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高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇一
摘要：當第一臺計算機誕生以后，過了半個世紀左右，電子信息技術就以它獨特的影響力和生命力迅速成為全球科技歷史上對人類產生影響最廣泛的一項領域。在新時期下，高職院校中對于培養學生電子信息技術是非常重視的，在這樣的背景下，高職院校對教學體制模式進行不斷的改革創新，但是無論怎樣改革，電子信息實驗教學永遠是其中最最重要的組成部分。電子信息實驗教學部僅僅能夠使得學生們掌握電子信息知識，也有利于培養學生們在電子信息方面的創新精神、動手實踐操作能力以及分析實際問題并解決問題的能力，它在其中有著無可替代的作用。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇二
隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發展起著至關重要的影響，因此，優化計算機教學具有一定的必要性與迫切性。雖然經過多次教學改革，我國在各個科目的教學中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學中都有著較大的發展空間，比如說計算機應用基礎教學。
一、項目化教學在計算機應用基礎教學應用現狀。
雖然我國除了經濟以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進展，但是總的來說，我們與發達國家還有相當一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經濟上的發展，教學發展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態、創新的精神以及開放的觀念對待教學。項目化教學是一種新型的教學手法，在特點上綜合了較多的教學手法，比如說探究性學習以及案例教學法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學生進行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統教學，項目化教學明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學生更多的發揮空間，比如說小組討論、自主學習等等，提高了學生在課堂上的參與度，促使學生主動地參與到計算機學習當中去，并且能夠有效激發出學生對于學習的熱情。
二、優化項目化教學在計算機應用基礎中的應用措施。
1．實施項目化教學，培養學生的自主學習、合作交流能力。
項目化教學的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學生來說，計算機應用基礎的教學內容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區別，這也是局限學生遷移能力的重要原因之一。項目化教學可以說是更加貼近現實，按照各個專業的知識進行有針對性的項目設計，有機結合了專業知識與計算機應用基礎的內容，可以說是將計算機教學的應用性、針對性增強了。項目化教學的設計相比于一般的教學可以說是更加緊湊，比如說對于學生能力訓練的綜合性。項目化教學在計算機應用基礎教學中的基本過程是教師首先進行示范，導入課程內容的學習，講解了操作的方法之后設計訓練項目令學生完成。比如說演示了一個powerpoint的應用操作，然后要求學生完成一個訓練項目，在演示結束后，會留有一定的時間給予學生進行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內討論解決。整一個項目化教學流程中可以說是比較綜合的訓練了學生的各方面能力，將幾種高效的教學手法有機的結合到了一起，發揮出了一加一大于二的效果。
2．實施項目化教學，建立一套科學的評價機制。
從整個項目化教學流程來看，我們不難發現它對于學生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學生表現的考核也應該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進行評價的時候需要多方面進行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學生表現考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學實踐證明，項目化教學能夠有效提高學生對于計算機學習的熱情，表現出較大的優勢。從教學內容上分析，計算機應用基礎這一門課程具有較強的實踐性，應用性較強。隨著社會的不斷發展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學，隨著計算機的普遍化，計算機應用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎技能。項目化教學可以說是比較新的一種教學方法，在一定的實踐教學中也表現出了一定的教學優勢，但是在教學中還有很多細節問題，對此，教師還需要不斷根據實際情況進行完善，提高教學的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學生的計算機能力水平，甚至是綜合素質水平都能夠有所提高。
參考文獻：
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[3]沈元.構建科學合理計算機應用基礎課程評價體系[j].新課程(下).2014(01)。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇三
[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。
[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。
近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養，因此，一些有市場營銷專業的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創新精神和營銷實踐能力培養和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現實意義。
1、有利于提高學生的綜合素質。
營銷實踐社團以其組織的自發性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發展的價值取向，為學生發揮特長、培養創新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協調、指揮和領導的能力，以及團結協作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的.綜合素質在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養學生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經費、設備、場地、公關、外聯等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協作、優勢互補。在開展中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協作中實現優勢互補，發揮積極協同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會使個人交際技能得到培養，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養成民主意識，提高心理素質。
3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養創新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節假日推薦優秀會員到企業參加實踐活動，為企業提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業ci設計，廣告宣傳，產品展銷等，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰營銷氛圍，造就實戰營銷人才。同時，跨專業、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發展學生的個性和創造力，培養學生的創新精神。
4、有利于培養學生適應社會的能力。
營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養了他們自立、自信的性格及面對現實、積極向上的生活態度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監督不夠，學生社團的是否正常、活動效果是否滿意、經費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,隨意性很大。
2、社團活動不夠穩定，缺乏持久的生命力。
做好事”活動或舉行一些“聯宜活動”，對于營銷實踐開展得較少。部份營銷社團對核心成員的依賴性過大。由于營銷社團核心成員社會活動能力強，在介紹社團成員參加企業產品促銷、為企業開展市場調查、進行營銷策劃等方面起到關鍵作用。這些人在位時營銷實踐活動搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團就一蹶不振，甚至走向終結。同時，營銷實踐社團在招收會員時無條件限制，來者不拒，有的沒有基本的營銷知識，致使社團成員之間層次不一，缺乏梯隊建設，社團發展后勁不足。
3、指導教師配備力量不足，社團建設深度有待提高。
營銷社團活動缺乏老師的指導，盡管營銷社團擁有自己的指導老師，一般為營銷教研室老師，指導老師是義務為營銷社團兼職。由于專業教師大都有自己的事業，宏觀地指導沒有問題，但要成年累月與同學在一起，很難做到；再者多數專業教師對營銷活動中涉及的專業問題能給學生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團的日常管理，恐怕就沒有時間和精力了；另外，還有一個機制性的原因：目前高校學生社團一般是義務從事的，擔任指導教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備力量不足的原因之一。
4、活動經費缺乏保障，活動場地不足。
營銷社團活動的場地和經費嚴重不足，不能從根本上滿足學生對于社團活動的需求。目前，營銷社團經費來源之一是收取社團成員的會費。另外也有通過幫助企業開展營銷活動獲得，但這些報酬通常是營銷活動的參與者所得，作為社團基金較少。同時很少學校能給營銷社團一個固定的實踐經營場所。因此，營銷實踐活動的強度有限，質量得不到保證。
1、規范管理,完善社團的規章制度。
制定靈活富有彈性又具有激勵作用的管理制度是社團發展的制度保障。必須建立良性的運行機制、規范的管理辦法,使社團活動制度化、規范化,避免因個人感情、經驗、興趣給社團發展帶來盲目性和隨意性。要嚴格按照《學生社團聯合會章程》的要求,建立從社團的申請、成立、活動開展、贊助、財務、獎懲到社團注銷等全過程的科學的管理制度,使學生社團有章可循，使每個社團成員明確自己的權利和義務；既調動同學的參與積極性，又強調組織紀律性，從而為學生社團發展提供良好的制度保障，實現對社團的有序管理。
2、采取措施,加大對營銷社團的指導和扶持。
(1)實行社團導師制。配備一至二名社團導師，一屆聘期為一年，學年初由學校為社團導師頒發證書。營銷實踐社團導師應具有中級以上職稱，最好是市場營銷教研室老師，對學生社團活動有熱情，具有較強的責任感，有豐富的營銷實戰經驗；指導營銷社團制定每學期的計劃，確定重點；檢查社團開展情況，定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，分享營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態，用營銷理論分析熱點財經現象。制定《社團導師聘任、考核和獎勵辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學生社團活動的積極性,使社團營銷實踐活動更成功，讓學生在社團活動的組織上少走彎路。
