最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）

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最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇一

隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學習的定義出發，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統、完整的過程，不應以一個教學環節的實現，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。

一、合作學習的含義。

合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。

二、合作存在的誤區。

1.形式優于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優勢，但優勢的發揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。

2.教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。

3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統發揮其作用。

三、合作學習的作用及實施。

1.方式。合作學習應采用由發散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發，自己“做主”,對自己評價。

2.主題確定。合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環境進行相應的調整。主題確定應引發學生思考，處在學生的最近發展區內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。

3.尊重學生興趣。合作學習應引發學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。

4.分組依據。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。

5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區三位一體的模式。

6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。

四、基于實踐基礎上的反思。

合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發展過程。教師應努力發現其中的發展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發現的優秀品質。使學習真正成為學生自己的事。

總結。

合作學習作為對傳統教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區域成為表面文章。對合作學習的探討應持續進行，使合作學習適用于不同區域、不同規模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。

參考文獻：

[1]劉升進.論初中小組合作學習中教學模式的構建[j].成功（教育），（23）。

[2]周繼先.淺談初中數學合作學習的教學運用[j].科技風,2013（02）。

[3]王榮國.小組合作學習在初中數學教學中的實施策略[j].中國科技創新導刊,（15）。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇二

自主合作創新教學模式相對于傳統的教學方式來說顯得更加活潑和開放，它是新課程改革的一種學習方法，也是教學課堂活動的一個亮點，我們需要在日常的教學中進行廣泛應用的教學方式之一。傳統的體育課通常是依托教師，在類似封閉的教學環境中，學生通過教師被動的灌輸，做到了知其然而不知其所以然，只是機械地學習某個單一的動作，而不是系統連貫性動作的學習。自主合作創新的教學模式為初中體育教學的開展打開了一扇窗。自主合作創新的教學模式是近年來最重要的也是較為成功的一種方式之一，這種教學方式可以讓教師與學生充分發揮自身的能力和主動性，考慮到教師的引導作用和學生的主動性作用，這樣可以讓師生在教學活動中做到互相促進、互相進步，達到預期的教學效果，實現教學目標。

二、自主合作創新教學模式的基本特點。

通過自主合作創新模式的初中體育課堂，學生感受到了自主學習的樂趣，激發了學生學習的熱情，也讓教師逐漸意識到學生為主體性地位的重要性。在新的教學模式下，教師在有計劃、有步驟的教學過程符合了初中生的心理及身體特征。在這樣的環境中，學生不僅有了自主性，而且具有了合作意識，完全體現了素質教育的基本要求和實質。

三、自主合作創新教學模式的教學設計和構想。

我們知道在自主合作創新教學模式的設計中要具備以下幾個重要因素，主要是積極的合作與促進性相互作用；學習小組的組建和負責人的選擇；小組成員的`配合程度及學習效果的產生等。初中生體育課堂的這種教學模式可以激發學生的學習興趣，增強課堂運動之外的很多能力。學習興趣是學習動力和發揮主動性的源泉，教師要在這個基礎上給予學生更多的鼓勵，讓他們增加自信心，這樣便可以達到理想的學習效果。

1.教師的指導作用。

通過教師的指導性作用，幫助學生明確學習目標和課堂知識，通過良好的教學方法讓學生產生學的興趣和動力，明確學生要想學什么，并且在這個過程中，教師要知道在課堂的什么階段、什么內容方面激發學生的學習渴望，掌握授之以漁的主動性，讓學生主動參與到學習中，調配學生各方面的能力，最終達到理想的教學效果。

2.分組合作方式。

合作學習主要通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的相互幫助來提高學生學習的主動性，從而提高學習質量，使所有學生的學習效果達到最大化。通過分組合作的學習方式，讓學生通過小組內的學習和探討，互相找到自身的不足，經過互相評價，最終做到互教互學。在初中教學過程中，教師要掌握教師與學生、學生與學生、教師與教材等多種關系，并做到以這些為參考，設計有利于學生積極發揮主動性的課堂，有利于學生體能和智力的開發。在這樣類似開放式的教學中，學習效果往往達到1+12的教學效果。

3.創設情境，激發興趣。

教師要不斷提出問題，積極營造探究情境。自主學習離不開教師問題的設定，在課堂上，教師一方面要根據課堂內容提出相應的問題讓學生思考，這種問題的預設可以讓學生通過課堂學習找到答案，課堂更具有目的性，更能讓學生發揮他們的能動性。例如，教師可以在進行快跑訓練的過程中，讓學生思考如何才能跑得比別的小朋友快，原因有哪些？帶著這些問題，學生通過實際的練習和思考進行體育課的學習。另一方面，教師根據學生的練習情況和問題的回答情況進行適當的指導和糾正，這樣可以讓學生親歷體驗過之后得到課堂的預期知識的學習。教師在這種情況下讓學生學習知識的同時培養了自主探究能力，激發了學生學習的興趣，得到了獲取知識點的動力。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡介詳見.）。

4.能力創新，共同合作。

體育是培養學生個性自由發展的最好途徑，在實施教學過程中，需要有創新、合作、競爭才會促使學生個性的形成。同時通過合作、競爭培養良好的體育道德，通過運動表現自我，發展社交能力。而體育實踐活動則為學生的個性發展、能力創新提供了表現才能的機會。教師引導學生創新，共同合作。教師與學生之間不是對立的關系，而是一個互相交流、互相合作、互相進步的一個關系。在課堂教學中，教師與學生是相互融合的一個過程，教師通過合作的方式提高學生的自身素質，培養合作能力，并且引導學生通過合作的方式可以創作出更多的體育形式和花樣。例如，跳繩、踢毽球、跳皮筋等等，不僅要讓學生學習到課堂自身的知識點，也讓學生感受到合作給他們帶來的樂趣。這是情商與智商的雙方面提高，這也是初中生在課堂中應該收獲的一種品格和能力。

四、自主合作創新模式的實際操作。

在日常的教學過程中，特別是體育教學中，這種教學模式對于課堂來說，所起到的意義是重大的。教師要根據實際情況進行合理搭配，優化組合，給予學生自身基礎和能力，通過男女比例的合理搭配，保證學生小組水平相對平衡，可以最大限度地達到自主合作創新模式的最大課堂效果。學生之間分組的討論、游戲要注重時效性，主要體現在師生之間的互動、同學之間的資源整合以及師生之間的指導。學生要在體育課上聯系實際，分小組進行模擬比賽，教師在這個過程中要適當參與，給予恰當的指點。這樣，學生才能在課堂上獲取最大的知識點，對課堂內容熟練掌握，動作連貫形成。總之是明確目標，分組討論得結論，教師進行總結、歸納與生活，突出課堂的張弛有度。綜上所述，合作自主創新的教學模式讓學生感受到了新課改給他們帶來的益處和課堂教學的靈活性，在初中體育課的課堂上也不例外。學生在得到知識的同時，也對自身能力得到了很大的提高，有利于培養學生自身素質的提高、創新能力的發展以及學習興趣的提升，這對于學生來說具有長遠的現實意義。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇三

小學數學小組合作學習指的是由幾個學生組成一個小組，在老師的相應的指導下，初步了解學習的目標，然后成員之間相互幫忙，共同完成制定的學習任務。這種模式與傳統的相比具有更多的優點，它更能適合現代教學方式，同時也具有很多益處，使得小學生的學習能力得到很大的提高。

二、小學數學小組合作學習的情況。

1.在學習中存在著很多的問題。在小學數學小組合作學習中存在著很多的不足。在課堂上，老師經常性的會讓學生進行小組學習，大家相互討論，各自彌補不足，但是由于小學生玩的心理比較重，他們無法充分利用這段時間來學習，從而使得最后的學習效果達不到預期。這種問題的出現使得這種學習方法并不能有效提高學生的學習，相反還有可能會影響學生的學習。

