教案模板可以幫助教師對課程目標、教學步驟和評估方式進行清晰的規劃。以下是小編為大家收集的優秀教案模板，希望對大家的備課有所幫助。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇一
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的'語言。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
重點難點。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排：一課時。
教學過程。
一．學習導入。
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？
（請學生各抒己見）。
山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領略“濟南的冬天”。
二．簡介作者、作品。
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
三．整體感知。
文檔為doc格式。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇二
1.掌握下列詞語的含義，讀準加點字的字音。
2.學習作者運用精確詞語和精當手法描繪景物并融情于景的寫作特色。
3.結合領略課文的自然風光美，進行熱愛撲克、保護環境的教育。
1.本文教學重點是學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2.教學難點是引導學生體會作者在景物描寫中所反抒發的思想感情。
1．自讀點撥法。學生自讀為主，教師指導點撥。
2．多媒體教學法。有條件的學校可運用多媒體手段教學，在調動各種官能感受課文的基礎上，進一步閱讀品味。
3．導讀法。地介紹作者及寫作背景的基礎上設計幾個能引發學生舉、有助于課文理解的思考題，引導學生自讀課文，教師相機引導。
一、導語設計。
一年周而復始。春天的生機與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊藉與冷酷，它們以不同的姿態和特性展示于人們面前，引發人們無限的聯想和感慨。古今文人墨客面對一年四季的千姿百態更是浮想聯翩，感慨萬端，這便有了無數詠嘆四季的詩文名篇。
閱讀這些詩文不僅能領略到各地四季的自然風光美，還能感受到作者的感情美，體悟出某種人生哲理。今天我們學習的是老舍先生的《濟南的冬天》。
二、解題。
老舍先生的《濟南的冬天》篇幅雖短，卻是現代散文的精品。文章不僅僅停留在自然景物的客觀描摹上，而是把所寫景物當作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。課題《濟南的冬天》，從結構是看是偏正短語，“濟南的”對“冬天”作了限制。作者見過那么多地方的冬天。
為什么對“濟南的冬天”情有獨鐘？了解作者及文章寫作背景，就能解開這個謎。
老舍先生是值得尊敬的人民藝術家。他原名舒慶春。字舍予，出生在北京一個城市貧民家庭。他一生創作頗豐，代表作有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等。他于1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，飽嘗了異國生活的辛酸，1930年回國，先后任齊魯大學。
山東大學教授。他在異國生活了五年，回國后異常興奮，印象鮮明，寫下了長篇散文《一些印象》，字里行間流露著一個歸來游子的滿懷喜悅和對祖國母親的由衷熱愛，課文就節選于此文。
三．研習課文。
1．整體把握，理清思路。
（1）放課文錄音，學生聽后再朗讀，整體感知課文。要求學生不看課文，全神貫注地聽，聽完后朗讀，朗讀后默讀。默讀時要求：除理解“教學目的1”中的詞語外，還理解下列詞語在文中的含義：響晴、毒、響亮、搖籃；說明課文第二、三、五自然段首句在文中的作用。
提示：
響晴：天空無云，非常晴朗。
毒：日光極強烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動的嬰兒的臥具。這里用來比喻濟南周圍的小山形成的地理環境。
第二段首句是過渡句，由上段總寫濟南的天氣轉入描寫濟南的山水，過渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領句，一個“最”字突出了雪后小山的可愛；第五段“那水呢”，一個“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫“山”來“水”。這幾段的首句不僅從結構上展示了作者思路，又標識出各段所描寫的對象。
（2）通過反復誦讀，我們已從整體上對課文有個大致了解，這是閱讀的第一步。請同學們進一步閱讀，看作者是從哪些方面按怎樣順序來寫濟南的冬天的。
用比較手法烘托冬天的濟南是一個“暖和和安適”的“理想境界”，突出了濟南冬天的“慈善”。下面緊扣這一特點，用二、三、四段共三段文字寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山薄雪覆蓋著的山、濟南城外的遠山，勾畫出一幅色彩鮮明、清麗淡雅水墨畫。
第王段寫濟南冬天的水：碧綠溫情、澄清，與藍天融成一塊空靈的藍水晶，最后一筆雙宕開去寫整個泉城鮮明美麗的景色，全文前后緊密銜接，自然推進，層次清晰。
2.具體研習，突出重點、難點。
提示：第一段用恥對比手法寫濟南冬天的天氣特征：沒有風聲、響晴、溫暖，并用這在北平是“奇跡”，在倫敦是“怪事”加以突出。以下幾段運用了貼切精當的比擬手法，對濟南冬天山水進行了繪形繪色的描寫，寫得形神兼備。
把小山環繞的濟南比作一個“小搖籃”，把小山擬成“看護者”，寫出濟南這塊寶地的理想的地理環境，突出了濟南冬天的“慈善”。把小雪覆蓋下的山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，花衣動處“看見一點更美的山的肌膚”，多么美麗動人。
還有寫夕陽斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神態和“粉紅”的面容；把水天一色的濟南比作一塊藍水晶，所有這些貼切的比擬精心描繪出濟南冬天的多彩多姿、慈善溫情。
無一處不洋溢著一個在異國生活了五年飽嘗艱辛的游子歸來后無比興奮喜悅之情和對祖國母親的由衷熱愛。這樣作者把自己的全部情感傾注于所寫的景物之中，使筆下的自然景物成為自己生命和感情的一部分。一切景語皆情語。我們閱讀時一定要借助這充滿主觀感情色彩富有生命力的自然景物，用心靈去感受體味作者滲透其中的那份深切的情感。
教師有表情地朗讀課文或讓學生帶著感情朗讀。
3、欣賞品味。
以上我們對課文進行了誦讀感受和研習品味，同學們再看看你最喜歡課文的哪一段，并對該段進一步欣賞品味。
估計學生選二、三、五段的多，下面對這三段分別品賞。
第二段：這段寫濟南城周圍的小山以點出濟南這塊寶地的地理環境。作者先讀者一齊想：這有山有水的老城是不是個“理想境界”？接著對濟南進行人格化描寫，一“曬”、“一醒”，更烘托出環境的溫暖舒適；又用一個“小搖籃”作比喻，加上“看護者”這一溫存撫慰的形象比擬，更從濟南人冬天面上“笑”的情態，把一個“慈善”的濟南的冬天寫得親切動人。
