穩，慮事周密(行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖)，
果敢(對應太子的“不忍”)。
胸有成竹(臣乃得有以報太子)。
八、小結：
這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢?欲知后事如何，且聽下回分析請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備!
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇七
人教版高中語文必修（一）第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這么長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要，可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。
要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現荊軻的'勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首l之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔?！睂W生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何？’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻。”
我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇八
《荊軻刺秦王》出自《戰國策·燕策三》，記述了戰國時期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。文章通過一系列情節和人物對話、行動、表情、神態等表現人物性格，塑造了英雄荊軻的形象。不妨看看人教版高一上《荊軻刺秦王》教學設計。
一、創設情境，導入課文
李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?！眰b客來無影去無蹤，殺人是一招斃命。“三杯吐然諾，五岳倒為輕?！睅妆葡露?，就作出了承諾，并且把承諾看得比五岳還重?！翱v死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰。
浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾。可是史學家筆下的真實的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進國別體史書《戰國策》，去領略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)
學生答：三杯吐然諾，五岳倒為輕?？v死俠骨香，不慚世上英。
問：同學們為何不選擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?
學生答：荊軻刺秦失敗
師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻為什么是一個悲劇英雄。
二、檢查預習，積累文言字詞
三、整體感知，概括情節。
1、標題中哪個字是關鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”為核心而展開，請同學們抓住這個關鍵詞，按照故事的先后順序，概括情節。
行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王
(學生概括的過程中追問緣由是什么，做了哪些準備)
2、提問：既然荊軻做了這么多的準備，那他為何會失敗呢?(學生發言)
同學們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學們精彩的表演)
(學生表演)5分鐘，同學再發言。
明確：失敗的原因：1、準備不夠充分
2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。
(讀書一定要仔細，并且多思考。)
3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?
明確：從整個歷史進程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進程是不可能的。
三、精讀“易水送別”
《戰國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的情節中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑒賞另一個精彩的場面——“易水送別”。
1、學生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。
2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點的方法自主賞析。(抓關鍵詞語，分析典型細節，探究人物形象以及刻畫人物的方法)
示例：“白衣冠”，送行的人都穿著白衣戴著白帽，一筆道出這是一次生離死別，為荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。
(現在就請同學們讀書、做筆記，看看誰能夠發現文章的精彩之處。學生交流)
3、教師總結。
在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態對人物進行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借眾人的神情、動作，借由悲涼變為慷慨的音樂，來渲染凄涼悲壯的氛圍，從側面烘托人物。從而為我們展現了荊軻這個悲劇英雄的形象。
4、你如何評價荊軻刺秦王的行為呢?
明確：刺秦的行為是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強bao的正義行為，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強bao的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、作業
1、寫作訓練：仿照易水送別，運用正側面結合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。
2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了游說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”為題，寫一篇小論文。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇九
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，并在這方面作出一些有益的探索。
二、教學目標。
根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：
a、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。
b、能力訓練目標：
（1）鑒賞悲壯感人的場面描寫。
（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手。
法的運用。
c、情感培養目標：
（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象。
四、說教學重難點。
為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：
a、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握。
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解。
b、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握。
三、學習者特征分析。
這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象了解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學過程。
第一課時。
1、導入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，借以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。
3、整體把握。
為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便于學生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）。
第一段請一個同學讀，然后分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然后采用提問同學們有沒有什么不懂得字詞然后重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什么樣的人？
師總結：不沉著、勇敢、責任感。
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢于犧牲。
6、分析人物對話藝術。
聯系文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）。
曉之以理（燕國危矣）。
課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。布置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩余課文）。
第二課時。
1、導入。
回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文余下的內容和前四段分析的方法一致，采用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，并讓學生將方法運用到以后的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。
最后總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉淀，我們后人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什么樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什么，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。布置作業（背誦以水送別一段，課后練習第三題）。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計。
教師活動預設學生活動設計意圖。
課堂導入和老師共同討論激發學生。
ppt展示背景知識自己搜集相關知識學會自己搜集整理。
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結。
總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象。
1.教師評價。
教師評價可以采取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價。
教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學生的評價。
教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。
(3)教師對學生小組的評價。
小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學生個人的評價。
教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由于學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。
2.學生評價。
學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式：
(1)學生自評。
教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。
(2)兩人互評。
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應當發生。
(3)小組互評。
小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。
1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。