2.學習效果一般。在課堂教學中，小組合作學習過程中老師對學生的引導在一定程度上來說有可能不全面，這便會導致學生不能夠全部參與到討論當中來。在小組學習中，成績比較好的同學一般都會處于一種比較主導的地位，相比較而言，那些成績相對比較差的學生便不能輕松地參與到學習中來，這樣便不能達到小組合作學習應該達到的效果。

3.學生的準備不是很充足。只有有一個充分的準備，小學數學小組學習才能夠發揮他應該發揮的效果。充分的準備主要指的是小學生是否能夠提前對于相應的教材進行了預習，是否對書本上的知識有足夠的了解以及是否能夠做好相應的學習準備。在很多情況下，學生準備都不是很充分，從而無法正常的發揮此學習小組應該發揮的效果。

4.老師不能充分的參與。在小學數學小組合作學習中，老師不能夠充分的參與到其中，便會導致學生對于小組學習沒有足夠的重視，同時老師在這個過程中不能及時發現學生在學習中的問題，不利于提高在學習中的效率。

三、實施的策略。

1.分組要合理。在小學生的心理中，集體學習這種概念并不是特別的清楚，所以在開展小學數學小組合作學習的問題中，老師首先要做到的就是能夠合理分配學生之間的分組，使得他們能夠相互彌補相應之間的不足。根據實際情況對學生的分組進行相應的分配，能夠創造出使其更加積極學習的環境，從而提高其學習效率。

2.提高學生的積極性。在小學生的學習中，激勵他們學習的動力主要是興趣。要使得小學生對于一門可產生濃厚的興趣，就要增強學習中的互動，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會使其能夠更加喜歡這門學科，從而提高其學習的效率。老師應當盡可能地營造一種比較好的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中學習。在小組學習中，可以先分別請每個小組進行分析，探討，然后不同的小組之間再進行談論交流，從而營造出一種比較良好的學習氛圍，激發學生努力學習的積極性，從而使得這個小組活動。

3.在學習中，有一個良好的環境是至關重要的，這個環境要有足夠的自由以及平等。老師在教授過程中要注重學生的自由平等，讓他們在學習中能夠進行自我評價自我批評，相互之間能夠激勵，從而一起提高，一起進步。老師與學生之間是需要密切的關系的，只有師生之間有一種比較密切的關系，才能夠使學生對于學習的看法從被動到主動，讓學生感受到師生之間平等的學習氛圍，提高他們的學習效率。

4.尊重不同的意見。不同的人總會有不同的想法，每個人由于思考角度的不同也會得到不同的解決問題的方案，所以適當的進行小組討論是非常有必要的，讓學生之間相互交流，各抒己見，從而對問題進行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學生的相互合作以及聽從他人建議的能力。這種尊重他人意見的行為為小學生以后的發展也會產生比較積極的影響，對于他們未來的發展提供一定的有利條件。

5.拓展多種形式。老師在小學數學小組合作學習過程中要適當的組織一些課外活動，讓小學生之間能夠相互學習，從而提高他們各個方面的能力。在組織活動的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學習中來，激發他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會更加的團結，學習效率也會有很大的提升。四、結束語小學數學小組合作學習能夠保障每個學生的積極參加，是一種有效地提高課堂效率的途徑。在小學開展數學小組合作學的這種方法，不僅展現了以學生為主體的思想，提高了學生之間的相互合作交流的能力，同時還能夠培養學生的學習的興趣，對于他們的健康成長起著很大的促進作用。這是一種提高學習效率的一種行之有效的方法，使得學生在學習過程中能夠找到自己的不足，達到共同的進步。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇四

一個學生要有兩個以上的合作小組，校內的小組和校外的小組，校外的小組可以打破班級年級的限制，這樣可以避免學生只跟校內小組成員進行合作，不能主動融入其他小組中，在遇到問題時不能合作，失去小組合作的意義。另外，學生跟不同的學生合作可以獲取不同的思考角度，增強學生思維的靈活性。如跟不同年級的學生一起來研究問題，則可以開闊學生視野，少起彎路，提高學生的學習興趣。

2．準確把握學習時機，提高合作的可能性。

一是要在學生產生爭議時進行合作。如教學估算時，老師要去給學校8個班級買電視機，每臺488元，老師應該帶多少元錢合適？一時學生的意見不能統一，我抓住這一時機讓學生在小組內解決此問題，每個學生都積極地參與到小組中進行討論。二是在學生困惑不解時進行合作。在課堂上我們經常會看到學生無論怎樣思考都不能解決問題，我們應該善于抓住這樣的時機，讓學生在小組內進行合作探究。三是在學生一個人不能達成時進行合作。教師可以設計一些需要合作的內容讓學生進行合作學習，提高學生的合作能力。

3．正確選擇合作學習的內容，提高合作的質量。

數學課程標準提出“基本思想、基本活動經驗”新兩基，這就要求我們要多一些實踐活動，特別是實踐活動中的合作，開展好綜合實踐活動。給學生布置一些開放性的、有合作價值的活動任務，這些實踐活動可以是在教師組織下進行的，也可以是在校外由小組獨立組織完成的。例如讓學生分小組調查學生每天的消費情況，為超市設計進貨方案等活動，提高學生合作能力和學習數學的興趣。這里值得注意的是我們所選擇的內容既要讓學生感興趣，又要選擇開放性的內容，給學生留有探索的空間。這就要求我們教師平時要注意積累活動的素材，注重數學與生活的聯系，達到數學生活化和在生活實際中應用數學知識。

4．做好合作學習評價。

小組評價可分為個體評價和團體評價。對于個體的評價要依托于小組進行，考查個體對小組的貢獻，對于班級的貢獻，對于成員的貢獻。團體的.評價要依托于活動情況的評價，學習質量的評價和學習過程的評價。由于每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠了解自己在活動過程中的不足，明確自己今后努力的方向，培養學生評價與反思的能力。

作者:劉洪運單位:前郭縣白依拉嘎鄉中心小學。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇五

語言學和信息論的研究告訴我們，語言是一種傳遞信息的符號，但不是唯一的符號。人類生活中用于傳遞信息的除語言符號外，還有非語言符號，它包括人體動作和實物符號，身動學家把人體動作稱為無聲語言或體態語言。

體態語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段，它不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍、表現或掩飾內心的情感，豐富語言，使語言表達更生動、更豐富、簡潔明了，提供大量信息，深化表達內容等。

美國心理學家a?mehrabian通過一一系列的實驗得出這樣一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情。可見體態語在傳遞信息中有著重要的作用。

在幼兒園教育教學這一特殊的信息交流過程中，幼兒接受老師語言信息主要有兩個途徑：一是有聲語言，二是體態語言。有聲語言為大家所熟悉并受到重視，體態語言卻還沒有完全發揮作用。其實，這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準確而細致地表達出對孩子的鼓勵、批評、喜愛和不滿等豐富的情感，善于運用這些無聲的體態語言，能夠使我們的教育教學達到此時無聲勝有聲的效果。

《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發展。教師作為一個活動的組織者、領導者，如果在活動中能恰當地應用某些體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使我們的教育更為豐富、深刻，更能促進幼兒有個性的發展。現從以下幾個方面說明：

一、藝術地運用表情。

表情能細微地表現人的心理狀態。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以構成喜悅與憂傷、熱情與冷淡、緊張與輕松、氣憤與平靜等各種反映不同心理的面部表情。它是人類社會的一種世界語，著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”

體態語通過老師的面部表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點通”的效應。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態和表情，它們無聲地向幼兒表露和傳遞內心的情感。