(2)加大扶持力度,給予優惠政策。對于學校日常開展的各項文體活動，支持營銷社團聯系企業贊助,允許社團參與學校后勤服務和勤工儉學。如給予營銷實踐社團校內固定場所，允許開展營銷項目活動。
3、加強營銷實踐社團內部分工管理。
營銷實踐社團內部應分工明確，職責分明，管理有序。如福建師范大學學生社團聯合會市場營銷協會內設：會長、副會長、辦公室、財務部、人力資源部、傳播部、外聯部、網絡部等部門。會長負責與外聯的交流與溝通，及聯絡學校相關部門開展活動；負責制定公司總體戰略決策及大型活動的策劃等；副會長配合會長的，監督管理各部門內部的進行。財務部負責管理協會經費，及時記錄開支情況，對大型活動進行合理的經費預算，每次活動向辦公室反饋情況；人力資源部負責每次活動記錄出勤情況，并及時向辦公室反饋，做好會員考核；傳播部負責話報，條幅等制作等；外聯部：負責對外部聯絡，爭取合作單位。
4、開展與營銷社團相關的業務活動。
把營銷社團的相關業務活動如經驗交流、能力訓練、提供就業機會結合起來。如社團在活動中把會員分成組，每組選一名外事能力較強的會員擔任組長，帶領兩名沒有參加過或很少參加過外事活動的會員，直接上門和企業聯系，給營銷社團中想兼職的會員聯系兼職崗位；或者把營銷社團已代理的業務或商品向該企業進行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業的業務或商品。讓經驗欠缺的會員在實戰中學習和鍛煉，提高自己的應變協調能力和語言表達能力。
5、加強營銷實踐社團與企業的合作。
營銷實踐社團要與企業建立良好的合作關系，經常邀請一些知名成功人士、企業家來學院進行知識講座。加強與企業的交流和溝通，開展項目合作，達到互利共贏，為同學提供了良好的節假日實踐崗位，幫助營銷社團成員賺取經驗，為今后的就業打下基礎。
[參考文獻]。
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高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇四
進行實驗教學是幫助學生更好的去感受知識的產生過程，理解理論并掌握。因為實驗是具有直觀性、現實性的，一些理論知識比較抽象，僅僅在課堂上進行講解學生對此可能難以理解掌握，所以實驗可以讓學生更好的掌握。通過實驗操作能夠增強學生實踐能力，在新形勢下更看重的是學生的實際操作能力，而實驗教學這種培養實踐能力的重要途徑。
6結語。
在高職院校電子信息實驗教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，使學生掌握基本理論知識、實踐操作能力、創新精神等促進學生全面發展。
參考文獻：
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇五
“校企合作、工學結合”是當前我國高職院校改革與發展的方向。204月，中辦、國辦印發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：
一、校企共商調整專業結構、優化教學體系。
建立校內外實習實訓基地，是提高學生崗位職業能力的核心。通過校企合作，利用企業的資源優勢，建設校內外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現社會資源教育化，有效地加快高職職業教育的穩步發展。高職院校畢業生就業后主要從事企業一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業的校內外實習實訓基地，為學生畢業后就業進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調動企業參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據生產流程和職業崗位要求，建設集“學做合一、生產與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內生產性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現校企資源共享，提高基地建設質量，體現“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：
隨著高等職業教育實踐的不斷深入，高等職業教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現，市場需求已由傳統的用人方式轉向為面向培養從事本專業實際工作的具有鮮明的職業性和實用性的高技能型專業人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續穩定的發展，就必須在提高辦學質量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩定的、專業化的、富有朝氣和創新精神的專兼結合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養經驗，加強校企合作，大力推行專兼結合的師資隊伍可采取以下措施：
(一)高職院校可建立校外兼職教師信息庫，拓寬院校教師的來源，高校可聘請長期在服務建設生產一線的專業技術人員、能工巧匠、優秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業單位從事生產、建設的管理人員、專業技術人員中引進對象來構建一支結構合理、相對穩定的兼職教師隊伍。
(二)通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發，從而獲取企業的新技術、新工藝和新方法，直接從生產第一線獲取先進的技術和管理經驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業的理論知識和先進的科研技術帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。
校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，學校和企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式；是利用學校和企業兩種不同的環境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據優勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產學結合，努力形成自身的辦學優勢和辦學特色，使校企聯合辦學與促進職業學校發展形成良眭互動關系。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇六
主要體現：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。
市場營銷專業實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現出兼職教師的優勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。
企業是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業在營銷中得到的教訓與經驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。
1.2教學模式陳舊。
市場營銷專業的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環節的考核，無法反映出實踐教學的情況。
1.3缺乏創新乏力。
由于傳統的思維造成高職院校市場營銷專業的教育并未形成專業的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創新和改革缺乏推動力，也缺乏創新的積極性。
2.1加大對市場營銷專業建設的投入。
首先，要加大實訓室的建設以及校內外實訓基地的建設，聯系當地企業與校方進行合作，讓學生能夠為企業服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業也得到了學生為他們創造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確保基地建設等工作能夠順利地進行。
對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業的從業背景還要深厚，對于現有的師資隊伍要加強再次培養的工作，但培養必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業參加專業的實踐培訓，培養教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業當中一線工作的專業技能人員到校內進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環節，加快學校與企業的合作并加強工學結合。
第一，創新實踐教學內容。在實踐教學環節的創新工作中，首先要將市場營銷專業的理論教學的學時進行壓縮，根據專業實用技能人才培養的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內容，增加市場營銷實踐教學環節的學時，像市場調研及企業管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業內容的重復率，建立更加科學的培養方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。
第二，創新實訓教學基地。應挖掘學校內部的資源，創新工作的思路，建設形式多樣的校內實訓基地。可以開辦校內書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網絡資源在網上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內的資源有效地為校企服務，從而激發校企的積極合作。
第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調整，讓團隊成員發表各自意見，最終選擇切實可行的產品或項目，然后研究產品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業知識和技能的強化，可以加強學生實戰的能力。
在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創新，通過上述實踐活動考查學生的發展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。
3小結。
在高職院校的市場營銷專業，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業學生的培養質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創新教學的模式，體現高職院校的專業特色，創建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養更為實用的市場營銷人才。
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高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇七
一是企業參與校企合作的積極性不高。不少企業家認為參與職業教育“無利可圖”,利益驅動不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學校為求生存、求發展及適應市場經濟的要求主動向企業界尋求合作伙伴,而主動尋求與學校合作辦學的企業則明顯偏少。
二是缺乏適合我國國情的校企合作運行機制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導學校開展校企合作,但相關配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業實行校企合作的獎勵機制,尤其對校企合作中的企業利益保護不夠。