2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課后再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。
4．作業布置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程。
七、教學板書。
荊軻？英雄？描寫手法。
智謀、深沉語言描寫。
動作描寫。
悲壯神態描寫。
環境描寫。
有勇有謀對比襯托。
俠義英雄：智、勇、義。
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。
課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
文檔為doc格式。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十
1.主題明確。
把經典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結合，讓學生領悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的基礎上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的`串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預習的基礎上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節詞翻譯成雙音節詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內容全部串聯，形成知識鏈。
聽課教師點評：
陳學斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質疑，學生能問多少，老師接著問，通過預習，學生提出的問題有一定的水平。
鄭曉：對課文的朗讀指導很到位，發揮了教師個人的特長。注意新舊知識的聯系，對舊知識的回顧讓學生不怕文言文。
陳影：教文言文不單調，將朗讀運用得很好，與寫作相結合，不僅理解知識而且能學有所用。
林芝：引領學生，讓學生進入文本所創設的情境。高一學生注意知識銜接。
可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個夢想》，學生朗讀很有激情，我們覺得這是學生素質好。但沒想到今天我們二中的學生也能讀得這么好，說明是老師指導到位。
江孝勇：整節課給人留下了幾個印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導下學生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導得扎實，如“為”的讀音和詞性之間的關系。其三，注意培養學生的文言文概括能力?？傊?，一篇文言文要講解的內容都講到了。
麗珍：老師上課富有激情。
黃欽：朗讀的指導特別細致，可操作性很強，文言文課上得像現代文一樣棒。
薛玉芳：上課時教師很投入，有表情，有動作，讓學生形象地感受情境。
黃錦晶：提問的方式平民化，能激發學生探究的興趣。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十一
1.主題明確。
把經典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結合，讓學生領悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現人物個性的細節，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側面描寫，才能塑造出個性鮮明的`人物形象。
2.詳略得當。
授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的基礎上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預習的基礎上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。
4.一課一得。
不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節詞翻譯成雙音節詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內容全部串聯，形成知識鏈。
聽課教師點評：
總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質疑，學生能問多少，老師接著問，通過預習，學生提出的問題有一定的水平。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十二
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節的熟知、文本結構脈絡的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法。
《荊軻刺秦王》教學反思。初步設計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設計分析荊軻人物形象這一環節時，我考慮到如何才能激發學生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導入經過精心設計的，確實是。目的就是為了激發學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么？難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們為什么這么做。如果說這節課最大的亮點在哪，估計是導入的設計上。
20分鐘的展示確實能展現一個人的.素質，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發現了自身存在的很大的不足：
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。
2、情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當的釋放，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。
3、樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結果傷害的是學生，因為這樣做讓學生學會了不切實際。今后在教學中一定要樹立起文本觀念。
4、教態拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎么才能把它徹底克服呢？看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學習、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發展效力的使命。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十三
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：為了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔?！睂W生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻?！?/p>
學生很好奇順口問道作者是誰，為了不露餡，我說道這是后人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認為這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因為短而有力動詞很緊湊，有的學生說后人寫得好，因為將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉著和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過后，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個“后人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課后學生圍著我要把剛才上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。
課后回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學校走廊上懸掛著一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人”。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試著猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引著我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。
但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作為語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十四
在高一7班和學生共同學習了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內容是關于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結局為什么不成功兩個問題的探討。
因為最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規課，所以就根據之前第一課時的故事情節，把第二課時內容梳理為對于人物及其性格等的分析。
作為高中階段語文課本必修1學生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好后先告訴學生，這樣逐漸建立起學生對于高中文言文知識梳理的點滴印象及相關步驟，隨后學生才能在之后的高中學習中形成獨立學習、歸納整理的能力。而對于課文內容梳理方面，學生在初中階段已經建立起一些思維方式，教師只需要在內容角度稍微點撥即可。
這節課針對的是課文中出現的人物形象分析。首先給學生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还澱n故事情節的輸理和確定，學生能很好的把握人物形象，并且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因為總覺得很長的一篇文言文，學生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關于荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學生站在當下角度，思考已經過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點時間，教師利用學生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發展規律的。”學生在歸納之后更好的懂得了這個道理。
上完這節課，坐下來思考關于新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權交到了學生手上，學生成為了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作為新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權利于學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，并且引導的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學中的朗讀問題發表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。
高中階段的第一節課，尤其又是文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以后的教學中會注意。
關于新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學中逐漸建立起清晰的脈絡分析，逐漸的清醒一些吧!
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十五
一、教學目標：
1、了解課文背景，復習《戰國策》相關內容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、教學方法：分組討論法、提問法、啟發法
教學過程
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰國策》
師：好，關于《戰國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經劉向整理，定名為《戰國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?