在幼兒園里，老師面對的是一群3~~6歲的幼兒，他們喜怒無常，那我們可以如何運用表情這一體態語言來教育孩子呢？記得有這樣一個情景：班級里來了一位客人老師，其中一位叫昊昊的小男孩就顯得特別興奮。俗話說叫“人來瘋”，一會兒取這個玩具玩，一會拿那個玩具玩，甚至又爬到桌上來回地爬，還沖客人老師扮鬼臉。我看到后馬上想大聲制止，卻見王老師（我的搭班老師）用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，臉上做出大吃一驚的“啊”的表情，昊昊怔了一下，卻沒有下來，王老師繼續作吃驚狀，輕聲、充滿疑惑的問道：“昊昊，你覺得爬到桌上很好嗎？”昊昊停在桌上，王老師走過去說：“這樣做太危險，不小心就會摔下來的，而且今天我們班來了客人老師，你高興對嗎？那就應該禮貌一些，這樣做一點也沒禮貌！”昊昊點點頭，于是，王老師輕輕地把他從桌上抱了下來，昊昊又高興地和小朋友一起玩了。王老師巧妙地運用了表情這一體態語引起昊昊的注意，進而進行說服，使其改正。我想，如果我用語言制止：不要……不能……快點下來，不可以……等等，雖然目的達到，但相信昊昊是不會服氣的。

再如平時我們微笑地對待幼兒，幼兒就會心情舒暢，就會情不自禁地喜歡你。正如大家說的：“用微笑去征服孩子的心靈！”善用表情，你定會收益非淺。

二、藝術的運用手勢語。

手勢語是我們幼兒園教育教學中運用最普遍、最典型的體態語。它表示的含義也特別豐富，準確適度地運用手勢語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

其次是象征手勢，3~~6歲的幼兒的年齡特點決定了他們接受事物的方式是要直觀、形象，所以在活動中，我們老師往往為了讓活動顯得精彩，會去花大量的時間、精力、財力去精心設計一些道具，作為教育的手段。其實老師的手勢可以是活動過程中最方便、靈活，應用最廣泛的多功能教具。例如在小班音樂活動中，可結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物的姿勢，便能很好地把幼兒的情緒激發起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢語言可以更加容易和直接向幼兒及時傳遞和表達出內心的情感以入歌曲的內涵，像在教授歌曲《兩只小象》時，用兩只食指各代表小象，幼兒邊表演邊演唱，效果比運用了指偶還好，指導偶可能還會過份吸引幼兒的注意力呢。

再有是象形手勢，如用兩手臂大幅度的畫弧表示大；表數手勢，用手指表示數量，生動地解決一些抽象問題；還有指示手勢、節奏手勢等。總之，手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力，因此我們應該把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。

三、藝術地運用眼神。

眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態度的贊成與否，愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”因此，藝術地運用好眼睛，有利于我們教育孩子，有利于輔助教學，提高教育教學效果。

首先，老師可以從孩子們的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教學活動中，注意觀察孩子們的眼神，便可了解他的學習質量：指頭面向老師，目光主動迎向老師的，表示他正在認真地聽講；眼睛盯著一個地方不動，目光呆滯，表明他正心猿意馬，開小差呢……老師就要隨時調整或給予相應的眼神。

其次，孩子們可以從老師的眼神中得到感染，炯炯有神的堅定的目光和洋溢著歡樂的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞樂曲《獅王進行曲》時，老師用明亮有神的目光和神采飛揚的姿態，可以很快地感染幼兒，使幼兒充分感受到了獅王的神態。而《搖籃曲》等較為抒情的歌曲，老師運用親切自然的眼神和表情來教唱，幼兒很快就進入了如詩如畫般的溫柔的意境中去了。

總之，會藝術地運用眼神，對我們的教育確實有很大幫助。

四、藝術的運用身體距離。

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語或叫它是一種“空間體態語言”，它是指人和其他動物一樣具有一種防衛意識，每個人周圍都有一個適合的空間，假如有人有意縮短這個領域，一般會出現兩種情況：一是威脅，二是親密。老師在教育教學中就應該巧妙地運用這種對空間的占領。例如：一個孩子在活動時開小差或在做一些不當行為時，只要老師悄悄地用身體靠近他，無需語言，就會給孩子在心理上造成一種壓力，其就會馬上中止自己的“不良行為”，這種體態語言比口頭語言效果更好，既維護孩子的自尊心，又不影響活動的正常進行。又如：小班孩子剛入園，對成人特別依賴，說想媽媽了，或者是被小朋友欺負了、哭了等等，此時，老師就可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著孩子的背部，嘴里說著些安慰的話，孩子那顆驚慌失措的'心會漸漸趨于平靜；再如蹲下來和孩子說話，能讓他覺得自己像大人一樣被尊重，與孩子手拉手，摸摸他的頭，刮刮他的小鼻子，親親他的臉……這時，老師與孩子是零距離的接觸，孩子們會特別開心，可見，講究距離在幼兒園教育教學中的應用，能收到較好的效果。

體態語言有其優勢，但如果運用不當，也會產生消極的作用。比如頭部快速搖動，像拔浪鼓一樣的搖晃以表達極為堅決、毫無通融余地的否定，這會剌傷孩子極其重要敏感的心靈，挫傷孩子參與活動的積極性，尤其在教學過程中，老師叫起一位急于想發表自己意見的孩子，可答案卻是有所偏離的，有些教師就會不經意地搖頭否定這一孩子的回答，并示意他坐下繼續。可這一次搖頭，就會造成這個孩子怕回答錯問題而不敢舉手，久而久之就會形成賴于思考，不肯動腦的壞習慣。由此可見，這種消極的體態語是不宜出現在孩子們的面前的。除此，當我們的孩子不聽話時，老師做出的斥責性的手指點動，以示老師對其的強烈不滿和批評，這會有損孩子的自尊心；老師由于某件事怒氣填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄憤怒，這樣做可能會使孩子們聽話的安靜下來，卻可能會造成孩子與老師交流的障礙；老師活動中翹起二郎腿與幼兒說話或過于激動而手舞足蹈等，這可能會破壞老師地形象------，等等這些體態語都是不宜使用的。

總而言之，在幼兒園的教育教學中，非語言交流手段不容忽視，沒有豐富、協調的體態語言，就不可能有生動、感人的教育教學活動，就不能有融洽的、親密的師生關系，就不能有良好的活動氛圍……，因此，我們應該有意識地將非語言交流手段利用起來，充分發揮體態語地優勢，巧用、妙用，突出“啞語”的作用，使之最優化地為我們的教育教學服務。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇六

小組學習的主要特點就是組織學生在相互討論中解決問題，提高問題解答的能力，并使學生在小組相互交流中掌握知識，鍛煉能力。所以，我們要立足于數學教材，創設有效的問題情境來引導學生進行思考，以確保學生在討論、探究中掌握基本的數學知識，進而也為高質量數學課堂的實現做好保障。

習題講解是學生鞏固知識的有效方式之一，也是提高數學課堂效率的重要方面。所以，在習題講解中，我們要改變以往教師“一講到底”的模式，要拓展學生的思維，鼓勵學生在小組交流練習題的過程中掌握基本的知識，提高能力，也為學生解題能力的提高做好保障工作。總之，在課改下，我們要有效地將小組學習模式應用到課堂活動之中，要充分發揮學生的主動性，使學生在相互交流中掌握知識，鍛煉能力，進而確保課程價值最大化實現。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇七

在互聯網、校園網技術應用環境下，傳統教學模式將發生著深刻的變革，必然從封閉模式向開放模式轉變，形成書本知識和網絡信息相結合，教師傳授和學生自我探索相結合的全新的現代教學理念和教學模式，因此，在教學模式改革中，網絡應用既是必要的，也是富有深遠意義的，下面即從網絡應用的必要性、網絡應用如何改革教學模式以及網絡應用改革教學模式的意義三個方面進行分述。

