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信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇一
從上可以看出，信息技術輔助數學教學是隨著計算機的發展、普及而出現的一種現代化教學手段，與傳統的教學方式相比，具有巨大的優越性．但是，信息技術輔助數學教學目前尚處于“初級階段”，據本人了解，不少教師在認識與實踐上存在較大的誤區，集中表現為：
1．是重公開課表演，輕平時課運用。
在不少學校，往往存在這樣一種現象：要上公開課時，教師就費盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學舞臺，公開課成了表演課，上課教師也為“伊（公開課）消得人憔悴。可平常呢？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”。
2．是重網上下載，輕自己制作。
隨著互聯網的普及，網上下載變得越來越方便，因此許多教師就地取材，直接從網上下載．如此生搬硬套嚴重違反了因材施教原則，因為不同地區、不同學校學生的情況不同，教師決不可“千人一面，萬人一書”，按同一標準來要求全體學生。
3．是重工具先進，輕教法創新。
現代教育技術能激發學生的學習興趣，創設學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能、培養素質統一起來．但一些教師認為只要教學手段先進了，教育思想便先進了．很多教師盡管運用了計算機輔助教學這一現代化教學手段，實施的卻是傳統的教學．教師依然是教學的中心，學生仍然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依舊，師生互動實際上是一句空話。
4．是重機器作用，輕教師影響。
多媒體課件集圖像、文字、動畫等多種信息于一體，能極大地吸引學生注意力，激發學生的學習興趣．于是很多教師便在這方面大做文章，用電腦演示代替教師的表演，用“人機對話”代替“人際對話”．其實，教學是十分復雜、細膩的過程，教師的一個手勢、一個眼神、一句稱贊的話等都對教學效果有著不容忽視的作用。用多媒體完全代替教師的影響，實為本末倒置的做法。
5．是重情景創設，輕重點把握。
不少數學教師傾向運用多媒體創設教學情景，卻往往忽略了引導學生把握學習重點．盡管情景能引起學生的學習自覺性，強化主體意識，調到學生的主動性，但是任何形式都只能為內容服務，如果因追求形式而忽略了教學重點，就會喧賓奪主，教學就不能達到應有的目標．因此，情景必須為重點而設，展現的內容必須有助于學生突破難點。
6．是重信息技術，輕傳統技術。
如教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的`演講，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇．重視信息技術的運用，忽視傳統技術的運用．特別是在斷電或其他一些特殊的情況下，我們的老師就會急得滿頭大汗，無計可施．一堂課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎么樣，而不是使用了何種媒體或技術。
實踐告訴我們，要實現信息技術在數學教學中的重要作用，必須走出上面的誤區．信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用、多用、用好，充分發揮現代信息技術的優勢．目前應該把以下三方面作為重點：
數學科學的特點之一是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析了．正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點．以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大地降低了學生理解和教師教學的難度．運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使教學難點得以化解．以數學教學為例，幾何畫板是數學老師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單、功能豐富、動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求．教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點．教師還可以讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，完成意義建構，探究橢圓構造的方法，以及和其他圓錐曲線（雙曲線、拋物線）的聯系。
2．信息技術與仿真實驗相結合。
現在數學教學也十分重視數學實驗的教學功能．作為實驗必須有自變量和應變量，通過實驗探究應變量和自變量之間的內在關系，從中發現規律性的東西即事物的本質．但是中學數學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環境中展開．利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制．例如在數學教學中，利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數學實驗，通過實驗得出規律。
3．信息技術與創新研究相結合。
培養學生的創新能力是時代賦予教學的重要任務，現代信息技術在培養學生創新能力有獨到之處．在中學生中開展數學建模的研究，通過借助網絡工具，揭示數學與生活的聯系，讓學生用數學的眼光去看待身邊的世界，從實際生活中發現問題、研究問題，通過跨學科的整合，利用信息技術解決問題，在設計方案、市場調查、查閱資料、加工信息等過程解決問題，在解決問題的過程中培養學生的創新意識和創新能力．如關于公司建立地點的選擇問題、探討紅綠燈時間差問題，郵遞員投遞問題等。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇二
現在學生所學習的數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。以下結合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。
一、創設問題情境。
許多數學問題都來源于生活、生產中。多媒體計算機能夠產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數學《三角形的中位線的性質定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現場演示：拖著四邊形一頂點在平面內緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創設教學情境，展現數學知識的發展、變化過程，體現了數學前后知識的聯系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結論，發現規律，這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。
二、課堂演示。
計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。
例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具。
信息技術在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養了發散性思維和創造性思維的能力，培養學生的創新精神、合作意識具有重大意義。
布魯納認為“探索是數學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質的過程中，數形結合使人一目了然，發現規律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內心領悟到數學的真諦。這正是幾何畫板在數學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。我在這方面已經有了一些有益的嘗試。在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過協作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統教學無法比擬的。對我們的今后的數學教學也是一種啟示。
在這種協作學習的模式下，教師的角色已轉化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種學習環境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。
四、利用計算機進行復習、做作業。
計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。
利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。
在用計算機進行輔助教學時，就可以發揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術的進一步發展，數學學科必會與信息技術實現更好的融合，為培養創新型人才提供最有力的支持。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇三
1.信息技術。信息化技術從內涵與外延性上劃分，可以包括廣義與狹義兩個方面。廣義上信息技術則是指最大程度地充分利用各種方法、工具、技能以及拓展人類信息器官的功能。它是用來管理和處理信息的各種技術的總稱，一般包括傳感技術、計算機技術和通信技術。狹義的信息技術則是指利用計算機、廣播電視以及網絡等獲取、加工、存儲、運輸與使用圖文聲像等信息的技術。本文所研究的信息技術，則是狹義層次的，屬于現代教育技術的范疇。
2.信息技術教育。一是指學習與掌握信息技術的一種教育，如開展計算機課等。二是指運用信息技術來進行教育活動，更好地開展教與學的活動。本文所研究的是信息技術教育在初中數學教學中的第二個層含義，是把信息技術教育當成一種教育手段和開展形式。信息技術教育的形式有課堂教學模式還有遠程教育模式等多種，本文主要針對初中階段數學課堂教學內容融入信息化技術手段進行綜合分析。
二、在數學課堂教學中運用信息技術的理論依據。
20xx年1月，我國教育主管單位針對中小學階段的信息化技術管理與應用問題頒布了《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》，引起了教學的深層改革，滿足教育現代化的需要。我國數學課程標準也明確指出，信息技術的應用對于數學教育影響深遠，將改變傳統的教育目標、教育內容以及教學形式等。本文從以下兩個方面具體闡述改變方法：
1.信息技術能提高初中數學的教學質量。首先，在數學課堂中運用信息技術，能夠增加教學形式趣味的趣味性。運用現代信息技術教育，如多媒體計算機、教師網等，能夠豐富數學教學形式。使老師和學生更加感興趣。其次，在初中數學課堂中信息技術的應用使教學內容更加具體形象化。初中數學的教學過程中需要運用抽象的邏輯思維，有時學生難以理解和想象。教師可以運用多媒體向學生展示相關資料，如進行直觀的圖片展示，對于學生而言更為具體可接受。學生在學習時，將教學內容化難為易，自然就提高了數學的教學質量。再次，在數學課堂中，利用信息技術自然可以獲得大量信息資料。師生在數學的學習中，利用信息技術，能夠接觸先進的數學理念。另外，數學的學習需要融會貫通，也需要適當的練習。網上資源豐富，對于學生的鞏固練習是非常便利的。信息技術的運用，可提高數學教學的速度。
