在制定教學計劃時，教師要充分考慮學生的學習特點和心理需求，注重差異化教學。教學計劃范文可以激發教師的教學創新意識，鼓勵教師實踐教學改革和教育教學研究。
練習教學設計（實用15篇）篇一
1．能根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。
2．體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。
：理解眾數的含義，會求一組數據的眾數。
：弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。
（一）基礎訓練。
【口算】。
【解答題】。
一袋玻璃球紅的、綠的各8粒，紅色玻璃球占袋內玻璃球總數的．。
（二）新知學習。
【典型例題】。
（一）完成教材第125頁練習二十四的第4題。
學生先獨立完成，說一說你發現了什么？
指出：五（1）班參賽選手的成績有兩個眾數，88和87，意味著在這次競賽中得88分和87分的人同樣多。而五（2）班沒有眾數，則表示這次競賽中沒有集中的分數。在一組數據中，眾數可能不止一個，也可能沒有眾數。
（二）完成教材第125頁練習二十四的第5題。
8．完成教材第125頁練習二十四的第6題。
學生以小組為單位，合作完成。先在課前調查本班學生所穿鞋子號碼，然后填在統計表中，再進行分析。
（三）課堂作業新設計。
1．小明對本班15名同學擁有課外書的情況進行了調查，結果如下：擁有2本的有1人，擁有3本的有2人，擁有4本的有4人，擁有5本的有3人，擁有6本的有5人。根據以上調查的情況，把下面的統計表填寫完整。
小明的同學擁有課外書的情況統計表。
20xx年9月人數。
人數。
平均每人擁有本數。
(2）估算出這15名同學擁有課外讀物的平均數、中位數和眾數。
2．小力對本單元10戶居民訂報刊情況進行了調查，結果如下：沒訂任何報刊的有2戶，訂1份的有3戶，訂2份的有4戶，訂3份的有1戶。根據以上調查情況，把下面的統計表填寫完整。
本單元居民訂報刊情況統計表20xx年5月。
戶數。
每戶訂報刊份數。
(1）想一想，平均每戶訂報份數是在1?2之間嗎？為什么？
(2）計算出這10戶居民訂報刊份數的平均數、中位數和眾數。
（五）課堂小結。
通過本節課的學習，我們認識了眾數這一統計量，并且通過練習理解了平均數、中位數和眾數這三個統計量的聯系與區別，根據我們分析數據的不同需要，可以正確選擇合適的統計量。
【小結】。
（三）鞏固練習。
【基礎練習】指導學生完成教材第123頁的“做一做”。
學生獨立完成，并結合生活經驗談一談自己的建議。
【提高練習】完成教材第124頁練習二十四的第1、2、3題。
學生獨立計算平均數、中位數和眾數，集體交流。
【拓展練習】小軍對居民樓中8戶居民在一個星期內使用塑料袋的數量進行了抽樣調查，情況如下表。
住戶1號2號3號4號5號6號7號8號。
數量／個l529l62o22161816。
(1）計算出8戶居民在一個星期內使用塑料袋數量的平均數、中位數和眾數。（可以使用計算器）。
(2）根據他們使用塑料袋數量的情況，對樓中居民（共72戶）一個月內使用塑料袋的數量作出預測。
（五）教學效果評價（小測題）。
小北對15戶居民一周用塑料袋的情況進行了調查，并制成了下表。
15戶居民一周用塑料袋情況統計表。
戶數111354。
每戶用塑料袋只數12131415l617。
1.計算出15戶居民一周用塑料袋只數的平均數、中位數和眾數。
2.為了更好地保護環境，你有什么好的建議？
練習教學設計（實用15篇）篇二
1、能區別多音字的不同讀音，能改正句子中的錯別字。
2、能寫出表示流水、刮風、下雨等聲音的詞語，能在句子中找出反義詞。
3、能把用“可是”作轉折的不完整的句子補充完整。
4、能給句子正確地加上冒號和引號。
5、能有感情地朗讀短文，并按事情發展的順序復述短文的內容。
2課時。
（1）審題，弄懂題目的意思。
（2）學生按拼音讀準音節，
（3）根據詞語選擇正確的讀音。
（4）用不同的讀音去組詞。
（1）審題，弄懂題目的意思。（要求在句子中改正錯別字。）。
（2）先指導學生明確題意后，讓學生自己去識別錯別字，再說說為什么說這些是錯別字，正確的應該怎么寫，最后寫下來。
（3）將錯別字與改正確的字組詞。
（1）學生先讀題，然后說說可以填哪些表示聲音的詞。
（2）矯正后再寫下來。
（3）說說你還知道哪些表示聲音的詞。
（1）弄清題目的意思。（要求給句子加上冒號和引號。）。
（2）復習冒號和引號的使用方法。
（3）讓學生獨立完成。
（4）抽查部分學生，交流后矯正。
（1）審題，弄清題目的意思。（要求在句子中找出反義詞。）。
（2）讓學生在讀懂句子的基礎上，找出一對意思相反的詞并說說理由。
（1）完成上述作業，寫到練習本上。