生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
二、研讀課文
師：現在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：(復述)
師：結合同學的復述，按故事情節我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節)(2)、準備“信物”。(2--4)(3)、準備武器。(5節)
(4)、配備助手。(6節)
2、易水訣別。(7--9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12)(2)、勇刺秦王。(13--16)(3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結并布置作業
這節課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
一、教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程
師：今天，我們繼續來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現在請一位同學來復述一下文章的內容。
生：復述
師：現在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
生：荊軻：有勇有謀秦王：極盡丑態
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發表觀點
(參考分析)荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結并布置作業：本節課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十六
《史記》作為我國第一部紀傳體通史，在文學史上占有極重要的地位。其中寥寥數字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。在高中語文粵教版必修五中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給后人帶來的藝術魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很抵觸，很厭倦，因此我把這節課設置為以討論為主，從課文內容，情節入手，來拓展學生的知識面，整節課的教學流程為：一、學生演繹課文片段;二、同學評論表演情況;三、把人物分成不同的陣營;四、談談對劉、項人物的喜惡，分析人物性格。
在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收獲，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神?，F在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣才會形成良好的教學循環。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個急待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結和記錄下來本節課的心得體會，為今后的教學積累經驗。
由于工作繁忙，上完這節課后，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致于現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十七
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關重要。
所以，在講課時，我采用小組學習的方法，讓每位學生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調、總結。在每個問題的探討上，注重讓學生去說、去總結、去評價，從而調動學生積極性與學習文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。
存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間。
改進方法：首先要提高學生閱讀能力，其次要鼓勵學生大膽發表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個多媒體應用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索，去改進。
提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現象也是較常規的，學生可以參考教輔資料獨立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發，所以課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十八
本節課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。
本節課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：
第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發現學生們的優點，又可以激發他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。
第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節課調整了戰略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。
當然，本節課，還有很多不足的地方，比如：
第一、在激發學生們回答問題的積極性方面有待加強。
第二、對學生們的啟發這一塊需要耐心。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇十九
3、用析讀法分析人物性格。
教學設計。
一、導課。
二、文學常識。
《戰國策》。
回憶《戰國策》相關知識?！稇饑摺肥且徊繃鴦e體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音。
結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）。
四、分析全文脈絡。
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。
五、重點學習文章的第一部分。
1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句。
2、教師答疑，并在此過程中強調一些重點詞語。
如：進兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）。
雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首。
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置。
金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意（古今異義）。
臣乃得有以報太子卒惶急無以擊軻固定搭配。
秦王必說見臣通假字。
此時文意已經疏通。
六、分析文章內容。
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？
（即：分析6個動詞的好處）。
說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格。
太子丹：急躁。
荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）。
心思沉穩，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）。
胸有成竹（臣乃得有以報太子）。
八、小結：
這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書設計。
《戰國策》。
開端行刺緣由（1-2）。
發展行刺準備（3-9）。
結局行刺結果（18）。
太子丹：急躁。
荊軻：講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹。
當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇二十
《荊軻刺秦王》教學反思。初步設計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設計分析荊軻人物形象這一環節時，我考慮到如何才能激發學生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導入經過精心設計的，確實是。目的就是為了激發學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作為英雄經久不衰榮耀史冊的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他、認識他么，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們為什么這么做。如果說這節課最大的亮點在哪，估計是導入的設計上。
20分鐘的展示確實能展現一個人的素質，通過評委老師的點評、自己聽課后跟同事的比較，我發現了自身存在的很大的不足：
在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。
2、情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入才會有好的互動、有愛的投射才會有共鳴、有氣勢的課堂才會招人喜歡。有誰會喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，并適當的釋放，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。
3、樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結果傷害的是學生，因為這樣做讓學生學會了不切實際。今后在教學中一定要樹立起文本觀念。
4、教態拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學習、努力上好課，爭取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔起為一中發展效力的使命。
荊軻刺秦王的教學設計及反思（優秀21篇）篇二十一
今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象，以及對荊軻刺秦王這一事件的評價。
秦廷行刺是我昨天留了作業重點看的，但是從今天學生的反應來看，他們大多沒有仔細地研究這一部分，三班四班都一樣。所以我用課堂的時間給他們講了一遍。對于他們來說，作業如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我忽視了這個因素，因此又占用了不該占用的時間。
今天四班是第一節。每次第一節總是感覺課堂效果不是特別好，今天也不例外。不過好在四班的課堂氣氛好，我的狀態慢慢調整過來了。四班的課主要問題是我備課時沒有根據四班的實際備課（荊軻的形象昨天他們分析的差不多，今天又分析了一遍），重復了不該重復的問題，效率不高。
三班的課相對就從容些了。今天三班學生的積極性很好，原來沒有主動發言的學生。學生積極性高了，我的情緒也更好了。