2.在數學課堂中信息技術教育是教育改革的要求。教師運用信息技術能夠給學生提供一個更加理想的學習環境，將信息技術應用到初中數學教學中，從而改變傳統的教學內容、教學模式和教學過程。樹立一種新的教學觀念，從而促進教學活動的開展。
三、如何在數學課堂教學中運用信息技術。
1.運用信息技術導入教學情景內容。生活中存在著很多數學問題，在初中數學教學中，教師可以通過多媒體將它們圖文并茂展示給學生，并且設置一定的懸念。運用信息技術來進行情境導入，能夠有效的激發學生的興趣，吸引他們去主動的探索和思考。運用信息技術可以使教學內容更加具體可感。比如學習三維圖形等，學生空間感較差，難以想象該種圖形。教師用多媒體可以給學生呈現大量三維圖形以及生活中的實物，學生在多種感官刺激下，能對所學內容加深理解。
2.將信息技術與數學學科的特點相容合。針對初中數學課堂當中使用信息技術應當充分分析數學學科主要特征，只有清楚地把握兩者之間的關聯，才能真正意義上將信息技術的優越性發揮出來。如果僅僅將數學教學與信息技術進行生硬的結合、簡單的嫁接，便難以發揮它所應有的作用。教者應根據兩者的特點，進行恰當有機的結合。
3.正確把握多媒體計算機的地位和作用。在計算機等輔助教學下，教師的角色發生了改變。教師可以運用信息技術來指導學生，給他們精心提供良好的教學環境。學生運用計算機等可以更加便利地獲取知識。但是計算機對于學生而言是一種認知工具和探索工具，對教師而言還是開展教學的輔助性工具。在數學活動中，教師和學生要適當、恰如成分地運用信息技術，而不能過多地依賴，主次不分，更不能純粹只是為了趕時髦而去擺花架子。對于教師來說，不能完全舍棄傳統的教學模式。比如板書，就不能完全被教師的ppt等課件代替。教師適宜的板書，能夠幫助學生更好地理清掌握所學內容。作業也不可完全要求學生通過計算機完成，還必須同時考慮學生的動手操作能力。在國內，信息技術廣泛運用于教育領域當中，但在實際教學工作中卻出現了很多誤區，教師和學生并不能真正高效地運用信息技術。信息技術在初中數學課堂中的應用是一項探索性的工作，需要廣大學者和一線教師在課程建設的過程中不斷實驗、總結和研究。同時，初中數學老師要不斷地學習和運用信息技術，才能更好地將其融入初中數學課堂，真正發揮它應有的作用。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇四
在數學課中推廣網絡信息技術，會使教學形式更加豐富多彩，因為使用網絡信息技術能夠生動、活潑、有趣地表現實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學生的直觀印象。數學來源于生活，又高于生活，讓學生在學習中不斷地感悟生活，能夠加強學生對數學的認知，使教學達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內角和的內容時，就可以直觀地利用信息技術向學生展示不同類型的三角形，然后讓學生去觀察，這時學生就會知道:“三角形內角和等于180度”。
隨著新課程改革的不斷深入，教師應該使教學越來越多地接近生活，要從學生已有的生活體驗出發，對學生進行教學。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學生的發展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學數學教學中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發，尋找學生能夠接受的、有效的實例，從實際出發展開教學。教師應該充分的利用網絡信息技術的優勢，以網絡中豐富的資源為基礎，以教學內容為根本，在網絡中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學生的知識面，也有利于提高學生學習的興趣，使學習能夠更加得心應手。
受年齡、性格、成長背景等的影響，小學生大多活潑好動，在教學中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學形式，要以豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，而信息技術就是很好的改變教學形式的工具。教師如果應用現代化的網絡信息技術手段來進行教學，就能夠豐富學生的網絡知識，創造出更多適合學生的教學形式，以調動小學生學習的積極性及主動性。比如在學習不同四邊形的概念時，為盡可能多地調動學生學習的參與性，就可以將課堂轉化為學生自主活動的互動平臺，把小學生分成不同的小組，讓各小組通過網絡信息技術以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學生的空間想象力。
與傳統的學習方式相比，新課程改革背景下，學生的學習方式應擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創新后的學習方式下不斷獲取新的知識。在網絡信息環境下，教師的教學就是讓學生學習開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數的除法”一節時，就可以先為小學生安排課堂練習，練習中學生務必保證計算結果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網絡信息技術將不同的解題過程呈現在學生面前，讓學生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學生對知識點的理解，也可以實現真正意義上的分層教學及個性化教學。
三、結語。
小學數學教學中應用網絡信息技術開展教學勢在必行，教師應高度重視網絡信息技術對學習內容及方式的影響。在小學數學教學中應用網絡信息技術，能在最大限度上激發學生的興趣，提高教學效率，教師要不斷引導，積極培養小學生通過網絡信息技術自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇五
數學是一門枯燥乏味的學科而傳統教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續時間比較短，而且數學課堂的.思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
2.利用多媒體信息技術啟發學生的思維能力。
在小學數學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數學知識的解析中，利用多媒體技術的直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內容，大大的提高了教學的效果。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇六
摘要：隨著信息化時代的到來,信息技術在學校教學中廣泛應用。教師運用多媒體技術,通過文字、圖片、聲音、視頻等教學元素向學生呈現學習的內容,這不僅豐富了學生的學習內容,也便于學生接受和學習。所以,將多媒體運用于物理教學中,既有利于學生養成善于觀察、勤于動手的習慣,又能夠使學生在全方位體驗和感受知識的過程中更好地由感性認識上升到理性認識,進而提升學習成績。
新課程要求要切實落實素質教育的要求,結合學科教學的特點,充分利用現代教育資源開展有效的教育教學活動,更好地發揮學生作為課堂教學主體的作用,促進學生的全面發展。當前,新課改下教育方法及教學設備也在進行不斷地更新。隨著科學技術的飛速發展,多媒體設備不斷更新,從投影儀到多功能多媒體,又更新到電子白板。中學物理教學作為一門自然科學,需要更直觀地給學生呈現知識,除了實驗展示之外,離不開電教器材,電化教學是當前初中物理教學中應用較為普遍的一種手段。其中,多媒體技術能夠通過多種形式向學生呈現所學內容,如文字、圖片、聲音、視頻等,這對于抽象思維能力相對薄弱的初中學生來說,有利于他們更直觀、更全面地學習知識,這既降低了思維的難度,還開拓了學生的視野,無形中優化了學習效果,促進了學生的有效學習。
一、多媒體教學的優點。
(一)有利于創設物理情境,增強教學趣味性。
教師可根據教學內容和學生實際編制多媒體課件,創設與教學內容相關的情境,讓學生更直接地感悟學習的內容,也可以把生活中學生熟悉的內容融入其中,增強教學趣味性,調動學生學習的內驅力。例如,在教學“內能”相關內容時,教師就可以利用多媒體模擬展示分子的無規則運動,演示擴散現象中分子的運動情況,將學生帶到新奇的'微觀世界中,感受物理學科的魅力,進而激發學生的學習興趣和探究欲望。
(二)有利于提供感性材料,培養創新思維。
在物理教學中,有許多抽象的理論內容,如電路中的電流流動,內燃機的工作原理,磁體周圍的磁場等是物理教學的難點。究其原因是電流看不見,摸不著;內燃機的內部工作過程難以觀察;磁體周圍的磁場也是看不見,摸不著。另外,還有的是非常小的微粒,不易觀察,如原子、分子、離子等;有的是瞬息萬變,不易觀察,如氣體分子的運動、電荷的定向移動等,理論抽象,學生難以形成概念、掌握規律。這些知識都是不好講解,自學也不容易懂的。利用多媒體形象地演示電流的流動情況、內燃機的工作過程、磁體周圍的磁場分布情況等,變抽象為直觀,變靜態為動態,達到較好的教學效果。
(三)有利于擴展知識容量,提升教學效果。
巴班斯基說過:“教學過程的最優化就是老師和學生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。”新課改下的課堂教學強調要合理地應用教材,所以教師要善于結合課標,合理地應用教材,進而提升學生的物理學科素養。在課堂教學中應用多媒體,可以結合學生需求進行知識的延伸拓展,進而增加課堂的容量,豐富學生學習的內容。例如,利用多媒體技術呈現學生解題過程,使得解答過程簡單明了。而教師都去板演不現實,部分板演不一定有代表性,所以教師應根據學生完成情況有選擇地進行解答,這既使其更具代表性,又提高效率,從而增大課堂的知識容量。
運用多媒體教學,還可以提高教師素質。多媒體技術應用于初中物理教學,既需要教師在學科知識上對于知識的理解、整合有更深刻的認識,也需要具備一定的應用計算機多媒體技術的能力,也就是現代信息技術能力,這無形中也相應地提高了教師的綜合素質。
(一)多媒體教學虛擬現實并不等于現實。
雖然電腦能將現實情況予以模擬,但是教學中有許多問題如實驗操作等一定還得要學生親自動手去做才能深切體會到實驗的方法和步驟。另外,虛擬現實也容易忽略現實情況中諸多要素的影響。因此,這一方法只能讓學生了解一個問題解決的過程及其所得出的結論,卻不能讓學生體會到解決這一問題的復雜性和艱巨性。而實驗教學正體現了現實情況的多要素影響,為以后的深化學習打下伏筆。
(二)過多依賴多媒體教學有時適得其反。
有時候動畫制作過多,聲音配得過多,整個教學活動看上去像是在看動畫片,或是做電腦游戲。學生的注目點在屏幕,這種注意對象在空間位置上的分離阻礙了師生情感的交流,不利于課堂教學。在傳統的物理課堂,無論是教師講,學生聽,教師在講臺上做演示實驗,或是學生親自動手實驗,教師巡視,師生的專注對象在內容上是一致的,這種專注為師生的情感交流提供了一個有效的通道,有利于提高教學效率。
(三)多媒體教學可以提高課堂的知識容量。
物理實驗課是學生最活躍的物理課,但是由于學生之間動手能力的差別,完成的快慢有很大的差距,使得教學內容的擴充受到限制。多媒體恰恰可以提高課堂的知識容量,根據不同的教學內容將物理試驗和多媒體教學運用到教學之中,取長補短,有助于更好地完成教學任務,提升教學效果。
信息社會的到來意味著我們應該把學校教學和現代信息技術密切地結合起來,更好地輔助課堂教學。當然,我們也要清楚地認識到多媒體教學只是一種輔助手段,不能代替物理實驗本身。教師只有適時、適量地使用多媒體輔助教學,才能體現其優越性。同時,教師也要結合學情對于教學進行細化,將物理實驗與多媒體技術有效結合,才能為我們完成物理教學提供更好的教學保障。
參考文獻。
[2]易季勇.發揮信息技術優勢優化物理課堂教學[j].當代教育論壇(教學版),(1).
