教學(xué)反思是一種反思性實踐,可以讓我們不斷反思并完善自己的教學(xué)方法和策略。以下是教育界一些知名專家對教學(xué)反思的觀點和見解,希望對大家有所啟發(fā)。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇一
有理數(shù)包括兩大塊內(nèi)容:一是有理數(shù)的有關(guān)概念;二是有理數(shù)的計算,有理數(shù)是初中代數(shù)的基礎(chǔ),概念要明確、系統(tǒng)地掌握。本節(jié)課主要以復(fù)習(xí)有理數(shù)中的有關(guān)概念為主。
我的復(fù)習(xí)的思路是先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主復(fù)習(xí)概念,然后針對每一個概念進(jìn)行題組訓(xùn)練,經(jīng)過這節(jié)課的實踐有以下幾點感受:
2、課堂上注重歸納總結(jié),重點突出,目標(biāo)明確;
3、注重學(xué)生自主復(fù)習(xí),少講多練,學(xué)生積極投入學(xué)習(xí),效果較好;
4、略顯浮躁,按主觀臆斷設(shè)計,對學(xué)生的了解不夠準(zhǔn)確,課堂內(nèi)容安排過多,每一個知識點復(fù)習(xí)倉促,挖掘不深入。
5、課堂容量有點大,時間緊,落實不夠。
今后要注意多與學(xué)生交流,了解學(xué)情,精心備課,要把每一節(jié)復(fù)習(xí)課上成高效常規(guī)課,讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,獲得更多的知識。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇二
有理數(shù)的除法同小學(xué)算術(shù)中除法一樣—---除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù),所以必須以學(xué)好求一個有理數(shù)的倒數(shù)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有理數(shù)的除法.因此,在教學(xué)內(nèi)容上,首先安排倒數(shù)的概念學(xué)習(xí)。通過講解與練習(xí),學(xué)生基本能掌握。
讓學(xué)生深刻理解除法是乘法的逆運(yùn)算,對學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有比較好的作用。教學(xué)設(shè)計是可以采用課本的“做一做”做為探究除法法則的過程。讓學(xué)生自己探索并總結(jié)除法法則。同時也讓學(xué)生對比乘法法則和除法法則。加深印象。并應(yīng)該講清楚除法的兩種運(yùn)算方法:1、在除式的'項和數(shù)字不復(fù)雜的情況下直接運(yùn)用除法法則求解。2、在多個有理數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算,或者是乘、除混合運(yùn)算時應(yīng)該把除法轉(zhuǎn)化為乘法。然后統(tǒng)一用乘法的運(yùn)算律解決問題。
問題是:學(xué)生的計算能力太差,分式的約分掌握不好,在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鍛煉。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇三
有理數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確掌握本節(jié)課的知識的反饋情況,進(jìn)行反思。
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算,而在這節(jié)課之前,學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時,圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來設(shè)計這節(jié)課的。在教授新課前,讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負(fù)數(shù)求和的計算方法和口算,把學(xué)生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點,轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊知識,而不是把計算方法直白的告訴學(xué)生,只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,突破教材的束縛,使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的,為后繼知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實行再創(chuàng)造。”而要讓學(xué)生實行再創(chuàng)造必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師說學(xué)生聽、教師講學(xué)生練的被動模式。應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、掌握和應(yīng)用,主動構(gòu)建新知識。在教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合,特別是對學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注,使他們有所收獲。通過學(xué)生的反饋,我感到還要加大對學(xué)生的能力的培養(yǎng),特別是觀察能力、語言表達(dá)能力、計算能力的培養(yǎng)。我班學(xué)生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象出現(xiàn),嚴(yán)重的影響了計算的準(zhǔn)確性。只有正確率上升了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲,才能喜歡數(shù)學(xué),愛學(xué)數(shù)學(xué)。
教師的.能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同,所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧,教育學(xué)生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算,如何能巧妙的運(yùn)算,在下筆解答。運(yùn)算的方法通過學(xué)生的自主探究能夠掌握較好,并應(yīng)用到實際的運(yùn)算當(dāng)中。“法”“理”溝通是教學(xué)的關(guān)鍵,只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯,但我覺得我在教學(xué)中把握教材的能力還要再提高,因為本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實質(zhì)才能掌握計算的表象,這樣就能做到水到渠成,學(xué)生掌握的知識才能融會貫通,構(gòu)建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己,認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的得與失,尊重學(xué)生的個性差異,把它作為一種資源來利用,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。
“陽光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長,教師得以發(fā)展。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇四
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過的乘法以及初中學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法,減法及混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本運(yùn)算,它既是對前面知識的延續(xù),又是以后學(xué)習(xí)有理數(shù)除法等數(shù)學(xué)知識的鋪墊,起了承上啟下的作用。
對經(jīng)歷有理數(shù)乘法法則的探索過程,使學(xué)生體驗分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)設(shè)計上,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),注重交流合作,讓學(xué)生在自主探索過程中理解和掌握有理數(shù)的乘法法則,并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,提高學(xué)習(xí)能力。