三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產學研結合能力存在嚴重的缺陷。企業與學校合作的目的主要是獲得學校的技術與人才資源,學校只有發揮服務功能,才能引導企業參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業的產品開發、技術攻關等幫助不大。在人才培養方面,高職院校多數專業培養的人才缺乏特色,距離高素質、高技能應用型人才的培養目標尚有較大的差距,無法滿足企業的要求。
四是合作層次較低。從實際情況看,大多數高職院校開展的校企合作是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作。
影響我國高職教育推進校企合作人才培養模式健康發展的因素固然有企業、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個客觀存在的事實。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認為,高職院校應重視以下幾方面的建設。
自覺樹立市場意識和為企業服務的意識,強化校企合作的辦學理念在市場經濟體制下,職業教育要從根本上得到發展,關鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養。這不僅符合職業教育發展的客觀規律,也是國家發展職業教育的戰略方針。校企合作是平等的合作,因而學校必然要增強自身的合作能力,以服務求生存,以貢獻求支持。這就要求學校在專業建設、師資建設、學生培養、培養模式、教學管理等各方面進行全方位的提升,要從培養目標、人才定位及自身生存發展的角度出發,深刻認識校企合作、工學結合在高技能人才培養中的重要作用,充分認識到校企合作、工學結合是高職院校發展的必然趨勢,是經濟社會發展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發展的內在需求。企業深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視,要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益,找準校企雙方的利益趨同點。
建立以就業為導向的專業結構體系高職院校在發展過程中只有準確定位,才能不斷提高為企業和行業服務的能力和質量,滿足企業和行業發展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業為導向的方針,專業設置要緊貼地方經濟和社會發展的需要,緊貼行業職業崗位群的需要。專業定位的失誤會導致學生難以獲得實訓機會,畢業生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準專業定位,專業教研室必須密切關注市場動態,如相關專業在行業中的需求程度、專業人才的供需狀況等,從而適時調整培養目標,制定培養計劃,設置相關課程,謀求專業發展的空間。要按照工學結合人才培養模式的要求,從高職專業人才培養的規格定位、專業設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價及教學建設諸方面,構建雙證融通的課程體系,并根據產業需求、就業市場信息及崗位技能要求組建課程群。
拓展校企合作、工學結合的工作思路,創新和豐富辦學形式校企合作、工學結合的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的,要以就業為導向,以生產、教學、研發為依托,強化服務意識,提高辦學實力,擴大校企互利互惠的結合點,只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養,各種校企合作、工學結合的形式都可以嘗試。行業和企業對人才的需求在規格、規模、時間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業和企業,開展縝密的調查研究,把握行業和企業的人才需求規律,以行業和企業的需求實際為依據,因行業制宜,因企業制宜,推行和實施“訂單培養”、“合作辦學”、“合作辦專業”、“合作辦班”、“提供單項或特殊技能項目培訓”等多種辦學形式,采用切實可行的多樣化培養模式,為企業進行一對一的培養,以滿足行業和企業的`不同需求。加強學生責任心、價值觀教育,提升學生的綜合職業素質校企合作、工學結合是充分利用校內外不同的教育資源與教育環境,將學習與工作相結合的教育模式,其主體是學生,學生在活動中的態度和能力對合作辦學效果的提升具有重要的影響。根據對相關企業的調查,相當一部分企業管理者認為,高職院校的實習生知識、技能水平和職業道德不能滿足企業需求,具體表現為一些學生缺乏職業道德,價值取向不對,對工作缺乏正確的認識,一心想當主管、坐辦公室,眼高手低,動不動就擅自離職,給企業帶來很大壓力。因此,高職院校應加強對學生的責任心、職業道德、價值觀教育,應教育學生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校在送學生實習前,應當開設實習指導課,介紹企業的文化、規章,在企業做人、做事的正確規范,以及待遇、保險、食宿、交通等方面的知識,同時,應將學生的實習成績和鑒定納入學籍管理。
建設一支能夠為企業提供技術攻關、員工培訓等方面服務的教師與科研人員隊伍縱觀國內知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因為這些高校中有不少教師為企業解決了許多重大的技術攻關問題,為企業創造了十分明顯的經濟效益和社會效益,因而與企業形成了一種實實在在的相互依存關系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強的科研能力,不可能在較短的時間內為企業帶來明顯的經濟效益。因此,高職院校必須在師資隊伍建設方面有所突破,通過“內培外引,專兼結合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊伍。
建設和完善基于校企合作、工學結合的教學管理體系高職院校應從工學結合對教學管理的實際需求出發,不斷完善教學管理的組織系統、信息反饋系統、評價和考核系統。通過成立校企合作管理機構,全面協調和指導各專業開展工學結合,通過構建辦學質量監督機制,對工學結合的教學質量進行監控,逐步建立和完善適應工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系及教學質量監控體系。
總之,校企合作、工學結合辦學模式的順利實施會受到多種因素的影響,在目前環境下,高職院校要認清形勢,妥善處理各種關系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業緊密地聯系在一起,為工學結合的長久、持續發展奠定堅實的基礎。
參考文獻:。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇八
摘要：教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質量監控的一項重要內容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學督導工作中存在問題的分析，提出構建和完善教學督導機制的思考。
由于我國高等職業教育發展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業性相關的條件缺乏等，歸根結底是教育教學質量不高。為此，高職教育緊密圍繞質量管理開展教學督導工作，建立教學督導委員會，對學校內教學工作總運行進行監督、檢查、指導與評價，是高等職業教育辦出特色、創出品牌的必由之路。
教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質量監控的一項重要內容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應是促進學校教學管理工作的科學化、規范化與現代化，提高管理效率和教學質量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據。
二、高職院校教學督導工作的存在的問題。
與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質量發揮了一定的作用，但在實際工作中還存在著一些問題：
（一）教學督導工作機制不健全。
一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，教學督導委員會一般掛靠在教務部門，沒有專門的督導機構。有的院校雖然成立了教學督導委員會，但沒有建立規范的工作機制，只是聽聽課，給教學效果打打分，地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度，沒有形成良好的信息反饋機制，對教學質量改革缺少指導性及教學督導對教學質量監控長期效果不明顯等，如果院校領導再不重視督導工作，極易使督導成為學校的擺設。
（二）教學督導隊伍不足且偏弱。
有些高職院校在選聘督導人員時大多數選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的.不斷深入，對教學督導隊伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學經驗，但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學發展新變化、新發展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質量為中心的各項教學活動及教研改革活動，加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少，致使教學督導力度不夠。
（三）教學督導內容偏少形式簡單。
教學督導在實施過程中，不同程度地存在著督導內容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質量的督導，忽視其他教學環節和教學過程，偏重理論教學質量的督導，忽視實踐、實訓教學環節，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督查上。
教育質量應是高職院校在自身發展過程中首先要保證的核心問題，而教學督導是高職院校教育質量的保證，是對教育教學工作進行監督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監控的權威性、公正性的確立，對于提高教學水平，促進學科建設，提升辦學水平具有重要作用。高職院校構建教學督導機制應考慮以下幾點：
（一）完善教學督導體制，形成教學督導體系。
高職院校要確立明確的督導工作體制，明確工作職責，制定教學督導條例，理順教學督導和院校各部門之間關系，讓教務處在內的各教學部門能協助教學督導委員會開展教學督導工作，要設計編制各種督導表格，進行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學督導小組。
（二）加強督導隊伍建設，提高督導人員素質。
督導組成員的組成應以高年資的老師為主體，由來自不同學科和專業、有豐富教學或教學管理經驗、對現代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業務和教學管理情況、具有高度責任心和敬業精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優勢互補，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結合，專職與兼職相結合。
（三）重視并發揮督導作用，開展多種形式的督導活動。
學校領導及各職能部門應重視教學督導工作，積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作，應改變原有的督導工作職能，從以督為主逐步轉變到以導為主，督與導相結合，充分發揮督導組的教學督查作用，常規督導與重點督導相結合，并開展專題調研，通過有組織、有系統的調研工作，收集資料，分析研究，提出調研報告。教學督導人員應緊緊圍繞學校教學質量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。
教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外，應突出階段性工作重點，加強薄弱環節，如教學調研、試題庫建設，積極協助并參加學院組織的教學評比，全方位的介入到提高學院的教學質量管理各項活動中。
（四）建立信息反饋機制，完善文檔資料管理。
