最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）

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最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛實施，合作學(xué)習(xí)已對傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的沖擊。合作學(xué)習(xí)要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學(xué)習(xí)得到承認，但對于合作學(xué)習(xí)的認識仍存在一定的誤區(qū)。本文從合作學(xué)習(xí)的定義出發(fā)，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，達到課標的要求。應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、完整的過程，不應(yīng)以一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，特定教學(xué)任務(wù)的達成為判斷標準。合作學(xué)習(xí)也是一個長期的過程需要教師和學(xué)生不斷在實踐中進行思考、總結(jié)。

一、合作學(xué)習(xí)的含義。

合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)的模式。合作學(xué)習(xí)常采用‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導(dǎo)。

二、合作存在的誤區(qū)。

1.形式優(yōu)于實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是解決教學(xué)內(nèi)容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優(yōu)勢，但優(yōu)勢的發(fā)揮要以具體情況為準則。固定化的教學(xué)手段只能與設(shè)計意圖背道而馳，最終使合作教學(xué)成為得出特定結(jié)論的工具，而非起到引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生自主體驗、自主學(xué)習(xí)的目的。課堂表現(xiàn)為外表喧鬧而無明顯的教學(xué)意義和價值。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)不足。合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷確定學(xué)習(xí)主題、劃分小組、明確目標任務(wù)、確定分工職責(zé)、交流討論、得出結(jié)論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學(xué)習(xí)效果的削弱和品質(zhì)的下降。這要求教師在充足預(yù)設(shè)的前提下結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)選擇合適的討論話題，并經(jīng)過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，并在過程中進行指導(dǎo)和評價，尊重表達的多樣性，最終使學(xué)生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)堅持結(jié)論的科學(xué)化、途徑的多樣化。使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高、能力得到提升、素養(yǎng)得到培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，它也是鍛煉學(xué)生品質(zhì)的重要過程。

3.目標不明確。教師在進行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以目標為導(dǎo)向，確定短期和長期的目標，明確當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在整個教學(xué)體系中的位置，明確當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，使合作學(xué)習(xí)前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統(tǒng)發(fā)揮其作用。

三、合作學(xué)習(xí)的作用及實施。

1.方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見解，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過程中積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評價體系健全化。應(yīng)采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”,對自己評價。

2.主題確定。合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)實施主體和受體以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進行相應(yīng)的調(diào)整。主題確定應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生經(jīng)過合作交流能實現(xiàn)一定的教學(xué)目標。

3.尊重學(xué)生興趣。合作學(xué)習(xí)應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。尊重學(xué)生的不同意見，教師應(yīng)充當(dāng)背后的“導(dǎo)演”要有對合作學(xué)習(xí)總進程的整體規(guī)劃，并適時做出指導(dǎo)，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的雙主體，應(yīng)注意主體間性，使學(xué)生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者、觀察者、反思者。學(xué)生也一樣。小組長應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的目標、任務(wù)、組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、情緒情感，引導(dǎo)小組成員實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

4.分組依據(jù)。小組成員的確定應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性。考慮產(chǎn)生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應(yīng)對可能出現(xiàn)的教學(xué)問題。如優(yōu)等生歧視學(xué)困生，責(zé)任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其意義和價值。教師應(yīng)密切觀察，留心小組內(nèi)的合作情況、任務(wù)完成方式、學(xué)生的積極性等。并對其做出引導(dǎo)。

5.多方互動。合作學(xué)習(xí)不僅存在于師生、生生之間。應(yīng)積極調(diào)動家長、社區(qū)人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學(xué)習(xí)成為家、校、社區(qū)三位一體的模式。

6.獎勵機制。合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和成長規(guī)律構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，實施應(yīng)經(jīng)過理論理解和分析、預(yù)設(shè)、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學(xué)生密切聯(lián)系。師生關(guān)系是合作學(xué)習(xí)是否取得良好效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置一定的.獎勵機制和辦法，使學(xué)生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。可進行合作學(xué)習(xí)成果展示等。使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動。

四、基于實踐基礎(chǔ)上的反思。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式難免有不足，應(yīng)使其經(jīng)歷由低級到高級，由雛形到成熟的發(fā)展過程。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展點，并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正促進學(xué)生智力的發(fā)展、思維的完善。教師應(yīng)融合作學(xué)習(xí)于生活中，使學(xué)生形成敢于擔(dān)當(dāng)、樂于探索、團結(jié)合作、敢于質(zhì)疑、樂于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。

總結(jié)。

合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，有其獨特的地位和價值。應(yīng)結(jié)合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)不在某些區(qū)域成為表面文章。對合作學(xué)習(xí)的探討應(yīng)持續(xù)進行，使合作學(xué)習(xí)適用于不同區(qū)域、不同規(guī)模和水平的學(xué)校。本文就合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學(xué)運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學(xué)效果的達成，目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說顯得更加活潑和開放，它是新課程改革的一種學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)課堂活動的一個亮點，我們需要在日常的教學(xué)中進行廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)的體育課通常是依托教師，在類似封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過教師被動的灌輸，做到了知其然而不知其所以然，只是機械地學(xué)習(xí)某個單一的動作，而不是系統(tǒng)連貫性動作的學(xué)習(xí)。自主合作創(chuàng)新的教學(xué)模式為初中體育教學(xué)的開展打開了一扇窗。自主合作創(chuàng)新的教學(xué)模式是近年來最重要的也是較為成功的一種方式之一，這種教學(xué)方式可以讓教師與學(xué)生充分發(fā)揮自身的能力和主動性，考慮到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性作用，這樣可以讓師生在教學(xué)活動中做到互相促進、互相進步，達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式的基本特點。

通過自主合作創(chuàng)新模式的初中體育課堂，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓教師逐漸意識到學(xué)生為主體性地位的重要性。在新的教學(xué)模式下，教師在有計劃、有步驟的教學(xué)過程符合了初中生的心理及身體特征。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅有了自主性，而且具有了合作意識，完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求和實質(zhì)。

三、自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計和構(gòu)想。

我們知道在自主合作創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計中要具備以下幾個重要因素，主要是積極的合作與促進性相互作用；學(xué)習(xí)小組的組建和負責(zé)人的選擇；小組成員的`配合程度及學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生等。初中生體育課堂的這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂運動之外的很多能力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力和發(fā)揮主動性的源泉，教師要在這個基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的鼓勵，讓他們增加自信心，這樣便可以達到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.教師的指導(dǎo)作用。

通過教師的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和課堂知識，通過良好的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣和動力，明確學(xué)生要想學(xué)什么，并且在這個過程中，教師要知道在課堂的什么階段、什么內(nèi)容方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，掌握授之以漁的主動性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，調(diào)配學(xué)生各方面的能力，最終達到理想的教學(xué)效果。

2.分組合作方式。

合作學(xué)習(xí)主要通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會性作用，通過學(xué)生的相互幫助來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達到最大化。通過分組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)和探討，互相找到自身的不足，經(jīng)過互相評價，最終做到互教互學(xué)。在初中教學(xué)過程中，教師要掌握教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材等多種關(guān)系，并做到以這些為參考，設(shè)計有利于學(xué)生積極發(fā)揮主動性的課堂，有利于學(xué)生體能和智力的開發(fā)。在這樣類似開放式的教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果往往達到1+12的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師要不斷提出問題，積極營造探究情境。自主學(xué)習(xí)離不開教師問題的設(shè)定，在課堂上，教師一方面要根據(jù)課堂內(nèi)容提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，這種問題的預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)找到答案，課堂更具有目的性，更能讓學(xué)生發(fā)揮他們的能動性。例如，教師可以在進行快跑訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生思考如何才能跑得比別的小朋友快，原因有哪些？帶著這些問題，學(xué)生通過實際的練習(xí)和思考進行體育課的學(xué)習(xí)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況和問題的回答情況進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，這樣可以讓學(xué)生親歷體驗過之后得到課堂的預(yù)期知識的學(xué)習(xí)。教師在這種情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)了自主探究能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到了獲取知識點的動力。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡介詳見.）。