從目前的現狀看，傳統的教學模式已與新時代發展的形勢不相適應，首先，傳統的教學注重學習結果，忽視知識和技能獲得的過程，由于學生頭腦中的學習結果是可以通過測驗來檢測的，比較容易外顯出來，容易被人們觀察和研究，而學生頭腦中的思考過程不僅是純個別化的，而且難以外顯，不太容易被教師所注意和觀察。所以，傳統的教學很容易陷人“結果中心”的偏向。例如，傳統英語教學模式的主要缺陷就在于重結果而輕過程、重“筆”而輕‘舊”，為克服這些缺陷，誕生了諸如“英語角”、語音教室等輔助手段，并取得了一定的收效。

其次，由于傳統的教學以講授法為主，學生的學習則以接受學習為主。很顯然，傳統教學忽視了學生的自主學習和發現學習，但是隨著信息技術的普及，學生獲取信息的來源開始變得多樣化，學生不再只是從教師和書本上獲取知識和信息，他們還可以從互聯網上等其它方面獲取大量信息，因此，一味強調接受學習，已經不能適應時代的要求。

總之，傳統教學以教師為施教人，學生為受教人;各種教學因素需要固定:時空的限制、教具的簡單化、教師角色單一;知識體系、學習過程、授課過程、演示實驗等環節缺乏探索性和研究性。而且傳統教學，學生對授課節奏變化難以接受，老師較難始終保持高質、高效的教學，學習效果不能及時反饋于教師，教師對教學的評估很難掌握，因而教師的創造性和拓展性發揮的空間就很狹窄，更無從發揮。所以，改革不適應的教育觀念與教學手段已迫在眉睫。

(二)網絡應用的必要性。

1.網絡應用，為教學提供了豐富的教學資源，同時改變著教育觀念。信息技術網絡應用實現了“可擴充式教材”、“可編組式教材”，使課堂教學與類科學知識迅速增長的變化相結合。學生可以將自己的創造性設想、幻想通過網絡應用進行探討、交流，從靜止的、封閉的、模式化的課堂中融人到“虛擬的”、有個性和創造性的跨時空的網絡交換資源中進行學習，學習將更富有趣味和創造性。

2.網絡應用于教學改變了教學中師生之間的結構關系，使二者能夠建立共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。在學校教學中，應特別重視信息技術課程實施，加強網絡教學。要將不同學科、不同教材的相關因素融合起來設計教學，充分發揮網絡應用在課堂中的作用。同時，在利用網絡上的有用資源的過程中，形式是多種多樣的，形成性的課題的討論，因此，教師應掌握一定的課時劃分及根據學習主題的不同來確定一堂網絡環境下課堂教學的時間和確定學生活動的范圍。

3.通過網絡應用，教師可以獲取與教學有關的各種輔導材料，設計教學模式。借助于網絡，教師的教學設計和教學創作過程將更靈活。教師對教材、對知識的信息再加工，需要融進其個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這一個準備過程，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。應用校園局域網或互聯網方便了教師更廣泛地查詢、獲取信息和知識。網絡的應用能使教師獲得創造的自由，更能體驗創造的樂趣，增強課堂的成就感和價值感。

二、網絡應用如何改革教學模式。

(一)網絡應用有利于實現創造性的學習目標。

在傳統教育模式下，通常是作業、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參與學生少的缺點，網絡應用可以實現多方面、多層次的開放式師生交流，使全方位的立體信息在教學過程中得到充分運用，在滿足個體化學習要求的同時引發學生的想像力和創造力。利用網絡環境，學生可以不受時間和呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習的平臺，獲得高質量的課程信息，有助于學生發現知識和加深對現實世界的理解，有助于學生創新能力的培養。教師通過精心設計教學程序，創設多種教學情景來激發學生的學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。

(二)網絡應用能夠增強感官效應，鍛煉學生膽識，提高學生學習效率。

網絡應用可以將圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體融合在一起，在教學中，這種網絡應用的教學情境可引起學生的多感官參與，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地探索知識;而且網絡本身就是一個虛擬社會，在這里你可以大膽地“為所欲為”，譬如內向、靦腆的學生在網絡中，完全不需要顧忌“面子”，而大膽地同另一些虛擬對象用不太熟悉、可能出錯的英語交流思想和敘述事情。所有這些都能促使學生成為知識信息的主動建構者，并最終提高他們的學習效率。

(三)網絡應用必須與教學理論有機結合。

網絡應用是高新技術，如果不在先進的教學理論指導下進行精心的`教學設計就不能發揮其優勢，沒有任何一種媒體在所有場合都是最優的，每種媒體都有其各自擅長的特定范圍，而知識能用多種媒體表示，可有詳簡之分，不同的抽象層次、不同的媒體相互配合對認識有很大的促進作用，能夠大大提高教學效果。教育遠不是簡單的知識傳遞與復制，我們認識它的初級階段，用感官直接反映，把豐富多彩的客觀世界直接映射成感性認識，但這還很不夠，為了使認識深化，需要去粗取精、由表及里，需要經過抽象，形成概念，掌握規律，形成理性認識，然后才能靈活應變。

(四)在網絡應用的前提下促進先進思想的實現。

網絡應用要促使傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心、變被動教育為主動教育、變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育，現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需求的變化，一般書架型、工匠型的人才已經不適應信息社會的發展需要，而素質全面、接受繼續教育能力強、智能型、有創新精神的人才，才更適應時代的激烈競爭。進行網絡應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮多媒體技術的優勢。

三、網絡應用改革教學模式的意義。

應用網絡技術改革教學模式既是現代科技發展的必然結果，更是新課程改革的客觀需要，應用網絡技術改革教學模式具有以下深遠的意義:。

(一)有利于教師教育水平的提高。

網絡的應用，使學生們占據課堂的中心地位，使教師由單靠黑板、粉筆等傳統教學工具與手段向現代教育技術的教學手段轉變，教師不再充當知識的傳授者，而是成為學生學習的組織者、幫助者、合作者或學習方法的使者。而且，教師還會把先進的計算機網絡教育技術融人到教學工作中，這樣，就要求教師不僅應具有扎實的科學知識，更需要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習。可以說，這一轉變是傳統教學方式向現代教學技術的飛躍。

(二)有利于改變落后的教學手段。

由于多媒體計算機網絡技術的應用改變了教師以往上課的方式，比如，傳統英語教學模式經常使用的“情景”引人法，由于受條件的局限，在常規課堂中一般只能設計單個場景，不能激發所有學生的興趣;而運用網絡技術，可以從素材資源庫中索引出與本節課有關的各種“情景”，提供給學生自由點播，體育型、軍事型、旅游型、游戲型、影視片段型情景等等都會吸引不同的學生，從而使所有學生都能找到興趣點。此外，運用網絡功能，還可以讓學生在完成必要的學習和操練后，隨時從資源庫中調出檢測題進行自我檢測，利用相關軟件控制，給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。

(三)有利于學生自身學習能力的提高。

網絡應用，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，學生只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，學生在網絡上可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料等，此外，學生還能通過計算機網絡與他人交流、討論，例如bbs的應用能更好的架構學生網絡應用的平臺，教師的博客也能夠成為師生交流的空間，學生通過這些網絡應用，借鑒別人的學習方法，求解疑難問題，打破了傳統課堂交流在時間、人員、內容上的局限，拓寬了師生、生生之間交流的空間，有助于學生創新能力與合作能力的發展。由于學生在網絡上學習時，可自行安排學習時間，選擇學習方法，調控學習進度，還有助于學生自主學習能力的提高。