（1）自己讀這一段話，說說這段話共有幾句，是按什么順序寫的。
（2）獨立思考這段話先寫什么，再寫什么，第幾句到第幾句寫的是同一方面的意思。
（3）討論交流后再寫下來。
（1）讀通短文，了解短文后面的要求。
（2）練習有感情地朗讀。
（3）練習按事情發展順序說出短文內容。
（3）復述時可以用上課文中的詞語，但主要讓學生用自己的話說，不能背講課文。
練習教學設計（實用15篇）篇三
3、養成練字的好習慣，能寫一手漂亮字---文如其人、字如其人；培養高雅的情趣，提高藝術修養。
1、了解歷史上具有代表性的書法名家、代表作品及其特點，懂得欣賞書法藝術作品；
2、養成練字的好習慣，能寫一手漂亮字---文如其人、字如其人；培養高雅的情趣，提高藝術修養。
1、懂得欣賞書法藝術作品；
2、養成練字的好習慣，能寫一手漂亮字---文如其人、字如其人；
漢字的演變。
漢字的演變有一個漫長的過程。商代的甲骨文已具備象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，所渭"六書"的文字特點（也稱作造字法）。甲骨文是刻在龜甲和牛骨上的文字。商周兩代青銅器銘文被稱為金文。秦刻石鼓文為最早的石刻文字。先秦的文字在書法學上統稱為大篆，秦始皇統一中國"書同文字"推行了規范的篆書，被稱為"小篆"，同時流行的還有以利于快和便當書寫的"隸書"，在兩漢時期，成為最主要的應用文字，最著名的漢碑有《張遷碑》、《曹全碑》、《石門頌》等。同時草書在文人士大夫當中逐漸興盛起來，魏晉南北朝是正楷確立的時期，到唐代楷書成熟，漢字的基本筆劃已經定型。魏晉南北朝也是行書和草書大發展的時期，書法藝術成為文人士大夫追求的時尚，產生了中國古代的"書圣"--王羲之。
先秦：甲骨文——金文——大篆秦漢：小篆——隸書魏晉南北朝：楷書——行書——草書。
漢字是以象形為基礎的符號系統,而符號的圖案特征是書法創造的前提。如"藝術"一詞的"藝"字，甲骨文寫成""表示人種植行為，英文的"plant"也表示種植的行為，這兩個動詞都表示了抽象意義上的種植動作。但是""字本身在視覺上比"plant"更生動，具有象征意義，這是一個圖案化了的跪著的人在種植。他可能包含了"儀式"的成份，體現"崇敬"的感情色彩，具有了造型的意義。這樣以具有個性的筆法和圖案構成把它書寫出來，就具有了造型和書寫的雙重美感，即書法美。而"plant"卻只有一定的書寫美，而沒有象形圖案的意象美。
書法美是造型美和書寫美的高度統一，在中國寫意藝術傳統中占據最重要的地位，成為古人表達自己思想感情的主要手段。
中國的書法有著幾千年的悠久歷史。幾千年演變出了，真、隸書、篆、行、草等書體。也出現了許許多多偉大的書法家，為了解書法的歷史，我們一同走進書法的世界。
書法藝術源遠流長。
歐陽詢是唐代初最具代表的著名書法家。其書初學二王，吸收漢魏晉以來隸法，別創新意，筆力險勁瘦硬，意態精密俊逸，自成"歐體"，對后世影響深遠。張懷《書斷》稱其書："八體盡能，筆力勁險，篆體尤精，飛白冠絕，峻于古人。"歐陽詢與虞世南、褚遂良、薛稷并稱為"初唐四家"。碑刻《九成宮碑》廣為后人臨摹練習。
王羲之是東晉著名書法家、文學家。官至右軍將軍、會稽內史，故世稱"王右軍"。早期師從衛夫人，后博覽名家法書，博采眾長，精研體勢。草書多取法張芝，楷書師法鐘繇，一變漢魏樸質書風，創立了妍美流便的王體書風，被后代尊為"書圣"。王羲之楷、行、草無所不能，所書《蘭亭序》尤為膾灸人口，被稱之為"天下行書第一"。傳說唐太宗李世民對《蘭亭序》等書法十分珍愛，死時將其殉葬昭陵。
練習教學設計（實用15篇）篇四
１．用鋼筆寫字。
２．讀詞語，注意聲調變化。
３．照樣子把句子寫具體。
４．改正句中用錯的詞語。
５．熟記１２條成語。
６．講《水滸》故事。
７．學寫毛筆字。
訓練時間：3課時。
１．用鋼筆寫字。
２．讀詞語，注意聲調變化。
（一）教學第一題。
１．審題。
２．指導。
（１）指名認讀描紅內容。
（２）教師指導學生觀察筆畫多的字的結構：如：艇，舟字旁較瘦長，左右兩邊要靠緊?！摆A”、“豪”上中下結構豎向要緊湊。提醒學生要把這些字寫得入體、美觀。
３．練習。
（１）學生練習描紅。
（２）教師巡回指導。
４．反饋。
（二）教學第二題。
１．審題。
（１）指名讀題目要求。
（２）教師進一步明確題目要求。
２．指導。
（１）學生自己讀詞語。
（２）學生說讀詞語的感受。
（３）教師結合本題詞語告訴學生變調的規律：兩個第三聲相連，前一個第三聲字改讀第二聲；三個第三聲字相連。前兩個第三字都改成讀第二聲。
３．練習。
（１）教師范讀。
（２）學生“開火車”讀。教師糾正讀音。
４．反饋。
（１）學生說變調規律。
（２）學生齊讀詞語。
第二課時。
1．照樣子把句子寫具體。
2．改正句中用錯的詞語。
（一）教學第三題。
（1）指名讀例句。
（2）給“大得很”換詞，使學生明白僅憑這類詞，還不足以使句子具體。