4.能力創(chuàng)新，共同合作。

體育是培養(yǎng)學(xué)生個性自由發(fā)展的最好途徑，在實施教學(xué)過程中，需要有創(chuàng)新、合作、競爭才會促使學(xué)生個性的形成。同時通過合作、競爭培養(yǎng)良好的體育道德，通過運動表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力。而體育實踐活動則為學(xué)生的個性發(fā)展、能力創(chuàng)新提供了表現(xiàn)才能的機會。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，共同合作。教師與學(xué)生之間不是對立的關(guān)系，而是一個互相交流、互相合作、互相進步的一個關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是相互融合的一個過程，教師通過合作的方式提高學(xué)生的自身素質(zhì)，培養(yǎng)合作能力，并且引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式可以創(chuàng)作出更多的體育形式和花樣。例如，跳繩、踢毽球、跳皮筋等等，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂自身的知識點，也讓學(xué)生感受到合作給他們帶來的樂趣。這是情商與智商的雙方面提高，這也是初中生在課堂中應(yīng)該收獲的一種品格和能力。

四、自主合作創(chuàng)新模式的實際操作。

在日常的教學(xué)過程中，特別是體育教學(xué)中，這種教學(xué)模式對于課堂來說，所起到的意義是重大的。教師要根據(jù)實際情況進行合理搭配，優(yōu)化組合，給予學(xué)生自身基礎(chǔ)和能力，通過男女比例的合理搭配，保證學(xué)生小組水平相對平衡，可以最大限度地達到自主合作創(chuàng)新模式的最大課堂效果。學(xué)生之間分組的討論、游戲要注重時效性，主要體現(xiàn)在師生之間的互動、同學(xué)之間的資源整合以及師生之間的指導(dǎo)。學(xué)生要在體育課上聯(lián)系實際，分小組進行模擬比賽，教師在這個過程中要適當(dāng)參與，給予恰當(dāng)?shù)闹更c。這樣，學(xué)生才能在課堂上獲取最大的知識點，對課堂內(nèi)容熟練掌握，動作連貫形成。總之是明確目標，分組討論得結(jié)論，教師進行總結(jié)、歸納與生活，突出課堂的張弛有度。綜上所述，合作自主創(chuàng)新的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到了新課改給他們帶來的益處和課堂教學(xué)的靈活性，在初中體育課的課堂上也不例外。學(xué)生在得到知識的同時，也對自身能力得到了很大的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的提升，這對于學(xué)生來說具有長遠的現(xiàn)實意義。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)指的是由幾個學(xué)生組成一個小組，在老師的相應(yīng)的指導(dǎo)下，初步了解學(xué)習(xí)的目標，然后成員之間相互幫忙，共同完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式與傳統(tǒng)的相比具有更多的優(yōu)點，它更能適合現(xiàn)代教學(xué)方式，同時也具有很多益處，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況。

1.在學(xué)習(xí)中存在著很多的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在著很多的不足。在課堂上，老師經(jīng)常性的會讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，大家相互討論，各自彌補不足，但是由于小學(xué)生玩的心理比較重，他們無法充分利用這段時間來學(xué)習(xí)，從而使得最后的學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。這種問題的出現(xiàn)使得這種學(xué)習(xí)方法并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反還有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)效果一般。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過程中老師對學(xué)生的引導(dǎo)在一定程度上來說有可能不全面，這便會導(dǎo)致學(xué)生不能夠全部參與到討論當(dāng)中來。在小組學(xué)習(xí)中，成績比較好的同學(xué)一般都會處于一種比較主導(dǎo)的地位，相比較而言，那些成績相對比較差的學(xué)生便不能輕松地參與到學(xué)習(xí)中來，這樣便不能達到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的效果。

3.學(xué)生的準備不是很充足。只有有一個充分的準備，小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮他應(yīng)該發(fā)揮的效果。充分的準備主要指的是小學(xué)生是否能夠提前對于相應(yīng)的教材進行了預(yù)習(xí)，是否對書本上的知識有足夠的了解以及是否能夠做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備。在很多情況下，學(xué)生準備都不是很充分，從而無法正常的發(fā)揮此學(xué)習(xí)小組應(yīng)該發(fā)揮的效果。

4.老師不能充分的參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，老師不能夠充分的參與到其中，便會導(dǎo)致學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，同時老師在這個過程中不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，不利于提高在學(xué)習(xí)中的效率。

三、實施的策略。

1.分組要合理。在小學(xué)生的心理中，集體學(xué)習(xí)這種概念并不是特別的清楚，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題中，老師首先要做到的就是能夠合理分配學(xué)生之間的分組，使得他們能夠相互彌補相應(yīng)之間的不足。根據(jù)實際情況對學(xué)生的分組進行相應(yīng)的分配，能夠創(chuàng)造出使其更加積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的積極性。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，激勵他們學(xué)習(xí)的動力主要是興趣。要使得小學(xué)生對于一門可產(chǎn)生濃厚的興趣，就要增強學(xué)習(xí)中的互動，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會使其能夠更加喜歡這門學(xué)科，從而提高其學(xué)習(xí)的效率。老師應(yīng)當(dāng)盡可能地營造一種比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，可以先分別請每個小組進行分析，探討，然后不同的小組之間再進行談?wù)摻涣鳎瑥亩鵂I造出一種比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，從而使得這個小組活動。

3.在學(xué)習(xí)中，有一個良好的環(huán)境是至關(guān)重要的，這個環(huán)境要有足夠的自由以及平等。老師在教授過程中要注重學(xué)生的自由平等，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠進行自我評價自我批評，相互之間能夠激勵，從而一起提高，一起進步。老師與學(xué)生之間是需要密切的關(guān)系的，只有師生之間有一種比較密切的關(guān)系，才能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的看法從被動到主動，讓學(xué)生感受到師生之間平等的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.尊重不同的意見。不同的人總會有不同的想法，每個人由于思考角度的不同也會得到不同的解決問題的方案，所以適當(dāng)?shù)倪M行小組討論是非常有必要的，讓學(xué)生之間相互交流，各抒己見，從而對問題進行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的相互合作以及聽從他人建議的能力。這種尊重他人意見的行為為小學(xué)生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生比較積極的影響，對于他們未來的發(fā)展提供一定的有利條件。

5.拓展多種形式。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)?shù)慕M織一些課外活動，讓小學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而提高他們各個方面的能力。在組織活動的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會更加的團結(jié)，學(xué)習(xí)效率也會有很大的提升。四、結(jié)束語小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能夠保障每個學(xué)生的積極參加，是一種有效地提高課堂效率的途徑。在小學(xué)開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)的這種方法，不僅展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，提高了學(xué)生之間的相互合作交流的能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對于他們的健康成長起著很大的促進作用。這是一種提高學(xué)習(xí)效率的一種行之有效的方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠找到自己的不足，達到共同的進步。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

一個學(xué)生要有兩個以上的合作小組，校內(nèi)的小組和校外的小組，校外的小組可以打破班級年級的限制，這樣可以避免學(xué)生只跟校內(nèi)小組成員進行合作，不能主動融入其他小組中，在遇到問題時不能合作，失去小組合作的意義。另外，學(xué)生跟不同的學(xué)生合作可以獲取不同的思考角度，增強學(xué)生思維的靈活性。如跟不同年級的學(xué)生一起來研究問題，則可以開闊學(xué)生視野，少起彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．準確把握學(xué)習(xí)時機，提高合作的可能性。

一是要在學(xué)生產(chǎn)生爭議時進行合作。如教學(xué)估算時，老師要去給學(xué)校8個班級買電視機，每臺488元，老師應(yīng)該帶多少元錢合適？一時學(xué)生的意見不能統(tǒng)一，我抓住這一時機讓學(xué)生在小組內(nèi)解決此問題，每個學(xué)生都積極地參與到小組中進行討論。二是在學(xué)生困惑不解時進行合作。在課堂上我們經(jīng)常會看到學(xué)生無論怎樣思考都不能解決問題，我們應(yīng)該善于抓住這樣的時機，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作探究。三是在學(xué)生一個人不能達成時進行合作。教師可以設(shè)計一些需要合作的內(nèi)容讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力。