教學督導活動應建立信息反饋機制，各種督導活動必須有詳實的信息記載，要及時地將督導中發現的動態信息和靜態信息向教學決策系統反饋溝通，定期公布督導簡報，編寫教學督導分析報告，及時發布督導信息，反饋解決結果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也應將教學督導記載本、教學督導簡報、評課記載、師生座談記載、督導團組活動記載、工作計劃、工作總結、教學督導調研報告、督導時間安排等資料要進行歸檔管理，教學督導工作更具有規范性、針對性和實效性。
參考文獻：
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[3]徐鐵軍，談高等院校教學督導工作的作用[j]。大連教育學院學報，，（2）。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇九
目前高校商務英語市場營銷實踐專業課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學少，內容單調。為改變這一現狀，部分專家和教師分析了當前市場營銷教學中存在的問題（郭肖星，；杜麗巖，），并指出了實踐教學對市場營銷課程及人才培養的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構建提出了一些見解，基本采用團隊協作和角色扮演的方法進行專業實踐（朱龍福，；姜錦屏，）。
通過cnki數據庫檢索，“市場營銷實踐教學”相關論文共18753篇文章，其中涵蓋教學體系、教學特點、教學模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業或高職高專學校相關專業課程進行的。經檢索，關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷教學”論文數量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學模式。關鍵詞為“商務英語”和“市場營銷實踐教學”論文數量為0篇。
綜上所述，針對商務英語專業市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內乃至國內的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業實踐教學具有重要意義。
1.研究式學習與任務教學法。
市場營銷作為商務英語專業核心課程需要重視理論教學和實踐教學的整體性、功能性和交際性，強調通過使用語言的功能來學習語言，以言行事。學習者占據教學中心地位，參與課程內容、任務設計及評價活動。重視需求分析在課程設計中的作用，設定科學的評價參數，引導學生自主學習，鼓勵學生探究式學習。探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。
2.“理論概念--實踐方法--研究工具”教學內容體系。
目前商務英語專業的市場營銷課程實踐教學中，缺乏與自成體系的與現行教育相適應的教學理念。市場營銷實踐教學是課程學習的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學環節組織實施的困難較多，難度較大等原因，導致在市場營銷課程教學中，多安排理論課教學時數，多講純理論知識，少安排實踐教學環節和教學時數。
探索市場營銷實踐教學的新途徑，注重學生市場營銷實踐能力的培養教學離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰性很強的學科，更需要實踐教學為支撐。？通過學生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學生把握市場營銷的工作方式與方法，為學生儲備今后勝任職業工作的核心本領；其次，通過學生的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養學生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應對變化的未來世界。教師與學生一起參與市場營銷實踐活動，構建師生一體的職業能力培養實踐教學體系。在能力培養的教學體系中，教師的角色發生了轉換。學生可以根據不同的需要相對獨立地學習，教師從昔日的給予者轉變成學生學習的治理者，由于主要的教學目標變成了為學生開發今后工作中的職業能力的培養，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導者、考評員。這樣才更有利于學生明確職業目標，為學生能力培養提供指導，并對學生的表現做出客觀公正的評價，為學生提供反饋信息不斷促進學生的進一步學習。
整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導具體實踐，構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內容體系；設定市場營銷調查和市場營銷計劃設計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務型教學，指導學生完成實踐任務，了解相關商務體裁特征和商務規約，掌握基本調查和研究方法。
3.虛擬運作與教學平臺。
編寫適合營銷實踐教學的專業教材，以專業知識為基礎，以營銷體裁為載體，以實踐任務為路線，為實踐教學提供必要指導；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學；并搭建市場營銷實踐網絡平臺，為學生提供虛擬實踐場景。
市場營銷課程教學中具體實踐過程也一樣重要，理論教學完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學時間，讓學生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當中。要讓學生真正體驗到市場營銷的實務操作過程，小組進行采購產品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統一標準，例如，為每個小組提供所需經費當然要考慮在實踐過程當中的風險，在提供經費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結束后交回一定百分比的經費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學院教學成本，又能刺激學生們的積極性。另外，相關政策規定，每個小組要在“學校”這個市場上進行課程實踐，就必須要得到學校的一些政策支持，允許學生們在學校進行經營活動。
采用終結性評價和形成性評價相結合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設計課程評價體系和評價標準，客觀反映學生語言水平和專業能力。
4.小結。
綜上所述，針對商務英語專業市場營銷課程實踐教學模式的研究將填補省內乃至國內的研究空白，對市場營銷課程和商務英語專業實踐教學具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標：
（2）構建商務英語專業市場營銷課程學生知識、能力和素質體系；
（3）構建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學內容體系；
（5）構建市場營銷課程評價體系，全面客觀準確評價學生學習效果和能力水平；
（6）編寫適合市場營銷實踐教學的專業教材和輔導資料，并積極搭建市場營銷實踐網絡平臺。
教學實踐活動，是學生將理論知識與實踐相結合的一次自我嘗試，是提高學生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。對所學課程知識進行科學有效地整合是指導學生按照科學研究的方法對所學知識進行有機整合，實現知識升華，提高學生的科學素養。希望通過教學理論創新、教學模式創新、教學評價創新、教材資源創新能夠將商務英語專業的市場營銷課程帶入一個嶄新的時代。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十
高校畢業生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業問題已經成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學生順利就業。
求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優缺點，明了就業的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規劃自身的職業生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業技巧，降低就業碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據需求調整專業設置。
完善高職院校職業指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業生的就業質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發展。高職院校是現代高等教育的重要組成部分，畢業生的就業狀態直接影響到高職教育的可持續發展。為了解決高職院校健康、快速、有序發展的問題，就業問題要放在首位。要提高畢業生的就業率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業生的綜合素質。職業指導課程能夠更好地為市場經濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業相互了解，高校也能夠根據社會需求調整專業設置，調整人才培養模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養出適應社會主義現代化建設的合格人才。
(三)緩解當前社會就業矛盾。
當前，我國市場經濟下就業矛盾的突出特點是：一方面企業找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發達城市工作，不愿意去落后的中西部就業;大學生向往穩定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業指導課程就是要糾正大學生的就業觀念，引導他們根據自己的專業技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業結構性失調的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現，但是當很多大學生畢業后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業指導課程幫助畢業生就業，這將直接關系到人民群眾對高校“擴招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業的發展需要成千上萬高素質的專業人才，在大學畢業生就業觀念不夠成熟，存在畢業生找不到工作，企業招不到員工的現象的情況下，完善高校職業指導課程體系，根據社會需求調整專業，校企合作，促進學生順利就業，都是高等院校的責任和義務。
(五)促進社會安定穩定發展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰略，必須重視人才的培養。高職生的`理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業群體中的特殊對象。高職生群體人數眾多，如果就業不理想，失業人口多，就會引起失業恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩定。完善高職院校職業指導課程體系，加強職業指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據社會需要不斷調整適合自己的職業。每個大學生就業穩定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩定，人民就會安居樂業，國家就會富強進步。
為緩解嚴峻的就業形勢，國家從1995年開始到至今多次下發文件，強調高校要重視就業工作，要求進一步加強職業發展和就業指導課程的建設，建議把職業指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續都開設了職業指導課程，隨著職業指導的重視，課程建設也頗具規模。