總之，網絡應用在教學模式改革中，有著不可忽視的作用，如果能充分利用好網絡資源，必將會對教學模式的改革產生深遠的影響，因此，在教學模式改革中，網絡應用既是必要的，也是極富有現實意義的。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇八

在網絡中交流和保存的數據很容易因他人的惡意修改和破壞或者是截取給網絡使用人員造成一定的麻煩甚至造成經濟上的損失。網絡應用的安全性是限制網絡應用和發展的主要因素之一。隨著科技的進步和互聯網在各個行業中的普及，尤其是電子商務平臺的廣泛應用，人們對于網絡安全問題的重視程度也越來越大。為了應對互聯網上的木馬病毒、間諜程序、虛假網站等對人們的正常上網行為造成的危害，人們一般采取安裝殺毒軟件、利用防火墻進行計算機保護等措施。另外，數字證書的應用也使得人們的上網環境變得更加安全，尤其是給人們的線上交易提供了一定的保護。下面就數字證書的工作原理和應用進行相關介紹。

1、數字證書簡介。

數字證書在英文中稱作digitalcertificate。它其實就是一種由權威機構頒發的一種電子文檔格式的證書。數字證書可以對我們在網上進行交流的信息進行加密或解密，或是進行信息驗證等。在經過數字證書加密之后，我們原來的文檔信息還是完整的，但機密性相對增強了，只有制定的人員和機構才能看見。我們的信息和資料在進行網上傳輸的過程中，就算被不法分子截獲，由于其沒有相應的數字證書驗證，也很難打開資料文檔。在數字證書頒發機構中，ca中心算是比較有權威的、可靠的第三方機構。這種機構由國家頒發相應的資格證書，這樣不僅能使信息安全能得到很好的保證，還能保證其在國家的掌控之下。網上信息瀏覽尤其是進行網上交易的人員在有了數字證書的保護之后，其安全性會大大提高。而且值得一提的是，數字證書的安裝和使用較為漸變，能被多數人所熟知和應用。

2、數字證書的工作原理。

公開密鑰pki作為數字證書的基礎架構，其加密/簽名體系可以使網上傳輸的信息具有更好的安全性。其加密過程主要為：我們在發送數據之前，先與數據接收方取得聯系，并利用獲得的公開密鑰對傳輸數據進行加密處理。我們的數據在發出之前都是經過加密處理的，而且采用的是接收方的公鑰加密方式，這就使得數據傳輸的單一性和私密性得到了很好的保障。當信息被非法獲取之后，必須先獲取接收方的公鑰才能進行數據解讀，更不用說進行數據的更改了。因此，數據的完整性也得到了很好的保障。另外，數據的簽名過程也是一樣，只有接收者才能將加密后的數據進行打開和更改并添加上自己的簽名傳送給數據發送方。也正是由于信息接收者也就是簽名者公鑰的私密性和唯一性，使得簽名的真實性和可靠性得到了很好的保障，因為沒有私鑰的話根本無法更改信息和偽造簽名。

3、數字證書下載安裝和頒發。

第一步，我們要先在中國數字證書網上下載數字證書，這個過程非常簡單，而且在第一次登陸的過程中會有安裝提示，我們只需要根據提示進行相關操作就能安裝成功。若沒有自動安裝提示，我們也可以進行手動安裝，手動安裝還能解決根證書遺失的問題。安裝完成后，還需要進行信息的核對，即用戶將自己的身份信息和密鑰與公開密鑰一起發送到信息驗證中心，并在驗證中心完成信息核對之后，依次進行信息的處理并在完成所有步驟之后，申請者將得到一個可以使用的數字證書。數字證書中包含了用戶的基本信息、公鑰信息，有些時候還會附帶著認證中心的簽名信息。證書使用者在進行一些需要加密的活動的時候就可以使用自己申請的數字證書來保證信息的安全性和可靠性。所有的數字證書都有各自的特點，都有各自不同的地方，而且證書的可信度也隨著申請機構的不同而有所差別，用戶根據自己的需要選擇不同的證書機構申請屬于自己的數字證書來使用。

4、數字證書在電子商務中的網絡安全應用。

支付寶是最常見的電子商務模式，其網絡安全應用是數字證書安全應用最好的例子。對于經常網絡購物的人員都會有所了解，這是第三方建立的網絡支付平臺。這種擔保方式主要是將用戶進行網絡交易的資金先存放在支付寶平臺，在確認用戶收到所購買物品之后再將資金撥付給商家。這種擔保交易的方式由于具有較高的安全性而使交易雙方在交易時會優先選擇。支付寶保障賬戶資金的`方式就是通過數字證書來實現的。用戶在申請并安裝數字證書后，其每一筆交易都要在數字證書的保障下才能進行，即使賬號密碼丟失，其賬戶也無法被動用。就算黑客監控了客戶的網絡數據傳輸，他也無法破譯客戶的傳輸內容，因為我們的每一筆交易都帶有數字證書的保護密碼。這樣能大大提高客戶賬戶的網絡交易安全性。

支付寶數字證書的下載和申請過程前邊也有介紹，知識在內容上可能稍有不同，而且數字證書申請后只能在許可的電腦上才能使用，用戶的賬戶安全等級會大大提高。用戶在更換電腦或時需要通過基本信息中綁定的手機賬號驗證才可正常使用。這樣做，既保證了安全性又不失便捷性，可以說是數字證書應用較成功的案例。

5、數字證書在銀行系統中的網絡安全應用。

隨著互聯網技術的發展，買賣雙方都需保證在互聯網上進行的一切金融交易都真實可靠。網上銀行已成為交易的一個通用平臺。伴隨著網上銀行的快速增長，網上銀行的安全也越來越引起重視，目前在網上銀行的信息安全保障措施方面數字證書幾乎是所有銀行都普遍采用的方式。下面我們以銀行多種數字證書中的一種“動態口令卡”來看看是怎么保證網絡交易安全的，若我們在網絡上使用網上銀行進行對外支付交易時，網上銀行系統會隨機給出一組口令卡坐標(注：口令卡是客戶在銀行申請開網上銀時銀行發給客戶類似于銀行卡的一張特殊的卡片，背面以矩陣形式印有80個數字串)，客戶從卡片上找到坐標所對應的密碼組合并輸入網上銀行系統，只有當密碼輸入正確的時候才能完成此次交易。這種組合密碼是動態隨機產生的，每次交易密碼僅限使用一次，交易后立即失效，能有效的避免交易密碼被非法竊取。這樣就能保證我們在網上銀行交易中的安全。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇九

對于數字證書的工作原理本文給出了簡要說明，并對其在網絡安全中的應用進行了介紹，希望數字證書能夠為人們的安全上網保駕護航。

摘要：為了創造一個更安全的網絡環境，為人們在網上進行的電子商務等有資金流動和重要信息交流的內容提供工號的安全保障，人們研究出了數字證書這種能加強信息安全的技術。數字證書技術的應用使得人們在上網過程中機密信息的交流得到了有效的保護，使得自己的信息只有經過授權的人才能接受。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十一

筆跡分析技術是筆跡學的重要組成部分。在現代企業招聘的過程中，筆跡分析通過研究筆跡對人心理活動和個性人格的反射，并根據其他素質，作出候選人是否符合此職位的建議。避免了面試等環節應聘者對某些個人信息的有意隱瞞，有助于全面了解應聘者，提高了招聘環節合理選拔人才的效率，以及職位和員工的匹配度。

一、筆跡心理學的定義和起源。

筆跡心理學，是應用心理學的一種，以筆跡為研究對象，根據筆跡特征與書寫者的內在素質相對應的原理，推測書寫者的各種個性特質。筆跡心理學的實用性很強，可以經常不斷地根據他人的筆跡推測其性格、品質、思想觀念、潛意識、情感、情緒、能力、適宜職業等等，具有很高的準確性。