（3）引導學生明白“一眼望不到邊”，具體、生動地寫出了“大”到什么程度。
（4）學生討論：該句還可能怎么填？
（5）教師歸納把句子寫具體的方法：要緊緊抓住句中的中心詞來寫，使中心詞的意思表達更具體、生動、準確。
（1）學生嘗試填句子。
（2）學生“開火車”讀自己所填的句子。
（3）學生說“把句子寫具體的”方法。
（4）老師設計鞏固練習。
夫子廟的燈真多啊，————————————。
小東非常聰明，——————————————。
逐題討論，教師注意糾正。
（二）教學第四題。
1．審題。
2．指導。
（1）指名讀病句。
（2）三位學生上黑板練習，其余學生自行修改病句。
（3）討論板演的作業。
（4）教師歸納改這類病句的步驟：先計句子，找出用錯的詞語，然后選擇意思較為接近的合適的詞語來替換，最后讀一讀，看換上的詞語是否恰當。
3．反饋。
（1）教師設計鞏固練習。
為了提高讀書效率，我們可以訂一個讀書策劃。（）。
太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常親切。（）。
（2）逐題討論鞏固練習，確定正確答案。教師及時矯正。
第三課時。
1．熟記成語。
2．講《水滸》故事。
（一）教學第五題。
1．審題。
2．指導。
（1）學生自由讀12條成語。不認識的字可以或問老師。
（2）教師范讀。
（3）學生自由讀。
（4）理解成語的意思，學生只要大體說出成語的意思即可。
3．練習。
（1）學生大聲自由練讀。
（2）同座位的練習背誦。
（3）教師巡回個別抽讀、抽背。
4．反饋。
（1）指名讀。
（2）集體練讀。
（3）集體齊背。
1．課前準備。
（1）教師提前一個月安排學生閱讀《水滸》。
（2）選擇《水滸》中一個精彩的或者說自己感興趣的故事作為重點閱讀，并練習有表情地講故事。
2．審題。
（1）教師簡介《水滸》，導出《水滸》故事。
（2）指名讀本次口語交際的要求。
（3）教師進一步明確本次口語交際練習的步驟：先分小組講故事，然后每級派代表上臺講故事，其余學生評議。
3．練習。
（1）每四人一小組，在小組內講《水滸》故事。
（2）每組派代表在講臺講故事，聲音要響亮，舉止要大方，并要有表情。
（3）全班同學評議：故事哪些地方講得精彩？哪些地方講得不夠好？有沒有講錯的地方？
4．反饋。
（1）教師對學生講的故事進行評議。
（３）鼓勵學生回家后給家人講《水滸》的故事。
（三）練寫毛筆字（略）。
1、分析寫法。
2、練寫。
練習教學設計（實用15篇）篇五
三年級經過一年多的書寫練習，大多學生在點畫書寫上已比較工整，也養成了良好的寫字習慣。同時這一年齡層是剛剛走出低年級的思維，邁入高年級思維的過程，在觀察事物、邏輯分析、耐力毅力、情緒控制方面都有所提升，但在自主探究、合作交流和客觀評價上尚有欠缺。這時，筆畫用筆已不再是教學重點，而應培養學生對結構的觀察分析能力。本課程將在教學基本知識與技能的基礎上，注重引發學生思考，開發學生思維，幫助學生學會提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生敢于表達、敢于評價。
4.本課程重視學生深入對書法藝術的認識，擴寬學生知識面，喚起學生對中國傳統文化的熱愛之情，培養學生的民族自豪感，激發學生學習書法的興趣，獲得愉悅的學習體驗。
“口”字是漢字中形體最小的結構單位之一，歐楷尤其是《九成宮》中的“口”字做部件時大多呈倒梯形，上寬下窄。左豎略微右下斜，由重漸輕，橫折以方筆落筆為主，起筆低于左豎，折處用筆方圓兼備，底橫平穩。
它也是合體字中常用的一個部件。它居左時上提，如：鳴；在右時居中偏下，如：如、知；居上時稍偏窄扁，如：吳、呈；居下時稍扁平正，如：善?？谧衷诮Y字中還常與其他筆畫或部件搭配，書寫時注意大小等形態變化，如：路、司、京等。
知識與能力：
指導學生學習毛筆字口字旁寫法以及在結字中的運用，培養學生觀察、分析、比較、評改以及鑒賞能力，初步能把本課例字寫得結構勻稱、整潔美觀。在初步掌握口字旁寫法和結字變化要領的基礎上，能夠鑒賞不同書家的書法特點，練習相關歐字的書寫，做到搭配合理，字形美觀。
過程與方法：
1.觀察、分析、總結。
2.書寫、評價、賞析。
情感態度與價值觀：
在書法學習過程中，培養正確的“雙姿”等良好的書寫習慣，引導學生了解歐陽詢楷書尤其是《九成宮》的特征，“口”的文字源流等知識，欣賞不同書家字體，了解書法在生活中的應用，感受中國書法文化的博大精深。
口字旁的寫法以及結字時的變化和搭配要領。
教學策略與手段。
本課教學書寫技能為主，所采用的是行為修正教學模式，在教學策略上采用了替代式教學策略，在教學方法上采用了講授法、討論法、演示法、練習法、情境法。
多媒體課件，筆墨紙硯等。
（一）導入。
1.以一個謎底為“口”字的謎語，揭示本堂課堂的相關內容。