第三段：北國冬天常常是朔風緊，大雪飛，冷酷肅殺，濟南的冬天在雪后卻是最妙的。作者抓住小雪覆蓋下濟南的小山，山上、山尖、山坡各個細部的雪光、雪色、雪態精筆細描。矮松的蒼翠與薄雪的潔白相映生色，銀白的雪與蔚藍的天輝映生趣。小雪的覆蓋“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。花衣動處現出“更美的山的肌膚”。既有靜態，又有動感。更妙的是把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為小女，“粉色”的面容，“害羞”的情態，形神皆現，美妙極了。
第五段：有山有水才有靈氣。濟南既有山又有水。這段寫了濟南冬天的水北中國冬天的水大多結為寒冰，可濟南冬天的水呢，“反倒在綠萍上冒著點熱氣”，一個轉折句寫出了濟南冬天的水的獨有溫情。這里冬天的水啊，綠得精神，綠得多情。
由于這水充滿生機和鄉情，為了垂柳能個影兒，“也不忍凍上”。這人格化的寫法，使濟南冬天的水充滿親切的人情味。至此作者的視線又轉向一個更廣闊的天地，寫濟南碧綠澄清的水同藍汪汪的天渾然一體，“整個的是塊空靈的藍水晶”，并且宕開筆去寫“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影”，織成了一幅天光水色、玲瓏剔透的水晶圖。
在欣賞品味老舍筆下濟南冬天山光水影、空靈澄澈的美景的時候，舉出泉城斷流、城市污染的一些材料，兩相對比，對學生進行熱愛自然環境的教育。
4．課堂訓練。
（1）朗讀課文，把握文章思路，體會作者情感。
（2）品讀課文第三段，看看哪些地方寫得好，好在哪里，背誦這段課文。
5.小結。
山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應當認識到保護人類的生存環境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類創造一個美好的家園。
四、布置作業。
寫一篇寫景抒情散文。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇三
1學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
導入：一年有四季，季季有特色。前面我們領略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟南的冬天》。
1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。
濟南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）。
發髻（）澄清（）著落（）看護（）響晴（）。
說到冬天，你會有什么感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風凜冽/刺骨、數九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。）。
1、通過預習，你感受到老舍筆下濟南的冬天有什么特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？
你覺得文中哪個詞最能概括濟南的特點？溫晴。
2、讀文章第一段，思考作者是如何表現出濟南“溫晴”的特點的。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”
3、對于冬天的感受，老舍和我們怎么會出現這么大的差異呢？
明確：這是“濟南的冬天”，濟南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現著“溫情”。
補充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。
師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。
請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。
示例：山村臥雪圖。
你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。
搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！
玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍汪汪了。
師：我們知道，一幅風景畫，畫什么景，是欣賞者關注的。從剛剛同學們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對濟南的山水是情有獨鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學們有沒有去關注呢？冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。請同學們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會溫晴的特點，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）。
示例：健美優雅的女郎。
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。“帶水紋的'花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。
守護搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2細致周到的護士。
大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。而且還是日本的護士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發的秀美。
3嬌美害羞的少女。
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。
5．俏美柔情的女子。
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
由此，你感受到了作者對濟南飽含的是怎樣的情感？
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
溫晴之美陽光下的小城。
雪后的小山。
蘊含綠藻的水。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇四
授課人：周素芳。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。
3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內容。
2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。
課時安排：兩課時。
課前準備：1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。