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇七
隨著經濟的發展，現代信息技術不斷進步，逐漸影響到了人們生活的各個領域中。信息技術以其特有的優勢正在改變人們的生活活動方式。在教育領域采用科學技術進行授課已經獲得了一定的經驗。利用現代信息技術進行中職院校的數學教學成為當今教學方法中的重要組成部分。并且不斷的影響著中職教學的發展。
(1)利用多媒體技術導入新課在課堂上使用多媒體技術進行教學可以在較短的時間內抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣營造良好的學習氛圍。學生在課堂上借助多媒體技術能夠激發自身的學習熱情，將自身融入到課堂中，由學習的被動轉化為主動，自身的求知欲望也被點燃了。在輕松的氛圍中學習知識。
(2)利用多媒體技術可以很好的很形象的突出教學的重點中職教學中利用多媒體技術能夠比較輕松的，形象的表達出教學的重點能夠使學生在動靜結合的畫面中了解知識，理解知識的結構，能夠比較輕松的理清知識的思路。加之多媒體教學通過形象的表現手法加深學生對知識的印象。這就解決了很多無法或是很那用語言進行介紹的相應知識。
(3)利用多媒體幫助學生在課堂上練習鞏固多媒體教學多數是聲音和圖像相結合的，利用電腦和幻燈片將組織好的練習題或是材料進行展示，節省了教師在黑板上進行長時間書寫，這樣不僅能夠節省一定的時間，同時也保證了學生注意力的集中。利用多媒體技術能夠在較短的時間內為學生提供大量的各種題型的練習題，不僅豐富知識同時也提高了學生的興趣。
(1)幫助學生進行復習鞏固。中職數學是教學科目中重要的也是內容比較繁雜的。學習中職數學教學對于大多數的學生是有一定的難度的。如果學生在在課后沒有及時的結語筆記或是對于老師的講解還有一定的疑問那么利用多媒體技術進行學生的課后復習對于學生來說十分關鍵，能夠幫助學生很好的復習功課。將教師的課堂筆記和不容易理解的問題編制成菜單然后通過互聯網技術將菜單傳輸到校園網上，學生就會借助校園網絡進行知識的查閱，補齊隨堂筆記。對于數學中的算數，填空題，以及應用題都可以在校園網絡中進行查找或是復習。方便了學生的同時也解放了老師，使得教師能夠有更多的時間進行其他工作。
(2)進行師生交流、作業批改和答疑。中職院校教師通過多媒體技術能夠在較短的.時間完成教學任務，同時節省出時間進行學生的工作。借助現代信息技術我們可以比較方便的進行師生交流，通過電子郵件或是其他的電子服務器我們能夠隨時和老師保持聯系，溝通。老師也可以通過遠程施教的方法解決學生在作業或是課外學習中遇到的問題。
2.3數學實驗中應用現代信息技術數學實驗可分為傳統數學實驗和現代數學實驗。傳統數學實驗是指通過用手工方法、實物模型或數學教具等進行操作，從中發現并解決數學問題。而現代學實驗則是以計算機及數學軟件為平臺，模擬實驗環境，結合數學模型所進行的一種探索活動。中職數學實驗主要是現代數學實驗，數學實驗的基本做法是：以問題情境出發，學生在教師的指導下，設計研究步驟，在計算機上進行探索實驗，發現數學規律，提出猜想，進行證明或驗證。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇八
所謂“互動式”教學模式，就是把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態發展的教與學統一的互相影響和互相活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高課堂教學效果的一種教學模式。
一、尊重學生是“互動式”教學的前提。
（一）要使師生互動，就必須使學生對學習有興趣和愛好。
興趣和愛好是人們積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。“互動式”教學過程是師生相互交流的雙向活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。“互動”發自于學生“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，是“互動式”教學的基礎。這就需要教師以趣引路，以情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。
（二）要使師生互動，就必須留給學生學習的自由。
自由活動是人全面發展的內在依據，學生的學習尤其如此。我們過去的一些傳統教學模式拘泥于所謂的課堂紀律，嚴重壓抑了學生自由活動。我自己在這些年的“互動式”的教學過程中深刻體會到，學生并不只受教于教師，他們自己也能獨立學習。特別是在今天這樣一個信息社會，學生更應成為學習的主動者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由，讓他們自己發現問題，提出問題，并找到解決問題的方法。如果我們把每樣事情都教給學生或者規定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發現，長此以往將對他們的`后繼發展帶來嚴重的影響，將抹殺他們創造性學習的能力，而創新能力是一個民族賴以生存和發展的靈魂。
但是，留給學生學習自由，并非放任自流。教師在努力為學生創造學習自由的同時，應該站在更高管理層面，準確把握教學的“流向”，給學生以恰當的“規范”。自己多年的教學實踐表明，有效的教學常常產生于對課堂教學流動性本質的把握，在規范學生的學習過程與提供可供學生自主探索與選擇的空間之間求得一種完美的平衡。
（三）要使師生互動，就必須充分尊重學生。
教師往往根據教學大綱和教學內容設計教學過程，最容易忽視的就是學生學習與發展的實際情況。教師憑想像準備一堂課，并依此設計去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發展狀況，課堂上交給學生恰當的主動權，教師在其中起到串針引線的作用。這樣，學生就能積極主動參與學習過程，體會到做學習主人的快樂，對主動學習習慣的培養也很有益處的。
我的具體做法是：
1、教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態。
[1][2][3][4]。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇九
（江蘇省阜寧縣碩集實驗學校）。
自主探究是新課程改革以來重要的學習方式之一，也是提高學生綜合素質水平的重要方法。因此，在新課程改革下，我們要更新教育教學觀念，使學生在探究式教學模式的應用過程中獲得健康全面的發展。
一、創設問題情境，將探究式教學模式應用到新課教授過程當中。
“學起于思，思起于疑。”這句話中可見“問題”是激活學生潛能的刺激最直接因素，問題情境的有效創設，對于激發學生求知探索的欲望起到至關重要的作用，并能夠使其智力活動達到最佳的激活狀態，學生能夠主動參與，認真地對待學習活動，進而提高了數學教學的效率。問題意識的形成是探究能力得以提高的基礎，也是學生獨立思考能力以及獨立人格培養的重要方面。因此，我們要立足于數學教材，要創設有效的問題情境，使學生在思考問題、解決問題的過程中探究數學知識的形成。
例如，在教學《等腰梯形的性質與判定》時，為了提高學生的學習效率，也為了調動學生的探究積極性，在教學時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）判斷：在一等腰梯形中，兩底角是否相等？（2）能夠根據兩底角相等來判定該梯形是等腰梯形？（3）兩條對角線相等的梯形是否是等腰梯形？（4）有兩條邊相等的梯形是等腰梯形？……引導獨立思考，自主探究，并給予解釋，這樣的自主探究過程不僅能夠讓學生在思考問題和解決問題的過程中養成自主學習的習慣，而且也有助于高效數學課堂的實現，同時，也為學生探究能力的提高打下堅實的基礎。
二、倡導一題多解，將探究式教學模式應用到習題練習過程當中。
所謂的一題多解是讓學生對同一道試題進行多種方法的解答，這種解題不僅能夠提高學生綜合運用知識的能力，而且對學生思維的拓展以及創新意識的培養起著非常重要的作用。()因此，在解答數學試題的過程中，我們要鼓勵學生靈活應用所學的知識，要確保學生在尋找不同解題思路的過程中掌握基本的積累解題經驗，提高解題能力。
例如，解方程：（x2-3x）2-2（x2-3x）-8=0。
從整體上來看，這是一道一元四次方程的求解，但是，我們并沒有學過四次的求解方法，所以，進行轉化是非常有必要的。所以，在解答過程中，我們要鼓勵學生從角度進行思考，要讓學生找出不同的解題思路。比如，有學生提出將x2-3x替換為另外一個未知數，然后通過求兩次一元二次方程的解來解方程；還有學生直接將x2-3x看作是二次方程的底，進而通過根與系數的'關系來求出答案；還有學生通過重新組合的方式來求答案，即原始變為[（x2-3x）2-2（x2-3x）+1]-9=0等，這樣的過程不僅能夠培養學生的探究積極性，而且對學生解題質量的提高也起著非常重要的作用。
探究教學的實施步驟并不是一成不變的，在探究實施的活動中我們要將其靈活運用，根據學生的實際情況，創設出更好更適用于學生學習的情境，探究活動的進行都必須做到以學生為主體，將以往學生只是被動接受知識的角色轉變為能夠通過自己的努力、動手、積極思考、認真交流溝通對知識進行不斷探索的智者。
總之，在新課程改革下，教師要認真將探究式教學模式應用到數學課堂的各個環境中，以確保學生在自主學習的過程中體驗成功帶來的樂趣。
參考文獻：