(一)課程開設情況調查。
為了更好的了解福建省高職院校職業指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業技術學院、漳州職業技術學院、湄洲灣職業技術學院、寧德職業技術學院、閩西職業技術學院、廈門醫學高等專科學院六所不同地區不同專業不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調查的高職院校中，所有的學校都開設了職業指導課程，但是在被調查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學存在的問題。
1.職業指導課程形同虛設。年，教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統的規劃，只是在學生臨畢業前單純的進行一些就業政策、就業技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業指導教研室，沒有統一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業技能的學習，職業指導課程可有可無。職業指導課程應該重視幫助學生具有職業生涯規劃的能力，提高職業素養，關注學生職業發展前途。教育部通知明確指出：職業指導課應當重視在態度、知識和技能方面的培養。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業率，忽視培養學生正確的擇業觀，導致學生在求職過程中迷失方向。
2.課程內容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內容的選擇。在被調查的幾所高職院校，授課內容均偏向于理論知識，比如就業形勢、就業政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業認知卻很少。
職業指導課程內容的安排隨意性強，沒有統一的授課計劃，有些根據教師的理解隨意安排，不夠系統完整。有些教師夸大就業形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯系起來。很多學生在面對就業的時候都呈現盲目的狀態，導致這一狀態的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業能力、職業素質。如果職業指導授課內容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導致職業指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業指導教育是一個連續性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業生涯課程，滿足不了學生的職業認知需求。有些學校只是在學生臨畢業前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。
職業指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養實踐操作技能，學生課堂所學的內容與社會需求脫節，在實際應用發揮不了作用。單一的授課方式，很難調動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。
4.師資專業化程度不高。福建省高職院校的職業指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經過臨時培訓、取得職業資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業培訓，教師的專業知識水平無法跟上學生需求。
職業指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業后直接進入學校任職，對企業、行業都不了解，不懂企業管理模式，更沒有實踐經驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十一
《運輸管理實務》是高職物流管理專業的一門核心課程，在該專業占有重要地位。自從國內高職院校開設物流管理專業以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸等內容。
基于工作過程的項目課程是根據德國以工作過程為導向的職業教育思想，結合我國實際，自行開發的具有中國特色的職業教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優秀經驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發展。
以工作過程為導向的項目課程內涵分析。
（1）實現課程結構與崗位任務的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為參照點設置課程、組織內容。
（2）實現課程內容與職業能力的對接。打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統學科課程模式，轉變為圍繞著職業能力的培養選擇課程內容。
（3）實現教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉變為以項目為載體實現工學結合，依據工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。
工作過程工作過程是指企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。
以工作過程為導向的項目課程職業教育的項目課程是指把企業生產、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。項目課程是根據德國以工作過程為導向的職業教育思想，結合我國實際，自行開發的具有中國特色的職業教育課程模式。該模式的主要特點有：
（1）按照典型的職業工作任務設置課程。
（2）突出職業能力。
（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經驗。
（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。
以工作過程為導向的項目課程實施步驟。
基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：
第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業的典型工作任務，按照能力發展和職業成長規律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。
第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列，得到專業的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。
第三步，開發編制學習領域課程教學大綱。對整個專業每個學習領域課程進行開發，將學習領域變成可以教學的課程，開發編制學習領域課程教學大綱。
四種典型的項目課程整體設計模式。
根據《現代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據一定的目的'和要求，預先制定方法、圖樣等”。可見，設計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論――課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織。”叢立新在其專著《課程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規劃和安排。”
課程教學的整體設計是按照先進職業教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據系統理論，一個系統的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化，體現先進的職業教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。目前，國內教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。
以浙江交通職業技術學院為代表的典型模式浙江交通職業技術學院的《運輸管理實務》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業需要為導向，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業的專家學者與企業技術人員等對物流專業相應運輸崗位的任務和職業能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅動項目。
以寧波職業技術學院為代表的校企合作――“訂單式”培養模式寧波職業技術學院自起，在學院全體教師中開展了“職業教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業技術學院建院以來規模最大、質量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內容涉及運輸企業管理、運輸優化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業技術學院為代表的與考證相結合的模式廣東交通職業技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業資格標準為參照，開展企業調研，組織企業專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產生能力目標和標準，構建任務驅動課程內容，使課程內容與職業資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業資格證書考核的內容融入專業課程教學中，將職業證書課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業能力培養為重點，確定教學內容；以各種運輸方式的業務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業務流程為線索組織教學內容――從該項運輸業務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。
以遼寧交通職業技術學院為代表的新框架模式遼寧交通職業技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統的課堂學習過程轉換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業部”，進行崗位設置、人員分工、經營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業部”（教學平臺），將企業的業務流程、運輸合同、流轉單據等拿過來，開始“貨物運輸業務”運作，即陸續地完成課程后續的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產管理全過程。每一個環節學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變為能力訓練過程。
以上4所學院對《運輸管理實務》課程的設計都遵循了工作過程的原則，通過調研分析工作任務和職業能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質轉換成教學內容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成教學。四所學院的課程設計都有各自的特點：浙江交通職業技術學院的《運輸管理實務》課程在全國較早進行了項目化教學改革，課程內容不僅圍繞物流企業的職業活動，而且覆蓋性強；寧波職業技術學院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個貫穿全課程的項目，有利于學生畢業后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養的學院提供了模板；廣東職業技術學院的課程設計將物流職業資格證書考核的內容融入專業課程教學中，使職業證書課程化；遼寧職業技術學院的課程設計則以一個全新的視角，從“運輸作業部門”的組建、運營、評價這三個環節進行實施。