本教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)明確、重難點突出,符合新課程的要求。我在備課時,鉆研教材,從學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)出發(fā),精心編寫學(xué)案,力求讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。以一個生動的例子引入課題,使學(xué)生對有理數(shù)乘法有較好的認(rèn)識,達(dá)到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、并自主歸納的目的。學(xué)生剛認(rèn)識“負(fù)數(shù)”這個新朋友,在有理數(shù)加減混合運(yùn)算后,學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法,會有一定的困擾。
預(yù)期學(xué)生會在符號上出現(xiàn)問題,故在學(xué)案的編寫中,注意這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生在課堂上最大限度的把問題呈現(xiàn),我及時發(fā)現(xiàn)并糾正這些問題,體現(xiàn)為每一個學(xué)生著想的理念。一節(jié)課下來,學(xué)生從生動有趣的“蝸牛爬行”例子入手,初步掌握有理數(shù)乘法法則的關(guān)鍵所在——符號的確定,然后就都是小學(xué)的乘法知識,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主學(xué)習(xí)。
同時,根據(jù)學(xué)生的個別差異,有效地進(jìn)行分層,完成強(qiáng)化練習(xí),有效地開展課內(nèi)技能訓(xùn)練。本節(jié)課由情景引入,使學(xué)生迅速進(jìn)入角色,很快投入到探究有理數(shù)乘法法則上來,提高了本節(jié)課的教學(xué)效率。在本節(jié)課的教學(xué)實施中自始至終引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
本節(jié)課特別注重過程教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。對有理數(shù)相乘法則的探究過程中,運(yùn)用了分類的數(shù)學(xué)思想和方法,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建摸的過程和數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,兼顧思想、方法和趣味。例題,練習(xí)以及思考探究題目的選擇,兼顧了不同層次學(xué)生的思維水平,學(xué)生在討論發(fā)言中的各種靈活方式成為課堂上的亮點。
本節(jié)課在新課引入和法則探究兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我的設(shè)計與教材完全不同,充分體現(xiàn)了教師是用教材,而不是教教材,這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。
本節(jié)課主要不足體現(xiàn)在:在探究法則的過程中,盡管在情景中的實際含義是由學(xué)生完成的,但教師的教學(xué)痕跡還是比較明顯,可以更加開發(fā)一些;探究的程度不夠。讓學(xué)生過早的打開教材,學(xué)生過早的了解到了法則,在這方面處理的不適當(dāng)。課堂組織語言還有待加強(qiáng),課堂組織的不夠嚴(yán)謹(jǐn),有點松弛。對學(xué)生靈活方法的鼓勵和及時評價,還要進(jìn)一步提高。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇五
《有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運(yùn)算及向?qū)W生介紹了計算器的使用。運(yùn)算順序“先乘除后加減”學(xué)生早已熟練掌握,讓學(xué)生學(xué)會分析題目中所包含的運(yùn)算及用計算器對比較復(fù)雜的式子進(jìn)行運(yùn)算是本節(jié)課的重難點。學(xué)生只有把握住了重難點,才能在運(yùn)算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),克服學(xué)生對運(yùn)算法則掌握不熟的困難,并利用課本例題,引導(dǎo)學(xué)生鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和法則,并介紹計算器的使用方法,讓學(xué)生用計算器對例題進(jìn)行驗算,感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來,感觸頗多,主要有以下幾方面:
1、在導(dǎo)入時,先對加減乘除的各運(yùn)算法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),結(jié)合了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時,為新課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。
2、在講解例題時,讓學(xué)生先動手試做,關(guān)注到了學(xué)困生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、將筆算與計算器計算有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)會動手的同時也體會到了計算器對于復(fù)雜式子運(yùn)算帶來的便捷,感受了科技給生活帶來的實惠,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、學(xué)生分組學(xué)習(xí),體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
1、分組學(xué)習(xí)中,各組的討論積極性不高,特別是第四組和第六組的同學(xué),各做各的,基本沒有充分的討論。對各組里的學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位是討論不積極的關(guān)鍵。
2、對學(xué)生的激勵不足,比如第四組的羅發(fā)蘭同學(xué)到黑板做題時直接寫出了結(jié)果,未能給予學(xué)生更好的鼓勵,而是直接指出其不足,打擊了學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)之初復(fù)習(xí)運(yùn)算法則時,沒能列舉出典型例題,以幫助學(xué)生更好掌握,使得學(xué)生對法則的掌握還是不到位,導(dǎo)致后面學(xué)生在做題時出錯。
4、講解計算器的按鍵時,缺少舉例,一筆帶過,使得部分學(xué)生還不會使用計算器計算,特別是計算中按鍵的順序。
5、對教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。也使得教學(xué)時間過緊,對于部分學(xué)生做的題中的問題講解不全面,比如第一組的肖啟艷同學(xué)在做題時,將乘法分配律中的“+”寫成“times;”,未能及時給予糾正。
6、學(xué)生分組出題、做題時,對于做得又快又準(zhǔn)的小組激勵不足。
針對本節(jié)課中的成功和失敗,在今后的教學(xué)中,我會繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識,并不斷應(yīng)用于本班教學(xué)實踐,根據(jù)小組教學(xué)的要求,逐步探索出適宜本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法,做到教學(xué)以學(xué)生為主,關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展,在備課時,結(jié)合學(xué)生實際,選擇適量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);在教學(xué)中,盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,給予及時的鼓勵,維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情,需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心,在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),寫好教學(xué)反思,將自己的教學(xué)融入學(xué)生的實際發(fā)展需要中去,逐步完善自己的課堂,使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇六