朱婭莉。“探究式”教學在初中數學課堂中的運用新探[j].新課程：上，（08）。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十
作為一名教育戰線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術的培訓學習，這是一次很好的機會，因此在培訓過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認真學習，大膽實踐，在學習之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學習體會，所以彼此的教育技術能力進步很快。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，隨著素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質高，才能培養出高素質的學生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于青年教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育的一大趨勢。信息技術教育培訓給我帶來了一次與現代技術接觸的機會。
本次培訓，最大的收獲是在聆聽專家的講座后，使我的教育理念發生了根本的變化。一直認為信息技術就是教給學生計算機知識，通過這次培訓才知道計算機技術只是信息技術的一部分，計算機只是我們獲取信息最有效的工具。而信息技術課主要內容是以計算機和網絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生收集、處理和應用信息的能力。也就是說，信息技術教師在教給學生信息技術技能的同時，更要提升學生的信息素養，為學生的終身學習奠定基礎。
2、通過培訓，結合了教師應掌握的大部分內容（powerpoint多媒體展示，教學設計，個人博客的創建，文字處理軟件，電子郵件）。這種任務驅動式學習，更營造了一種學習的氛圍。沒有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，并且很大程度的彌補了我的計算機知識的缺陷。
3、通過培訓使我收獲最大的是教育觀念的更新。
培訓之前對于什么是計算機、什么是信息技術以及計算機教師和信息技術教師的認識相當模糊，通過培訓發現原來計算機只不過是處理信息的一個工具而已。授課的關鍵在于幫助并培養學生良好的采集、加工、處理信息的意識、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術課，信息技術教師對此必須要有一個清醒的認識。
4、互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。在學習的過程中學員們能夠就學習方法、內容、資源等進行積極交流、認真切磋、熱情幫助。
1、將本次培訓所學到的知識運用于日常教育教學工作，力爭取得更好的教學效果。
3、利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式，努力形成自己獨特的教學風格。
總之，我覺得這次培訓很有實效，使我學到了許多知識，也是我認識到了自己的不足。在今后的教育教學中，我一定要努力深研，努力提高自己的專業技術水平，把時間都用到學習中去，充分利用自己身為信息技術教師的優勢，多利用網絡的優勢，不荒廢時光，化榮譽為壓力，為今后教育教學多積累寶貴知識財富。最后，希望教育局培訓中心能多搞幾次有關信息技術的培訓，為我們這些一線教師搭建一個交流的平臺，讓我們在交流與探討中不斷進步，不斷提高教育教學能力，輕松工作，輕松生活。
隨著信息技術的不斷發展和網絡技術的日趨成熟，電教設備一體機、多媒體。
課件。
等已廣泛應用于幼兒教育中，用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，特別是其形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，更能吸引幼兒的注意力。本文結合幼兒課堂教學的特點，對多媒體信息技術在幼兒教學中的應用做了客觀闡述和說明，并分析論述了如何借助多媒體信息技術實現幼兒課堂教學效益、效率和效果的最大化。
“興趣是最好的老師。”但如何培養學生的學習興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學習興趣的培養顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學實踐中我明顯感覺到，一旦幼兒對教授的內容感興趣，他們會將注意力全部集中在教學重點上，思維表現得非常活躍，一節課上起來比較輕松、愉悅，容易達到預期的教學目的。但相比傳統的教學模式，多媒體信息技術的應用更易于培養幼兒學習的興趣。
教學效益的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？在幼兒課堂教學中所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，幼兒所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指幼兒有沒有學到什么或學得好不好。為實現幼兒課堂教學效益的最大化，教師在課程設計和教學環境創設中，必須以幼兒的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進幼兒多層次、多角度、多學科的發展。例如，在中班的美工活動《折紙船》教學活動中，我充分借力多媒體信息技術設計了這樣三個版塊，先是學習兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動手折紙船。
隨著教學環節的進行，幼兒潛移默化地掌握了語言、數學、美工等綜合性知識，還提高了語言表達和動手能力。在《折紙船》教學過程中，對幼兒來說，最難得應該是認識折紙的基本方法，對角折、對邊折、翻轉折，如果在活動中當著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺得很困難。于是，我把折小船的整個步驟用數碼相機拍攝下來，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們如何借力多媒體信息技術創設環境實現課堂教學效益的最大化呢？我認為應把握以下幾點：一是要充分發揮多媒體信息技術的激勵功能，有效地激發幼兒的學習動機，提高幼兒學習的積極性；二是要充分發揮多媒體信息技術的益智功能，通過多媒體信息技術創設環境促進幼兒智力的發展，提高他們智力活動的效率；三是要充分發揮多媒體信息技術的育美功能，即通過多媒體信息技術創設教學環境，激發幼兒的美感，進而培養幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
在傳統的教學活動中，教師就是課堂的主宰，上語言課就是背兒歌，上數學課就是學習簡單的加減法，教學內容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統的小學教育模式沒有太大區別。幼兒就是被動的知識接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當成胡言亂語，扼殺了幼兒的創造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發生著轉變，在這個轉變過程中，多媒體信息技術的應用意義十分深遠。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學生在課堂上也不用“洗耳恭聽”。
比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時，我特意制作了一個課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過操作達到的，當小狗來到喜歡吃的食物旁時，電腦上會出現小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會有一個不高興的表情。這個過程看似簡單，但依靠傳統的教學模式和方法，很難達到這樣的教學效果。從這個案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術的應用，師生角色已經發生了轉變。但這種轉變不是簡單的教師做課件、學生操作的過程，而是師生共同參與、共同學習的過程。教師不再是權威和知識的化身，而成了幼兒學習的促進者；幼兒不再是被動接受知識的機器，而成為了教學活動的主體。
提升幼兒的綜合素養，是新時期立德樹人的實踐創新，是深化教育綜合改革的主要任務。在幼兒課堂教學中，多媒體信息技術的應用對提升幼兒綜合素養的影響主要體現在以下幾個方面：一是利于創建和諧的課堂氣氛，通過豐富的教學資源鼓勵幼兒與眾不同、異想天開、勇于參與、不怕困難，培養幼兒探索能力、創造能力和表達能力。