二、應用原理。

實際表明，在現場面試的招聘過程中，應聘者可能對一些個人信息會進行隱瞞或者對一些信息進行夸張，這不利于真正地考評個體的心理狀態和未來潛力如何，所以有必要借用一些面試者不可能主觀操作避免的工具來進行測評。寫字從另一個角度來講就是在寫內心的心理狀態，可以將書寫者的性格特征表現在字里行間，包括字的大小，潦草程度，字的形狀等等都可以表達書寫者的內心或性格特點，這種表現是潛意識的，書寫者本身很難去完全進行有意化，所以能較真實地進行測評。

(一)從筆跡中分析出書寫者的內在個性特征。

1、字體形狀里看人的個性。

字體形狀是字體特有的外觀風貌。字體形狀反映的是書寫者個性化的程度、處理事務的方式和總體文化水平等。如“正方形”追求穩妥、“連筆型”思維靈活。

2、字體結構看人格。

字體結構主要是指字體的間架結構。反映書寫者思維及行動的控制程度，與書寫者的年齡、文化程度、社會文化層次有關。字體的結構包括結構嚴謹、結構松散、結構疏朗、梯形和倒梯形等。如：筆跡的特征是筆畫齊全，結構安排得當，上、中、下三部分比例協調、勻稱，則書寫者嚴謹，思慮周全，有一定協調組織能力。

3、書寫速度看反應能力。

速度指運筆的快慢，反映書寫者反應能力與理解能力的快與慢。一般來講，書寫速度快的，思維的反應與理解也迅速;反之，書寫速度慢的，理解與反應也慢。

4、書寫筆壓，看意志。

般不受他人影響。但同時這種書寫者具有倔強、固執、冷漠、不順從、缺乏可塑性、易怒、暴躁、剛愎自用的特點。

5、字體大小的特點：

(1)字體大表示執筆者有很強的自信心，做事積極，個性剛強，做事有大刀闊斧之風。過大說明思考問題不夠縝密，舉止浮躁，虛榮心重，喜歡冒險。

(2)字體小表示執筆者做事十分謹慎，思考精細，注意力、觀察力和忍耐力俱佳，但過小則說明其人的器量狹小，自私，吝嗇成性，貪圖小利。

(3)字體適中表示執筆者的適應能力很強，做事有節制，遇事能隨機應變，舉止有度，但做事容易反悔，有時會自相矛盾。

如某單位需要招聘一位有宏觀把握能力、有魄力、有開創能力的人做某部門的負責人，筆跡分析將針對上述要求作出鑒定，并根據其他素質，作出候選人是否符合此職位的建議。在設定好相應的分析內容后，可利用特征法、測量法、直覺感知法等方法，對各項分析指標進行評定。特征法是最為常用的方法之一，它由：1.書面整潔情況;2.字體大小情況;3.字體結構情況;4.筆劃輕重情況;5.書寫速度情況;6.字體平直情況;7.通篇布局情況。通過這七個方面的全面審視，來推斷人的性格特點和與之相適應的工作性質。舉例說明如下：

如果字大而有力，四平八穩，說明自信心很強、喜歡冒險、做事積極、冷靜果斷、很有開拓能力，工作作風是果斷和具有全局觀。書寫者可以做一些富有挑戰性的工作，如經商、做部門負責人或獨當一面的'工作。如果字小而有力，字體工整而不潦草，那么表明書寫者有著較強的專注力和觀察力，思路清晰，看問題比較透徹，工作有耐心并注重效率。可以嘗試會計、統計、幼兒園老師、護士以及其他需要耐心和專注方面能力的工作。

如果字體筆畫開張，末筆向外，筆勢靈活，圓角較多，字里行間透露出一種靈氣，那么，書寫者的性格是外向的，活潑、開朗、喜歡交際、為人隨和，討人喜歡。他可以嘗試公關、推銷、售貨員、營業員、導游等經常與人打交道的外交性較強的工作。

三、應用案例。

有關筆跡分析的報道開始出現在我國的報刊雜志，還是在20世紀80年代以后。，國家人事部與人才研究所正式成立，將“筆跡分析技術在人才招聘中的應用與研究”正式作為科研課題進行研究與開發。之后，一套建立在歐洲理論基礎上并與中國實踐相結合的筆跡分析技術，被廣泛應用于機關、企事業單位的人才招聘和人才選拔中。[5]年6月下旬，北京某國家機關進行了人才選拔測試，候主測試的排名上有顛倒現象。相關人員用筆跡分析對進取心和工作積極性進行了輔助分析，認為之所以出現兩名候選人排名顛倒的情況，是因為其中一位候選人的能力潛力很好，但由于缺乏進取心和工作積極性而導致其成績不理想，而另一位候選人雖然能力潛力一般卻因為強烈的進取心和積極的工作態度，使個人的能力得到了很好的發揮。

四、總論。

雖然，筆跡心理學用在企業招聘中有很大的優勢和發展前景，但這種方法并不受人重視，分析實際操作難度很高，對企業hr要求較高，需要具有專業的筆跡分析知識，而且從事這方面的人員比較少，制約了筆跡心理學分析在招聘中的規模化發展。與此同時，筆跡分析在國內的知名度也較低。但是，筆者認為用筆跡分析作為一項招聘技術可以大大地提高人力資源管理效率，筆跡心理學也將越來越得到社會的重視，在人才招聘過程中將起著越來越重要的作用。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十二

網絡，在這里特指互聯網。所謂基于網絡應用，就是通過建立一個主題學習網站，構建虛擬和現實相結合的學習情境，學生與教師在平臺上實現基于豐富資源的交互式學習；也包括僅僅利用網絡，進行信息檢索與搜集的學習活動。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

9月，國家教育部完成了對九年義務教育教學大綱的修訂，明確將探究性學習擺到突出位置，重點培養學生的創新精神和實踐能力。目前，探究性（研究性）學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而探究性（研究性）學習與信息技術的整合，尤其是與互聯網技術的整合，是否成為一個最佳結合點已被越來越多的有識之士所關注。本文根據不完全統計，就目前所了解的部分小學正在開展的“基于網絡應用的探究性學習”，作一個簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法。

1.從學習的目標來看。

通常設定的本體目標有“問題意識”、“信息素養”、“實踐能力”、“情感體驗”、“協作合作”等，并能把網絡信息素養、探究學習和學科領域相關目標統一起來進行思考。

2.從學習的課程形態來看。

?有學校獨立開發的校本課程。如上海市六一小學的“兒童哲學課程”。

?有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立。如上海市虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區別于基礎教材中的閱讀學習；上海市月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。

?有結合基礎學科融合式的探究學習。如上海市寶山區一中心小學，結合社會課“香港和澳門”一課，學生進行專題性的學習研究。

?由原來學生的興趣活動發展而來。如上海市寶山區三中心小學、杭州勝利小學的創造發明活動等等。

3.從學習的內容上看。

內容來源：

?基礎學科知識的拓展延伸。如上海市虎林路小學的拓展閱讀。

?某一學科領域的問題。如上海市寶山一中心小學的社會課學習。

?自身生活與社會生活的具體現象或問題。如上海市寶山區三中心小學的創造發明、上海市六一小學的兒童哲學。

?與社會生活相關又涉及跨學科內容。如上海市月浦新村小學的綜合主題學習。

內容組織：

一般以探究的大主題為基本單元，在學習網站上建立一個主題學習內容資源區，主要包括主題介紹、專題咨詢、分類導航和相關鏈接等。

4.從問題探究的開放程度來看。

按照各個學校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協調、學生按照研究興趣相近組成研究小組。根據實踐教師的反映，這樣操作的主要原因：