3．正確選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)課程標準提出“基本思想、基本活動經(jīng)驗”新兩基，這就要求我們要多一些實踐活動，特別是實踐活動中的合作，開展好綜合實踐活動。給學(xué)生布置一些開放性的、有合作價值的活動任務(wù)，這些實踐活動可以是在教師組織下進行的，也可以是在校外由小組獨立組織完成的。例如讓學(xué)生分小組調(diào)查學(xué)生每天的消費情況，為超市設(shè)計進貨方案等活動，提高學(xué)生合作能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這里值得注意的是我們所選擇的內(nèi)容既要讓學(xué)生感興趣，又要選擇開放性的內(nèi)容，給學(xué)生留有探索的空間。這就要求我們教師平時要注意積累活動的素材，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達到數(shù)學(xué)生活化和在生活實際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

4．做好合作學(xué)習(xí)評價。

小組評價可分為個體評價和團體評價。對于個體的評價要依托于小組進行，考查個體對小組的貢獻，對于班級的貢獻，對于成員的貢獻。團體的.評價要依托于活動情況的評價，學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價和學(xué)習(xí)過程的評價。由于每一次活動的評價主體是學(xué)生，評價的對象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識，談體會，談收獲，同時能夠了解自己在活動過程中的不足，明確自己今后努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生評價與反思的能力。

作者:劉洪運單位:前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學(xué)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

語言學(xué)和信息論的研究告訴我們，語言是一種傳遞信息的符號，但不是唯一的符號。人類生活中用于傳遞信息的除語言符號外，還有非語言符號，它包括人體動作和實物符號，身動學(xué)家把人體動作稱為無聲語言或體態(tài)語言。

體態(tài)語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段，它不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍、表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心的情感，豐富語言，使語言表達更生動、更豐富、簡潔明了，提供大量信息，深化表達內(nèi)容等。

美國心理學(xué)家a?mehrabian通過一一系列的實驗得出這樣一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情。可見體態(tài)語在傳遞信息中有著重要的作用。

在幼兒園教育教學(xué)這一特殊的信息交流過程中，幼兒接受老師語言信息主要有兩個途徑：一是有聲語言，二是體態(tài)語言。有聲語言為大家所熟悉并受到重視，體態(tài)語言卻還沒有完全發(fā)揮作用。其實，這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準確而細致地表達出對孩子的鼓勵、批評、喜愛和不滿等豐富的情感，善于運用這些無聲的體態(tài)語言，能夠使我們的教育教學(xué)達到此時無聲勝有聲的效果。

《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發(fā)展。教師作為一個活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，如果在活動中能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用某些體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使我們的教育更為豐富、深刻，更能促進幼兒有個性的發(fā)展。現(xiàn)從以下幾個方面說明：

一、藝術(shù)地運用表情。

表情能細微地表現(xiàn)人的心理狀態(tài)。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以構(gòu)成喜悅與憂傷、熱情與冷淡、緊張與輕松、氣憤與平靜等各種反映不同心理的面部表情。它是人類社會的一種世界語，著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言。”

體態(tài)語通過老師的面部表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點通”的效應(yīng)。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它們無聲地向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。

在幼兒園里，老師面對的是一群3~~6歲的幼兒，他們喜怒無常，那我們可以如何運用表情這一體態(tài)語言來教育孩子呢？記得有這樣一個情景：班級里來了一位客人老師，其中一位叫昊昊的小男孩就顯得特別興奮。俗話說叫“人來瘋”，一會兒取這個玩具玩，一會拿那個玩具玩，甚至又爬到桌上來回地爬，還沖客人老師扮鬼臉。我看到后馬上想大聲制止，卻見王老師（我的搭班老師）用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，臉上做出大吃一驚的“啊”的表情，昊昊怔了一下，卻沒有下來，王老師繼續(xù)作吃驚狀，輕聲、充滿疑惑的問道：“昊昊，你覺得爬到桌上很好嗎？”昊昊停在桌上，王老師走過去說：“這樣做太危險，不小心就會摔下來的，而且今天我們班來了客人老師，你高興對嗎？那就應(yīng)該禮貌一些，這樣做一點也沒禮貌！”昊昊點點頭，于是，王老師輕輕地把他從桌上抱了下來，昊昊又高興地和小朋友一起玩了。王老師巧妙地運用了表情這一體態(tài)語引起昊昊的注意，進而進行說服，使其改正。我想，如果我用語言制止：不要……不能……快點下來，不可以……等等，雖然目的達到，但相信昊昊是不會服氣的。

再如平時我們微笑地對待幼兒，幼兒就會心情舒暢，就會情不自禁地喜歡你。正如大家說的：“用微笑去征服孩子的心靈！”善用表情，你定會收益非淺。

二、藝術(shù)的運用手勢語。

手勢語是我們幼兒園教育教學(xué)中運用最普遍、最典型的體態(tài)語。它表示的含義也特別豐富，準確適度地運用手勢語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

其次是象征手勢，3~~6歲的幼兒的年齡特點決定了他們接受事物的方式是要直觀、形象，所以在活動中，我們老師往往為了讓活動顯得精彩，會去花大量的時間、精力、財力去精心設(shè)計一些道具，作為教育的手段。其實老師的手勢可以是活動過程中最方便、靈活，應(yīng)用最廣泛的多功能教具。例如在小班音樂活動中，可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物的姿勢，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢語言可以更加容易和直接向幼兒及時傳遞和表達出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，像在教授歌曲《兩只小象》時，用兩只食指各代表小象，幼兒邊表演邊演唱，效果比運用了指偶還好，指導(dǎo)偶可能還會過份吸引幼兒的注意力呢。

再有是象形手勢，如用兩手臂大幅度的畫弧表示大；表數(shù)手勢，用手指表示數(shù)量，生動地解決一些抽象問題；還有指示手勢、節(jié)奏手勢等。總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力，因此我們應(yīng)該把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。

三、藝術(shù)地運用眼神。

眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否，愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”因此，藝術(shù)地運用好眼睛，有利于我們教育孩子，有利于輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)效果。

首先，老師可以從孩子們的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教學(xué)活動中，注意觀察孩子們的眼神，便可了解他的學(xué)習(xí)質(zhì)量：指頭面向老師，目光主動迎向老師的，表示他正在認真地聽講；眼睛盯著一個地方不動，目光呆滯，表明他正心猿意馬，開小差呢……老師就要隨時調(diào)整或給予相應(yīng)的眼神。

其次，孩子們可以從老師的眼神中得到感染，炯炯有神的堅定的目光和洋溢著歡樂的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞樂曲《獅王進行曲》時，老師用明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使幼兒充分感受到了獅王的神態(tài)。而《搖籃曲》等較為抒情的歌曲，老師運用親切自然的眼神和表情來教唱，幼兒很快就進入了如詩如畫般的溫柔的意境中去了。

總之，會藝術(shù)地運用眼神，對我們的教育確實有很大幫助。

四、藝術(shù)的運用身體距離。

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語或叫它是一種“空間體態(tài)語言”，它是指人和其他動物一樣具有一種防衛(wèi)意識，每個人周圍都有一個適合的空間，假如有人有意縮短這個領(lǐng)域，一般會出現(xiàn)兩種情況：一是威脅，二是親密。老師在教育教學(xué)中就應(yīng)該巧妙地運用這種對空間的占領(lǐng)。例如：一個孩子在活動時開小差或在做一些不當(dāng)行為時，只要老師悄悄地用身體靠近他，無需語言，就會給孩子在心理上造成一種壓力，其就會馬上中止自己的“不良行為”，這種體態(tài)語言比口頭語言效果更好，既維護孩子的自尊心，又不影響活動的正常進行。又如：小班孩子剛?cè)雸@，對成人特別依賴，說想媽媽了，或者是被小朋友欺負了、哭了等等，此時，老師就可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著孩子的背部，嘴里說著些安慰的話，孩子那顆驚慌失措的'心會漸漸趨于平靜；再如蹲下來和孩子說話，能讓他覺得自己像大人一樣被尊重，與孩子手拉手，摸摸他的頭，刮刮他的小鼻子，親親他的臉……這時，老師與孩子是零距離的接觸，孩子們會特別開心，可見，講究距離在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，能收到較好的效果。