總之。基于工作過程的項目課程設計方法是世界上先進的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養所需要的。隨著教學改革的深入，新的課程設計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現現代先進的職業教育理念，都具有創新意義。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十二
[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。
[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。
近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養，因此，一些有市場營銷專業的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創新精神和營銷實踐能力培養和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現實意義。
1、有利于提高學生的綜合素質。
營銷實踐社團以其組織的自發性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發展的價值取向，為學生發揮特長、培養創新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協調、指揮和領導的`能力，以及團結協作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的綜合素質在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養學生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經費、設備、場地、公關、外聯等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協作、優勢互補。在開展工作中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協作中實現優勢互補，發揮積極協同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養成民主意識，提高心理素質。
3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養創新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節假日推薦優秀會員到企業參加實踐活動，為企業提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業ci設計，廣告宣傳，產品展銷等工作，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰營銷氛圍，造就實戰營銷人才。同時，跨專業、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發展學生的個性和創造力，培養學生的創新精神。
4、有利于培養學生適應社會的能力。
營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養了他們自立、自信的性格及面對現實、積極向上的生活態度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監督不夠，學生社團的工作是否正常、活動效果是否滿意、經費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團活動不夠穩定，缺乏持久的生命力。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十三
進行電子信息實驗課最重要的就是教師的教學模式，這是能夠高效并且合理達到教學目標的一個重要形式。優秀的電子信息實驗課教學模式有以下幾種。
3.1分層教學法。
在電子信息實驗課進行分層教學法可以將課堂分為四個層次。
3.1.1準備實驗教學階段。
此階段主要是教師傳授學生電子實驗基本理論知識為主，這個過程所強調的是教師的主導作用，通過對實驗前的講評來讓學生明白此次實驗的目的、重要性以及意義，在這個過程中學生可以熟悉實驗過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實驗數據的能力，可以更好的讓電子信息實驗課由理論教學轉為實踐教學。
3.1.2基礎性實驗教學階段。
這個階段主要是使學生掌握所學實驗方法，以及基本的實驗操作步驟等。在這個教學過程中，教師應該對此極其重視，并孜孜不倦的對學生進行講解，排除學生對此實驗的問題。例如最基礎的：數據的處理、實驗結果的判定、報告的格式等。這些都需要教師對學生們進行嚴格要求，培養學生對待實驗的嚴謹態度以及良好的操作習慣。在教學過程中，教師也應該注重啟發式教學，避免整個過程枯燥乏味，使學生喪失興趣。
3.1.3全面性實驗教學階段。
在這個階段，學生已經掌握一定的實驗基礎，并隨著學生自身實驗操作能力的提高，教師應該注意學生主體地位，啟發學生對實驗進行思考。實驗難度有所提高，所驗證實驗的方法也會有很多種，這就要求學生自主進行或者與教師進行討論來進行實驗。學生可以創造自己的實驗步驟以及實驗報告，處理數據等也可以自己對其進行設計改良。
3.1.4創新實驗教學階段。
教師可以將這個階段對學生進行考核，在這個階段強調的是學生的主體性，學生應該充分發揮自己的創新精神與能力，在教師的指導下對實驗進行自我創新，并最終制定實驗方案，一般最好有兩套方案以上。這個過程教師還可以與學生們一同進行討論，并選出最優實驗方案，激發學生思考促進學生相互交流學習，可將此階段的實驗報告作為考核測評的一部分。
3.2嘗試實驗法。
這種教學方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯誤理論作為依據的，學生運用已有經驗進行不斷嘗試，并且經過多次嘗試最終得出結論。例如在進行電子信息數據處理過程中，有些數據教師可以設置成為未知的，這就要求學生們對其進行嘗試并根據多方面的考慮來得出可能答案。這種實驗雖然耗費時間略長，但是學生們可以在進行嘗試的過程中不斷鞏固所學實驗知識原理，并且還可以開闊學生們的思維模式，激發學生想象力，不僅如此還可以培養學生創新精神與能力。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十四
論文摘要：本文論述了我國大學藝術生英語學習的現狀，分析了他們的學習特點及英語教學改革的必要性。現代二語習得的許多研究成果表明:游戲的恰當引入有利于激發學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率。
在高校英語教學對象中，藝術（音樂、美術、體育等）專業學生是一個特殊的學習群體，他們由于在高中期間把大多數時間和精力放在專業課程的學習上，沒有足夠時間像其他專業學生一樣學習文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術生對于文化課的學習也缺乏必要的重視。因為他們英語水平普遍較低，而傳統教學方法又忽略了藝術生的實際情況，所以大多數學生在學習中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學就異常困難和艱巨。藝術生在高校學生中占有不小比例，所以，如何激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力是大學英語教學改革的一個重要方向。
一、高校藝術生英語教學改革的必要性。
由于藝術生所學專業的特殊性，國家對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時候分數線也比其他專業的低很多，外語教師應該注意激發學生的學習動機，培養學生正確的學習態度，老師在恰當的'時候將游戲運用到英語教學中去，能有效地提高學生的學習興趣，促進學生學習的主動性和積極性。教育學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果巧妙地將游戲運用到教學中，讓學生真正動起來，不僅能讓學生體會到游戲的快樂，還能從中學習到更多的知識，有助于英語學習，從而達到事半功倍的效果。
二、游戲在英語教學中的作用。
以達到教學效果為目的的游戲首先應該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時間的方法，更應是一種學習者在游戲中運用所學語言的方式。richard-amato認為，盡管游戲總讓我們聯想到玩，但它同樣具有教學價值，尤其是在二語教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，是因為它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發學習動機。學生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時，他們會比任何時候都更投入、更認真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發學生們的參與性。在做游戲的時候，每個學生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設法地多參與、多表現、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機。強烈的參與欲與獲勝欲刺激學生積極主動地學習更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學生在課堂上的壓力。傳統的教學模式往往給學生施加了過多的壓力，尤其是基礎較差的學生，使他們在課堂上過于緊張，背負了過重的心理負擔而無法集中精力，正常發揮。久而久之，使他們產生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學習過程中最主要的障礙。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學生們會有一種放松感，那些難懂的語法現象、長長的詞匯、復雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學習也會隨之變得輕松、自如。因為寬松的環境會讓他們不再過多地關注自己所犯語法錯誤，不再過多地關注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學習成了一種自發的、自然的學習。
比如在玩word-guessgame的時候，首先把全班分成幾個學習小組，每組至少有6個成員，同時每組選出1個組長（負責改組的各種安排）和1個監督員（負責監督其他組的活動情況），要求每次英語課時小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學活動中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動，哪個小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個同學到“燙板凳”這個位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規，同時每組派一個監督員到其他組進行監督，監督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學不能看白板，否則該組就算結果無效，但可以繼續進行。
2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學盡量想辦法解釋這個單詞給“燙板凳”上的這個同學（不能直接說出這個單詞），“燙板凳”上的這個同學要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學復述這個詞，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，大家都繼續。