2.出示“口”的甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書幾種書體風格演變，明確“口”是一個象形文字，了解“口”字的文字源流，引導學生觀察中國漢字的演變。
3.回顧復習，出示歐體獨體字“口”字，從整體字形、內部空間復習“口”的書寫要領，為接下去的環節做鋪墊。
（二）學習口字旁不同形態的書寫。
1.認一認，讀一讀，并觀察“鳴”、“知”、“善”、“吳”圖片，出示問題，組織學生思考。
（1）問題：認一認，想一想這些字中有什么共同點呢？
（2）組織學生回答，教師表達對學生積極態度的認可。
2.出示“口”與“鳴”、“知”、“善”、“吳”圖片，比一比，找一找引導學生比較“口”與這些字中口字旁的特點。
（1）學生思考回答。
（2）教師在黑板上記錄后總結講解口字旁在上、下、左、右時的不同形態特征及書寫要點。
3.請同學們用鋼筆或黑色簽字筆在田字格內書寫，初步感受不同形態口字旁的書寫要點。
4.教師巡視并進行個別提示指導。
（三）例字練習。
1.“吳”、“善”的學習。
（1）出示“吳”字范字，以快速問答形式引導學生觀察思考，總結“吳”結構上上短下長、中心對稱、空間勻稱的特點。
（2）出示“善”字范字，以快速問答形式引導學生觀察思考，總結“善”結構上中宮緊結、空間勻稱、上斜下正的特點。
（3）教師用毛筆在展臺上示范范字的書寫，期間補充“吳”、“善”除結構外在細節、用筆上的書寫要點。
（4）學生練習，期間教師巡視提醒雙姿，觀察學生出現明顯的錯誤并個別指導，小結這兩個字練習過程中易出現的普遍錯誤，挑選展評作品。
2.“鳴”、“知”的學習。
（1）出示“鳴”字范字，以同樣方式講解“鳴”結構上穿插關系、空間勻稱的特點。
（2）出示“知”字范字，以同樣方式講解“知”結構上左寬右窄、左放右避的特點。
（3）教師用毛筆在展臺上示范范字的書寫，期間補充“鳴”、“知”除結構外在細節、用筆上的書寫要點。
（4）學生練習，期間教師巡視提醒雙姿，觀察學生出現明顯的錯誤并個別指導，小結這兩個字練習過程中易出現的普遍錯誤，挑選展評作品。
3.展評環節，展評兩次巡視過程中挑選的有代表性錯誤或優秀作品，組織學生進行自我評價、他人評價，教師補充點評加深印象。
4.引導學生挑選自己書寫的四個字中自己不滿意的兩個再次練習，教師巡視，此環節注重鼓勵。
（四）拓展環節。
1.欣賞其他書家楷書字貼中出現的帶口字旁的字，培養學生對漢字美的多元認知。
2.了解北京大學、清華大學校徽設計與書法的淵源，培養學生在生活中發現書法藝術的能力。
（五）作業布置。
第一課口字旁。
上
略扁居中。
下
略扁平正。
左
位置偏上。
右
位置偏下。
作業設計。
1.練習今天學習的范字。
2.找一找歐陽詢《九成宮》中其他帶“口”的字，嘗試分析書寫要點。
3.嘗試尋找一個你感興趣的帶有書法元素的?；?。
練習教學設計（實用15篇）篇六
1、認知要求：
（1）熟練掌握數據庫建立。
（2）熟練掌握數據的查詢。
（3）理解數據收集處理的過程。
2、操作要求：使用access20xx完成一次數據調查處理的全過程。
3、情感要求：參與調查積極主動。
培養團隊協作精神。
樹立合理使用電腦的觀念。
字段類型的確定、查詢方法。
體現學生的創新精神和實踐能力。
任務驅動，學生參與調查，師生共同完成教學任務。
多媒體網絡教室、大屏幕投影儀。
1、引入：
大家有沒有遇到過街頭調查？
今天我們在機房里也作一次調查。
而且用我們所學的access數據庫管理系統來處理調查數據。
2、學生分組調查。
（1）數據的收集。
由教師規定每組的調查內容。
每組學生進行分工（access操作員、調查者、被調查者）。
access操作員：建立調查表結構，記錄的輸入。
調查者：根據調查內容訪問班中其他同學。
被調查者：接受調查者的調查。
老師：適時引導，及時調控。
（2）數據的查詢。
學生：根據調查內容，選擇恰當的查詢要求，進行查詢。
老師：適時講解、合理引導。
（3）調查結論。
由組長匯報調查結論（根據調查的數據統計作點評）。
3、簡要小結。
小結數據收集處理的過程。
對調查活動作評點。
4、作業。
根據本次調查內容，對其他班的同學進行調查，得出結論。
練習教學設計（實用15篇）篇七
3、在鍛煉孩子們口語交際的同時，通過讓孩子們體會“這一刻，我想對你說”，從而喚起學生對小學生活的留戀，培養學生發現美，體驗情感的能力。
4、練習多選一的習作方式，為多種作文方式的選擇打基礎。
掌握基礎知識，提高孩子的感悟能力、交際能力、寫作能力。
有關沈杰的詩、口語交際、寫作方面的材料。
1、學習《欣賞自己》。
師：誰讀過沈杰的詩歌？
生交流自己積累的有關沈杰的詩，在交流時暢談自己的感受。
師出示書上的《欣賞自己》，引導學生讀。