2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。
第一課時。
教學內容：熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。
教學過程：
一：創設情景，導入新課。
同學們，我們都經歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？
那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？
對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
二、板書課題：濟南的冬天——老舍（.課件顯示）。
三、作者簡介。
作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。
四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。
邊聽邊思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？
五、生字詞的掌握。
（一）讀一讀，寫一寫。
（二）解釋重點詞語。
六、思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的.冬天？（天氣、山和水）。
七、思考：濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）。
八、思考：濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）。
九、思考：作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）。
十、思考：濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）。
十一、美的欣賞：欣賞濟南冬天的美景。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇五
各位領導、各位老師：
一、話教材。
1、課文所處的地位和作用。
這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現出了一幅幅美麗的畫面，展現了豐富多彩、姿態各異的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。
《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。
走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切優美而生動的'語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。
《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。
二、說學情：
《濟南的冬天》一文，所講的內容是學生們并不熟知的區域——濟南，初一年級的學生們還沒系統學習地理知識，對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經驗，通過與家鄉冬天的比較，對濟南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產生共鳴。再者，他們還有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。
三、定目標：
1、根據新課標的要求，結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：
(1)知識和能力：
了解作者老舍及與課文相關內容;識記并理解文中的生字詞。
(2)過程與方法：
學習作者寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。
(3)情感態度與價值觀：
通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情，
2、教學的重點難點：
《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”據此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現。
四、析教法：
目前，我國的教育正經歷著從傳統的應試教育向全面素質教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質，思維能力的培養，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采用了以下教學方法。
1、啟發式教學。
在引入本課教學時，啟發學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發，學生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發了他們的學習興趣，也激活了思維。
2、以讀促學。
教學本文時，引導學生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現語言的節奏美，個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。
3、示例遷移。
葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。
五、定學法：
新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給學生傳授知識的同時，必須教給他們好的學習方法，培養良好的習慣，讓他們學會學習。依據本課的實際內容，結合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要體現在以下幾方面：
1、誦讀法。
通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清新樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術特質感受，培養其思維的創造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。
2、設問法。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇六
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。
3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。
1、有感情地朗讀課文，感知內容。
2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。
課時安排：兩課時。
課前準備：1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙。