3.猜完一個單詞之后，再換一個，同時每組也得派另一個成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個小組公開演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個單詞的。
所選詞匯都是本單元學習的新詞匯，在玩游戲時學生們都很認真、很投入，具有團隊精神，而且對所學的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學打瞌睡了。
三、在游戲教學中應該注意的幾個問題。
1.游戲活動的時間不可太長。
靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設置的游戲活動應有利于激發學生的創造性，但如果占用學生時間太長也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位。
在英語教學中要遵循學生為中心的原則，教師只是組織者、導演和裁判。游戲過后，教師要指出學生在游戲中所犯的語音、語法和語調的錯誤，但切忌在游戲過程中打斷學生，打擊學生的積極性，影響整個游戲的正常進行和其完整性。
3.活動要具有目的性。
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容、教學目的需要進行設計。教師應當將游戲和本次教學的內容聯系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學。不能因追求趣味性而忽視教學任務的完成。
4.游戲的安排應當靈活。
游戲一般在上課開始的時候做，這樣可以激發學生的學習欲望，使學生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學上叫warm-up。有時候也可放在課中，如果學生都犯困時可適時地做個小游戲，讓學生緊張的學習徹底得到放松，讓他們多一點回味。
參考文獻：
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高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十五
針對應用本科院校財會專業實踐教學中的現狀與問題，響應國家教育改革精神，落實應用型人才培養要求，蘇州大學應用技術學院探索了獨立學院財會專業實踐教學新模式——獨立學院財會專業“三位一體”的實踐教學體系。將畢業實習前實踐教學分三個環節：第一環節：專業核心課程實踐；第二環節：專業綜合實踐；第三環節：獨創真實崗位實踐。三個環節螺旋上升、不斷提高，形成“以企業每類業務為主體的專業核心課程實踐、以企業全部業務為主體的專業綜合實踐、以財會崗位為主體的真實崗位實踐”的三位一體實踐教學體系，全方位提高學生會計實踐能力。
已開展的三期“勤會班”教改實踐項目就是第二環節中的校外實訓項目，其育才宗旨是培養企業需要專業方面會干、能干的會計，工作態度方面勤快、可靠的財務人員。通過三年的實踐，已取得了初步成效。具體的綜合實訓改進如下：
3.1開展多樣化“校企合作”形式，真實崗位實操，提高教學質量。
現有的校園內模擬性實訓的實踐教學形式無法滿足企業在激烈的社會競爭中對應用型人才的需要。通過多樣化“校企合作”的形式，簽訂詳細合約，避免商業機密、保證學生安全、確保教學內容與教學質量等，為學生提供真實的工作崗位實習，處理真實的企業經濟業務往來，才能更好地鍛煉和提升學生的實踐技能。
“勤會班”先后與蘇州眾勤會計師事務所、蘇州金融財務人才公共實訓基地、蘇州工業園區會計服務外包示范基地的合作，使學員通過一個月的崗前培訓，內容包括會計、審計等實務操作，以及四個月的會計師事務所實習工作，走出書本，走入企業。學生在社會工作實踐中，學習會計知識、掌握會計工作規則、培養崗位適應能力。
同時，通過“校企合作”，學校可進一步提高教師隊伍的教學水平與教學質量。財會專業的教師，面對理論與實踐相結合的教學要求，不僅需要有扎實的專業理論知識背景，更需要相應的財會工作經驗，能夠將現實企業經營中會計處理以及營運狀況分析等應用到課程講解中。
“勤會班”項目一方面與企業合作，讓教師在指導學生實訓實習的同時，到公司進行掛職鍛煉，參與企業的進修、培訓與相關工作，提高會計從業實踐技能并運用到以后的教學指導中。另一方面，學校在后期理論知識相關章節的教學中，針對性地聘請企業中的相關會計師、審計師進行講解或開展講座，讓學生進一步對實訓實習中涉及的公司經濟業務進行鞏固提升。同時，學生和企業工作人員的關系“亦師亦友”，在工作、學習、生活中都可就專業、就業問題進行咨詢與討論，開拓學生思維。
“實訓+實習”的模式使學生針對財會專業的社會、企業需求自主開展知識的吸收與運用、能力的構建與發展，提高學校人才與師資隊伍的培養質量，滿足企業用人需求，保障學生就業質量，達成多方位方“共贏”的模式。
3.2推動實踐教學內容改革，加強校外實訓基地建設，完善會計職業能力體系。
在現有的財會實訓平臺基礎上，其教學內容重點設置不應僅僅停留在會計賬務處理等層面，還應向財務分析、稅務處理等方面拓展以符合的高級會計人才的需要。第三期“勤會班”項目的實訓內容在前兩期會計賬務處理的基礎上，增加了根據根據實訓單位的情況撰寫財務分析報告、進行下年度財務預算以及審計實務等內容，不斷豐富、提高財會實訓的內容目標與要求。
校外實訓基地隨著實際教學改革的推進應當開展新的模式。“勤會班”項目目前實訓基地專注于會計師事務所的審計助理崗位，崗前實訓環節主要有事務所的審計師進行培訓，實習期間也提供完全真實的審計崗位深入各種類型的企業。在此基礎上，可以向小型生產型企業或銷售型企業的兼職會計崗位以及會計代理記賬公司等崗位進行拓寬與發展。學生將有更多實習選擇空間，熟悉更多行業的業務性質及會計處理特點，從而明確職業規劃目標，增加就業機會。
同時在“勤會班”項目走出校園前，便加入了導入模塊，對學員就職場禮儀與人際溝通作了講座培訓，也在項目中期的返校交流版塊讓學員通過自身的實習經驗進行總結與分享。學員的財會專業理論素養與職場情商的培養都有了極大鍛煉。
3.3提高實踐教學課時比重，延長實訓、實習時間。
為提高財會專業學生的實務操作技能，以達到培養高級會計人才、應用型本科人才的目標，可適當提高實踐教學課時比重與實訓、實習時間。“勤會班”項目設置在大三，有一定專業基礎的學生通過為期四個半月的實訓、實習，將理論與實踐相結合，再回歸校園進行專業知識的鞏固發展，以達到螺旋式上升。在此基礎上，可以適當延長實訓、實習時間，與各實習單位進行階段性實習總結與反饋，系統安排學生工作內容，減少在不同單位學生間的實習差異，提高實習效率與效果。
對于現行教學計劃，應當合理安排理論課時與實踐教學課時，提高后者的比重。不僅是主干關鍵課程，從會計基礎課程開始都應設置實踐環節，即實踐教學的安排要與專業理論課同步，讓學生盡早將理論運用到實際業務的解決與處理中，培養會計興趣，牢固掌握會計理論，提高會計操作技能。
3.4建立具體、系統、科學的實踐評價標準體系。
“勤會班”校內項目的評價方式由原先教師主觀單一評價轉變為多層次、全方位、多角度的評價。所謂“多層次”是指對會計手工實訓的主觀評價轉變為對會計手工、電算化、excel、報表分析、審計綜合內容的評價；“全方位”是指評價體系從手工賬結果評價轉變為強調過程化的管理與全面評價；“多角度”是指由教師單一評價主體轉變為由教師、企業、競賽方等多角度的評價主體。
實踐教學的評價標準體系不同于專業理論考核，影響評價標準的因素較多，主觀性更強。為更好的檢驗學生在實訓教學中的學習效果，避免學生利用實訓、實習消極怠工、偷懶放松等情況，應當明確競爭考核機制，細化、具體每一項評分標準。最終將實踐評價結果結合實習證明發放給學生，作為其求職時的素材。
4結語。
財會專業實踐教學的改革研究應圍繞應用型本科人才的能力培養為根本，將理論教學與實踐教學相統一，通過專業理論知識解決實際工作問題，向社會和企業培養和輸出既有擁有扎實理論功底又有較強的動手能力和創新開發能力的應用型人才。隨著應用型本科校企合作的進一步開展，學校教學水平的不斷提高，通過類似于“勤會班”的實踐教學改革的深入研究，同學們鞏固了財會專業理論知識，熟練掌握了會計、審計實務操作技能，明確職業發展規劃，培養了基本的會計職業素養，為日后進一步專業的深造學習或是進入社會的會計崗位工資奠定了扎實的基礎。
參考文獻。
作者:張燁單位:蘇州大學應用技術學院商學院財會系。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十六
在我國高職院校電子信息實驗課開展的過程一般都是按照課本上所說的實驗步驟以及實驗要求來一步一步進行的。在實驗課上有些設備等使用品都是已經擺設好可以直接使用的，并且大多電路元件所處位置基本已經確定。學生在進行電子信息實驗過程中，只需要按照課本上所講的步驟要求來進行實際測量，并對測量所得數據進行總結歸納來確定已有結論。這種電子信息實驗課的模式是一種驗證性實驗，根據所學理論來講，學生只是驗證實驗來獲得理論的正確性。這種模式的實驗可以使得學生鞏固自己所學知識內容，但是就整個實驗而言，學生在進行電子信息實驗過程中未有充分自己的思考，只需要模仿課本上實驗步驟即可，沒有將正真的`動手實際操作能力和思考能力相結合，未能充分發揮學生自主學習的要求，也未能達到實驗教學所希望的目的。教師在進行電子信息實驗教學過程中，往往是在進行電子信息實驗操作課之前先對實驗步驟以及要求進行詳細講解，之后學生在按照要求按部就班的進行實驗操作。電子信息實驗對于高職院校學生而言應該是一門讓人很感興趣的課，但教師這樣做就顯得枯燥乏味，會使得學生對電子信息實驗課逐漸喪失興趣。在有些學校可能因為資金緊缺導致一些實驗無法進行操作，導致許多需要驗證的實驗無法進行。在高職院校電子信息實驗考核過程中，一般是以實驗報告為基礎，但實驗報告也只是按照標準實驗步驟和實驗數據得來的，即便有些同學未能有效完成實驗也可以僅僅以實驗報告來進行考核過關，這種考核標準是不值得我們學習的。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十七
目前，國內應用型本科院校財會專業普遍采用“專業理論+財會實訓+畢業實習”的教學模式。在財會專業理論教學中，因其課程的專業知識比較抽象，傳統課堂講授的教學模式讓缺乏專業基礎的學生難以深入理解。財會實訓課程則通過模擬一個會計主體的生產經營過程，使學生根據仿真的具體經濟業務，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表的過程，對財會工作有了系統全面的直觀感受。學生在實訓過程中的學習興趣被激發，將理論與實踐相結合，并一定程度上提高了職業操作技能，對會計工作和會計職業有了全新的體驗和認知。同時，高校的教學質量也得到了保障與提高。
財會實訓的教學內容可基本概況總結為三個部分：一是單項模擬實訓教學，這部分以基礎會計等教材中的章節為實訓單元，對會計理論的基礎知識進行復習鞏固與相應操作。重點要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規則和方法以及會計報表的編制；二是分項業務操作訓練，對真實企業的經濟業務分類別進行會計核算、成本核算的仿真練習，進一步掌握財務會計基本理論和會計處理方法；最后進行綜合模擬實訓，對特定企業完整年度的經濟業務進行會計賬務處理、財務管理、審計分析等的模擬實訓，在提高學生的專業做賬能力的同時綜合發展其發現問題、解決問題的創新性思維能力。同時，在實訓教學中結合會計電算化的模擬實訓，將所學的財務會計專業知識同計算機技術相結合的基礎上，掌握賬務處理系統、工資管理系統、固定資產管理系統和報表管理系統各項功能的應用操作。
2.1實踐教學內容單一，課時比重、時間安排不合理。
實訓過程中，學生所接觸的多為單一特定企業類型，如制造型企業，而對其他行業的`經濟業務處理缺乏認知。實訓的內容側重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等方面，在審計流程、財務分析、編制預算等方面的實踐還較少。
同時，現行教學計劃中實驗教學課時數比重雖有所提升，但相較于理論課時數一般偏少，部分主干課程的設置安排中往往因為理論課時緊張而減少實驗課時。另一方面，大多數學校只在第六、第七學期設置為期幾周的實驗課程，時間較短。內容也不夠全面、系統，導致效果不理想。
2.2與真實職業崗位相偏離，難以培養學生職場禮儀與人際溝通等綜合職業素養。
高校的會計實訓大多采用根據理論知識提煉模擬出的材料，這雖有助于學生理解課堂上講的內容，但畢竟是“虛假”的經濟業務，與現實中具體業務的職業情境相脫離。在最初的會計實訓中，學生對業務處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開展，學生被動吸收接受案例中設置的實踐操作流程，并未真正理解實際問題中的處理思路，從而無法綜合使用掌握所學過的知識，面對新的問題往往無法舉一反三，靈活解決。同時，學生在會計角色設定上因非真實崗位操作而受到限制，無法完整感知經營過程中會計人員在各環節的作用，從而對會計業務流程缺乏清晰認知。