二是利于幼兒掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣，樹立正確的學習動機，掌握良好的學習方法，培養廣泛的興趣和愛好，促進其智力發展，獲得較全面的知識。三是利于消除幼兒依附心理、依賴心理、懶惰心理，在活動中享有選擇、創造的自由，體驗到獨立自我的快樂與欣慰。四是加強幼兒的自身修養，能讓幼兒在教學活動中學會交往，懂得尊重他人，以信任、誠摯、謙讓的態度與人相處，具有客觀的評價自己和他人以及辨別真偽、善惡、美丑的能力。比如在中班《小動物找家》教學過程中，我運用多媒體技術將小動物、各種障礙物圖片進行編輯、組合，再配以音響效果，在教學過程中運用了教師引導提問、幼兒思考回答、結合游戲等多種方式，從而啟發幼兒大膽想象。
整個教學過程是在靈活自如中輕松進行的，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。畫面上出現的各種小動物和障礙物，幼兒通過自己的分析判斷，都能通過游戲方式幫小動物指出回家的路。當他們最終將小動物送回家時，從他們的臉上可以看到興奮的神情。這樣獲得的知識具有牢固性和創新性。這樣的學習方式不僅有利于培養學生的自學能力、表達能力、辨別能力及創新能力，而且訓練了學生的思維，還有利于塑造孩子的個性。凡事有利不有弊，多媒體信息技術僅僅是用來輔助教學的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，只有掌握好“度”，才能充分發揮其優越性，打造出當前幼兒課堂教學的一道亮麗風景線。
我們有義務讓學生認識到，信息技術能力的缺乏，將導致成為新的“信息化文盲”，如果自己成為“信息化文盲”，將有可能出現如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的咨詢系統的電子觸摸屏幕前無從下手；手持信用卡卻在atm自動取款機前取不出錢來；在家庭的自動化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學生明確信息技術的重要性。
1、當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經學過計算機的人還要從頭學起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學生學一成不變的東西，那么也許學生還沒有畢業，那些東西就早已過時了。因此，我們必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。
2、信息技術課一般采用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然后教師講解、演示，同時可以采用網絡教學，通過網絡和自制的學習網站，引導學生通過網絡手段自主學習和探究學習，鼓勵學生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上臺操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果也很好。
學生的能力是在實踐過程中得到培養和提高的。在完成任務的過程中，學生每實踐一步，都要經過自己大腦的思考和自己的親自操作，學生還要根據具體情況隨時修正和調整自己的計劃、行動和方法，學生能力的培養，也就落實在這些實踐過程之中。因此，教師要注重學生完成任務的過程和方法。
在教學設計時，教師要設計學生進行研究的全過程；在教學中，教師要注重引導學生親自體驗獲取、傳輸、處理、發布和應用信息的全過程，同時體驗創新；在指導學生交流時，教師不僅要讓學生交流作品，還要讓學生交流完成作品的過程和方法；在對學生的學習活動進行評價時，不僅要看學生完成任務的結果，更要重視學生完成任務的過程和方法。總之教師要從多方入手，使學生在研究學習的過程中增長才干，學會創新。
在學生自由創作過程中，教師對于學生的活動給予恰當的評價，可以激發學生的創作意識，促進學生更主動地學生，參與到課堂教學中，掌握教學內容，達到良好教學效果。也使學生更客觀地評價別人的作品。讓不同水平的同學在活動中都能有所發揮和創新。
信息技術教學最根本的目的是培養學生的信息素養，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養信息技術素養是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十一
形成性評價作為教師了解和掌控教學過程的重要手段，既可以幫助教師改進和完善教學活動，又可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。而信息技術可以幫助學生收集、分析和處理各方面的信息，其對于學生全面發展的重要性毋庸置疑。初中信息技術教師在教學過程中要靈活應用形成性評價，以實現教學相長的目的，為學生的未來發展創造有利條件。
一、明確應用目標，注重評價實用性與實效性。
在初中信息技術教學中，教師需要明確形成性評價的應用目標，將促進學生的全面發展作為評價的根本目的，圍繞著信息技術的教學目標實施形成性評價活動。
教師在初中信息技術教學過程中實施形成性評價，一方面可以幫助學生及時了解自己的學習情況，反思其自己在學習過程中存在的不足之處，并感受到學習進步的成就感和愉悅感，從而激發學生學習的熱情和動力。另一方面，教師可以分析自己在教學過程中的得失，()尋找教學方法和教學手段中需要完善之處，進一步提高教學的質量。
形成性評價成功應用的衡量標準是充分發揮其在教學中的導向與激勵作用，以及學生對評價方式的認可與支持。因此，初中信息技術教師需要注重形成性評價的實用性與實效性，真正體現形成性評價在信息技術教學中的作用及價值，提高教師的課堂教學質量和教學效率。
二、制訂實施標準，激勵學生全面發展。
初中信息技術教師在應用形成性評價的時候，需要制訂切實可行的實施標準，這是保證形成性評價成功實施的關鍵所在。
1.教師要制訂形成性評價的實施預案。
初中信息技術教師在進行的課前設計時，需要制訂形成性評價的實施預案。同時，教師在實施形成性評價預案的時候，需要遵循評價主體多元化和評價方式多樣化的原則。評價主體既包括對學生回答正確的表揚與鼓勵，又要體現對學生良好學習態度的`認可與肯定。評價的方式可以采用教師評價、學生互評和學生自評等多種方式，這樣可以保證評價結果的全面性和客觀性，樹立學生學習的自信心。
2教師要對學生進行有效的評價培訓。
形成性評價活動離不開學生的積極參與，因此，信息技術教師在應用形成性評價前，需要對學生進行有效的評價培訓，如，選擇評價的內容與標準和遵守評價過程中的誠信意識等，幫助學生了解評價的過程和評價的目的。這樣既可以讓學生準確評價他人的學習成果，提高評價結果的公正性和公平性，又有利于培養學生正確的道德觀念和思想品質，提高學生的綜合素養。
3.教師要保證形成性評價內容的開放性。
初中信息技術教師的形成性評價大多選擇量表形式，量表中包括評價的內容、評價的分數和評價的標準等，從而真實客觀地體現信息技術課堂教學的過程性評價。但是教師在選擇評價內容的時候，需要體現其開放性，不要對評價的內容進行硬性的規定，可以讓學生對評價的內容進行合理的補充與完善，這樣可以讓學生充分參與到評價活動中，使其體會到被尊重的感覺，從而調動學生在評價活動中的積極性、主動性與創造性，促進學生的全面發展。
三、及時反饋結果，提高評價效率。
在對學生完成形成性評價后，教師需要及時將評價結果反饋給學生，讓學生對自己的課堂表現和學習效果有充分的認識，并通過評價結果反饋的信息，明確自己需要努力和改進的地方，做到查漏補缺。同時，教師及時向學生反饋評級的結果，更有利于發揮形成性評價在教學過程中的導向功能和激勵作用，這樣可以將形成性評價的功能得到最大化的展現。此外，初中信息技術教師需要充分利用學科優勢，將信息技術應用于形成性評價活動中，例如，指導學生制作形成性評價量表和將評價結果進行動態展示等，這樣既可以增加課堂教學活動的趣味性，活躍課堂教學氛圍，又可以強化學生的學習成果，讓學生在解決實際問題時對信息技術知識進行靈活運用。
總之，初中信息技術教師要掌握形成性評價合理運用的方法，充分發揮其在課堂教學中的作用，以提高信息技術課堂教學的質量和效率，實現教學相長的目的。
參考文獻：
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十二
信息技術、多媒體技術和網絡技術在現代教學中已被廣泛使用。這些技術的綜合利用更超越了時間和空間的限制,帶給老師和學生全新的感受，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化、抽象的語言形象化、深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力、培養學生的素質有著不可估量的作用。
心理學家指出：“人在情緒低落時的想象力只有平時的二分之一，而當情緒亢奮時則能迸發出少有的智慧火花。”學生一旦對所學的知識發生興趣，就會從精神上亢奮起來，在課堂上就能夠全神貫注，對老師所提出的問題就能積極思考，勇于回答。教師可以利用信息技術和網絡手段，通過聲像并茂的多媒體界面，將教學內容涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活。良好的英語交際環境能夠吸引學生，調動學生積極探究的學習情緒，進一步增強學生的求知欲。