?一是大主題集中便于學生研討與交流。

?二是導師一般由執教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統籌指導。

?三是由于小學生在網絡上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師集中為學生做必要的信息代理。

5.從問題探究的方法來看。

在現實情境下，上述學校開展的探究性學習中學生常用的方法是文獻法、觀察法和調查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。網絡環境下的探究方式，最常用的是文獻法和調查法，但是許多學校更多的是把網絡作為一種資源和交流工具，因此注意虛實情境互相結合的學習。

6.從學習的組織形式來看。

集中上課時，教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班（一般20～30人）。另外，學生進行課題研究時主要采取合作小組形式進行，小組一般由3～5人組成，每個小組按興趣分組，并協同完成同一課題。下一輪的研究再按興趣重新分組。

為了避免集中上課時一人一機造成的小組協作不夠、缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上有限的數量，一般在集中學習時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發帖子，并參加集體討論。

目前看來，集中的課堂教學并不是探究性學習的主要途徑，僅僅作為探究過程中集中交流與反饋的環節。

7.從學習的一般操作流程來看。

由于各個學校開展的探究性學習所涉及的學科領域不同，因此主要的學習流程也有所不同，網上網下的教學組織也各有不同。下面，以上海市的3所學校為例逐一說明。

?虎林路小學：“internet環境下小學語文拓展閱讀”（v為虛擬，r為現實）。廣泛閱讀（以v為主）－深入閱讀（vr結合）－協作作業（以r為主）－展示反思（vr結合）。

?月浦新村小學：“internet環境下小學綜合主題單元探究學習”。

問題發現、確立課題（vr結合）－實踐研究（vr結合）－成果共享（vr結合）。

主題展示、創設問題情境（v）－網上討論（v）－課堂辨析（r）－主題研究（vr結合）－交流反思（vr結合）－修改報告（r）－成果共享（v）。

8.一個研究項目的基本周期。

從各學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在1～2個月。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學生恐怕難以堅持，在教學管理上會有一定的困難。當然這個問題還有待于進一步探索。

9.從教學的時間安排來看。

堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右。另外，也包括課余時間向學生開放網絡教室，學生在自己的時間開展實踐研究，但教學時間主要安排在學校里完成。校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協助完成，教師一般不安排帶領學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網的時間也主要在學校完成，學生在家里基本不上網。

另外，除了與基礎課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有的做法是將信息技術課整合進去同時進行。

10.從學生參與的情況看。

目前參加“基于網絡應用的探究性學習”的學生，由于學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師尚有限，因此，基本上還處于教學實驗階段。最多的一個學校是5個班參加實驗，其次是3個，絕大多數的是1個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據實踐情況，大家認為，三年級以上的學生可能是開展“基于網絡應用的探究性學習”的合適起步年段。

11.從教師的基本條件、準備狀態和輔導情況來看教師在應用網絡與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是在教學觀念上。

有一位參加實驗的教師談到：“我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。有一次我們在研究‘我喜愛的風景名勝’專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多珍貴的圖片資料，通過超鏈接的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。網絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷，往往使我和學生處于同一個起跑線上。它使我的生活節奏一下子加快了，不敢對教學有一點懈怠。為了跟上學生學習的節奏，我總感覺自己不斷地往前跑啊跑。”通過實踐，發現能夠像上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的老師，在知識領域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。

另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師，或在網上發帖子、通過e--mail尋求一些網上專家的幫助。

12.從學習的評價來看。

主要是網上網下相結合的評價。

從評價標準看，先有一個本體性的初始目標，按照學習的不同水平再商議階梯性目標，按照研究的不同課題領域再制定伴隨性目標，按照每個學生的個性差異再確認表現性目標。初始目標是預設的，但其他的目標是在實踐過程中自構生成，教師在輔導過程中必須考慮如何確定恰當可測的生成類目標。

從評價的主體看更為開放，基于網絡應用的探究性學習，學生自評和互評的比例上升。他們可以通過bbs或留言板的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協作自評和導師評價。

從評價的方法來看，現在的幾所學校主要采用“課題檔案袋法”、“課堂辨析法”以及“個案分析”。到目前還沒有形成相當成熟的做法，正在實踐摸索階段。

?豐富資源的共享。集約化的豐富共享資源，包括信息資源和智慧資源，是探究性學習實施的堅實基礎。教師根據探究學習的主題為學生做一定的信息代理工作，制作一些導航頁。一些學校也利用學科或教師制作的個人學習網站開展學習活動。另外，在“虛擬”學習社區中，學習共同體又實現了智慧資源共享，學生和教師都可以尋求更大群體的幫助，從而構成一種加速個人學習和創新的良性循環。

?交互式的學習討論。學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據幾所學校實驗的情況，通常采用較多的.是bbs方式。但對于集中的答辯，學生還是對聊天室抱有極大的興趣，尤其是校際之間的交流，但這方面的嘗試目前還不夠普遍。

?學生探究學習成果的展示與交流。探究性學習中，尤其是小學階段的學生，對自我效能感尤其需要引起足夠的重視，所以，需要一個學生作品的展示區。但是由于技術上的有限，現在學生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

看來，目前在小學探究性學習中的網絡應用，資源共享和時空超越實現了學習者在學習過程中有更多的自由選擇機會；資源分配方式決定了教師以更平等的身份出現在學習情境中，促使其成為一個溫和的敦促者和解釋性的指導者；網絡話語權促進人尊重自我和實現自我，促進人尊重“他人的他人性”，使得探究性學習過程中的各種解釋呈現多重性。

2.關于主題學習網站的建設。

通過實踐，一般認為小學開展基于互聯網應用的探究性學習，確實需要一個主題學習網站。一是資源導航的需求，二是集中對話的需求，三是自由發表的需求，四是共享交流的需求。

因此，根據一些學校的實踐經驗，如：上海市虎林路小學的“習客”網站（），小學語文互動拓展閱讀的學習苑地；上海市月浦新村小學的“小學生做研究”網站（），小學開放性綜合主題研究的學習的平臺；上海楊浦區六一小學的“兒童哲學樂園”網站（）等。

一般認為網站構架可以分為四個區域：

“學習輔導區域”――學生自主學習的橋梁。一般呈現主題學習的要求和進行導學的問題列表。

“網絡資源區域”――學生探索知識的導航。一般由教師根據主題內容編輯導航式網絡信息。

“交流討論區域”――學生發表見解的窗口。根據主要問題或自己發現的問題參與討論與交流。

“作品展示區域”――學生展示才華的園地。學生研究的成果，研究報告、體會或演示文稿。

三、存在問題與思考。

?網絡為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，但由于小學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是，信息代理的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的學校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

?目前在小學階段開展“基于網絡應用的探究性學習”，尤其強調教師在網絡環境中起到導航作用，所以教師的準備狀態是最為關鍵的因素。但是目前教師的網上教學導航能力還非常有限，在信息技能、教學方法乃至教學理念方面，都亟待提高。從實踐看，通過網絡能夠有效促進教師走出封閉的教學模式，尤其有利于他們樹立終生學習的觀念，從而迅速提高他們的知識準備和研究能力。因此，有必要讓更多的教師建立自己的個人交互性教學主頁，以提高和發揮自己的網絡導航能力。

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家長對小學生上網不放心，所以學生比較局限于在學校進行上網，生態式異步學習的優越性還沒有得到應有的體現。