在真實的工作中還需要除專業知識以外的綜合職業素養，例如職場禮儀、人際關系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學生很難從校內會計實訓課程中體會與培養的技能，從而導致進入社會工作后產生諸多問題。
2.3實踐教學評價體系不完善。
現有高校多以“理論+實踐”綜合考量評定學生，但相較于具體客觀的理論考試分數，實踐技能的考評往往更為主觀而模糊，缺少系統、標準化的考核體系。在評定過程中，因實踐技能評定的復雜性，理論知識的考核評價比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實踐教學評價體系與激勵機制，學生們往往消極怠工，輕視實踐。
高職院校課程建設的研究與實踐論文（精選18篇）篇十八
新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設與發展過程中，選擇與構建人才培養模式一直是各高校十分關注的問題。經過探索與實踐，大多數新建本科院校在人才培養目標定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學型，以為地方經濟建設和社會發展培養高素質應用型人才為目標”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實驗設備設施條件等方面的先天不足，在人才培養方式上出現了兩種傾向：一是受傳統本科院校的誘惑，借用了“學術型”人才培養模式；二是受原專科辦學模式的影響，沿用“技能型”人才培養模式，使其培養行為與既定的培養目標出現了偏離，培養出來的人才缺乏“應用型”特色，導致學校連年擴招、畢業生就業艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創新應用型人才培養模式，培養地方經濟建設和社會發展需要的合格人才，仍然是關乎其能否健康可持續發展的重要課題。唐山學院是一所教學型、應用型的新建地方本科院校，始終堅持立足唐山，面向河北，服務環渤海地區，把為生產、建設、管理、服務第一線培養基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創新精神的應用型高級專門人才作為目標追求，不斷改革人才培養模式，初步顯現了學院的辦學特色，取得了實效。
一、以人為本，做好頂層設計。
應用型本科人才的重要特質是能力本位，整個人才培養過程要圍繞學生的能力培養展開設計。根據地方經濟社會發展變化的需要，結合自身的實際情況，學院提出了以社會需求為導向，貫徹以學生為本的理念，以創新精神和實踐能力培養為核心，堅持知識能力素質協調發展和綜合提高，堅持理論聯系實際，堅持課內與課外相結合，著重從課程體系、實踐教學、師資隊伍和教學管理等方面進行改革和建設，構建具有鮮明特色的應用型本科人才培養模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構建融理論教學與實踐教學為一體的綜合素質培養體系，形成富有應用型本科特色的培養方案。
二、突出應用，改革理論教學體系。
（一）構建“平臺+模塊”化課程結構。
根據社會需求和自身的實際情況，學院把人才培養過程分兩個階段進行，前期按學科專業大類加強基礎課程教學，后期按人才市場需求及個性化培養要求設置柔性的專業方向，進行分流培養，課程結構按照“平臺+模塊”形式設置。平臺課程本著“夯實基礎層，拓寬基礎面”的原則設計公共基礎課平臺（含公共選修課）和學科基礎課平臺，保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，適度擴充學生的知識面，夯實專業應用能力形成的知識基礎，增強學生的可持續發展空間；模塊課程指在專業課學習階段，將專業限選課按照不同的專業方向劃分為不同的課程群，學生自主確立專業方向并選擇相應的模塊課程，主要實現不同專業方向人才的分流培養，實現學科交叉、知識綜合，為職業能力的形成提供相對系統的理論知識和技術原理，增強人才培養的針對性和適應性。
（二）合理選擇課程內容。
學院從面向一線的應用型人才這一目標出發，根據行業和用人單位的職業要求采集人才需要掌握的知識點和能力點，聘請業界專家共同進行課程分析、制定教學大綱，明確各門課程在人才培養方案中的地位和作用，制定課程教學目標、主要內容和基本要求；同時，注重課程之間內容的整合與銜接，注重課程體系與教學內容的整體優化。根據課程性質特點，增加實踐教學內容，加強實踐能力培養。結合科研工作，把反映專業領域的新知識、新技術、新方法充實到教學內容當中。
（三）更新課程教學模式。
應用型人才培養應當著重在理論知識的應用性和分析解決實際問題能力的培養上下功夫，簡單地依靠設置課程是難以實現的，所以要依靠廣大教師把實踐能力的培養意圖貫穿于自身的教學實踐當中，才能取得實效。唐山學院以精品課程建設為試點，進行了改革探索。
1.改革教育教學方法。
為突出理論教學的應用性，在課程教學中，學院鼓勵教師針對不同的學科特點、不同的教學內容、不同的學生，探索運用項目式、案例式、情景模擬式等教學方法，精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，強調理論和實踐教學的內涵融合，探索理論知識學習與實踐能力培養交替遞進的課程教學模式。工程制圖、eda技術、組織行為學等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓中心嘗試的“學中做、做中學”教學模式，在實際的工程環境或行業情景下組織教學，將理論與實踐緊密結合，讓學生在實踐中不斷深化對所學理論知識和技術原理的認識，增加其對課程內容的理解與感悟，激發了學生的學習熱情，收到良好的效果。
2.改革學習評價方式。
唐山學院在學生學業考核特別是在實踐教學環節考核方面進行了有益的嘗試。在考核內容上，不僅考核知識水平，更突出對應用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，著重考核學生的實驗操作能力，而且實驗成績實行“一票否決制”，即實驗成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈活多樣。比如，改革課程設計的考核方法，增加了答辯環節；加強實習環節的過程考核，明確了成績的構成；嚴格畢業設計（論文）的過程監控，通過網絡檢測和成果外審，增強考核結果的客觀性。這些改革措施引導學生學以致用，對實踐能力的提高起到了積極的促進作用。
三、強化能力，創新實踐教學體系。
根據人才培養目標，結合不同專業特點，學院在構建實踐教學體系中，明確了實踐教學內容改革和優化的要求，科學地設計實踐教學環節，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化，充分體現了“突出應用、重視實踐、強化能力、提高素質”的培養思路。
（一）構建實踐教學新體系。
為突出實踐能力培養，學院對專業應用能力進一步細化分解，按照專業基本能力和專業核心能力兩個層次設計教學環節，優化與各種能力相關的教學內容，采取實驗、實習實訓、課程設計、學年論文、社會實踐、畢業設計（論文）等多種方式，循序漸進地對學生需要掌握的能力和素質進行訓練，堅持集中實踐教學環節4年不斷線；同時，強化實踐育人意識，把以技能訓練、科技創新、學科競賽和社會實踐為主要內容的素質拓展與科技創新實踐活動納入課外實踐教學體系，拓展實踐教學內容與體系的空間，逐步形成了由課內與課外相結合，融全程化、層次化、多元化于一體的實踐教學體系，充分體現了將實踐能力和素質培養貫穿于人才培養全過程的思想。
（二）增設綜合性、設計性和創新性實驗。
學院把增加綜合性、設計性和創新性實驗作為實驗教學改革的一項重要工作，啟動了綜合性、設計性和創新性實驗項目建設工程，出臺了綜合性設計性實驗和大學生創新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經費支持相關項目的開發。通過對實驗課程進行整合、增設綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學手段和增加儀器設備投入等措施，創造條件增設綜合性、設計性和創新性實驗項目。目前有綜合性、設計性實驗課程門數占有實驗課程總數的61%，學生立項研究的`創新性實驗項目達131項。綜合性、設計性和創新性實驗的開設，激發了學生發現問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎理論知識的理解，培養了創新意識和能力，提高了學生的綜合素質。
（三）建立校外實踐教學基地。
與生產實際相結合，是培養學生解決實際問題能力的重要保障。學院與長期保持友好合作關系的企事業單位建成一批條件完備、相對穩定的校外實習基地，豐富了實踐教學資源。目前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制造有限公司等170多家各類廠企、事業單位、地方政府部門簽訂了校外實踐教學基地協議，組織了各類專業的教學實習，如土木工程、機械設計制造及其自動化等專業安排學生進入企業頂崗實習，使學生在生產勞動過程中既全面了解到企業先進的生產技術和設備，也增強了實踐動手能力和社會適應性。
（四）搭建課外科技創新平臺。
學院建立了以國家級省級學科競賽為龍頭，以院系級競賽和創新項目為基礎，以學生科技文化體育藝術節等活動為有效載體的三級學生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調動了學生參與的積極性。大學生創新性實驗、“挑戰杯”等學科競賽、“五四”科技文化體育藝術節和專業化的學生社團等項目取得了較好的成績。近3年來，學生榮獲國家級學科競賽獎勵37項，省部級學科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰杯”一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學生參與教師科研立項35人次，發表學術論文13篇。
四、優化機制，打造雙師型教師隊伍。
培養應用型人才，教師的實踐背景至關重要。為解決教師實踐經驗不足，實踐能力缺失的問題，學院采取有效措施，著力提高教師的實踐能力，努力打造一支具有雙師素養的教師隊伍。第一是進修與培訓。鼓勵教師學歷進修，組織教師參加新技術培訓，提高學術水平和素養，更新知識結構，加快能力轉型。第二是合作研究。通過參與各類企業橫向課題研究，設計咨詢、工程建設單位的咨詢管理服務以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實踐能力和專業素質。第三是外聘兼職。聘請業界專家、資深技術人員兼職，通過指導課程建設、畢業設計和舉辦講座等形式改善教學團隊結構，提高教師的實踐教學能力。第四是政策激勵。學院出臺了《關于加強教師實踐能力培養的實施意見》，對教師到企事業單位現場實踐提出了具體要求，并把教師參加現場實踐作為職稱評定的重要依據，還特別要求青年教師必須到相關實驗室兼職1年。
五、加強管理，提高人才培養質量。
教學管理的核心就是解決人力資源與物質資源的有效組合問題，其中，如何激發人的積極性、主動性和創造性，是管理要解決的關鍵問題。唐山學院堅持以人為本的理念，注重調動教師和學生兩個方面積極性，圍繞培養學生實踐能力這個核心目標，在培養方案、課程改革、實踐教學、教師培養、教學考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關于制（修）訂本科專業培養方案的指導意見》、《課程教學大綱編制（修訂）與管理規定》、《關于加強本科實踐教學的若干意見》、《畢業設計（論文）質量監控實施意見》、《教學質量與教學工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學分管理辦法》。這些制度的落實，有效地保證了人才培養工作規范運行、良性發展，受到教育部本科教學工作合格評估專家的一致認可和高度評價。
經過幾年的探索，唐山學院初步形成了以實踐能力培養為目標，理論與實踐相結合，課內與課外相結合，全程化、層次化、多元化的應用型人才培養模式，取得了較好的實踐效果，人才培養質量不斷提高。近3年畢業生初次就業率穩中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。
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