讓學生暢談自己的感受和收獲，也可以試著像例文一樣，用一兩句富有哲理的話總結自己的感悟。
師生配樂朗讀，使詩的主題升華，激發學生的共鳴。
師指導學生讀出自己的理解，讀出感情。
設計意圖：在交流沈杰的詩中讀、感悟，反復這樣，激發對生活的熱愛和追求以及對自己的自信。
讀、背《欣賞自己》這首詩。
2、小組內交流：在小組中交流自己想說的話，這也是相互之間啟發的機會。提醒學生要認真傾聽別人的發言，對別人的發言要尊重，并提出有益的建議或適當的評價。每小組評出一名最佳代表作發言人。
3、全班交流：在小組交流的基礎上，請一些最佳代表發言。無論這位同學的發言時針對某一位同學，老師還是大家，老師或同學都要予以反饋。例如，發言的同學對某位同學表示歉意，對方一定要有回應，使發言者的情感得到回饋。這樣的互動，即使語言的互動，又是情感的互動。
師：就要告別朝夕相處的同學和老師了，同學們一定有一些美好的回憶，有難舍得輕易，有表達的激情，老師和大家一樣，都想表達一下，就像剛才的口語交際一樣。不過，這次不是說，而是寫。這次的小筆頭和以往不同，有四個活動，請你任選一個。
你想送給同學和老師親手制作的小工藝品嗎？那就趕快動手做作罷。
此項活動的意義在于親手制作和真情贈言。在親手制作的過程中會融入和表達自己更多的感情，這是購買的物品所不能比擬的。臨別贈言的內容要健康積極，運用簡潔的語言文字表達深刻情感。
同學們，母校將隨著我們的畢業成為記憶中熟悉的風景，朝夕相處的同學也將各奔東西，美好的童年生活漸漸遠去，你們想不想抓住這次寫作的機會留住美好的回憶？這次習作我們給母校、老師或同學寫一封信，然后老師把大家的信珍存起來，多年以后我們在聚會的時候，我們將再次分享小學生生活的歡樂和幸福。
師：寫信，要先確定寫信的對象，然后確定信的內容，內容沒有局限，想說些什么，就說些什么，可以敘事，可以議論，也可以抒情，一定要有感而發，表達真情實感。
同學們，你們想出版自己的“書”嗎？
選幾名同學作為小編輯，分類整理全班同學的習作，把優秀作文編輯成冊，可以起名為“多彩童年”等等，在全班、全校展覽。
六一節目匯演上，同學們多才多藝的表演讓廣大師生稱贊，快畢業了，我們再慶祝一下吧。
不過這次我們不再唱歌跳舞了，我們來個詩歌朗誦。
先讓學生準備詩歌散文等作品，可以是自己寫的，也可以是摘抄的，交給主持人篩選，由主持人寫好串詞，利用班隊會時間舉辦歌詠聯歡會。
以上活動可以任選一兩種。
練習教學設計（實用15篇）篇八
1、積累關于“感受”“幻想”“質疑”“發現”“驗證”的名人名言。
2、在鍛煉孩子們口語交際的同時，使孩子們真正學會辯論，培養正確的人生觀。
3、利用創設的想象情景，寫想象作文，培養學生大膽想象能力。
掌握基礎知識，提高孩子的感悟能力、交際能力、想象能力、寫作能力。
相關的名人名言或名人故事、口語交際、寫作方面的材料。
1、學習名人名言。
師：課前老師布置了搜集有關“感受”“幻想”“質疑”“發現”“驗證”方面的名人名言作業，這節課大家交流一下。
生交流自己積累的名人名言，在交流時暢談自己的感受。
師：今天我們再學習幾句名人名言，你收獲會更大。
師出示書上的名人名言，引導學生讀。
讓學生暢談自己讀名言后的感受和收獲，也可以試著用一兩句富有哲理的話總結自己的感悟。
師朗讀。
師指導學生讀出自己的理解，讀出感情。
（設計意圖：在交流中讀、感悟，反復這樣，激發學生用心感悟自然，熱愛自然，感恩自然，欣賞自然。）。
2、進行“口語交際”——我心目中的美好。
（1）教師介紹口語交際的活動方式。
學生圍繞書上的口語交際內容進行整理，交流，說出自己的觀點。
（2）師生總結。
（設計意圖：通過相互交流，不僅鍛煉學生的口語表達能力，而且還使學生受到熱愛周圍環境的教育。）。
設計理念：
“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”，是新課程標準倡導的教學理念。因此本次設計的重點是引導學生聯系生活和思想的實際，抒發本單元中《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》讀后感，自由表達，寫出獨特的感受和體驗。
熟讀選擇的其中的課文內容。
1、選第一單元《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》中一篇文章寫讀后感。
2、能結合書上的感觸最深的地方，清楚表達自己的感想。
能結合書上的感觸最深的地方，清楚表達自己的感想。
：怎樣圍繞課文重點寫出自己的讀后感。
一、課堂導語。
引導回憶：同學們，你們最近看過哪些課外讀物，看后有什么感受嗎？（抽幾名同學談）。
點撥話題：剛才大家討論的很熱烈，今天我們就根據自己的體會，寫一寫讀后感好嗎？什么是讀后感呢？（自由發言，教師總結。）。
二．讀習作提示，明確習作要求。