2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。
教學內容：熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。
教學過程：
一：創設情景，導入新課。
同學們，我們都經歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受？
那么，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎么樣的感受呢？
對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的'美景，去感受那冬天里的溫情吧。
三、作者簡介。
作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。
四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。
邊聽邊思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？
五、生字詞的掌握。
（一）讀一讀，寫一寫。
（二）解釋重點詞語。
六、思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）。
七、思考：濟南冬天的天氣特點是什么？（無風聲、響晴、溫晴）。
八、思考：濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）。
九、思考：作者分別寫了什么環境下的山？山的特點分別是什么？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）。
十、思考：濟南冬天的水有什么特點？（暖、綠、清亮）。
十一、美的欣賞：欣賞濟南冬天的美景。
十二、美的發現：劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。
提示：我認為-------最美，美在------。
1、運用的修辭手法。
十三、美的創造：導游冬天的濟南。
請同學做小導游，追隨老舍的足跡，向游客介紹冬天的濟南。
十四、課堂小結。
十五、作業：
1、抄寫生字詞，并注音。
2、寫作練習：寫家鄉的景物，抓住景物的特征來寫。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇七
教學目標：
1在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2能說出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。
3欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。
教學重難點：欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。
教學方法：賞讀法。
教學過程：
第一課時。
初備統復備。
一、介紹老舍及其作品。
1先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。
2教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。
二、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。
三、學生點評教師的朗讀。
四、學生自由朗讀課文，要求：
1用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
2感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
五、學生代表朗讀課文，其他學生聽讀、思考，要求：
五、學生思考后相互交流上述問題，教師作必要板書。
陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情（小搖籃）。
山薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣（看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞）。
城外遠山————素淡、雅致（小水墨畫）。
暖——不結冰。
水：綠——溫暖多情，富于生機（不忍凍）。
活——清亮通透（空靈的藍水晶）。
（備注：說水還有清、靜、凈等特點也對）。
天氣：濟南的冬天：無風聲、無霧、響晴、溫情。
（對比）異地之冬：北平多風、倫敦多霧、熱帶日光。
第二課時。
初備統復備。
一、過渡語：許多時候，美是一種只可意會，難以言傳的東西，要將自己感受到的美描述出來，讓所有讀到它的人都享受到美，是需要一點語言藝術的。下面就請你們再次細細品味課文，找出你欣賞的語言，說說你欣賞的理由。
二、學生讀課文，作批注。
三、學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。
（參考意見：1用詞講究2運用生動的修辭手法3虛實結合，聯想豐富4直抒胸臆5創設意境，流露深情6對比烘托）。
四、創設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
五、習作交流，作恰當點評。
六、推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》。
課后學習：
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇八
教學目標：
知識目標：積累生的語句；了解北中國冬季雪景之美。
情感態度與價值觀：讓學生學會用心感受自然之美。
教學重難點：體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言；
教學方法：合作探究；創設情境；
課時安排：2課時。
第二課時。
一、導入。
“佳作不厭百回讀”，老舍的《濟南的冬天》意境優美，充滿詩情畫意，令人百讀不厭。小山搖籃圖的溫暖安適，雪霽晴巒圖的秀氣美麗，都讓我們難以忘懷。今天，我們就來繼續追隨老舍先生的足跡，去感受薄雪覆蓋下的`山的秀氣，領會空靈清透的水的神韻。
二、出示學習目標。
三、探究研讀文章第三段。
濟南的冬天在作者的筆下是那么的美，首先讓我們來感受下薄雪覆蓋下的小山的美。作者之所以能把景描繪的那么美是應為抓住了景物的特征，并且按照一定的順序來寫。
1.作者是按照怎樣的順序來描繪薄雪覆蓋下的山的景色的呢？把體現寫景順序的標志詞在文章中勾畫出來。
2.薄雪覆蓋下的山是如此的美，文段中哪些句子最能體現濟南山的美？勾畫并鑒賞。
3.我們能感受到薄雪覆蓋下的山的什么特點？
四、分析文章第四段。
1.生齊讀文章的第四段。
2.我們能感受到城外遠山圖的特點是什么？
五、探究研讀文章第五段。
三幅山景，或溫情，或秀氣，或淡雅，走出群山的懷抱，讓我們走進濟南的水去感受濟南水的神韻。
1.生1配樂朗讀文章第五段，其他學生做評價。
2.生2再次配樂朗讀文章第五段。
3.從本段中，我們感受到濟南的水有怎樣的特點？問段中哪些地方體現出水的這些特點。
4.全班同學朗讀文章第五段。
六、寫作訓練。