通過本節(jié)課的教學(xué),我感觸很深。初一的學(xué)生,剛從小學(xué)生變成一個中學(xué)生,對于知識的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上,他們善于思考,但是卻把握不好思考的方向,而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好,一不小心就又把知識講深了,但是我一直又在不斷重復(fù)的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學(xué),十分的確切卻又迫于無法讓學(xué)生完全的掌握,而只好“舍卒保車”了,我不知道這算不算是初一數(shù)學(xué)老師的一點悲哀。另外,我對新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的時間,只有45分鐘,除去課前準(zhǔn)備,上課的板演時間,上課的時候提問學(xué)生,提問成績好的學(xué)生,起不到什么作用。
提問成績不好的學(xué)生,等半天還是回答不上來,有時等不及學(xué)生說出答案就自己把答案說出來了,有時一節(jié)課學(xué)生動手動口的機(jī)會真的不多。唉,我也不斷反思,想辦法,希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇七
9月19日,我上了第一節(jié)進(jìn)入中學(xué)后的匯報課,雖然完成的不夠好,但是我還是比較滿意的。本節(jié)課是從以下幾個方面完成的:
1、利用多媒體演示水位的變化,引出有理數(shù)的乘法。
2、學(xué)生分組活動探究有理數(shù)乘法法則,并進(jìn)行簡單的應(yīng)用。
3、由列舉的例子得出有理數(shù)乘法的符號法則及時地進(jìn)行簡單的應(yīng)用。并把所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
4、在例題、習(xí)題的選擇上,兼顧不同層次的同學(xué),力求使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
1、在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)明確,重點突出。認(rèn)真鉆研教材與大綱,掌握教材的基本要求,從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)出發(fā),利用多媒體演示動畫引出課題,使學(xué)生在觀察、體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、通過對特里的歸納,鼓勵學(xué)生自己總結(jié)有理數(shù)的乘法法則,并用自己的預(yù)言家一描述。
3、鼓勵學(xué)生通過觀察,用自己的語言表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并學(xué)會與他人交流。
4、在結(jié)果符號的確定上,教會學(xué)生根據(jù)具體問題,首先確定積的符號,然后進(jìn)行計算。讓學(xué)生明確有關(guān)有理是乘法的問題,記得符號一旦確定,其他的運(yùn)算與小學(xué)乘法相同。
5、以小組為單位,分組練習(xí)。各組展開評比,不僅給更多同學(xué)展示的`機(jī)會,還激發(fā)了學(xué)生的熱情。讓學(xué)生最大限度地暴露出在計算過程中出現(xiàn)的問題,及時糾正,為每一位同學(xué)著想。
1、學(xué)生在靈活應(yīng)用方面欠佳。在以后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。
2、在分組活動中,學(xué)生互相把存在的問題解決,即采用“兵教兵”方法,培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。
3、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異,有效地進(jìn)行分層次訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇八
教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1,我通過生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導(dǎo)入,當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題“旅游團(tuán)一共有多少人?”時,我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問題的方法,結(jié)果出現(xiàn)了三種答案:第一種9+9+9+9+5=41(人);第二種9×4=36(人)36+5=41(人);第三種5+4×9=41(人)。當(dāng)我以第三種為例,問學(xué)生為什么不先算5+4,學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁:5+4沒有道理,要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人,再加上沒有分組的5人,就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里,我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則:沒有括號的算式,先算乘(或除),后算加(或減)。
以上事例,不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想,更能折射出學(xué)生那賦予個性化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法,展現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知個性,在一定程度上也預(yù)示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的,我們不可能也不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培養(yǎng)所有的人。我們應(yīng)尊重學(xué)生的這種個性差異,鼓勵算法的多樣化,讓不同的學(xué)生獲得不同的.發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時,不同算法的展示,也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料,為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過這樣的學(xué)習(xí)與反思,我覺得,我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。
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有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇九
本節(jié)課要求學(xué)生明確有理數(shù)的分類:按正負(fù)來分,按整數(shù)和分?jǐn)?shù)來分。明確分類標(biāo)準(zhǔn)。能正確的寫出某些數(shù)的集合。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感觸很深。初一的學(xué)生,剛從小學(xué)生變成一個中學(xué)生,對于知識的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上,他們善于思考,但是卻把握不好思考的方向,而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好,一不小心就又把知識講深了,但是我一直又在不斷重復(fù)的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學(xué),十分的確切卻又迫于無法讓學(xué)生完全的掌握,而只好“舍卒保車了,我不知道這算不算是初一數(shù)學(xué)老師的一點悲哀。另外,我對新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的'時間,只有45分鐘,除去課前準(zhǔn)備,上課的板演時間,上課的時候提問學(xué)生,提問成績好的學(xué)生,起不到什么作用。提問成績不好的學(xué)生,等半天還是回答不上來,有時等不及學(xué)生說出答案就自己把答案說出來了,有時一節(jié)課學(xué)生動手動口的機(jī)會真的不多。唉,我也不斷反思,想辦法,希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十