?充分對話與交流是網絡環境下探究性學習的又一基本特性，一些基本的信息技能，如打字速度等，都可能會直接影響學習效果。

?根據實踐的經驗，認為基于網絡應用的探究性學習一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。

?虛擬與現實整合的教學組織，是目前需要突破的又一關鍵點。比如，基于網絡的學習，使得探究者比較重視網絡信息的搜集，而忽視了網下的實證性研究。

?教學班的基本規模可能會影響探究性學習的效果，由于一個教師帶的學生和課題都比較多，不論是集中討論，還是個別輔導，教師輔導都顯得力不從心。如果要保證學生學習對話的自主性和充分性，比較理想的人數在20人左右（4～5個小組）。網絡應用在某種程度上可以緩解這一矛盾，原因是學生在網絡環境中可以尋求更多的智慧資源和交流空間。

學生對網絡交互性的要求日益增加，已經不局限于僅僅應用網絡作為信息搜集的工具。網絡對于對話交流、記錄發布、管理評價的功能需求在探究性學習中日趨明顯。學校自己創建的網站難以滿足這樣的技術要求，可能需要集中開發社會化的共享平臺作為技術支持。

（摘自：網絡科技時代）。

上一頁[1][2]。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十三

網絡，在這里特指互聯網。所謂基于網絡應用，就是通過建立一個主題學習網站，構建虛擬和現實相結合的學習情境，學生與教師在平臺上實現基于豐富資源的交互式學習；也包括僅僅利用網絡，進行信息檢索與搜集的學習活動。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

209月，國家教育部完成了對九年義務教育教學大綱的修訂，明確將探究性學習擺到突出位置，重點培養學生的創新精神和實踐能力。目前，探究性（研究性）學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而探究性（研究性）學習與信息技術的整合，尤其是與互聯網技術的整合，是否成為一個最佳結合點已被越來越多的有識之士所關注。本文根據不完全統計，就目前所了解的部分小學正在開展的“基于網絡應用的探究性學習”，作一個簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法。

1.從學習的目標來看。

通常設定的本體目標有“問題意識”、“信息素養”、“實踐能力”、“情感體驗”、“協作合作”等，并能把網絡信息素養、探究學習和學科領域相關目標統一起來進行思考。

2.從學習的課程形態來看。

?有學校獨立開發的校本課程。如上海市六一小學的“兒童哲學課程”。

?有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立。如上海市虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區別于基礎教材中的閱讀學習；上海市月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。

?有結合基礎學科融合式的探究學習。如上海市寶山區一中心小學，結合社會課“香港和澳門”一課，學生進行專題性的學習研究。

?由原來學生的興趣活動發展而來。如上海市寶山區三中心小學、杭。

[1][2][3][4][5]。

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十四

隨著網絡教育的蓬勃發展，與之相適應的資源建設也日益受到人們的重視。眾所周知，網絡教育有三大基礎：硬件、軟件和網絡教育資源。隨著internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的.快速發展，硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化，教育資源的優勢必將越來越重要，最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在，而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開，因此開發適用于網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、網絡課程的概念。

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育的課程，首先，它是課程，其次我們強調它必須具有網絡的特點。按照美國新教育百科辭典“課程”條目說：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”[1]。網絡課程還要考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，并由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等的極大改變。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性得以大大加強，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。總而言之，網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動[2]。

網絡課程的建設已引起我國教育部門和教育教育專家、學者的廣泛關注，進行了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性的成果。

1．政策現狀。

教育部給予政策上的支持。教育部于啟動新世紀網絡課程建設工程，用《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費，重點支持若干所高等學校網絡教育學院的網絡課程建設和應用，并實現資源共享。新世紀網絡課程建設工程將在2年之內，重點規劃建設200門左右基礎性的網絡課程。該工程的第一批項目已經準備立項，第二批項目已啟動。今年4月29日，“現代遠程教育聯合研究發展中心”正式成立，該中心準備在年內推出一批包括初中、高中、大學本科和研究生培養在內的系統網上課程。

2、研發現狀。

研究工作取得了階段性。

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最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十五

文中描述了移動應用技術在國內外發展和應用現狀,提出了利用移動應用技術實現煤炭資源信息管理的思路,通過對煤炭資源信息管理系統總體架構、典型應用場景以及關鍵技術的.描述,勾畫出了移動應用在煤炭資源信息管理中的應用場景,可為相關管理部門建立移動信息平臺提供借鑒參考.

作者：趙軍雷國鋒作者單位：中國煤炭地質總局航測遙感局,陜西,西安,710054刊名：礦山測量英文刊名：minesurveying年，卷(期)：“”(5)分類號：p237關鍵詞：移動應用煤炭資源關鍵技術

最新網絡應用的實踐經驗（優質16篇）篇十六

1904年，“癸卯學制”產生，語文開始獨立設科，稱“國文”。在此之前的三千余年里，都沒有嚴格分科意義上的語文教育（－上網第一站35d1教育網）。古代語文教育（－上網第一站35d1教育網）非專業化的原因有三：一是語言文字不可能離開歷史、政治、哲學、文學等具體的文章而獨立存在。就是在今天，雖然把政治、歷史、哲學、倫理學等從古代“大語文”中分離出來了，在實際語文教育（－上網第一站35d1教育網）中，語文教學仍然無法擺脫政治、歷史、哲學、倫理學而獨立進行，只是各自的側重點不同。二是古代的語文教育（－上網第一站35d1教育網）是以傳思想道德為本的教育（－上網第一站35d1教育網），教學生識字讀文的目的重在通過思想道德之教化以立人，凡是對學生成長有益的書籍，無論是歷史、政治、倫理還是哲學、文學方面的均可學習。三是古人認識所限，古代的`整個文科教育（－上網第一站35d1教育網）不可能分科進行，語文就必然同政治、歷史、哲學、倫理學、文學等各門學科融為一體進行。古代就連最簡單、最基本的啟蒙讀物《急就篇》《千字文》等，都不是簡單的識字讀本，書中都包含了自然、歷史、文學、修身、處世、起居、讀書、勞動、祭祀、禮節等十分豐富的內容，蒙童識字是和認識自然、認識生活、認識社會緊密聯系在一起的。啟蒙之后的讀物，就更是那些能夠使學生修身養性，能培養齊家治國能力的，以傳儒家思想為主的綜合性教材。例如《四書》《五經》《昭明文選》以及解讀這些經典必不可少的工具書《爾雅》《說文解字》《四書集注》等。

近代，語文終于從集文字學、音韻學、文章學、文學、歷史學、政治學、哲學、倫理學于一體的古代語文教育（－上網第一站35d1教育網）中獨立出來，但是，中小學語文教育（－上網第一站35d1教育網）的內容不是單一化了，而是更復雜了。不僅仍然要與政治、歷史、哲學等學問聯系在一起，而且還增加了語法、邏輯、修辭（古代講修辭主要講比喻、對仗、煉字等，遠不及現在豐富）、廣義的文學（古代語文教育（－上網第一站35d1教育網）涉及的文學主要是詩詞歌賦和散文，小說、戲劇難登教育（－上網第一站35d1教育網）大堂）和科技論說文；然而，語文教育（－上網第一站35d1教育網）的時間與古代相比卻至少減少了一半。因此，語文教育（－上網第一站35d1教育網）的問題特別多。直到今天，語文獨立設科馬上就到一百年了，而語文學科的性質，語文教育（－上網第一站35d1教育網）的內容和任務，在理論上仍然爭論不休，實踐上也有不少問題。因此，十分需要把古今語文教育（－上網第一站35d1教育網）對比起來，把語文科同其他人文學科聯系起來，把現代語文同現代社會發展的需要聯系起來，把中外語文教育（－上網第一站35d1教育網）對照起來，認真地研究。語文學科的性質、語文教育（－上網第一站35d1教育網）的內容和任務搞不清楚，語文教時安排不科學，都會影響語文教育（－上網第一站35d1教育網）的改革和發展。

二、古代語文教育（－上網第一站35d1教育網）是傳“道”的教育（－上網第一站35d1教育網）。

1.文本身就是道。

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