１．本單元圍繞回歸自然的內容讓我們欣賞了五篇課文，再者五篇課文中有兩篇課文你讀后一定會有很多感受，那就是《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂郁》，本次作文就是把對這兩篇課文中的其中一篇寫出自己的感受，要聯系生活實際和思想實際，寫自己的真實感受，也可以對其中某些內容談談自己看法。
２．讀一讀例文，想一想，小作者是怎樣寫讀后感的？（注意分清哪些句子是復述，哪些句子是寫感想）。
３.題目可以用“《＊＊＊＊》讀后感”或“《＊＊＊＊》有感”，也可以根據寫的內容擬定題目。
三．習作指導。
1、緊扣原文抓住重點。
必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談。應集中到自己感受最深的一點或兩點上來發表議論。
2、聯系實際，情感真實。
這個“實際”可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際，也可以是社會實際，選擇自己感受最深的事寫并結合切身體會，體會才真切，文章才具有說服力。
3、讀感結合有側重。
正確處理好“讀”“感”的關系?！白x”是“感”的前提和引子?！案小笔恰白x”的結果和目的。因此要有讀有感，讀感結合，比例協調。不能只讀不感，一味抄寫課文，沒有體會，也不能只感不讀，離開原文意思漫無邊際地胡思亂想。通常情況下，側重于寫自己的感受。
當然交代所讀文章的名稱和主要內容是必寫的。
4、引導探究，總結寫法：
夾敘夾議，敘中有感，感應中有敘。
四、學生選材，互說。
五、打稿。
一、朗讀習作，評議修改。
學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。
二、文后指導。
1、結合學生的作文進行講評。以表揚為主，哪怕是一句話或者一個好詞語用得好，都要進行表揚，激發學生的習作興趣。
2、范讀兩篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣賞，學習寫法。
一篇帶有共性的問題，有針對性地解決作文中出現的共性問題。
三、修改作文。
四、謄寫作文。
讀后感“讀”“感”
練習教學設計（實用15篇）篇九
1、熟練的根據提供的字的音節，用音序查字法查字。
2、能寫出帶有“提手旁、絞絲旁、耳朵旁、草字頭”偏旁的字各四個，能勻稱地寫出品字形結構的字和上下結構的字各三個，能寫出“買、害、快、對”的反義詞。
一、教學第一題。
1、讓學生看清要查的字的`拼音，指名讀，評議讀得正確。
2、找出要查的字的大寫字母。
3、在字母表中找到音節的頁碼，在字典正文中找到這個字。
4、讀字典對這個字的注釋，幫助學生用這個字恰當地組詞。
二、教學第二題。
1、讀準拼音，在自由讀的基礎上指名讀，評議讀得是否正確。
2、寫出同偏旁的字。
3、評說同偏旁的字有什么規律或特點。
三、教學第三題。
1、寫好品字形結構的字，要放好上面半部分。例：森。指導在田字格中書寫。
2、練習書寫“晶、眾”，評議。
3、指導寫好上下結構的字。
四、教學第四題。
1、寫出意思相反的詞。
2、反饋、校對。
五、教學第五題。
1、比一比，說說你發現上面一排和下面一排有什么規律。
2、口頭組詞。
3、選擇一個寫下來。
第二課時。
1、有感情的朗讀第六題的對話，初步懂得眉毛的作用。
2、看圖說祝賀的話，并能寫下來。懂得對人有禮貌，平時會說祝賀的話。
一、教學第六題。
1、學生自由朗讀。
2、抽四個學生分角色朗讀。
3、小小組分角色朗讀。
4、討論丁丁、青青、冬冬和平平的話，誰說得對，鼓勵學生各抒己見。
二、教學第七題。
1、看圖逐幅想象說祝賀的話，鼓勵多種說法。
2、根同桌說一說。
3、寫下來，交流評議。
練習教學設計（實用15篇）篇十
1、訓練學生的說話寫話的能力。
2、能正確、美觀地書寫全包圍結構的字。
3、能正確、流利地朗讀、背誦成語和兩副春聯。
4、口語交際：我打算這樣過寒假。
口語交際的訓練。
兩課時。
第一課時。
1、訓練學生的觀察、說話寫話的能力。
2、能正確、美觀地書寫全包圍結構的字。
教學掛圖、生字卡片。
一、教學第一大題。
(一)指導看圖說話。
1、(出示掛圖)圖上畫了什么?他們在干什么?
3、學生自己說，同座位互相說，互相糾正，補充。
4、指名說，師生共同糾正、指導。
5、小組之間再交流。
(二)指導寫話。
1、把剛才說的話寫下來。
2、教師巡視指導。如遇到不會寫的字，可以用音序查字法來查查字典。
3、反饋，交流。
(三)培養說話能力。
1、審題，讀題。
2、該怎樣向別人講述呢?可聯系觀看的足球比賽來想想。
3、教師提醒：講述時要簡明扼要，并且要用“我”。
4、四人一組說說，討論討論。
5、指名說，師生共同糾正、補充。
二、教學第二大題。
1、審題，讀題。
2、讀讀這三個生字。這三個生字有什么共同點?
3、學生觀察字，說說怎樣美觀地寫出來。
4、教師提醒：這三個生字里面部分不能寫得太大或太小。
空間要基本相等。
5、教師范寫，學生描紅，仿影，臨寫。
6、反饋。
觀察書上的插圖，并用一段話寫下來。
第二課時。
1、積累成語和春聯。
2、口語交際：我打算這樣過寒假。
教學掛圖、成語卡片。
一、教學第三大題。
(一)教學第1小題。
1、審題，讀題。
2、借助拼音讀讀成語。
3、指名讀，師生共同正音。
4、看看圖，想想成語的意思。
教師視情況做補充。
5、指導有感情朗讀，背誦。
(二)教學第2小題。
1、審題，讀題。
指名說，學生相互糾正，補充。
2、你們知道什么是春聯嗎?教師簡介有關春聯的知識。
3、借助拼音讀讀春聯。
4、讀懂了春聯的意思嗎?指名說。
5、指導朗讀、背誦。
二、教學第四大題。
1、審題，讀題。
2、小組之間討論，交流。教師巡視指導。
3、指名說，師生共同糾正、補充。
第二課時作業設計。
一、補充成語。
火()銀()數()()數()()通明觀者(。
二、收集一些對聯，然后抄寫下來。
練習教學設計（實用15篇）篇十一
感受樂曲的風格以及強烈的愛國主義情感，感知浪漫主義時期的音樂風格特征。
一、起始階段。
1.聆聽樂曲《1812序曲》片段，感受樂曲的內容與場景。
2.介紹《1812序曲》創作背景以及作曲家—柴可夫斯基，感受浪漫主義時期作曲家的作曲風格。
3.引出新課——浪漫主義時期偉大的作曲家肖邦，以及他的作品《c小調練習曲》。
二、展開階段。
1.在聆聽樂曲之前，請同學們先以小組的方式討論、探究這位偉大的作曲家——肖邦，包括他的生平與作品。
2.聆聽樂曲《c小調練習曲》，感受樂曲的風格，再聽完后，說出你的感受。
3.再次認真聆聽樂曲《c小調練習曲》，并運用音樂要素的內容分析樂曲，比如：速度、力度、旋律發展等方面。
三、形成階段。
1.了解“練習曲”與“音樂會練習曲”的區別。
2.了解浪漫主義時期作曲家以及浪漫主義時期的音樂風格特征。
四、結束階段。
通過本節課的學習，同學們了解了浪漫主義時期偉大的作曲家肖邦，也了解了他的愛國主義情懷。希望同學們在課下的時候，可以多多欣賞他的作品，以及浪漫主義時期其他作曲家的作品。
練習教學設計（實用15篇）篇十二
在教學過程中，我首先創設情境，出示自制的投影片，按照“圖形————初文————正楷字”的過程演示漢字的變化過程，看著形象生動的“小電影”學習，學生學習積極性很高，課堂氣氛活躍。每當優美的文字畫展示在小朋友們面前時，請他們思考圖上畫的是什么？是哪個字？有的漢字筆畫較多，從幻燈片上學生不能馬上聯想到字形，就由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把難點一點一點地分解降低。如“燕’’字的教學是難點，我首先出示彩色燕的幻燈片，“燕’’的外形用粗線勾出，使學生思維定在“燕’’字上；第二步出示“燕’’的象形字，使學生了解到字是根據“燕’’的形狀來的；第三步出現對漢字“燕’’的分析（燕頭、燕身、燕尾），學生在理解字義的基礎上強化了字形。
“這些象形字你能工整、規范地填在圖旁的田字格內嗎？”“能。”學生的回答一致。由于這是一幅文字畫，學生在書寫漢字時非常認真，生怕影響了整個文字畫的優美，寫時一邊寫一邊感受象形字的意義和造型特點。
師：這幅文字畫中有哪些景物？
生1：有山有水。
生2：有魚有船。
生3：有高飛的小鳥，有高大的樹木。
…………。
師：誰能把這些景物有順序地排一排？可以按從上到下的順序排，也可按從下到上的順序排。
生思考。
師：同桌的小朋友交流一下。
全班交流。
生1：我把太陽高高地掛在天空，小鳥在空中飛翔。
生2：遠處有起伏的山峰，山上種著樹，山下有石頭。
生3：近處有小河，河面上有船，河里有小魚。
此項訓練是讓學生感受字義組合與事物之間天然聯系的過程，一方面發展了學生的想像思維能力，另一方面也為學生畫想象畫作了鋪墊。
師：把這幅畫改畫成風景畫，再涂上顏色就更美了，你們想不想自己畫畫？
生動筆畫畫，個個興趣盎然。
先讓小朋友四人小組交流，再選幾位在全班把自己獨特的感受、體驗、理解表達出來。
生1：我的畫上是藍藍的天空掛著一個火紅的太陽，藍天下小鳥自由地飛翔，小河里的水“嘩嘩”地流著，水清魚自見。
師：這位小朋友把“經典自助餐”里學到的知識用上來了，多好哇。
生2：我的畫上有一座高大的山，山上有一片樹林，太陽從山后漸漸落下去了，山腳下有一條小河，魚兒在快活地游來游去，真是山清水秀啊。
師：把學到的成語用上來了，真不簡單。
生3：我的畫上還有比他們更美的地方，一個小朋友劃著小船在碧綠的河水中蕩呀、蕩呀，正在欣賞兩岸的風景呢。
練習教學設計（實用15篇）篇十三
1、按從左到右的筆順規則，照樣子練習寫字。
2、朗讀背誦兒歌。
3、拼拼讀讀、畫畫說說的綜合練習。
4、仔細觀察圖畫，展開想象，練習對話。
1、寫字訓練。
2、讀背訓練。
3、學習字詞句。
4、口語交際訓練。
投影片。
教學時間。
3課時。
教學過程。
一、審題。
1、學生借助拼音自讀題目。
2、幫助學生弄清本題的要求。
二、指導。
1、指導觀察。
（1）出示掛圖或投影片。
圖上畫了什么地方？誰在什么地方干什么？干得怎么樣？
（2）認讀拼音詞。
（3）小結。
2、指導畫小手。
（1）出示掛圖。思考：圖上的小朋友是怎樣畫小手的？畫小手需要哪些東西？
（2）指名回答。
（3）小結。
3、指導說小手。
一、審題。
1、指名讀題，老師講解題目要求。
2、指導。
（1）集體書空練習。
（2）學生在書上的田字格中描紅、仿影。
（3）學生在田字格中臨寫。
二、教學第三題。
1、指名讀第題目。
2、說說題目中有哪些要求。
3、學生借助拼音練讀。
4、看圖理解兒歌的意思。
一、審題。
二、指導。
1、指導學生逐幅看圖，說說每幅畫的意思。
2、指導說話。
（1）小猴是怎樣問熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說，怎樣做的？
（2）小猴在干什么？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？
1、指名回答圖旁的問題。
2、將兩幅圖的內容連起來說說。
四、反饋。
1、同桌分角色表演。
2、指名上臺分角色表演。
3、評議。
4、學生演練。
5、評價小結。
練習教學設計（實用15篇）篇十四
1通過閱讀短文,讓學生知道讓學生懂得：處處留心隨處都能學習語文。
2繼續學習把句子寫通順、意思表達清楚。
3練習寫好鋼筆字。
4熟記成語，積累詞匯。
一：導入：這節課，我們就學習練習4。
二：教學第一題：
1．誰來把第一題的題目要求讀一讀？（指名讀）處處留心就能發現“漢字的學問真不少”
2．練習：讀短文思考：
1）我和楊雨恬在預習過程課文時，對哪個漢字產生了疑惑？
2）他們有什么新的發現？
3）閱讀短文思考：“醒”為什么不用“目”而用“酉”？“醒”為什么不用目而用“酉”，師引導：酉是象形字，形如古代酒壇之類的器具，用以指代酒用酉作偏旁的漢字，大多與酒有關，“醒”原指醉酒后醒過來，睡醒的“醒”正是借用醒酒的“醒”，是其引申意義。
4）說說在生活中處處留心你都學會了哪些生字？
5）遇到類似的疑問，大家研究一下，可以通過什么方法學習（通過查找工具書，也可小組互動）。
教學第二題：
1讀讀背背。
2下面請大家在小組長的帶領下自由認讀，全對的請舉手。錯了的同學可要再接再厲啊。
3指名讀、齊讀、小組比賽讀，自由練讀這8個成語，讀準每個音。
4來把你會讀的詞語帶著大家一起讀一讀？（指名讀）。
5開火車讀。齊讀。
6同桌商量8個成語是什么意思。
7交流。8看誰背得最快。指名背。齊背。同桌互背。
教學第三題：
1寫好鋼筆字。
2教師范寫提醒：“口”在不同的位置，大小形狀也不同3筆筆誰的鋼筆字寫得最棒。
口語交際《說漫畫》設計意圖：課程標準中明確提出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！北敬谓虒W設計在遵守此原則的基礎上，力圖體現以下目標：
1、看懂漫畫，通過編故事和形式和同學交流，并通過練習使學生初步了解和感受漫畫的特點。
2、提出具體的要求，讓學生在說話的同時，訓練口頭表達能力，感受語言的魅力，培養學生想象能力和邏輯思維能力。
3、注意口語交際中學生的情感調動，努力在口語交際中培養學生對學習正確的觀點。
練習教學設計（實用15篇）篇十五
1、用鋼筆描紅。
2、通過查字典和聯系上下文來知道加點字的讀音和意思。
3、了解分號的用法。
5、修改一段話。
6、熟記六組成語。
7、讀背名人名言。
8、搜集、講述生肖故事。
9、學寫毛筆字。
二、教學時間四課時。
第一課時。
一、教學第一題。
1、審題。
（1）指名讀題。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）仔細觀察每一個字的行書特點。
（2）在自備本上練習基本筆畫，教師提示運筆方法。
（3）教師示范書寫。
（4）學生自練。
學生按要求練習描紅。
4、反饋。
將寫得好的字展示給大家看，指出存在的問題，進行矯正性練習。
二、教學第二題。
1、審題。
（1）指名讀題。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）幫助學生復習查字法，重點是部首查字法。
（2）讓學生判斷“隅”、“鮮”二字的部首。
（3）讓學生數清“隅”、“鮮”二字的筆畫數。
4、反饋。
第二課時。
一、教學第三題。
1、審題。
（1）指名讀題。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）出示例句，指名讀。
（2）讓學生上黑板把句子中的分號描粗，描大。
（3）教師用三色粉筆畫出三個分句，讓學生思考：這三部分之間是一種什么關系？
（4）教師總結。
二、教學第四題。
1、審題。
（1）指名讀題。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）這一段話中常見的錯誤主要表現在哪幾方面？
（2）出示要修改的一段話。
（3）提出修改要求。
第三課時。
一、教學第五題。
1、審題。
（1）指名讀題。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）學生自由讀六組成語。不認識的可以查字典。
（2）教師范讀。
（3）學生讀，思考每組成語是什么意思。
（4）討論，理解意思。
（1）學生大聲自由練讀。
（2）同桌之間練習背誦。
4、反饋。
二、教學第六題。
1、審題。
2、指導。
（1）學生自由讀三條名人名言。
（2）指名試讀。
（3）教師范讀。
（4）理解三條名人名言的意思。
一、許多人自以為機遇很多，不加珍惜，結果一無所獲。
二、許多人有了機遇，卻認識不到它的價值，以致白白錯過。
三、機遇來得快，去得也快，要及時抓住。
4、反饋。
三、作業。
選擇自己喜歡的成語抄寫下來。
第四課時。
一、教學第七題。
1、審題。
（1）指名讀題。
（2）教師進一步明確練習要求。
2、指導。
（1）按十二生肖推算今年是什么年？
（2）明確說話要求：
所講故事與十二生生肖有關。
看到、聽到的故事都可以說。
講故事的同學要在講臺上用普通話說。
聲音要響亮、舉止要自然。
（1）請學生講與今年生肖有關的故事。
（2）請同學講與自己生肖有關的故事。
（3）請學生任意將一個生效故事。
4、反饋。
二、教學第八題。（略）。