有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運(yùn)算的一個非常重要的內(nèi)容,“有理數(shù)乘法”的教學(xué),在性質(zhì)上屬于定義教學(xué),歷來是一個難點內(nèi)容,教師難教,學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是,略舉簡單的事例,盡早出現(xiàn)法則,然后用較多的時間去練法則,背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生,充分照顧不同層次的學(xué)生,使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。
反思這節(jié)課,較好的地方在于:
1、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。首先,由溫度的變化問題,引導(dǎo)學(xué)生自己列出乘法算式,使學(xué)生體會到當(dāng)數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)后,學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算是解決實際問題的需要,進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系。
2、整個探究新知的過程,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。首先,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有理數(shù)的分類,考慮有理數(shù)的乘法可能出現(xiàn)的情況,適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生滲透了分類討論的思想;接著對于學(xué)生歸納總結(jié)的六種情況,逐一的進(jìn)行了討論、研究,讓學(xué)生自己探究每種情況如何進(jìn)行運(yùn)算,并用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié);最后,再現(xiàn)學(xué)生敘述的每種情況,進(jìn)而將六種情況歸結(jié)為三種:即同號、異號及與零相乘,放手讓學(xué)生自己總結(jié)有理數(shù)的乘法法則,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)及語言的表達(dá)能力。
3、練習(xí)設(shè)計,讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊,由淺入深,循序漸進(jìn)地突破難點。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征,設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境,引入新課”、“新知探究”、“鞏固新知”、“總結(jié)歸納”、等環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的好奇心,并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,面向全體學(xué)生,讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
盡管最初的設(shè)計能體現(xiàn)一些新的理念,但經(jīng)過課堂實踐后,仍感到有許多不足。
1、課堂引入花時間太多。對于正數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘正數(shù)三種情況的探究,太浪費時間,直接從溫度變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
2、課堂時間分配的不合理,因為導(dǎo)入新知的過程太過詳細(xì),從而沒有了練習(xí)的時間,整個教學(xué)過程顯得不完整。
3、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多,給學(xué)生自主探索思考的空間較少,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
在今后的教學(xué)中,自己會克服不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,使自己的教學(xué)逐漸趨于完善。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十一
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容,初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備,同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
成功之處:
1.設(shè)疑激趣,復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算,由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始,通過出示四個口算題45+8-2324-8+1027÷3×73×6÷9,讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序,學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序,但是為什么要按照從左往右按順序計算,學(xué)生感到很困惑,不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí),學(xué)生感到非常的興奮,非常想知道其中的緣由,每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入,為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊,學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2.探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性,掌握四則運(yùn)算的順序。因此,在教學(xué)中,我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法,讓學(xué)生說一說先求什么,用什么方法計算?再求什么,用什么方法計算?使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅要知其然,還要知其所以然,解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題,嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué),學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答,如:72-44+85=113;72+85-44=113;72+(85-44)=113,學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實際意義,特別是第三種算法的出現(xiàn),是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解,但是通過簡易的講解,例如:指著第一排的學(xué)生說:“先走了3人,又來了5人,實際是多了幾人。”學(xué)生非常輕松地說出答案,然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明,學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué),學(xué)生也同樣用用三種方法解答,如:987÷3×6;6÷3×987;987+987,對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易,對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解,但是通過學(xué)生的講解,我又用線段圖輔助進(jìn)行講解,學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中,學(xué)生通過獨立思考,合作交流,能夠從不同角度,用多種方法解決問題,不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力,還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