體態(tài)語言有其優(yōu)勢，但如果運用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極的作用。比如頭部快速搖動，像拔浪鼓一樣的搖晃以表達極為堅決、毫無通融余地的否定，這會剌傷孩子極其重要敏感的心靈，挫傷孩子參與活動的積極性，尤其在教學(xué)過程中，老師叫起一位急于想發(fā)表自己意見的孩子，可答案卻是有所偏離的，有些教師就會不經(jīng)意地搖頭否定這一孩子的回答，并示意他坐下繼續(xù)。可這一次搖頭，就會造成這個孩子怕回答錯問題而不敢舉手，久而久之就會形成賴于思考，不肯動腦的壞習(xí)慣。由此可見，這種消極的體態(tài)語是不宜出現(xiàn)在孩子們的面前的。除此，當(dāng)我們的孩子不聽話時，老師做出的斥責(zé)性的手指點動，以示老師對其的強烈不滿和批評，這會有損孩子的自尊心；老師由于某件事怒氣填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄憤怒，這樣做可能會使孩子們聽話的安靜下來，卻可能會造成孩子與老師交流的障礙；老師活動中翹起二郎腿與幼兒說話或過于激動而手舞足蹈等，這可能會破壞老師地形象------，等等這些體態(tài)語都是不宜使用的。

總而言之，在幼兒園的教育教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視，沒有豐富、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動、感人的教育教學(xué)活動，就不能有融洽的、親密的師生關(guān)系，就不能有良好的活動氛圍……，因此，我們應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，充分發(fā)揮體態(tài)語地優(yōu)勢，巧用、妙用，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

小組學(xué)習(xí)的主要特點就是組織學(xué)生在相互討論中解決問題，提高問題解答的能力，并使學(xué)生在小組相互交流中掌握知識，鍛煉能力。所以，我們要立足于數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，以確保學(xué)生在討論、探究中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，進而也為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)做好保障。

習(xí)題講解是學(xué)生鞏固知識的有效方式之一，也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要方面。所以，在習(xí)題講解中，我們要改變以往教師“一講到底”的模式，要拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生在小組交流練習(xí)題的過程中掌握基本的知識，提高能力，也為學(xué)生解題能力的提高做好保障工作。總之，在課改下，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動之中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在相互交流中掌握知識，鍛煉能力，進而確保課程價值最大化實現(xiàn)。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式將發(fā)生著深刻的變革，必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，形成書本知識和網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，教師傳授和學(xué)生自我探索相結(jié)合的全新的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)模式，因此，在教學(xué)模式改革中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用既是必要的，也是富有深遠意義的，下面即從網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如何改革教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用改革教學(xué)模式的意義三個方面進行分述。

從目前的現(xiàn)狀看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與新時代發(fā)展的形勢不相適應(yīng)，首先，傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視知識和技能獲得的過程，由于學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以通過測驗來檢測的，比較容易外顯出來，容易被人們觀察和研究，而學(xué)生頭腦中的思考過程不僅是純個別化的，而且難以外顯，不太容易被教師所注意和觀察。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)很容易陷人“結(jié)果中心”的偏向。例如，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的主要缺陷就在于重結(jié)果而輕過程、重“筆”而輕‘舊”，為克服這些缺陷，誕生了諸如“英語角”、語音教室等輔助手段，并取得了一定的收效。

其次，由于傳統(tǒng)的教學(xué)以講授法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)則以接受學(xué)習(xí)為主。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取信息的來源開始變得多樣化，學(xué)生不再只是從教師和書本上獲取知識和信息，他們還可以從互聯(lián)網(wǎng)上等其它方面獲取大量信息，因此，一味強調(diào)接受學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為施教人，學(xué)生為受教人;各種教學(xué)因素需要固定:時空的限制、教具的簡單化、教師角色單一;知識體系、學(xué)習(xí)過程、授課過程、演示實驗等環(huán)節(jié)缺乏探索性和研究性。而且傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對授課節(jié)奏變化難以接受，老師較難始終保持高質(zhì)、高效的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不能及時反饋于教師，教師對教學(xué)的評估很難掌握，因而教師的創(chuàng)造性和拓展性發(fā)揮的空間就很狹窄，更無從發(fā)揮。所以，改革不適應(yīng)的教育觀念與教學(xué)手段已迫在眉睫。

(二)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的必要性。

1.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，同時改變著教育觀念。信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實現(xiàn)了“可擴充式教材”、“可編組式教材”，使課堂教學(xué)與類科學(xué)知識迅速增長的變化相結(jié)合。學(xué)生可以將自己的創(chuàng)造性設(shè)想、幻想通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進行探討、交流，從靜止的、封閉的、模式化的課堂中融人到“虛擬的”、有個性和創(chuàng)造性的跨時空的網(wǎng)絡(luò)交換資源中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將更富有趣味和創(chuàng)造性。

2.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)改變了教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使二者能夠建立共學(xué)關(guān)系，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)特別重視信息技術(shù)課程實施，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。要將不同學(xué)科、不同教材的相關(guān)因素融合起來設(shè)計教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在課堂中的作用。同時，在利用網(wǎng)絡(luò)上的有用資源的過程中，形式是多種多樣的，形成性的課題的討論，因此，教師應(yīng)掌握一定的課時劃分及根據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同來確定一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的時間和確定學(xué)生活動的范圍。

3.通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教師可以獲取與教學(xué)有關(guān)的各種輔導(dǎo)材料，設(shè)計教學(xué)模式。借助于網(wǎng)絡(luò)，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程將更靈活。教師對教材、對知識的信息再加工，需要融進其個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這一個準備過程，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。應(yīng)用校園局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)方便了教師更廣泛地查詢、獲取信息和知識。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗創(chuàng)造的樂趣，增強課堂的成就感和價值感。

二、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如何改革教學(xué)模式。

(一)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有利于實現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標。

在傳統(tǒng)教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流，使全方位的立體信息在教學(xué)過程中得到充分運用，在滿足個體化學(xué)習(xí)要求的同時引發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以不受時間和呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)的平臺，獲得高質(zhì)量的課程信息，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

(二)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能夠增強感官效應(yīng)，鍛煉學(xué)生膽識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用可以將圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，在教學(xué)中，這種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)情境可引起學(xué)生的多感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地探索知識;而且網(wǎng)絡(luò)本身就是一個虛擬社會，在這里你可以大膽地“為所欲為”，譬如內(nèi)向、靦腆的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中，完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬對象用不太熟悉、可能出錯的英語交流思想和敘述事情。所有這些都能促使學(xué)生成為知識信息的主動建構(gòu)者，并最終提高他們的學(xué)習(xí)效率。

(三)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用必須與教學(xué)理論有機結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是高新技術(shù)，如果不在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下進行精心的`教學(xué)設(shè)計就不能發(fā)揮其優(yōu)勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優(yōu)的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，能夠大大提高教學(xué)效果。教育遠不是簡單的知識傳遞與復(fù)制，我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接映射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精、由表及里，需要經(jīng)過抽象，形成概念，掌握規(guī)律，形成理性認識，然后才能靈活應(yīng)變。

(四)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的前提下促進先進思想的實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用要促使傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心、變被動教育為主動教育、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育，現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需求的變化，一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)信息社會的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面、接受繼續(xù)教育能力強、智能型、有創(chuàng)新精神的人才，才更適應(yīng)時代的激烈競爭。進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學(xué)改革的創(chuàng)新點和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

三、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用改革教學(xué)模式的意義。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)模式既是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然結(jié)果，更是新課程改革的客觀需要，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革教學(xué)模式具有以下深遠的意義:。