幻燈片出示圖片，要求學生根據本文所學寫作手法，抓住景物特征，運用比喻、擬人等修辭手法描繪圖片所展示的景物。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇九
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的'語言。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
重點難點。
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排：一課時。
教學過程。
一．學習導入。
當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？
（請學生各抒己見）。
山東“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍去領略“濟南的冬天”。
二．簡介作者、作品。
現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
三．整體感知。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十
教學目的：學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。
教學重點：教學中要體現抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。
課型：自讀課。啟發式，講練結合。
教學時數：2課時。
教學步驟。
第一課時。
（一）解題。
2、簡介作者。
（二）學生默讀課文，同時板書重點詞。
（三）學生查字典。查好的同學上黑板注音。
（四）講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。
1、你對冬天的景色進行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？
2、濟南冬天的氣候有什么特點？
3、寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？
（五）講析第2自然段。
1、提出下刻問題。（1）濟南的冬天為什么是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，并板書。）（2）為什么要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”（使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和）。
2學生齊讀一、二自然段。
（六）布置課外作業。
1、背誦1、2啟然段。
2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，并造句。
3、預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。
第二課時。
（一）檢查課外作業。
（二）講析3、4自然段。
1、請一位同學朗讀3、4自然段。
3、講述答案時應側重意境的領會，讓學生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。
4、學生朗讀第3、4自然段。
（三）講析第5自然段。
1、教師朗讀第5自然段。
2、提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”）用四個字概括這里水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什么程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這里用了“拿”和“不忍”，你認為有什么妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。
3、接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。
4、結語：作者寫盡濟南冬天的特點之后，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。
5、學生朗讀第5自然段。
（四）課堂練習。
1、板書習作題：家鄉的冬天。
3、學生寫簡要發言提綱，然后口述。
4、教師作綜合評價。
（五）布置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。
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濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十一
知識目標：
1會讀會寫生字，會理解運用詞語。
2體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。
能力目標：
1理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
2理解作者采用對比寫法的作用。
3培養自讀寫景抒情散文的能力.
情感目標：
體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
教學重點。
學法指導。
教材分析:。
文章是寫冬天的美文，但所寫又不是一般人感受到的冬天，而是老舍“一些印象”中的“濟南的冬天”，具有鮮明的個性：濟南以泉聞名，而作者卻重點寫山：北方的冬天以寒冷著稱，而作者卻寫出了濟南冬天的溫暖。經過藝術表現，文章就給讀者寫意畫般的美感。
學習流程。
第一課時：預習展示課學習目標：
1、有感情的朗讀課文，學會本文生字詞語。
2、整體感知課文，理清文章脈絡，把握作者的感情。
環節和時間預設：
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十二
2.繼續學習朗讀方法之重音和停連。
教學重點。
繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言。
教學難點。
繼續學習朗讀方法之重音和停連。
教學方法朗讀法。
教學課時1課時。
教學流程。
布置預習：
(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。
(2)預習課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙。
(一)導入。
說起冬天，同學們腦海中有什么樣的印象呢?(找學生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實在我國北方有這樣一個地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟南的冬天》領略一下濟南的冬天獨有的特點吧(出示課題)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.讓學生自由朗讀課文，思考：
(2)課文是通過哪些景物呈現這個特點的?
(3)課文表達了作者怎樣的思想感情?
2.學生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。
3.學生回答問題(預設：溫晴山水喜愛和贊美)。
4.教師小結：在老舍的眼中，濟南是“溫晴”的，他抓住了這個特點，具體描繪了山水等景物，給我們展現了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達出對于濟南的.喜愛和贊美。
(三)細讀片段：體會情感，品味語言，想象意境。
1.一讀：讀準字音，讀得連貫、自然。
(1)學生以自己喜歡的方式出聲讀這段。
(2)找同學讀，其他同學評價(針對要求)。
2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感。
(2)學生先自己讀，然后同桌之間交流讀。
(3)找學生讀，其他同學邊聽邊評價(預設：學生可能很難讀出美感)。
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)。
(5)學生體會方法，再次朗讀，完成目標。
3.三讀：讀出特點，想象意境。
(1)學生找出認為最能體現濟南“溫晴”特點的句子，并且在這句中劃出最能體現特點的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。
(2)學生找句子，做標記，讀句子，其他同學邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。
(3)教師總結朗讀的方法。
4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情。
全班學生配樂齊讀這段。
(四)遷移方法，讀同類文章。
布置作業。
1.根據你的理解，標出第三自然段的重音和停連，讀一讀。
2.寫一寫你家鄉的冬天的景物，注意抓住景物的特點來寫，200字左右。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十三
教學目標：
1在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2能說出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。
3欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。
教學重難點：
欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。
教學方法：
賞讀法。
教學過程：
第一課時。
初備統復備。
一、介紹老舍及其作品。
1先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。
2教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。
二、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。
三、學生點評教師的朗讀。
四、學生自由朗讀課文，要求：
1用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
2感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
五、學生代表朗讀課文，其他學生聽讀、思考，要求：
五、學生思考后相互交流上述問題，教師作必要板書。
陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情(小搖籃)。
山薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣(看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)。
城外遠山————素淡、雅致(小水墨畫)。
暖——不結冰。
水：綠——溫暖多情，富于生機(不忍凍)。
活——清亮通透(空靈的藍水晶)。
(備注：說水還有清、靜、凈等特點也對)。
天氣：濟南的冬天：無風聲、無霧、響晴、溫情。
(對比)異地之冬：北平多風、倫敦多霧、熱帶日光。
第二課時。
初備統復備。
一、過渡語：許多時候，美是一種只可意會，難以言傳的東西，要將自己感受到的美描述出來，讓所有讀到它的人都享受到美，是需要一點語言藝術的。下面就請你們再次細細品味課文，找出你欣賞的語言，說說你欣賞的理由。
二、學生讀課文，作批注。
三、學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。
(參考意見：1用詞講究2運用生動的修辭手法3虛實結合，聯想豐富4直抒胸臆5創設意境，流露深情6對比烘托)。
四、創設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
五、習作交流，作恰當點評。
六、推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》。
課后學習：
2修改片段描寫。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十四
我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我從以下幾個方面對本課的設計進行說明。
一、說教材。
《濟南的冬天》是六年級語文下冊的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發感情的寫景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。文章開頭寫濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫出了濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的特點；接著轉到對冬天山水的描寫，文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過表達一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的.依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
3、教學目的。
1）知識目標：
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養學生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養學生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學重點引導學生領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過讀品體會作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學生在反復的讀的過程中，領會要旨。
教學難點則是作者情景交融的寫法。我準備用讀寫說的綜合教學方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出獨特的感受，進一步體會作者在字里行間體現的情感。最后，用寫來升華。
二、說教法。
1、尊重學生個性，實行個性化教學。
在研究新課標時，我體會到“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”于是我根據本課目標和內容，結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，用發現法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發現美、感知美、探究美。尊重學生的個性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。
2、讀、寫、說相結合教學，提高學生整體素質。
為了提高學生語文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時，注重了構筑讀的平臺，創設說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，加強了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看，學生讀說寫都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美，最終領會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學法。
因為學生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據緊扣教學的問題，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十五
3、體會本文語言的準確性和生動性。
課時安排：二課時。
教學設想：
朗讀教學加師的舉例分析是講授本文行之有效的方法，引導學生運用學習《春》一文的方法學習本文，實現能力的遷移。
第一課時。
教學過程。
一、導入新課，解題，簡介作者。
這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。
二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。
三、揭標（見上）。
四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考：
1、濟南冬天的特點是什么？――溫晴。
2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？――山、水。
五、研究寫山這部分的結構層次。
陽光朗照下的山――薄雪覆蓋下的山――城外遠山。
六、研讀課文第1段。
1、指名要求有感情地朗讀第1段。
2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的？（對比）作者用了哪些對比？
3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像……”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人……”有什么不同。
（明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的。）。
4、討論“風聲”的“聲”字的作用。
（明確：“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。）。
5、討論在“在北中國的冬天”的作用。
“北中國的冬天”隱含了“里應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。
6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。
（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”）。
7、有感情的齊讀第1段。
七、研讀課文第2段。
1、指名有感情地朗讀第2段。
2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。
明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。
3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。
（1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什么？
明確：引導讀者進入作者描繪的境界。
（2）“有山有水”有何作用。
明確：總體結構課文第二部分的作用。
（2）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。
明確：這一連串的極美的擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。
（4）陽光――晴。
暖和――溫。
（5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。
（深深的喜愛和贊美之情）。
（1）明確：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。
（2）學習寫陽光朗照下的山的部分。
a地理環境――俯瞰；“溫晴”的原因。
b體會“特別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，贊美）。
c體會“小搖籃”這個比喻句的作用。
明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。
d、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什么特點寫的。晴、溫。
（3）學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分。
a為什么要寫這一部分。
（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補）使人感動、真實、親切。
b體會這一段中包含的感情。
（洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情）。
八、小結本課內容。
九、布置作業。
1、《思考與練習》一。
2、《思考與練習》二1。
3、《思考與練習》四1。
4、《思考與練習》五1。
5、預習《思考與練習》三要求的內容。
第二課時。
一、檢查預習。
1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。
2、“思考與練習”作業。
二、研讀第3段。
1、指名有感情地朗讀，其余同學輕聲跟讀第3段。
2、討個段描寫的層次。
山上――山尖――山坡――山腰。
3、學習寫“山上”的部分，討論：
（1）“矮松”的“矮”字的作用。
明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個畫面比例非常和諧。
（3）“預”字好在何處？
明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護婦”的比喻。
（4）“日本看護婦”這個比喻的作用。
明確：這個比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態。
4、學習寫山尖的部分，討論：
（1）山尖什么？（色彩）。
（2）“鑲”字好在何處？
（“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。）。
（3）為什么會是“一道”？
“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟南是一圈小山，一圈小山的`山尖連起來就成了“一道”。
5、學習寫山坡的部分、討論：
（1）山坡寫什么？
（雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想）。
（2）為什么會“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）。
（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？
（準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。）。
暗指色彩不鮮艷，沒有光澤。
（4）“穿”字好在何處？
（既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）。
（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什么作用？
（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態）。
（6）“看看看看”看下的聯想的作用。
（表現了對春天的憧憬）。
6、學習寫山腰的部分，討論。
（1）山腰寫什么？（光和色）。
（2）“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？
不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。
（3）“看”字有什么好處？
（不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。）。
7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。（贊美）。
8、齊讀，試背第3段。
三、研讀第4段。
1、師范讀第4段。
2、第4節寫什么（城外遠山，觀察角度――地面遠眺）。
3、體會兩個“臥”字給人的感覺。
4、體會“也許”的作用。
四、研讀最后一部分。
1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。
（用“綠”來襯托水的清澈、透明。）。
2、體會“冒著點熱氣”一句中“點”字的作用。
（“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。）。
3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。
（把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得凍上”）。
4、體會“不過……還”的作用。
（說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由）。
5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什么聯系？（晴）。
6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什么聯系。（溫）。
7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。
（既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。）。
五、總結全文。
1、中心。
2、寫作特點。
（1）課篇布局層次井然。
（2）情景交融。
六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3。
七、布置作業。
1、背誦。
2、鞏固本課知識點。
濟南的冬天課文教案設計（模板16篇）篇十六
教學目標：
1、體會景物描寫中的感情。
2、學習由里到外、由山到水的寫景順序和生動準確的語言。
學習方法：朗讀、交流討論。
課時計劃：兩課時。
教學過程：
一、閱讀序幕。
二、閱讀主場。
(一)學習小組集體利用工具書，消除文字障礙(正音、釋詞)，熟悉課文內容。
(二)在學習小組內嘗試朗讀。
邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀?
在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。
(三)聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。
(四)合作學習課文。
1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。
分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。
2、學習第二段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。
“有山有水”/“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”
3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行交流，再在班上發言。
“妙”/“小”/山上——山尖——山坡——山腰。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。