不足之處:
1.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式,但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學(xué)生計算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題:一是計算不細(xì)心、馬虎,有的該進(jìn)位的不進(jìn)位,該退位的不退位;二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯;三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
再教設(shè)計:
1.減少師生之間一對一地對話,增加生生對話,提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。
2.習(xí)題設(shè)計少而精,精選練習(xí)內(nèi)容。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十二
探究性學(xué)習(xí),有助于全面提升的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程的實施,新的教學(xué)理念層出不窮,探究性學(xué)習(xí)作為一種獨具特色的課程形態(tài)和一種極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式,無疑是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革中的一個熱點、亮點。就小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)而言:一是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,努力使他們的探究能夠獲得成功;二是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造概念;三是學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上,而且探究的經(jīng)歷對他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升來說是一種更大的收獲。
在這次教研活動中,我們研究的主題是計算數(shù)學(xué),其中影響小學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確率低的因素之一就是學(xué)生的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身是一個系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科,數(shù)的運(yùn)算自然也存在基礎(chǔ)問題,而這種基礎(chǔ)幾乎民學(xué)生的智力無關(guān)。再聰明的孩子,如果沒有牢固掌握,熟練運(yùn)用前面所說的基礎(chǔ)知識和技能,在新知識的學(xué)習(xí)中都會比較困難。結(jié)合除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法,在熟練掌握乘法口訣的前提下,如果學(xué)生理解了算理,掌握了計算方法,那么它就具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ),而這種基礎(chǔ)的具備如果是在學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程中自主探究而理解和掌握(特別是算理),那學(xué)生不不會出錯或出錯甚少。因此,本節(jié)課的自主探究是非常有必要的,而且也是學(xué)生有能力探究到的。
在這節(jié)果的探究中,值得注意的問題有三個方面:一是探究性學(xué)習(xí)教師的和行為;二是對學(xué)生行為的要求;三是教師相應(yīng)組織策略的選擇。具體的來說就是:
(一)教師的角色首先是一個參與者、組織者、指導(dǎo)者。教師要不時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(二)教師要留給學(xué)生足夠探索的時間和空間。
(三)要適時地組織探究活動。(在知識的重點、難點處、學(xué)生的障礙處)
(四)合理地利用學(xué)生的錯誤,把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種都學(xué)資源。
(五)既注重探究過程,又要注重探究所形成的結(jié)論。
(六)自主和合作有機(jī)的結(jié)合。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十三
在兩位校長和孫老師的幫助下,我的課背出來了,在一次又一次的磨課中,數(shù)學(xué)組的同仁們給了我最大的幫助,楊主任和孫老師積極的給出了指導(dǎo)意見,我漸漸的恢復(fù)了自信,我想,我可以。通過這節(jié)課,我有以下幾點體會:
提升講評課不能只按照題號順序講評,而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題進(jìn)行了分析歸類,這個過程,我讓學(xué)生回家進(jìn)行,并讓學(xué)生做成了知識樹和思維導(dǎo)圖,從最后的效果看,非常好,因為一歸類,同一問題學(xué)生會就會有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。事實上,課后,我自己感覺可以按三種方式進(jìn)行歸類:
1、按知識點歸類;就是把試卷上同一知識點的題,歸在一起進(jìn)行分析、講評,這種歸類是我們主要用的歸類方法。
2、可以按解題方法歸類;把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目,歸到一起進(jìn)行分析。這種情況只能局部應(yīng)用,不能整體使用。
3、按答卷中的錯誤歸類,如基本概念類錯點、方法不清、運(yùn)算不過關(guān)等,這種歸類方法也是局部進(jìn)行,不能整體使用,當(dāng)然最好的是這三種方法交叉使用,那效果會更好。
在開拓解題思路以及總結(jié)解題規(guī)律時,我們通常會出現(xiàn)通法與特法,通法往往可以解決一類問題,而特法僅在本題中是有效的,但是因為其簡單直接,很受同學(xué)和老師的歡迎,但是我們在講評試卷的時候,必須要讓學(xué)生明白,我們首先要是搞清楚通法,然后才是特法的使用,一長一短才能立于不敗之地。
不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目,就不必講評,有時候,試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好,正確率很高,這時我們可能就認(rèn)為,學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了,沒有再進(jìn)行講評的必要,便直接將這些題目跳了過去。殊不知,有些題目可以于平淡中見神奇,以這些題目為基礎(chǔ),稍加變換,便可以衍生出一類問題,可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
不是錯誤多的題目,就一定要花大力氣講評,因為考試中某一道或一類題目錯得比較多,我們就認(rèn)為,需要在這個地方進(jìn)行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是,我們可曾認(rèn)真地分析題目錯誤的原因:是方法完全沒有掌握,還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難,或是題目本身偏僻,或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。
有一種做法是,在講評試卷時,將題目的答案進(jìn)行訂正即可,其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此,應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。
考試是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識、完善知識結(jié)構(gòu),通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏,幫助學(xué)生將掌握的知識在實際應(yīng)用中靈活掌握、融會貫通,內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何,我們可借助試卷的答題效果來進(jìn)行檢驗,但如果我們不僅僅停留在做題與改錯的層面,那么所為知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。