(一)有利于教師教育水平的提高。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使學(xué)生們占據(jù)課堂的中心地位，使教師由單靠黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具與手段向現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，教師不再充當(dāng)知識的傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者或?qū)W習(xí)方法的使者。而且，教師還會把先進的計算機網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)融人到教學(xué)工作中，這樣，就要求教師不僅應(yīng)具有扎實的科學(xué)知識，更需要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可以說，這一轉(zhuǎn)變是傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛躍。

(二)有利于改變落后的教學(xué)手段。

由于多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教師以往上課的方式，比如，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式經(jīng)常使用的“情景”引人法，由于受條件的局限，在常規(guī)課堂中一般只能設(shè)計單個場景，不能激發(fā)所有學(xué)生的興趣;而運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關(guān)的各種“情景”，提供給學(xué)生自由點播，體育型、軍事型、旅游型、游戲型、影視片段型情景等等都會吸引不同的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都能找到興趣點。此外，運用網(wǎng)絡(luò)功能，還可以讓學(xué)生在完成必要的學(xué)習(xí)和操練后，隨時從資源庫中調(diào)出檢測題進行自我檢測，利用相關(guān)軟件控制，給予檢測通過的學(xué)生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權(quán)限。

(三)有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，學(xué)生只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料等，此外，學(xué)生還能通過計算機網(wǎng)絡(luò)與他人交流、討論，例如bbs的應(yīng)用能更好的架構(gòu)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的平臺，教師的博客也能夠成為師生交流的空間，學(xué)生通過這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，求解疑難問題，打破了傳統(tǒng)課堂交流在時間、人員、內(nèi)容上的局限，拓寬了師生、生生之間交流的空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與合作能力的發(fā)展。由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時，可自行安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)進度，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，有著不可忽視的作用，如果能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，必將會對教學(xué)模式的改革產(chǎn)生深遠的影響，因此，在教學(xué)模式改革中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用既是必要的，也是極富有現(xiàn)實意義的。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

在網(wǎng)絡(luò)中交流和保存的數(shù)據(jù)很容易因他人的惡意修改和破壞或者是截取給網(wǎng)絡(luò)使用人員造成一定的麻煩甚至造成經(jīng)濟上的損失。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全性是限制網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和發(fā)展的主要因素之一。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)中的普及，尤其是電子商務(wù)平臺的廣泛應(yīng)用，人們對于網(wǎng)絡(luò)安全問題的重視程度也越來越大。為了應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)上的木馬病毒、間諜程序、虛假網(wǎng)站等對人們的正常上網(wǎng)行為造成的危害，人們一般采取安裝殺毒軟件、利用防火墻進行計算機保護等措施。另外，數(shù)字證書的應(yīng)用也使得人們的上網(wǎng)環(huán)境變得更加安全，尤其是給人們的線上交易提供了一定的保護。下面就數(shù)字證書的工作原理和應(yīng)用進行相關(guān)介紹。

1、數(shù)字證書簡介。

數(shù)字證書在英文中稱作digitalcertificate。它其實就是一種由權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的一種電子文檔格式的證書。數(shù)字證書可以對我們在網(wǎng)上進行交流的信息進行加密或解密，或是進行信息驗證等。在經(jīng)過數(shù)字證書加密之后，我們原來的文檔信息還是完整的，但機密性相對增強了，只有制定的人員和機構(gòu)才能看見。我們的信息和資料在進行網(wǎng)上傳輸?shù)倪^程中，就算被不法分子截獲，由于其沒有相應(yīng)的數(shù)字證書驗證，也很難打開資料文檔。在數(shù)字證書頒發(fā)機構(gòu)中，ca中心算是比較有權(quán)威的、可靠的第三方機構(gòu)。這種機構(gòu)由國家頒發(fā)相應(yīng)的資格證書，這樣不僅能使信息安全能得到很好的保證，還能保證其在國家的掌控之下。網(wǎng)上信息瀏覽尤其是進行網(wǎng)上交易的人員在有了數(shù)字證書的保護之后，其安全性會大大提高。而且值得一提的是，數(shù)字證書的安裝和使用較為漸變，能被多數(shù)人所熟知和應(yīng)用。

2、數(shù)字證書的工作原理。

公開密鑰pki作為數(shù)字證書的基礎(chǔ)架構(gòu)，其加密/簽名體系可以使網(wǎng)上傳輸?shù)男畔⒕哂懈玫陌踩浴Ｆ浼用苓^程主要為：我們在發(fā)送數(shù)據(jù)之前，先與數(shù)據(jù)接收方取得聯(lián)系，并利用獲得的公開密鑰對傳輸數(shù)據(jù)進行加密處理。我們的數(shù)據(jù)在發(fā)出之前都是經(jīng)過加密處理的，而且采用的是接收方的公鑰加密方式，這就使得數(shù)據(jù)傳輸?shù)膯我恍院退矫苄缘玫搅撕芎玫谋Ｕ稀．?dāng)信息被非法獲取之后，必須先獲取接收方的公鑰才能進行數(shù)據(jù)解讀，更不用說進行數(shù)據(jù)的更改了。因此，數(shù)據(jù)的完整性也得到了很好的保障。另外，數(shù)據(jù)的簽名過程也是一樣，只有接收者才能將加密后的數(shù)據(jù)進行打開和更改并添加上自己的簽名傳送給數(shù)據(jù)發(fā)送方。也正是由于信息接收者也就是簽名者公鑰的私密性和唯一性，使得簽名的真實性和可靠性得到了很好的保障，因為沒有私鑰的話根本無法更改信息和偽造簽名。

3、數(shù)字證書下載安裝和頒發(fā)。

第一步，我們要先在中國數(shù)字證書網(wǎng)上下載數(shù)字證書，這個過程非常簡單，而且在第一次登陸的過程中會有安裝提示，我們只需要根據(jù)提示進行相關(guān)操作就能安裝成功。若沒有自動安裝提示，我們也可以進行手動安裝，手動安裝還能解決根證書遺失的問題。安裝完成后，還需要進行信息的核對，即用戶將自己的身份信息和密鑰與公開密鑰一起發(fā)送到信息驗證中心，并在驗證中心完成信息核對之后，依次進行信息的處理并在完成所有步驟之后，申請者將得到一個可以使用的數(shù)字證書。數(shù)字證書中包含了用戶的基本信息、公鑰信息，有些時候還會附帶著認證中心的簽名信息。證書使用者在進行一些需要加密的活動的時候就可以使用自己申請的數(shù)字證書來保證信息的安全性和可靠性。所有的數(shù)字證書都有各自的特點，都有各自不同的地方，而且證書的可信度也隨著申請機構(gòu)的不同而有所差別，用戶根據(jù)自己的需要選擇不同的證書機構(gòu)申請屬于自己的數(shù)字證書來使用。

4、數(shù)字證書在電子商務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用。

支付寶是最常見的電子商務(wù)模式，其網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用是數(shù)字證書安全應(yīng)用最好的例子。對于經(jīng)常網(wǎng)絡(luò)購物的人員都會有所了解，這是第三方建立的網(wǎng)絡(luò)支付平臺。這種擔(dān)保方式主要是將用戶進行網(wǎng)絡(luò)交易的資金先存放在支付寶平臺，在確認用戶收到所購買物品之后再將資金撥付給商家。這種擔(dān)保交易的方式由于具有較高的安全性而使交易雙方在交易時會優(yōu)先選擇。支付寶保障賬戶資金的`方式就是通過數(shù)字證書來實現(xiàn)的。用戶在申請并安裝數(shù)字證書后，其每一筆交易都要在數(shù)字證書的保障下才能進行，即使賬號密碼丟失，其賬戶也無法被動用。就算黑客監(jiān)控了客戶的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸，他也無法破譯客戶的傳輸內(nèi)容，因為我們的每一筆交易都帶有數(shù)字證書的保護密碼。這樣能大大提高客戶賬戶的網(wǎng)絡(luò)交易安全性。

支付寶數(shù)字證書的下載和申請過程前邊也有介紹，知識在內(nèi)容上可能稍有不同，而且數(shù)字證書申請后只能在許可的電腦上才能使用，用戶的賬戶安全等級會大大提高。用戶在更換電腦或時需要通過基本信息中綁定的手機賬號驗證才可正常使用。這樣做，既保證了安全性又不失便捷性，可以說是數(shù)字證書應(yīng)用較成功的案例。