例如，我們在教高中二年級（下）unit14freedomfighters時,先提出“whatdoesfreemeantoyou?”讓同學們在興趣的基礎上自由發揮，相互交流，激起他們的興趣，自然導入本單元的“自由戰士”。在接下來的“自由戰士”代表人物簡介時，分組討論，培養他們的合作能力。在重點介紹馬丁·路德時，讓同學們觀看視頻材料———馬丁·路德《ihaveadream》演講的真實場景。視聽結合，聲形并茂，讓學生真切地置身于歷史的真實當中，真切地感受到語言的感染力，實現了語言和思維的同步發展，調動了學生的聽覺和視覺，學生的思維過程在生動形象的表象基礎上積極進行，縮短學生與偉大人物的距離，喚起強烈的真實感，促使學生爭先恐后發表看法，也對學生的人格塑造和養成教育起著重要的作用。如果不是信息技術，不是網絡技術，不是多媒體技術，能夠完成這樣的教學，達到這樣的教學成果，是不可想象的。
我國古代教育學家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”多媒體教學正是以其獨特的優勢，提供生動鮮活的自然語言環境和多重感官刺激，使學生身臨其境般地全方位體驗英語的社會生活和文化生活，從而激發學生的學習興趣，調動其從事外語實踐活動的積極性。
優質、高效的課堂教學意味著“高密度”和“快節奏”。“高密度”是指學生外語實踐的量大、面寬；“快節奏”是指教學節奏快，練習轉換交替緊湊。這對教師和學生都是一個挑戰。
隨著現代信息技術的發展，課程資源的內涵也有了新的發展。除了傳統意義上的教科書、指導用書和學習輔助讀物外，各種音像制品及網絡資源都隨處可見，只要我們老師們能夠用心去鑒別，仔細去挖掘各種介質形式的教學參考資料，必定能給我們的課堂帶來新鮮的氣息。隨著我們學校引進先進的人民教育出版社網絡教學系統，更加方便了多媒體技術和中學英語的課程整合，為提高課堂上的教學效率提供了保證。同時，英語學科的兩大特點也促使我們為人師者必須充分利用現代信息技術和多媒體技術，充分發揮網絡教學的優勢，搞好信息技術和課程的融合，適應知識社會對教育機構的要求。英語學科的兩大特點一是知識點多，內容包羅萬象；二是基礎知識多，要記憶、理解的東西多，課堂內高密度、帶有故事情節的課文，對學生具有較強的吸引力。在教學中，運用多媒體教學有助于學生對知識點的記憶和理解，促使知識和技能轉化為能力。
表達的機會，也就培養了聽和說的能力。最后，在“視、聽、說”的同時，加強對較難句子的學習，對難詞、難句作適當的分析、解釋，加深學生對知識的理解。課后學生們都覺得學習起來特別輕松，學習效果也特別好。我認為，充分利用現代信息技術和多媒體技術，充分利用場景化教學，充分利用學生的參與意識，是這節英語課獲得極大成功的根本原因。把現代信息技術所提供的電子化的視聽技術和形聲教材引入教學實踐，極大地豐富了教學手段，優化了英語課堂結構，使英語教學富有趣味性、情景性、交互性，更有利于追求英語教學的高質量、高效率。
課堂教學是全面實施素質教育的重要渠道，是提高教學質量的主陣地。在課堂教學中運用多媒體教學更有優勢，可以加快教學的進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高質量。由于使用多媒體進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而能在有限的教學時間內贏得更多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間。一般來說，一堂課若采取多媒體方式進行教學，三分之二不到的時間就可完成，所以教師贏得了對優等生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間。教師可以因此及時獲取教學信息，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足，提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性，有力地促進了學生的學習，更好地提高了教學質量。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣的方式對于教學過程具有極其重要的意義，它能使課件滲透在英語教學的各個環節上，讓學生身臨其境，可加強學生學習的自我參與性，使傳統的“老師講、學生聽”、“一只板擦，一支粉筆”的做法得到了根本性的改變。另外，這種人機交互方式提供的外部刺激不是單一的'刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持都是十分重要的。通過多種感官的刺激，比單一地聽教師講課所獲取的信息要強得多。而信息量與知識獲取的多少密切相關，獲取的信息量越大，掌握的知識就會越多，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，那么知識的保持將大大增強。
上savingtheearth閱讀課時，在按照教學設計處理完本課的基礎知識、中心思想和細節問題之后，學生運用本課知識和當前社會較關注的人與自然問題進行自由討論。為使對學生的思想教育達到更好的效果，首先播放《人與自然》的片頭，動人的畫面、動聽的解說感染了學生，學生深深地感嘆自然之美。錄像停播后，學生還沉浸在畫面之中，再給同學們播放《可可西里》的片斷，以及人類污染環境、毀滅森林、捕殺珍稀動物等方面的圖片。看著對比強烈的材料，學生熱烈開展話題討論，深感到保護自然、人與自然和諧共處的重要性。這樣既鞏固了知識，又起到了較好的思想教育作用。
課堂教學實踐證明，利用多媒體技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，對發展學生個性、培養學生的創新意識和創新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。
綜上所述，運用電教媒體在優化教學內容、優化教學方法和優化教學過程中起到獨特的作用，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大課堂教學密度，提高了教學效率和質量，有效地使學生處于積極的思維之中，提高學生的綜合能力，從而使教學相長，使教與學和諧地統一起來，真正實現素質教育。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十三
摘要：案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，在此，開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的。在開放教育這種現代的教育形式下開展案例教學，可將傳統的案例教學法與遠程開放教育以及課堂案例教學與網絡案例教學結合進行。其中課堂案例教學主要包括閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結評述等步驟；網絡環境下的案例教學模式可表述為發布案例、創設情景、提出問題、自主探索或網上協作、案例小結、評價等六個環節。
關鍵詞：案例教學；開放教育；網絡案例教學。
一、案例教學法、開放教育概述。
（一）案例教學法的概念及起源。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case——basedteaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。
案例教學法起源于19代，由美國哈佛商學院（harvardbusinessschool）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。
案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。
（二）開放教育概述。
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。
二、工商管理教學中案例教學法的教學價值。
由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。
（二）網絡案例教學法的優勢。
基于網絡案例教學的優勢與傳統面授環境下的案例教學相比，其有以下幾點優勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。三是互動性好。在利用網絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規模可擴大到約100名學生。
近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：
（一）課堂案例教學的設計。
課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。
1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。
2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。
3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的.問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。
為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。
（二）網絡案例教學的設計實施。
基于網絡的案例教學的實現途徑，網絡環境下的案例教學模式可表述為“發布案例——創設情景——提出問題——自主探索或網上協作——案例小結——評價”六個環節。
1.案例發布。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。
2.創設情景、提出問題。案例發布之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。
3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。
4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。
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信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十四
當前多媒體信息技術慢慢時代化，豐富地應用到教育事業中。信息技術在小學語文課堂教學中，有利于豐富活躍課堂，激發學生的思維。兩者的統籌結合豐富語文情境的同時，也升華學生智慧，激發學生的創新能力。龐大的網絡信息系統擴寬了學生的知識面，培養學生收集整理信息的能力，培養了學生自主學習與合作學習的能力。
一是教學觀念落后，忽視信息技術使用。大多數的小學語文教師仍然有落后的教學觀念，側重“填鴨式”教學，只用一張嘴和一支粉筆來講授知識，很少去指導學生思考理解。學生多是死記硬背，沒有自由發揮的.空間，開始恐懼語文課堂。教師也會覺得教學吃力，這樣的教學扼殺學生的思考能力與創新力，難以培養學生的興趣愛好。
二是過多應用信息技術，師生間缺少交流。小學語文教師在教學中過多地依賴信息技術，例如，有些不需要信息技術的地方，或者完全可以板書口頭講授知識時也使用多媒體，學生依賴圖像，思維出現惰性，損壞學生的抽象思維。這樣教師與學生之間也很少地在課堂上交流，課堂氛圍沉悶壓抑，學生喪失了教學中的主體地位。同時也造成了教師的傳道授業遇到問題，學生學習的興趣開始減少。
2.1創建教學情景，激發學習興趣。
小學生的抽象思維能力薄弱，若在課堂上教師只是單純口頭講述和板書就很難讓學生全面理解、吸收知識。教師創設和教學內容有關的教學情景，利于教學知識的遷移和激發學生的興趣。利用多媒體技術創設情景，可以運用多媒體的影像優勢，綜合處理控制語言、文字、圖像等，創造出可視可聽的畫面。語文課堂就會生動形象，學生學習的積極性高。多媒體技術也會讓課文中的人物用色、聲、形等來調動學生的各種感官，促進學生理解知識，提高理解能力。例如，在《落花生》的授課中，教師備課時可以用計算機收集關于花生生長的各階段圖片和視頻，還有播音員的朗誦課文的聲音。這就為學生創造了豐富多彩的閱讀世界，吸引學生注意力，激發學生的興趣。多媒體把抽象難理解的知識具體化、生動化，激發了學生的學習興趣，幫助學生解決思維和理解方面的困難，提高課堂質量，提高學習效率。
同時，教師要創設貼近生活的情境，可以幫助學生理解知識，提高學習興趣。興趣是最好的老師，小學生好奇心強，喜歡發現新事物，這樣用直觀的工具來展開教學，提供豐富的教學資源，用視頻或是幻燈片來集中學生的注意力。
2.2開展互動教學，提高積極性。
互動教學是學習中的相互促進和推動，師生之間相互合作。和傳統的小學語文教學中單一枯燥的課堂不同，多媒體技術可以優化教學的環境，促進教學內容與手段的組合，把板書、講解、討論等傳統教學中的東西達到最佳，提高教學的有效性，提高學生的參與性。例如：《小壁虎借尾巴》的授課中，教師可以用多媒體放出各種各樣的壁虎圖片，然后問學生這是什么動物，教師再引出這個課題，播放動畫片《小壁虎借尾巴》給學生們看。學生在看了動畫片后會有一定的感知，最后教師可以設問幾個問題。這時，可以開展自主合作的互動學習活動，學生開始積極地討論，提高學生的課堂參與性，激發學生的熱情。
2.3安排教學內容，科學設計方案。
對很多學生來說。小學語文知識比較龐大繁瑣，內容豐富。小學生的經歷和生活積累不多，感知水平比較低，教師不可以把知識一并灌輸給學生。小學語文教師運用信息技術設計制作多媒體課件，必須抓住語文的重難點，發揮多媒體的直觀和交互性，整合與課程內容有關的圖像、聲音、動畫等元素。
2.4創造輕松氛圍，提高教學質量。
創設良好的教學氛圍，有利于教師有效的開展教學活動。教師關愛、尊重、理解學生，會提升自己在學生心中的形象。當前科技的發展，網絡發展的信息時代到來，學生接觸電腦和網絡，了解的知識有的甚至超過了教師，他們可以查詢到很多知識。教師在教學中也要應用網絡和多媒體，用生動的文字、圖片來加深學生對課本知識的理解、記憶。
2.5擴充知識面，開啟學生智慧。
語文課堂應用多媒體就是把信息技術當作學習工具，需要教師在一定程度上的把握，把信息的廣泛和動態化真正用到課堂學習中。學生充分的用網絡來獲取知識，用頭腦和知識來解決問題。語文知識是由作家介紹與創作背景構成的，傳統的介紹只是教師收集的資料為主，學生后期自己補充。而信息技術就可以很快地調出背景知識給學生借鑒，實現了知識的寬泛，擴大了知識視野。用多媒體信息技術來引導課堂，改變學生被動接受知識的局面，還能提供豐富的互動。語文課可以再附加計算機實驗課，學生有機會用語文共享創作軟件，自己實踐創造，享受了創作的熱情與成就感，便捷了語文知識的再現。
3.總結。
總之，信息技術在小學語文教學中發揮了重要的作用，可以提升學生的學習興趣，豐富學生的學習世界，隨時準備需要的學習信息，便利了語文學習的空間。教師合理科學的應用多媒體技術可以更好地實現小學語文的教學目標，提高教學質量，達到理想的教學效果。
信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十五
混合式教學是在互聯網事業發展的基礎上實現的一種綜合性較強的教學模式，充分發揮了信息化時代下在線教學的優勢，并將其與線下教學進行有效融合。混合式教學多被應用在高校教學或其他成人教學過程中，主要是由于混合式教學是建立在成人教學與學習特點的基礎上構建的教學模式，其優勢在于教學活動的高度靈活性、教學內容更為精煉、教學形式更為豐富，也正是由于這種優勢的存在，其被廣泛的應用在各高校以及其他領域的開放式教學活動中，并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學為基礎，分析混合式教學模式的實踐路徑，主要是電大開放式英語教學活動具備了應用混合式教學模式的應用基礎，促使這種全新教學模式的落實具備了可行性。另外，就電大開放式英語教學的特點來看，將混合式教學模式參與到實際教學活動中，也必將會提升整體教學效率，有助于提升學生的英語學習效果。
一、混合式教學模式概述。
1.混合式教學概念界定。混合式教學是一種將傳統教學觀念與現代純技術環境學習理念進行融合的全新教學模式，結合不同教學問題，合理的選擇傳統教學方式或多媒體教學方式，經由兩種教學方式的充分協調，解決教學活動中所遇到的各種問題。混合式教學模式的核心觀念是根據不同的教學問題與教學要求，選擇不同的方式去解決，在教學活動中落實也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進行解決。
混合式教學模式中的混合主要體現在以下幾個方面：第一，學習資源的混合。學習資源所指的是各種學習材料的來源渠道，包括互聯網、教材、光盤、電視等，經由這些資源的混合應用充實學生的學習資料。第二，學習環境的混合。學習環境包括傳統教學活動開展的課堂、在線教學中的各種互聯網平臺等，將這些教學環境進行融合，并針對不同教學問題選擇性的應用。第三，學習方式的混合。學習方式包括傳統教學中的授課、獨立閱讀、在線查閱資料、交流討論等，將這些方式進行融合，有助于實現多元化的教學形式，滿足不同學生的實際需求。
2.混合式教學的實現基礎。
（1）混合多元學習理論的指導。混合式教學模式不是基于一個特定的學習理論作為基礎，而是以構建為基礎的多種學習理論的融合，屬于多元化理論作為基礎的教學模式。就整體上來講，混合式教學模式的理論基礎包括了構建主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、虛實交融理論等。這種構建主義學習理論所關注的是學習者對知識的主動探索與發現，教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者，而是意義構建的輔助者與指導者。
（2）構建性的學習環境支持。就構建主義而言，教學活動的意義在于學習者充分利用環境所提供的工具與資源構建一個自己對知識理解與認識的過程，因此，可將教學認知為是學習環境。混合式教學模式的基礎便是以構建為主的多元學習理論混合，為此，混合式教學模式中的教與學可以認知為構建性的學習環境。構建性學習環境需要包括信息資源、認知工具、自主學習策略、幫助與指導幾個要素，如此才能夠確保混合式教學模式的順利實現。
1.符合成人英語學習的實際需求。混合式教學模式在電大開放式英語教學活動中應用，能夠滿足不同成人英語學習者的學習需求。就當前教學情況來看，電大開放英語課程教學中所應用的是《開放英語》系列教材，所服務的對象包括所有非英語專業的在線成人學習人員。
在線成人英語學習者的學習需求包括以下幾個方面：第一，需要符合在線英語教學模式可能存在的差異性；第二，在線英語學習者對英語學習資源形式以及學習支持服務的使用頻率所存在的差異性；第三，在線成人學習者之間存在的基礎以及學習能力的差異性；在線成人學習者對學習時間分配的差異性；第四，學習期間缺少溝通所形成的孤獨感。
應用混合式教學模式，學習者能夠結合自身的實際需求選擇最佳的學習方式，利用不同形式的英語學習資源完成學習過程。同時，學習者也能夠隨意支配自己的學習時間，或調整自己的學習計劃，而經由面對面所授課以及學習者之間的網絡平臺中討論能夠有效的消除單純在線學習的孤獨感。