最后孫老師也提到了建試卷立錯題集,做好每次考試小結(jié)。這個確實是非常必要的,在我們的常態(tài)課中的作用也是非常之大,不容忽視。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十四
《同級運(yùn)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法,并且在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗的基礎(chǔ)的學(xué)情背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小,思維直觀的特點,課堂上我利用播放微課鋪助的教學(xué)手段,結(jié)合微課在進(jìn)行重點講解,沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算,使學(xué)生體會同級運(yùn)算的意義,逐步提高他們的計算能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)習(xí)《同級運(yùn)算》一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時我既注重同級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué),又要重視計算方法,講解時我著重講解脫式計算的格式對學(xué)生們形成規(guī)范。在以前的教學(xué)中也有這樣的運(yùn)算順序,但是僅僅停留在口算順序上,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道,同級運(yùn)算按照從左到右的順序計算,但也有個學(xué)生不是非常清楚。
1、脫式計算的格式錯誤。
2、個別理解問題的能力有待提高。
3、個別學(xué)生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!
2、教師講解示范脫式計算的樣式,先算的算出結(jié)果寫下來,不先算的直接照抄下來,然后依次計算。
3、在以后的教學(xué)過程中要顧及到潛能生,重點講解的時候視頻可以暫停,再次進(jìn)行重復(fù)講解,讓學(xué)生有時間去消化。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十五
對于數(shù)的運(yùn)算相關(guān)知識,由于時間長,通過課前調(diào)查,學(xué)生都有些遺忘了,所以課前我先讓學(xué)生自己收集和整理數(shù)的運(yùn)算意義和計算方法,然后試著尋找相同點和不同點,以便發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系,形成完整的知識體系,學(xué)生收集起來比較精心,為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2、在練習(xí)中邊回顧邊提高。
為了擺脫枯燥無味的狀態(tài),教學(xué)中我讓學(xué)生回憶數(shù)的運(yùn)算意義,再通過列豎式計算喚起數(shù)的運(yùn)算的計算方法知識,使他們在計算過程中歸納計算方法,這樣在練習(xí)中歸納,學(xué)生回顧四則運(yùn)算的意義和計算方法,進(jìn)一步理解四則運(yùn)算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
3、小組合作,有序梳理。
為了幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu),更好地總結(jié),以小組合作的方法討論,然后引導(dǎo)學(xué)生把整理出的知識,形成自身的知識體系,最后通過全班展示、交流,培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的精神。
在復(fù)習(xí)的過程中,把主要的精力放在知識的復(fù)習(xí)和梳理上面,我采用了對比復(fù)習(xí)的方式,把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對比,這樣有利于學(xué)生比較,然后把各塊知識進(jìn)行全面的分類梳理;接著形成意義和計算方法的表格,使小學(xué)階段的知識進(jìn)行完整化、系統(tǒng)化。
1、加強(qiáng)概念課的學(xué)習(xí)。
概念課教學(xué)一直是我的弱項,在準(zhǔn)備課的過程中,發(fā)現(xiàn)原來所積累的相關(guān)知識較多,學(xué)生遺忘的知識點較多,如:減法和除法之間的聯(lián)系,如何讓學(xué)生牢固記憶遺忘的知識點,還需要再動腦筋。
2、合理安排時間。
上課時明顯感覺到時間比較緊,練習(xí)題都沒有處理,知識點多、瑣碎,時間安排不夠得當(dāng)。
今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新,怎樣把概念課上得有趣高效,用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引、感染學(xué)生,讓學(xué)生充分體會、理解數(shù)學(xué)。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十六
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的資料,初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備,同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。
1、設(shè)疑激趣,復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算,由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始,透過出示四個口算題45+8-2324-8+1027÷3×73×6÷9,讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序,學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序,但是為什么要按照從左往右按順序計算,學(xué)生感到很困惑,不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí),學(xué)生感到十分的興奮,十分想明白其中的緣由,每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過這樣的激趣引入,為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊,學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2、探求解題思飄過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的資料都是在解決問題的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性,掌握四則運(yùn)算的.順序。因此,在教學(xué)中,我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法,讓學(xué)生說一說先求什么,用什么方法計算?再求什么,用什么方法計算?使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來,讓學(xué)生不僅僅要知其然,還要知其所以然,解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問題,嘗試用不一樣方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué),學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答,如:72-44+85=113;72+85-44=113;72+(85-44)=113,學(xué)生能夠正確理解每步列式的實際好處,個性是第三種算法的出現(xiàn),是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解,但是透過簡易的講解,例如:指著第一排的學(xué)生說:“先走了3人,又來了5人,實際是多了幾人。”學(xué)生十分簡單地說出答案,然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明,學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué),學(xué)生也同樣用用三種方法解答,如:987÷3×6;6÷3×987;987+987,對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易,對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解,但是透過學(xué)生的講解,我又用線段圖輔助進(jìn)行講解,學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中,學(xué)生透過獨立思考,合作交流,能夠從不一樣角度,用多種方法解決問題,不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作潛力,還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力。