5、數(shù)字證書在銀行系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，買賣雙方都需保證在互聯(lián)網(wǎng)上進行的一切金融交易都真實可靠。網(wǎng)上銀行已成為交易的一個通用平臺。伴隨著網(wǎng)上銀行的快速增長，網(wǎng)上銀行的安全也越來越引起重視，目前在網(wǎng)上銀行的信息安全保障措施方面數(shù)字證書幾乎是所有銀行都普遍采用的方式。下面我們以銀行多種數(shù)字證書中的一種“動態(tài)口令卡”來看看是怎么保證網(wǎng)絡(luò)交易安全的，若我們在網(wǎng)絡(luò)上使用網(wǎng)上銀行進行對外支付交易時，網(wǎng)上銀行系統(tǒng)會隨機給出一組口令卡坐標(注：口令卡是客戶在銀行申請開網(wǎng)上銀時銀行發(fā)給客戶類似于銀行卡的一張?zhí)厥獾目ㄆ趁嬉跃仃囆问接∮?0個數(shù)字串)，客戶從卡片上找到坐標所對應(yīng)的密碼組合并輸入網(wǎng)上銀行系統(tǒng)，只有當(dāng)密碼輸入正確的時候才能完成此次交易。這種組合密碼是動態(tài)隨機產(chǎn)生的，每次交易密碼僅限使用一次，交易后立即失效，能有效的避免交易密碼被非法竊取。這樣就能保證我們在網(wǎng)上銀行交易中的安全。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

對于數(shù)字證書的工作原理本文給出了簡要說明，并對其在網(wǎng)絡(luò)安全中的應(yīng)用進行了介紹，希望數(shù)字證書能夠為人們的安全上網(wǎng)保駕護航。

摘要：為了創(chuàng)造一個更安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為人們在網(wǎng)上進行的電子商務(wù)等有資金流動和重要信息交流的內(nèi)容提供工號的安全保障，人們研究出了數(shù)字證書這種能加強信息安全的技術(shù)。數(shù)字證書技術(shù)的應(yīng)用使得人們在上網(wǎng)過程中機密信息的交流得到了有效的保護，使得自己的信息只有經(jīng)過授權(quán)的人才能接受。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

筆跡分析技術(shù)是筆跡學(xué)的重要組成部分。在現(xiàn)代企業(yè)招聘的過程中，筆跡分析通過研究筆跡對人心理活動和個性人格的反射，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。避免了面試等環(huán)節(jié)應(yīng)聘者對某些個人信息的有意隱瞞，有助于全面了解應(yīng)聘者，提高了招聘環(huán)節(jié)合理選拔人才的效率，以及職位和員工的匹配度。

一、筆跡心理學(xué)的定義和起源。

筆跡心理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一種，以筆跡為研究對象，根據(jù)筆跡特征與書寫者的內(nèi)在素質(zhì)相對應(yīng)的原理，推測書寫者的各種個性特質(zhì)。筆跡心理學(xué)的實用性很強，可以經(jīng)常不斷地根據(jù)他人的筆跡推測其性格、品質(zhì)、思想觀念、潛意識、情感、情緒、能力、適宜職業(yè)等等，具有很高的準確性。

二、應(yīng)用原理。

實際表明，在現(xiàn)場面試的招聘過程中，應(yīng)聘者可能對一些個人信息會進行隱瞞或者對一些信息進行夸張，這不利于真正地考評個體的心理狀態(tài)和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進行測評。寫字從另一個角度來講就是在寫內(nèi)心的心理狀態(tài)，可以將書寫者的性格特征表現(xiàn)在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達書寫者的內(nèi)心或性格特點，這種表現(xiàn)是潛意識的，書寫者本身很難去完全進行有意化，所以能較真實地進行測評。

(一)從筆跡中分析出書寫者的內(nèi)在個性特征。

1、字體形狀里看人的個性。

字體形狀是字體特有的外觀風(fēng)貌。字體形狀反映的是書寫者個性化的程度、處理事務(wù)的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩(wěn)妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結(jié)構(gòu)看人格。

字體結(jié)構(gòu)主要是指字體的間架結(jié)構(gòu)。反映書寫者思維及行動的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會文化層次有關(guān)。字體的結(jié)構(gòu)包括結(jié)構(gòu)嚴謹、結(jié)構(gòu)松散、結(jié)構(gòu)疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，上、中、下三部分比例協(xié)調(diào)、勻稱，則書寫者嚴謹，思慮周全，有一定協(xié)調(diào)組織能力。

3、書寫速度看反應(yīng)能力。

速度指運筆的快慢，反映書寫者反應(yīng)能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應(yīng)與理解也迅速;反之，書寫速度慢的，理解與反應(yīng)也慢。

4、書寫筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時這種書寫者具有倔強、固執(zhí)、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點。

5、字體大小的特點：

(1)字體大表示執(zhí)筆者有很強的自信心，做事積極，個性剛強，做事有大刀闊斧之風(fēng)。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險。

(2)字體小表示執(zhí)筆者做事十分謹慎，思考精細，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

(3)字體適中表示執(zhí)筆者的適應(yīng)能力很強，做事有節(jié)制，遇事能隨機應(yīng)變，舉止有度，但做事容易反悔，有時會自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創(chuàng)能力的人做某部門的負責(zé)人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據(jù)其他素質(zhì)，作出候選人是否符合此職位的建議。在設(shè)定好相應(yīng)的分析內(nèi)容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項分析指標進行評定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況;2.字體大小情況;3.字體結(jié)構(gòu)情況;4.筆劃輕重情況;5.書寫速度情況;6.字體平直情況;7.通篇布局情況。通過這七個方面的全面審視，來推斷人的性格特點和與之相適應(yīng)的工作性質(zhì)。舉例說明如下：

如果字大而有力，四平八穩(wěn)，說明自信心很強、喜歡冒險、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風(fēng)是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰(zhàn)性的工作，如經(jīng)商、做部門負責(zé)人或獨當(dāng)一面的'工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會計、統(tǒng)計、幼兒園老師、護士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關(guān)、推銷、售貨員、營業(yè)員、導(dǎo)游等經(jīng)常與人打交道的外交性較強的工作。

三、應(yīng)用案例。

有關(guān)筆跡分析的報道開始出現(xiàn)在我國的報刊雜志，還是在20世紀80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術(shù)在人才招聘中的應(yīng)用與研究”正式作為科研課題進行研究與開發(fā)。之后，一套建立在歐洲理論基礎(chǔ)上并與中國實踐相結(jié)合的筆跡分析技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于機關(guān)、企事業(yè)單位的人才招聘和人才選拔中。[5]年6月下旬，北京某國家機關(guān)進行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現(xiàn)象。相關(guān)人員用筆跡分析對進取心和工作積極性進行了輔助分析，認為之所以出現(xiàn)兩名候選人排名顛倒的情況，是因為其中一位候選人的能力潛力很好，但由于缺乏進取心和工作積極性而導(dǎo)致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因為強烈的進取心和積極的工作態(tài)度，使個人的能力得到了很好的發(fā)揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學(xué)用在企業(yè)招聘中有很大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但這種方法并不受人重視，分析實際操作難度很高，對企業(yè)hr要求較高，需要具有專業(yè)的筆跡分析知識，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學(xué)分析在招聘中的規(guī)模化發(fā)展。與此同時，筆跡分析在國內(nèi)的知名度也較低。但是，筆者認為用筆跡分析作為一項招聘技術(shù)可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學(xué)也將越來越得到社會的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

網(wǎng)絡(luò)，在這里特指互聯(lián)網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就是通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。對于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

9月，國家教育部完成了對九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂，明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個最佳結(jié)合點已被越來越多的有識之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”，作一個簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法。

1.從學(xué)習(xí)的目標來看。

通常設(shè)定的本體目標有“問題意識”、“信息素養(yǎng)”、“實踐能力”、“情感體驗”、“協(xié)作合作”等，并能把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)目標統(tǒng)一起來進行思考。

2.從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看。

?有學(xué)校獨立開發(fā)的校本課程。如上海市六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)課程”。

?有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨立。如上海市虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)；上海市月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進行有主題范圍的探究活動。

?有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)。如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課“香港和澳門”一課，學(xué)生進行專題性的學(xué)習(xí)研究。

?由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來。如上海市寶山區(qū)三中心小學(xué)、杭州勝利小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動等等。

3.從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看。

內(nèi)容來源：

?基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展延伸。如上海市虎林路小學(xué)的拓展閱讀。

?某一學(xué)科領(lǐng)域的問題。如上海市寶山一中心小學(xué)的社會課學(xué)習(xí)。

?自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題。如上海市寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明、上海市六一小學(xué)的兒童哲學(xué)。

?與社會生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容。如上海市月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)。

內(nèi)容組織：

一般以探究的大主題為基本單元，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個主題學(xué)習(xí)內(nèi)容資源區(qū)，主要包括主題介紹、專題咨詢、分類導(dǎo)航和相關(guān)鏈接等。

4.從問題探究的開放程度來看。

按照各個學(xué)校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，然后由學(xué)生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近組成研究小組。根據(jù)實踐教師的反映，這樣操作的主要原因：

?一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流。

?二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)。

?三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師集中為學(xué)生做必要的信息代理。

5.從問題探究的方法來看。

在現(xiàn)實情境下，上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生常用的方法是文獻法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究方式，最常用的是文獻法和調(diào)查法，但是許多學(xué)校更多的是把網(wǎng)絡(luò)作為一種資源和交流工具，因此注意虛實情境互相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

6.從學(xué)習(xí)的組織形式來看。

集中上課時，教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班（一般20～30人）。另外，學(xué)生進行課題研究時主要采取合作小組形式進行，小組一般由3～5人組成，每個小組按興趣分組，并協(xié)同完成同一課題。下一輪的研究再按興趣重新分組。

為了避免集中上課時一人一機造成的小組協(xié)作不夠、缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上有限的數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)帖子，并參加集體討論。

目前看來，集中的課堂教學(xué)并不是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，僅僅作為探究過程中集中交流與反饋的環(huán)節(jié)。

7.從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看。

由于各個學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也有所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以上海市的3所學(xué)校為例逐一說明。

?虎林路小學(xué)：“internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀”（v為虛擬，r為現(xiàn)實）。廣泛閱讀（以v為主）－深入閱讀（vr結(jié)合）－協(xié)作作業(yè)（以r為主）－展示反思（vr結(jié)合）。

?月浦新村小學(xué)：“internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)”。

問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（vr結(jié)合）－實踐研究（vr結(jié)合）－成果共享（vr結(jié)合）。

主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（v）－網(wǎng)上討論（v）－課堂辨析（r）－主題研究（vr結(jié)合）－交流反思（vr結(jié)合）－修改報告（r）－成果共享（v）。

8.一個研究項目的基本周期。

從各學(xué)校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在1～2個月。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學(xué)生恐怕難以堅持，在教學(xué)管理上會有一定的困難。當(dāng)然這個問題還有待于進一步探索。

9.從教學(xué)的時間安排來看。

堅持長期實踐的學(xué)校，一般每周安排2課時左右。另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時間開展實踐研究，但教學(xué)時間主要安排在學(xué)校里完成。校外的實踐主要依靠學(xué)生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。

另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時間安排在原來的活動板塊，也有的做法是將信息技術(shù)課整合進去同時進行。

10.從學(xué)生參與的情況看。

目前參加“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”的學(xué)生，由于學(xué)校的機房有限，以及能夠從事這項教學(xué)的教師尚有限，因此，基本上還處于教學(xué)實驗階段。最多的一個學(xué)校是5個班參加實驗，其次是3個，絕大多數(shù)的是1個實驗班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認為，三年級以上的學(xué)生可能是開展“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”的合適起步年段。

11.從教師的基本條件、準備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是在教學(xué)觀念上。

有一位參加實驗的教師談到：“我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們在研究‘我喜愛的風(fēng)景名勝’專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當(dāng)時，我對世界各地的瀑布一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多珍貴的圖片資料，通過超鏈接的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷，往往使我和學(xué)生處于同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一點懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷地往前跑啊跑。”通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠像上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的老師，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。

另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師，或在網(wǎng)上發(fā)帖子、通過e--mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。

12.從學(xué)習(xí)的評價來看。

主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。

從評價標準看，先有一個本體性的初始目標，按照學(xué)習(xí)的不同水平再商議階梯性目標，按照研究的不同課題領(lǐng)域再制定伴隨性目標，按照每個學(xué)生的個性差異再確認表現(xiàn)性目標。初始目標是預(yù)設(shè)的，但其他的目標是在實踐過程中自構(gòu)生成，教師在輔導(dǎo)過程中必須考慮如何確定恰當(dāng)可測的生成類目標。

從評價的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自評和互評的比例上升。他們可以通過bbs或留言板的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導(dǎo)師評價。

從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用“課題檔案袋法”、“課堂辨析法”以及“個案分析”。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實踐摸索階段。

?豐富資源的共享。集約化的豐富共享資源，包括信息資源和智慧資源，是探究性學(xué)習(xí)實施的堅實基礎(chǔ)。教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息代理工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。另外，在“虛擬”學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)共同體又實現(xiàn)了智慧資源共享，學(xué)生和教師都可以尋求更大群體的幫助，從而構(gòu)成一種加速個人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

?交互式的學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實驗的情況，通常采用較多的.是bbs方式。但對于集中的答辯，學(xué)生還是對聊天室抱有極大的興趣，尤其是校際之間的交流，但這方面的嘗試目前還不夠普遍。

?學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流。探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對自我效能感尤其需要引起足夠的重視，所以，需要一個學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

看來，目前在小學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，資源共享和時空超越實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由選擇機會；資源分配方式?jīng)Q定了教師以更平等的身份出現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境中，促使其成為一個溫和的敦促者和解釋性的指導(dǎo)者；網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)促進人尊重自我和實現(xiàn)自我，促進人尊重“他人的他人性”，使得探究性學(xué)習(xí)過程中的各種解釋呈現(xiàn)多重性。

2.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

通過實踐，一般認為小學(xué)開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，確實需要一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。一是資源導(dǎo)航的需求，二是集中對話的需求，三是自由發(fā)表的需求，四是共享交流的需求。

因此，根據(jù)一些學(xué)校的實踐經(jīng)驗，如：上海市虎林路小學(xué)的“習(xí)客”網(wǎng)站（），小學(xué)語文互動拓展閱讀的學(xué)習(xí)苑地；上海市月浦新村小學(xué)的“小學(xué)生做研究”網(wǎng)站（），小學(xué)開放性綜合主題研究的學(xué)習(xí)的平臺；上海楊浦區(qū)六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)樂園”網(wǎng)站（）等。

一般認為網(wǎng)站構(gòu)架可以分為四個區(qū)域：

“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)域”――學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁。一般呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的要求和進行導(dǎo)學(xué)的問題列表。

“網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域”――學(xué)生探索知識的導(dǎo)航。一般由教師根據(jù)主題內(nèi)容編輯導(dǎo)航式網(wǎng)絡(luò)信息。

“交流討論區(qū)域”――學(xué)生發(fā)表見解的窗口。根據(jù)主要問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題參與討論與交流。

“作品展示區(qū)域”――學(xué)生展示才華的園地。學(xué)生研究的成果，研究報告、體會或演示文稿。

三、存在問題與思考。

?網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的學(xué)校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

?目前在小學(xué)階段開展“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”，尤其強調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都亟待提高。從實踐看，通過網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們的知識準備和研究能力。因此，有必要讓更多的教師建立自己的個人交互性教學(xué)主頁，以提高和發(fā)揮自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。

[1][2]下一頁。

家長對小學(xué)生上網(wǎng)不放心，所以學(xué)生比較局限于在學(xué)校進行上網(wǎng)，生態(tài)式異步學(xué)習(xí)的優(yōu)越性還沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

?充分對話與交流是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的又一基本特性，一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能會直接影響學(xué)習(xí)效果。

?根據(jù)實踐的經(jīng)驗，認為基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。

?虛擬與現(xiàn)實整合的教學(xué)組織，是目前需要突破的又一關(guān)鍵點。比如，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下的實證性研究。

?教學(xué)班的基本規(guī)模可能會影響探究性學(xué)習(xí)的效果，由于一個教師帶的學(xué)生和課題都比較多，不論是集中討論，還是個別輔導(dǎo)，教師輔導(dǎo)都顯得力不從心。如果要保證學(xué)生學(xué)習(xí)對話的自主性和充分性，比較理想的人數(shù)在20人左右（4～5個小組）。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在某種程度上可以緩解這一矛盾，原因是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以尋求更多的智慧資源和交流空間。

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)交互性的要求日益增加，已經(jīng)不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具。網(wǎng)絡(luò)對于對話交流、記錄發(fā)布、管理評價的功能需求在探究性學(xué)習(xí)中日趨明顯。學(xué)校自己創(chuàng)建的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)要求，可能需要集中開發(fā)社會化的共享平臺作為技術(shù)支持。

（摘自：網(wǎng)絡(luò)科技時代）。

上一頁[1][2]。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

網(wǎng)絡(luò)，在這里特指互聯(lián)網(wǎng)。所謂基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就是通過建立一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生與教師在平臺上實現(xiàn)基于豐富資源的交互式學(xué)習(xí)；也包括僅僅利用網(wǎng)絡(luò)，進行信息檢索與搜集的學(xué)習(xí)活動。對于探究性學(xué)習(xí)的含義，一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

209月，國家教育部完成了對九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的修訂，明確將探究性學(xué)習(xí)擺到突出位置，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前，探究性（研究性）學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。教育各界都在積極探索信息技術(shù)如何與課程教學(xué)整合，而探究性（研究性）學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合，是否成為一個最佳結(jié)合點已被越來越多的有識之士所關(guān)注。本文根據(jù)不完全統(tǒng)計，就目前所了解的部分小學(xué)正在開展的“基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)”，作一個簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法。

1.從學(xué)習(xí)的目標來看。

通常設(shè)定的本體目標有“問題意識”、“信息素養(yǎng)”、“實踐能力”、“情感體驗”、“協(xié)作合作”等，并能把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)目標統(tǒng)一起來進行思考。

2.從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看。

?有學(xué)校獨立開發(fā)的校本課程。如上海市六一小學(xué)的“兒童哲學(xué)課程”。

?有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨立。如上海市虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)；上海市月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進行有主題范圍的探究活動。

?有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)。如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課“香港和澳門”一課，學(xué)生進行專題性的學(xué)習(xí)研究。

?由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來。如上海市寶山區(qū)三中心小學(xué)、杭。

[1][2][3][4][5]。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育有三大基礎(chǔ)：硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)教育資源。隨著internet技術(shù)及其向?qū)拵А⒏咚佟⒍嗝襟w化方向的.快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡(luò)教育成敗的關(guān)鍵所在，而網(wǎng)絡(luò)課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)活動產(chǎn)生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教學(xué)活動圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程展開，因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念。

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點。按照美國新教育百科辭典“課程”條目說：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”[1]。網(wǎng)絡(luò)課程還要考慮到教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等的極大改變。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給人們提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化，使教育的適應(yīng)性得以大大加強，網(wǎng)絡(luò)課程要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的這一特點，構(gòu)建多媒體化的接近真實生活的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)情境，能充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源開放性。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動[2]。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和教育教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，進行了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性的成果。

1．政策現(xiàn)狀。

教育部給予政策上的支持。教育部于啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，并實現(xiàn)資源共享。新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程將在2年之內(nèi)，重點規(guī)劃建設(shè)200門左右基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程。該工程的第一批項目已經(jīng)準備立項，第二批項目已啟動。今年4月29日，“現(xiàn)代遠程教育聯(lián)合研究發(fā)展中心”正式成立，該中心準備在年內(nèi)推出一批包括初中、高中、大學(xué)本科和研究生培養(yǎng)在內(nèi)的系統(tǒng)網(wǎng)上課程。

2、研發(fā)現(xiàn)狀。

研究工作取得了階段性。

[1][2]。

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

文中描述了移動應(yīng)用技術(shù)在國內(nèi)外發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了利用移動應(yīng)用技術(shù)實現(xiàn)煤炭資源信息管理的思路,通過對煤炭資源信息管理系統(tǒng)總體架構(gòu)、典型應(yīng)用場景以及關(guān)鍵技術(shù)的.描述,勾畫出了移動應(yīng)用在煤炭資源信息管理中的應(yīng)用場景,可為相關(guān)管理部門建立移動信息平臺提供借鑒參考.

作者：趙軍雷國鋒作者單位：中國煤炭地質(zhì)總局航測遙感局,陜西,西安,710054刊名：礦山測量英文刊名：minesurveying年，卷(期)：“”(5)分類號：p237關(guān)鍵詞：移動應(yīng)用煤炭資源關(guān)鍵技術(shù)

最新網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實踐經(jīng)驗（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

1904年，“癸卯學(xué)制”產(chǎn)生，語文開始獨立設(shè)科，稱“國文”。在此之前的三千余年里，都沒有嚴格分科意義上的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）非專業(yè)化的原因有三：一是語言文字不可能離開歷史、政治、哲學(xué)、文學(xué)等具體的文章而獨立存在。就是在今天，雖然把政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)等從古代“大語文”中分離出來了，在實際語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中，語文教學(xué)仍然無法擺脫政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)而獨立進行，只是各自的側(cè)重點不同。二是古代的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是以傳思想道德為本的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），教學(xué)生識字讀文的目的重在通過思想道德之教化以立人，凡是對學(xué)生成長有益的書籍，無論是歷史、政治、倫理還是哲學(xué)、文學(xué)方面的均可學(xué)習(xí)。三是古人認識所限，古代的`整個文科教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）不可能分科進行，語文就必然同政治、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)等各門學(xué)科融為一體進行。古代就連最簡單、最基本的啟蒙讀物《急就篇》《千字文》等，都不是簡單的識字讀本，書中都包含了自然、歷史、文學(xué)、修身、處世、起居、讀書、勞動、祭祀、禮節(jié)等十分豐富的內(nèi)容，蒙童識字是和認識自然、認識生活、認識社會緊密聯(lián)系在一起的。啟蒙之后的讀物，就更是那些能夠使學(xué)生修身養(yǎng)性，能培養(yǎng)齊家治國能力的，以傳儒家思想為主的綜合性教材。例如《四書》《五經(jīng)》《昭明文選》以及解讀這些經(jīng)典必不可少的工具書《爾雅》《說文解字》《四書集注》等。

近代，語文終于從集文字學(xué)、音韻學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)于一體的古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中獨立出來，但是，中小學(xué)語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)容不是單一化了，而是更復(fù)雜了。不僅仍然要與政治、歷史、哲學(xué)等學(xué)問聯(lián)系在一起，而且還增加了語法、邏輯、修辭（古代講修辭主要講比喻、對仗、煉字等，遠不及現(xiàn)在豐富）、廣義的文學(xué)（古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）涉及的文學(xué)主要是詩詞歌賦和散文，小說、戲劇難登教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）大堂）和科技論說文；然而，語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的時間與古代相比卻至少減少了一半。因此，語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的問題特別多。直到今天，語文獨立設(shè)科馬上就到一百年了，而語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)容和任務(wù)，在理論上仍然爭論不休，實踐上也有不少問題。因此，十分需要把古今語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對比起來，把語文科同其他人文學(xué)科聯(lián)系起來，把現(xiàn)代語文同現(xiàn)代社會發(fā)展的需要聯(lián)系起來，把中外語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對照起來，認真地研究。語文學(xué)科的性質(zhì)、語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的內(nèi)容和任務(wù)搞不清楚，語文教時安排不科學(xué)，都會影響語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的改革和發(fā)展。

二、古代語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是傳“道”的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

1.文本身就是道。

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