2.符合第二語言的學習規律。應用混合式教學模式，能夠將語言的習得與學得進行有效融合，經由多媒體或網上社區等多種形式所營造的真實的語言情境，促使學習者能夠在一個真實的語境中，頻繁的接觸語言，在自然的情境下自然的學習語感。經由面對面授課與在線答疑以及討論等教學形式的應用，能夠輔助學習者進一步解析語言學習規律，更有針對性的.學習重要的語言點與知識點，實現有意識性的語言學習。有一種第二語言假說中認為，第二語言習得的過程會受到情感因素的影響，情感因素可能會起到積極的作用同時也可能起到阻礙作用。針對這一點，合理的應用混合式教學能夠規避常規教學中所形成的挫敗感與心理障礙等，維持一個積極參與的情緒，有助于提升整體學習效果。
1.教學設計環節。教學設計環節是結合不同的教學內容特點以及教學目標等設計合理的教學環境與教學活動，經由此為學習者營造一個良好的學習氛圍，促進師生之間的溝通，以確保教學活動能夠順利開展。
混合式教學模式在教學設計環節中有著重要的應用價值，其價值主要體現在電大在線教學平臺的實現過程中。電大在線品臺能夠為開放英語教學活動提供一個適合的網絡教學平臺，能夠充分實現教學資源的優化管理以及教學輔導信息的實時發布，為遠程教學活動的實現提供了重要的基礎保障。另外，在線教學平臺可以充分的利用課程的有機組合實現課程說明、教師講解、教學方案、直播課堂等課程教學內容的編輯與發布。整個在線平臺中的討論區與在線答疑模塊就有較強的交互性與導航功能，能夠更有針對性的為學習者提供學習支持，學習者能夠結合自己的實際需求，選擇想要進入的模塊或學習形式，合理的安排自己的學習時間與學習計劃。
2.課堂教學環節。課堂教學是整個教學活動中最為主要的環節，同時也是混合式教學模式應用的重要環節。擬定課程方案對進一步明確教學目標與教學內容具有重要意義，就電大開放式英語教學課程而言，能夠將重點詞匯、聽說讀寫的對應任務發布到互聯網品臺中。學習者可登陸客戶端及時的查看教學計劃以及教學評價等內容，對整個學習流程進行掌握，便于學生在學習前做好準備。
在課堂教學活動中，教師需要充分明確學生才是整個教學活動的主體，需要充分的調動學生參與學習的主動性與積極性，可選擇小組討論、情境構建等形式促使學生參與其中。同時，在教學活動開展期間，教師還需要對學生給予鼓勵，并在此基礎上給予合理的指導，發散學生的學習思維，同時提升學生參與英語學習的興趣。另外，教師在整個教學活動中還應該充當指導者的角色存在，輔助學生對學習內容進行梳理，并對學生產生誤區的地方及時的給予糾正。
3.在線教學環節。電大開放英語在線教學的開展形式包括網上教學、網上答疑、視頻會議、在線討論等，此種在線教學方式有助于優化以及豐富數字化教學資源，并充分發揮各種現代多媒體教學工具以及認知工具的價值。在線教學活動中，能夠為學習者提供一個自然且真實的語境，經由師生之間的互動，有助于提升學生的語感，進而在自然的狀態中掌握語言規律。
在視頻教學活動中，學生能夠經由在線觀看等形式實現開放英語學習。在線視頻教學中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素，并合理的搭配英語教材的內容，為學生提供一個真實的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學活動中，師生之間能夠實現虛擬互動，有助于改善師生之間的關系，進而有助于改善學習者不敢表達或不敢說英語等情況。在討論學習過程中，學生能夠定時參與到在線教學活動中，在學習過程中遇到問題可直接進入到討論區，與其他學習者進行討論，有助于提升學習者的主動性以及發現與解決問題的能力。
4.教學評價環節。教學評價是對一個階段性學習成果的考核，包括終結性測試與形成性測試兩種實現方式。混合式教學模式應用過程中，針對教學評價所關注的是將兩種評價方式進行融合應用，例如，形成性測試能夠經由學習者參與面對面授課時的情況、參與在線討論時的情況、開放英語作業完成情況的觀察進行綜合評價。另外，合理的利用學習記錄卡能夠記錄學生課堂學習、在線學習的時間與學習成果，能夠為教學評價提供重要參考數據。電大開放式英語教學針對教學評價，所關注的是評價的過程性與動態性，也就是全面的衡量最終的結果與過程，給出一個更為客觀的教學評價。
四、結論。
文中以電大開放式英語教學課程為例，分析了混合式教學模式應用的可行性以及實際應用路徑。經由全文分析可知，電大開放式英語教學課程具備了應用混合式教學模式的成人英語學習需求、第二語言學習規律等可行性條件，能夠借助于混合式教學模式提升整體教學水平以及學生的學習效率。混合式教學模式可應用在電大開放式英語教學課程中的教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等各個環節中，在具體應用過程中需要充分掌握多種教學方式的適應范疇，進行合理的選擇，避免弱化混合式教學模式的應用效果。
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信息技術在教學中的應用與提升（精選16篇）篇十六
（甘肅省環縣第四中學）。
摘要：現代信息技術給教學帶來了生機和繁榮，教育信息化也是必然的趨勢，但在這個過程中出現的一些認識上和使用上的誤區不得不引起大家的深思。通過提出這些問題，希望能夠引起廣大教師重視，以規范教育信息化的發展。
關鍵詞：信息技術；教學；誤區；多媒體技術。
隨著信息技術尤其是計算機技術的發展，以計算機為中心，集聲、像、圖、文于一體的多媒體教學手段的運用給教育教學帶來了生機和繁榮。近年來，在各級政府部門的大力支持下，我市先后實施了中歐基礎教育項目、中英甘肅項目、義教工程、農村中小學現代遠程教育工程等一系列重大項目，使得我市各校的信息化建設上了一個新的臺階，教育信息化也如火如荼地開展起來了。但也應看到，在一定范圍內不同程度地存在著使用誤區，這些不得不引起我們的深思。
誤區一，重硬件建設而輕軟件維護。
一些學校對教育信息化的認識不到位，花費大量資金購置計算機、投影儀、幻燈機、音響、影碟機等設備，建計算機教室，建多媒體教室，但在軟件投入方面，卻顯得很少。計算機教室和多媒體教室成了學校現代化建設的`政績工程、利用率很低，設備閑置，有些教師想利用多媒體教學也是“巧婦難為無米之炊”。在一些學校，教師只有在公開課、優質課中才使用多媒體手段教學，而在平常的課中很少有人問津，甚至有些學校的多媒體教室已“淪落”為豪華版的會議室。
認為引入了信息技術，運用了課件，教學效率就一定會提高，甚至在一些優質課、競賽課的評比中，使用沒使用多媒體、有沒有課件也成了一項評比的標準，仿佛這才是真正的課程整合。于是，教師都一窩蜂地忙于做課件，自己做不出，即使從網上下載也要有，課堂實際需要和課程特點卻被放到了一邊。
當然，在有些課中利用圖片、視頻、音頻等素材，有其獨特的優勢，可以達到事半功倍的效果。如我校的兩節語文公開課，一節是《故宮博物院》，采用多媒體教學，讓學生身臨其境，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，非常成功。而另一節《荷塘月色》，卻讓人感覺到是為了“多媒體”而“多媒體”，一些多媒體手段的應用并不利于學生對語言文字的理解，學生很難真正體會作者所要表達的情感。
在實際的教學活動中我們也不難發現，在很多使用信息技術的課堂上，教師成了操作員，學生成了觀眾，電腦、投影儀等設備成了演示工具，“滿堂灌”成了“電灌”。這種不顧教學需求和教學特點的技術盲從，忽視了聽說讀寫基本能力的訓練，忽視了學生思維能力和創造能力的培養，忽視了學生的個性發展，這無疑有悖于教學目標。
如果教師不引導學生在問題解決的過程中開展比較、總結、歸納、推理、應用等深度的思維過程，并在此過程中積累解決問題的經驗，提高學生的能力水平，那么教師搜集的素材就可能會吸引學生偏離學習目標，學習素材也會淪為讓學生無謂興奮甚至干擾學生思維的“西洋景”。
因此，我覺得多媒體技術的引入要得當，要符合學科特點和教學規律，濫用或不合理使用多媒體手段，會使教學效果大打折扣，對學生的創造性思維能力的培養甚至起了阻礙作用。
我們都有這樣的體驗，在每周的班會課上僅僅靠簡單乏味的說教，久而久之，會令學生生厭，經常是左耳朵進右耳朵出，不能吸引學生的注意力，教育效果非常有限。在班會課上可以適當地引入現代信息技術，利用信息技術信息量大、靈活多樣、形象生動的特點，來輔助開好班會課。比如，在一次初一入學教育大會上，我們穿插了鄒越的《讓生命充滿愛》，當時370多名學生擠在一間多媒體教室中，注意力高度集中，在講到“愛老師”“愛父母”時，很多學生都流下了感動的淚水，那天許多學生都談了自己的感受，后來的表現證明了此次教育效果的顯著。
上面說的都是在教育信息化過程中出現的一些不盡如人意的現象，這也是教育信息化初始階段不可避免的，其根本原因是教師的信息素養還有待提高。沒有人懷疑，信息技術將改變教育的未來。我們在教育教學中要有應用教育技術的意識，要有運用教育技術不斷豐富學習資源的意識，要有關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。我們能可喜地看到，我市已有更多的教師不僅鉆研電腦、網絡，更試圖在課堂中應用信息技術，使其成為傳道、授業、解惑的新工具。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。我們在今后的教育教學實踐中，要切實提高自身的信息素養，把現代信息技術手段和傳統的教學手段有機地結合起來，揚長避短，優勢互補，才能讓現代信息技術更好地為教育教學服務。
參考文獻：
李莉。信息技術融入教學之思考［j］。中國成人教育，（03）。