1、學(xué)生的語言表達(dá)潛力欠缺。表此刻只會列式,但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。
2、學(xué)生計算潛力欠缺。透過練習(xí)的反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題:一是計算不細(xì)心、馬虎,有的該進(jìn)位的不進(jìn)位,該退位的不退位;二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯;三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
1、減少師生之間一對一地對話,增加生生對話,提高學(xué)生口頭語言表達(dá)潛力。
2、習(xí)題設(shè)計少而精,精選練習(xí)資料。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十七
新課標(biāo)指出,要讓學(xué)生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程,掌握數(shù)學(xué)的雙基,并能解決簡單的問題。四則混合運(yùn)算是計算教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在本單元的教學(xué)中,我充分利用教材提供的生活素材,把解決實際問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,在探求解題思路的過程中,通過分析讓學(xué)生明確先求什么,用什么方法計算;再求什么,又用什么方法計算;最后求什么,用什么方法計算?使解題步驟與運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合式時,通過追問每步算式的實際意義,促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)算順序,感受規(guī)定運(yùn)算順序的必要性,從而正確掌握混合運(yùn)算順序。
一、運(yùn)算順序錯誤。如果讓學(xué)生說運(yùn)算順序,很少有學(xué)生會錯,但在具體的計算過程中在學(xué)了簡便運(yùn)算后,脫離運(yùn)算順序的規(guī)定和簡算依據(jù)盲目湊整現(xiàn)象嚴(yán)重。如11+89×32=100×32等。
二、在脫式的過程中,經(jīng)常出現(xiàn)丟掉小括號的現(xiàn)象。如520×(80-720÷9)=520×80-80等。
三、心算不過關(guān),乘法口訣不熟導(dǎo)致計算錯誤多。學(xué)生計算技能差已成通病,且學(xué)生懶于擺豎式計算,往往多位數(shù)乘除多位數(shù)的也在口算,根本不在意結(jié)果的正確性。
對策:針對學(xué)生出現(xiàn)的問題,組織學(xué)生探討解決的策略,師生一致認(rèn)為在計算過程中要做到“一看(認(rèn)真看題有沒有抄錯)、二想(運(yùn)算順序)、三算(認(rèn)真計算)、四查(檢查計算結(jié)果)”來提高計算的正確率,同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外,堅持每天對學(xué)生進(jìn)行4-6題強(qiáng)化訓(xùn)練,力爭全面提高學(xué)生計算能力。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十八
作為老師四則運(yùn)算教學(xué)反思,什么樣的學(xué)生都會遇到,你的問題是“怎么教都教不會”,這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了。
一、怎么教都教不會四則運(yùn)算教學(xué)反思,是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題,那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長溝通好,找專業(yè)機(jī)構(gòu)對這個學(xué)生的智商進(jìn)行測試,然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。
一般來說四則運(yùn)算教學(xué)反思,上帝給你關(guān)上一道門,就會給你打開一扇窗。尋找這個學(xué)生的特長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和教育。
二四則運(yùn)算教學(xué)反思、怎么教都教不會,是不是方法問題,有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢,有點學(xué)生天生理解能力強(qiáng),有的天生記憶力好,有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。
如果智商沒有問題,那么就是方法問題了,要多跟這個學(xué)生溝通交流,徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的四則運(yùn)算教學(xué)反思。
三、怎么教都教不會,是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,主觀上就是不愿意學(xué)習(xí),或者是處于青春期階段,有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題,那就應(yīng)該施以耐心,除了正面教育外,還要利用各種情境進(jìn)行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。
再就是與家長溝通,學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。
如果是青春期逆反,也是一樣,老師和家長更應(yīng)該多理解,多鼓勵,多陪伴,不要給這樣的學(xué)生更多的壓力,幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。
總之,老師會遇到各種各樣的學(xué)生,需要付出更多努力,用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂,用自己的人格去影響學(xué)生,用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進(jìn)步和成長。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇十九
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”,一般是直奔主題,告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,先算什么,再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中,我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,學(xué)生的思維是自主的,學(xué)生的選擇是開放的,學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面:
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中,我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性,掌握混合運(yùn)算的順序。因此,教學(xué)時,要充分利用教材提供的生動情境,放手讓學(xué)生獨立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,先求什么?用什么方法計算?再求什么?又用什么方法計算?最后求什么?用什么方法計算?使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后,還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義,促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使內(nèi)容生活化,并注意了開放性,即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放,學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要,真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的時間與空間,在情境中探索新符號,并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者,使學(xué)生樂想、善思、敢說,自由地思考、實踐、計算。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)本身,就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞,而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者,而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手,才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間,放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗的機(jī)會,使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然,由于知識經(jīng)驗的不足,有時會得出錯誤的答案,但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花,是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露,是學(xué)生真實的思維過程,反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的,其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時,要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析,在敘述解題思路時,要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,用量的關(guān)系來描述解題思路。如,可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人,再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,再乘6”的描述方式上。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣,但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往,相互探討的互動過程。在這樣的課堂中,學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展!
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思(優(yōu)秀20篇)篇二十
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算(三)是北師大版五年級數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境非常抽象,不易理解,數(shù)量關(guān)系相對復(fù)雜,所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重,來不得半點敷衍。
結(jié)合教學(xué)實際情況,我對本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析與反思,與諸位共享和商榷。
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想,一切以學(xué)生的需要和成長為根本出發(fā)點,盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動的、生動的參與到學(xué)習(xí)活動中,高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計了一下教學(xué)流程:復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實際問題中,如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法,它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系,對學(xué)生解決問題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫出線段圖,并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系,方程解答才會水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問題情境,學(xué)生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中,自主探尋解決問題的辦法,并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設(shè)計合作探究中,我設(shè)計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行研究,讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”,讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生變化,等量關(guān)系也沒有發(fā)生變化,形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。
當(dāng)然在課堂實踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。
我班共有8個合作小組,在聽課中很多教師參與在每一個小組中,原來思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽課者參加的課堂教學(xué),就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語無倫次,那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動,這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力,有可以有效增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動。
高效課堂給學(xué)生減負(fù)了,但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率,必須在課堂外下足功夫,這樣課堂上教師才會游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估計了學(xué)生的能力,忽視對教材難點的分析與處理,造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究,讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”,引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤認(rèn)識。
3、思路固化影響課堂生成。
課堂教學(xué)的設(shè)計、實施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預(yù)設(shè)和生成的矛盾,課前要充分預(yù)設(shè),才能有效的應(yīng)對課堂生成。但是課堂是動態(tài)變化的,無時無刻都在生成著新的問題,不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對探究活動中出現(xiàn)的新情況,我還是堅持原來的學(xué)案設(shè)計流程,希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個時候教育機(jī)智和教育智慧就顯得尤為重要,及時調(diào)整學(xué)案設(shè)計,針對難點進(jìn)行有針對性的引導(dǎo),扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒有這樣做,無法超越自我,無法相信奇跡發(fā)生,只好任其自然了。
亡羊補(bǔ)牢,猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做,更需要在實踐中不斷的磨練自己。
不以物喜,不以己悲。我們要張開寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天,用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂。