教學(xué)反思是一種反思性實踐，可以讓我們不斷反思并完善自己的教學(xué)方法和策略。以下是教育界一些知名專家對教學(xué)反思的觀點和見解，希望對大家有所啟發(fā)。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇一
有理數(shù)包括兩大塊內(nèi)容：一是有理數(shù)的有關(guān)概念；二是有理數(shù)的計算，有理數(shù)是初中代數(shù)的基礎(chǔ)，概念要明確、系統(tǒng)地掌握。本節(jié)課主要以復(fù)習(xí)有理數(shù)中的有關(guān)概念為主。
我的復(fù)習(xí)的思路是先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主復(fù)習(xí)概念，然后針對每一個概念進(jìn)行題組訓(xùn)練，經(jīng)過這節(jié)課的實踐有以下幾點感受：
2、課堂上注重歸納總結(jié)，重點突出，目標(biāo)明確；
3、注重學(xué)生自主復(fù)習(xí)，少講多練，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，效果較好；
4、略顯浮躁，按主觀臆斷設(shè)計，對學(xué)生的了解不夠準(zhǔn)確，課堂內(nèi)容安排過多，每一個知識點復(fù)習(xí)倉促，挖掘不深入。
5、課堂容量有點大，時間緊，落實不夠。
今后要注意多與學(xué)生交流，了解學(xué)情，精心備課，要把每一節(jié)復(fù)習(xí)課上成高效常規(guī)課，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，獲得更多的知識。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇二
有理數(shù)的除法同小學(xué)算術(shù)中除法一樣—---除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)，所以必須以學(xué)好求一個有理數(shù)的倒數(shù)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有理數(shù)的除法．因此，在教學(xué)內(nèi)容上，首先安排倒數(shù)的概念學(xué)習(xí)。通過講解與練習(xí)，學(xué)生基本能掌握。
讓學(xué)生深刻理解除法是乘法的逆運(yùn)算，對學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有比較好的作用。教學(xué)設(shè)計是可以采用課本的“做一做”做為探究除法法則的過程。讓學(xué)生自己探索并總結(jié)除法法則。同時也讓學(xué)生對比乘法法則和除法法則。加深印象。并應(yīng)該講清楚除法的兩種運(yùn)算方法：1、在除式的'項和數(shù)字不復(fù)雜的情況下直接運(yùn)用除法法則求解。2、在多個有理數(shù)進(jìn)行除法運(yùn)算，或者是乘、除混合運(yùn)算時應(yīng)該把除法轉(zhuǎn)化為乘法。然后統(tǒng)一用乘法的運(yùn)算律解決問題。
問題是：學(xué)生的計算能力太差，分式的約分掌握不好，在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)鍛煉。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇三
有理數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確掌握本節(jié)課的知識的反饋情況，進(jìn)行反思。
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來設(shè)計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負(fù)數(shù)求和的計算方法和口算，把學(xué)生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的知識重點，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實行再創(chuàng)造。”而要讓學(xué)生實行再創(chuàng)造必須改變學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師說學(xué)生聽、教師講學(xué)生練的被動模式。應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中尋找、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、掌握和應(yīng)用，主動構(gòu)建新知識。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特別是對學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過學(xué)生的反饋，我感到還要加大對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，特別是觀察能力、語言表達(dá)能力、計算能力的培養(yǎng)。我班學(xué)生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重的影響了計算的準(zhǔn)確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲，才能喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。
教師的.能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教育學(xué)生在解題之前先觀察題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能巧妙的運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過學(xué)生的自主探究能夠掌握較好，并應(yīng)用到實際的運(yùn)算當(dāng)中。“法”“理”溝通是教學(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯，但我覺得我在教學(xué)中把握教材的能力還要再提高，因為本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實質(zhì)才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生掌握的知識才能融會貫通，構(gòu)建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的得與失，尊重學(xué)生的個性差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。
“陽光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長，教師得以發(fā)展。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇四
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過的乘法以及初中學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法，減法及混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本運(yùn)算，它既是對前面知識的延續(xù)，又是以后學(xué)習(xí)有理數(shù)除法等數(shù)學(xué)知識的鋪墊，起了承上啟下的作用。
對經(jīng)歷有理數(shù)乘法法則的探索過程，使學(xué)生體驗分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重交流合作，讓學(xué)生在自主探索過程中理解和掌握有理數(shù)的乘法法則，并獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)能力。
本教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)明確、重難點突出，符合新課程的要求。我在備課時，鉆研教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)出發(fā)，精心編寫學(xué)案，力求讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。以一個生動的例子引入課題，使學(xué)生對有理數(shù)乘法有較好的認(rèn)識，達(dá)到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、并自主歸納的目的。學(xué)生剛認(rèn)識“負(fù)數(shù)”這個新朋友，在有理數(shù)加減混合運(yùn)算后，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法，會有一定的困擾。
預(yù)期學(xué)生會在符號上出現(xiàn)問題，故在學(xué)案的編寫中，注意這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上最大限度的把問題呈現(xiàn)，我及時發(fā)現(xiàn)并糾正這些問題，體現(xiàn)為每一個學(xué)生著想的理念。一節(jié)課下來，學(xué)生從生動有趣的“蝸牛爬行”例子入手，初步掌握有理數(shù)乘法法則的關(guān)鍵所在——符號的確定，然后就都是小學(xué)的乘法知識，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下自主學(xué)習(xí)。
同時，根據(jù)學(xué)生的個別差異，有效地進(jìn)行分層，完成強(qiáng)化練習(xí)，有效地開展課內(nèi)技能訓(xùn)練。本節(jié)課由情景引入，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，很快投入到探究有理數(shù)乘法法則上來，提高了本節(jié)課的教學(xué)效率。在本節(jié)課的教學(xué)實施中自始至終引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
本節(jié)課特別注重過程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。對有理數(shù)相乘法則的探究過程中，運(yùn)用了分類的數(shù)學(xué)思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建摸的過程和數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，兼顧思想、方法和趣味。例題，練習(xí)以及思考探究題目的選擇，兼顧了不同層次學(xué)生的思維水平，學(xué)生在討論發(fā)言中的各種靈活方式成為課堂上的亮點。
本節(jié)課在新課引入和法則探究兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計與教材完全不同，充分體現(xiàn)了教師是用教材，而不是教教材，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。
本節(jié)課主要不足體現(xiàn)在：在探究法則的過程中，盡管在情景中的實際含義是由學(xué)生完成的，但教師的教學(xué)痕跡還是比較明顯，可以更加開發(fā)一些；探究的程度不夠。讓學(xué)生過早的打開教材，學(xué)生過早的了解到了法則，在這方面處理的不適當(dāng)。課堂組織語言還有待加強(qiáng)，課堂組織的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有點松弛。對學(xué)生靈活方法的鼓勵和及時評價，還要進(jìn)一步提高。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇五
《有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運(yùn)算及向?qū)W生介紹了計算器的使用。運(yùn)算順序“先乘除后加減”學(xué)生早已熟練掌握，讓學(xué)生學(xué)會分析題目中所包含的運(yùn)算及用計算器對比較復(fù)雜的式子進(jìn)行運(yùn)算是本節(jié)課的重難點。學(xué)生只有把握住了重難點，才能在運(yùn)算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課一開始我通過對加、減、乘、除法的法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，克服學(xué)生對運(yùn)算法則掌握不熟的困難，并利用課本例題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和法則，并介紹計算器的使用方法，讓學(xué)生用計算器對例題進(jìn)行驗算，感受科技給生活帶來的實惠和便捷。一節(jié)課下來，感觸頗多，主要有以下幾方面：
1、在導(dǎo)入時，先對加減乘除的各運(yùn)算法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時，為新課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。
2、在講解例題時，讓學(xué)生先動手試做，關(guān)注到了學(xué)困生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、將筆算與計算器計算有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會動手的同時也體會到了計算器對于復(fù)雜式子運(yùn)算帶來的便捷，感受了科技給生活帶來的實惠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
1、分組學(xué)習(xí)中，各組的討論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學(xué)，各做各的，基本沒有充分的討論。對各組里的學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位是討論不積極的關(guān)鍵。
2、對學(xué)生的激勵不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學(xué)到黑板做題時直接寫出了結(jié)果，未能給予學(xué)生更好的鼓勵，而是直接指出其不足，打擊了學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)之初復(fù)習(xí)運(yùn)算法則時，沒能列舉出典型例題，以幫助學(xué)生更好掌握，使得學(xué)生對法則的掌握還是不到位，導(dǎo)致后面學(xué)生在做題時出錯。
4、講解計算器的按鍵時，缺少舉例，一筆帶過，使得部分學(xué)生還不會使用計算器計算，特別是計算中按鍵的順序。
5、對教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。也使得教學(xué)時間過緊，對于部分學(xué)生做的題中的問題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學(xué)在做題時，將乘法分配律中的“+”寫成“times;”，未能及時給予糾正。
6、學(xué)生分組出題、做題時，對于做得又快又準(zhǔn)的小組激勵不足。
針對本節(jié)課中的成功和失敗，在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，并不斷應(yīng)用于本班教學(xué)實踐，根據(jù)小組教學(xué)的要求，逐步探索出適宜本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，做到教學(xué)以學(xué)生為主，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，在備課時，結(jié)合學(xué)生實際，選擇適量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時的鼓勵，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，寫好教學(xué)反思，將自己的教學(xué)融入學(xué)生的實際發(fā)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇六
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感觸很深。初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生變成一個中學(xué)生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復(fù)的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學(xué)，十分的確切卻又迫于無法讓學(xué)生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是初一數(shù)學(xué)老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的時間，只有45分鐘，除去課前準(zhǔn)備，上課的板演時間，上課的時候提問學(xué)生，提問成績好的學(xué)生，起不到什么作用。
提問成績不好的學(xué)生，等半天還是回答不上來，有時等不及學(xué)生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節(jié)課學(xué)生動手動口的機(jī)會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少！
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇七
9月19日，我上了第一節(jié)進(jìn)入中學(xué)后的匯報課，雖然完成的不夠好，但是我還是比較滿意的。本節(jié)課是從以下幾個方面完成的：
1、利用多媒體演示水位的變化，引出有理數(shù)的乘法。
2、學(xué)生分組活動探究有理數(shù)乘法法則，并進(jìn)行簡單的應(yīng)用。
3、由列舉的例子得出有理數(shù)乘法的符號法則及時地進(jìn)行簡單的應(yīng)用。并把所學(xué)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
4、在例題、習(xí)題的選擇上，兼顧不同層次的同學(xué)，力求使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。
1、在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出。認(rèn)真鉆研教材與大綱，掌握教材的基本要求，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)出發(fā)，利用多媒體演示動畫引出課題，使學(xué)生在觀察、體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、通過對特里的歸納，鼓勵學(xué)生自己總結(jié)有理數(shù)的乘法法則，并用自己的預(yù)言家一描述。
3、鼓勵學(xué)生通過觀察，用自己的語言表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并學(xué)會與他人交流。
4、在結(jié)果符號的確定上，教會學(xué)生根據(jù)具體問題，首先確定積的符號，然后進(jìn)行計算。讓學(xué)生明確有關(guān)有理是乘法的問題，記得符號一旦確定，其他的運(yùn)算與小學(xué)乘法相同。
5、以小組為單位，分組練習(xí)。各組展開評比，不僅給更多同學(xué)展示的`機(jī)會，還激發(fā)了學(xué)生的熱情。讓學(xué)生最大限度地暴露出在計算過程中出現(xiàn)的問題，及時糾正，為每一位同學(xué)著想。
1、學(xué)生在靈活應(yīng)用方面欠佳。在以后的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。
2、在分組活動中，學(xué)生互相把存在的問題解決，即采用“兵教兵”方法，培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。
3、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，有效地進(jìn)行分層次訓(xùn)練和技能培養(yǎng)。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇八
教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日”進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題“旅游團(tuán)一共有多少人？”時，我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；第二種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當(dāng)我以第三種為例，問學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反駁：5+4沒有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則：沒有括號的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。
以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那賦予個性化的思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，展現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知個性，在一定程度上也預(yù)示了他們的不同發(fā)展。世界是豐富多彩的，我們不可能也不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培養(yǎng)所有的人。我們應(yīng)尊重學(xué)生的這種個性差異，鼓勵算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的.發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，不同算法的展示，也為學(xué)生相互交流、相互借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過這樣的學(xué)習(xí)與反思，我覺得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。
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有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇九
本節(jié)課要求學(xué)生明確有理數(shù)的分類：按正負(fù)來分，按整數(shù)和分?jǐn)?shù)來分。明確分類標(biāo)準(zhǔn)。能正確的寫出某些數(shù)的集合。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感觸很深。初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生變成一個中學(xué)生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復(fù)的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學(xué)，十分的確切卻又迫于無法讓學(xué)生完全的掌握，而只好“舍卒保車了，我不知道這算不算是初一數(shù)學(xué)老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的'時間，只有45分鐘，除去課前準(zhǔn)備，上課的板演時間，上課的時候提問學(xué)生，提問成績好的學(xué)生，起不到什么作用。提問成績不好的學(xué)生，等半天還是回答不上來，有時等不及學(xué)生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節(jié)課學(xué)生動手動口的機(jī)會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十
有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運(yùn)算的一個非常重要的內(nèi)容，“有理數(shù)乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點內(nèi)容，教師難教，學(xué)生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現(xiàn)法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。
反思這節(jié)課，較好的地方在于：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。首先，由溫度的變化問題，引導(dǎo)學(xué)生自己列出乘法算式，使學(xué)生體會到當(dāng)數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)后，學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法運(yùn)算是解決實際問題的需要，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系。
2、整個探究新知的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有理數(shù)的分類，考慮有理數(shù)的乘法可能出現(xiàn)的情況，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生滲透了分類討論的思想；接著對于學(xué)生歸納總結(jié)的六種情況，逐一的進(jìn)行了討論、研究，讓學(xué)生自己探究每種情況如何進(jìn)行運(yùn)算，并用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)；最后，再現(xiàn)學(xué)生敘述的每種情況，進(jìn)而將六種情況歸結(jié)為三種：即同號、異號及與零相乘，放手讓學(xué)生自己總結(jié)有理數(shù)的乘法法則，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)及語言的表達(dá)能力。
3、練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊，由淺入深，循序漸進(jìn)地突破難點。根據(jù)初一學(xué)生的思維特點和年齡特征，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，引入新課”、“新知探究”、“鞏固新知”、“總結(jié)歸納”、等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
盡管最初的設(shè)計能體現(xiàn)一些新的理念，但經(jīng)過課堂實踐后，仍感到有許多不足。
1、課堂引入花時間太多。對于正數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)乘正數(shù)三種情況的探究，太浪費時間，直接從溫度變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
2、課堂時間分配的不合理，因為導(dǎo)入新知的過程太過詳細(xì)，從而沒有了練習(xí)的時間，整個教學(xué)過程顯得不完整。
3、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
在今后的教學(xué)中，自己會克服不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，使自己的教學(xué)逐漸趨于完善。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十一
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。
成功之處：
1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2.探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學(xué)生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個例題中，學(xué)生通過獨立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
不足之處：
1.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實際意義還是停留在只會做不會說的層面。
2.學(xué)生計算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
再教設(shè)計：
1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。
2.習(xí)題設(shè)計少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十二
探究性學(xué)習(xí)，有助于全面提升的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程的實施，新的教學(xué)理念層出不窮，探究性學(xué)習(xí)作為一種獨具特色的課程形態(tài)和一種極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，無疑是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革中的一個熱點、亮點。就小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)而言：一是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，努力使他們的探究能夠獲得成功；二是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造概念；三是學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上，而且探究的經(jīng)歷對他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升來說是一種更大的收獲。
在這次教研活動中，我們研究的主題是計算數(shù)學(xué)，其中影響小學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確率低的因素之一就是學(xué)生的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身是一個系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)的運(yùn)算自然也存在基礎(chǔ)問題，而這種基礎(chǔ)幾乎民學(xué)生的智力無關(guān)。再聰明的孩子，如果沒有牢固掌握，熟練運(yùn)用前面所說的基礎(chǔ)知識和技能，在新知識的學(xué)習(xí)中都會比較困難。結(jié)合除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在熟練掌握乘法口訣的前提下，如果學(xué)生理解了算理，掌握了計算方法，那么它就具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)的具備如果是在學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程中自主探究而理解和掌握（特別是算理），那學(xué)生不不會出錯或出錯甚少。因此，本節(jié)課的自主探究是非常有必要的，而且也是學(xué)生有能力探究到的。
在這節(jié)果的探究中，值得注意的問題有三個方面：一是探究性學(xué)習(xí)教師的和行為；二是對學(xué)生行為的要求；三是教師相應(yīng)組織策略的選擇。具體的來說就是：
（一）教師的角色首先是一個參與者、組織者、指導(dǎo)者。教師要不時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）教師要留給學(xué)生足夠探索的時間和空間。
（三）要適時地組織探究活動。（在知識的重點、難點處、學(xué)生的障礙處）
（四）合理地利用學(xué)生的錯誤，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種都學(xué)資源。
（五）既注重探究過程，又要注重探究所形成的結(jié)論。
（六）自主和合作有機(jī)的結(jié)合。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十三
在兩位校長和孫老師的幫助下，我的課背出來了，在一次又一次的磨課中，數(shù)學(xué)組的同仁們給了我最大的幫助，楊主任和孫老師積極的給出了指導(dǎo)意見，我漸漸的恢復(fù)了自信，我想，我可以。通過這節(jié)課，我有以下幾點體會：
提升講評課不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題進(jìn)行了分析歸類，這個過程，我讓學(xué)生回家進(jìn)行，并讓學(xué)生做成了知識樹和思維導(dǎo)圖，從最后的效果看，非常好，因為一歸類，同一問題學(xué)生會就會有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。事實上，課后，我自己感覺可以按三種方式進(jìn)行歸類：
1、按知識點歸類；就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類是我們主要用的歸類方法。
2、可以按解題方法歸類；把同一試卷中同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析。這種情況只能局部應(yīng)用，不能整體使用。
3、按答卷中的錯誤歸類，如基本概念類錯點、方法不清、運(yùn)算不過關(guān)等，這種歸類方法也是局部進(jìn)行，不能整體使用，當(dāng)然最好的是這三種方法交叉使用，那效果會更好。
在開拓解題思路以及總結(jié)解題規(guī)律時，我們通常會出現(xiàn)通法與特法，通法往往可以解決一類問題，而特法僅在本題中是有效的，但是因為其簡單直接，很受同學(xué)和老師的歡迎，但是我們在講評試卷的時候，必須要讓學(xué)生明白，我們首先要是搞清楚通法，然后才是特法的使用，一長一短才能立于不敗之地。
不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評，有時候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時我們可能就認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，沒有再進(jìn)行講評的必要，便直接將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見神奇，以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
不是錯誤多的題目，就一定要花大力氣講評，因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認(rèn)為，需要在這個地方進(jìn)行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是，我們可曾認(rèn)真地分析題目錯誤的原因：是方法完全沒有掌握，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。
有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。
考試是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識、完善知識結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將掌握的知識在實際應(yīng)用中靈活掌握、融會貫通，內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何，我們可借助試卷的答題效果來進(jìn)行檢驗，但如果我們不僅僅停留在做題與改錯的層面，那么所為知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。
最后孫老師也提到了建試卷立錯題集，做好每次考試小結(jié)。這個確實是非常必要的，在我們的常態(tài)課中的作用也是非常之大，不容忽視。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十四
《同級運(yùn)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗的基礎(chǔ)的學(xué)情背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用播放微課鋪助的教學(xué)手段，結(jié)合微課在進(jìn)行重點講解，沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要按照從左到右的順序計算，使學(xué)生體會同級運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)習(xí)《同級運(yùn)算》一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時我既注重同級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視計算方法，講解時我著重講解脫式計算的格式對學(xué)生們形成規(guī)范。在以前的教學(xué)中也有這樣的運(yùn)算順序，但是僅僅停留在口算順序上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級運(yùn)算按照從左到右的順序計算，但也有個學(xué)生不是非常清楚。
1、脫式計算的格式錯誤。
2、個別理解問題的能力有待提高。
3、個別學(xué)生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化!
2、教師講解示范脫式計算的樣式，先算的算出結(jié)果寫下來，不先算的直接照抄下來，然后依次計算。
3、在以后的教學(xué)過程中要顧及到潛能生，重點講解的時候視頻可以暫停，再次進(jìn)行重復(fù)講解，讓學(xué)生有時間去消化。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十五
對于數(shù)的運(yùn)算相關(guān)知識，由于時間長，通過課前調(diào)查，學(xué)生都有些遺忘了，所以課前我先讓學(xué)生自己收集和整理數(shù)的運(yùn)算意義和計算方法，然后試著尋找相同點和不同點，以便發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，學(xué)生收集起來比較精心，為新課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2、在練習(xí)中邊回顧邊提高。
為了擺脫枯燥無味的狀態(tài)，教學(xué)中我讓學(xué)生回憶數(shù)的運(yùn)算意義，再通過列豎式計算喚起數(shù)的運(yùn)算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習(xí)中歸納，學(xué)生回顧四則運(yùn)算的意義和計算方法，進(jìn)一步理解四則運(yùn)算在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
3、小組合作，有序梳理。
為了幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，更好地總結(jié)，以小組合作的方法討論，然后引導(dǎo)學(xué)生把整理出的知識，形成自身的知識體系，最后通過全班展示、交流，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的精神。
在復(fù)習(xí)的過程中，把主要的精力放在知識的復(fù)習(xí)和梳理上面，我采用了對比復(fù)習(xí)的方式，把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對比，這樣有利于學(xué)生比較，然后把各塊知識進(jìn)行全面的分類梳理；接著形成意義和計算方法的表格，使小學(xué)階段的知識進(jìn)行完整化、系統(tǒng)化。
1、加強(qiáng)概念課的學(xué)習(xí)。
概念課教學(xué)一直是我的弱項，在準(zhǔn)備課的過程中，發(fā)現(xiàn)原來所積累的相關(guān)知識較多，學(xué)生遺忘的知識點較多，如：減法和除法之間的聯(lián)系，如何讓學(xué)生牢固記憶遺忘的知識點，還需要再動腦筋。
2、合理安排時間。
上課時明顯感覺到時間比較緊，練習(xí)題都沒有處理，知識點多、瑣碎，時間安排不夠得當(dāng)。
今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，怎樣把概念課上得有趣高效，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生充分體會、理解數(shù)學(xué)。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十六
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的資料，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。
1、設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗。在上課伊始，透過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。
2、探求解題思飄過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的資料都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的.順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問題，嘗試用不一樣方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實際好處，個性是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是透過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實際是多了幾人。”學(xué)生十分簡單地說出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是透過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個例題中，學(xué)生透過獨立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作潛力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的潛力。
1、學(xué)生的語言表達(dá)潛力欠缺。表此刻只會列式，但對于每步算式表示的實際好處還是停留在只會做不會說的層面。
2、學(xué)生計算潛力欠缺。透過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中存在以下問題：一是計算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計算出錯；三是計數(shù)位不對齊導(dǎo)致計算出錯。
1、減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)潛力。
2、習(xí)題設(shè)計少而精，精選練習(xí)資料。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十七
新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，掌握數(shù)學(xué)的雙基，并能解決簡單的問題。四則混合運(yùn)算是計算教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在本單元的教學(xué)中，我充分利用教材提供的生活素材，把解決實際問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，在探求解題思路的過程中，通過分析讓學(xué)生明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算？使解題步驟與運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合式時，通過追問每步算式的實際意義，促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)算順序，感受規(guī)定運(yùn)算順序的必要性，從而正確掌握混合運(yùn)算順序。
一、運(yùn)算順序錯誤。如果讓學(xué)生說運(yùn)算順序，很少有學(xué)生會錯，但在具體的計算過程中在學(xué)了簡便運(yùn)算后，脫離運(yùn)算順序的規(guī)定和簡算依據(jù)盲目湊整現(xiàn)象嚴(yán)重。如11＋89×32=100×32等。
二、在脫式的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)丟掉小括號的現(xiàn)象。如520×（80－720÷9）=520×80－80等。
三、心算不過關(guān)，乘法口訣不熟導(dǎo)致計算錯誤多。學(xué)生計算技能差已成通病，且學(xué)生懶于擺豎式計算，往往多位數(shù)乘除多位數(shù)的也在口算，根本不在意結(jié)果的正確性。
對策：針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生探討解決的策略，師生一致認(rèn)為在計算過程中要做到“一看（認(rèn)真看題有沒有抄錯）、二想（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計算）、四查（檢查計算結(jié)果）”來提高計算的正確率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅持每天對學(xué)生進(jìn)行4－6題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計算能力。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十八
作為老師四則運(yùn)算教學(xué)反思，什么樣的學(xué)生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了。
一、怎么教都教不會四則運(yùn)算教學(xué)反思，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長溝通好，找專業(yè)機(jī)構(gòu)對這個學(xué)生的智商進(jìn)行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。
一般來說四則運(yùn)算教學(xué)反思，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學(xué)生的特長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和教育。
二四則運(yùn)算教學(xué)反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點學(xué)生天生理解能力強(qiáng)，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。
如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的四則運(yùn)算教學(xué)反思。
三、怎么教都教不會，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí)，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進(jìn)行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。
再就是與家長溝通，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。
如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應(yīng)該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。
總之，老師會遇到各種各樣的學(xué)生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進(jìn)步和成長。
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇十九
回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗的機(jī)會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
有理數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思（優(yōu)秀20篇）篇二十
分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五年級數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境非常抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對復(fù)雜，所以在小學(xué)階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計算都是重點內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟悉學(xué)生情況方面我們都要非常慎重，來不得半點敷衍。
結(jié)合教學(xué)實際情況，我對本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深入的分析與反思，與諸位共享和商榷。
以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的需要和成長為根本出發(fā)點，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動的、生動的參與到學(xué)習(xí)活動中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——展示交流——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。
1、重視學(xué)法滲透。
提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是課標(biāo)要求之一。在解決與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實際問題中，如何去分析問題就顯得非常重要了。畫線段圖是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對學(xué)生解決問題幫助很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會水到渠成順理成章。
2、重視情境創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感興趣的、引發(fā)思考的問題情境，學(xué)生才有可能積極主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋解決問題的辦法，并進(jìn)行必要的、有效的交流和探討。因此在學(xué)案設(shè)計合作探究中，我設(shè)計了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行研究，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒有發(fā)生變化，形成解決“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。
當(dāng)然在課堂實踐后我也發(fā)現(xiàn)了很多缺憾。
1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。
我班共有8個合作小組，在聽課中很多教師參與在每一個小組中，原來思維敏捷、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽課者參加的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的張星宇同學(xué)發(fā)言都語無倫次，那些天生靦腆性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要經(jīng)常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了教師的課堂教學(xué)能力，有可以有效增強(qiáng)學(xué)生抗干擾的意識。
2、鉆研膚淺影響探究活動。
高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對教師來說卻是加壓了。要想提高課堂效率，必須在課堂外下足功夫，這樣課堂上教師才會游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估計了學(xué)生的能力，忽視對教材難點的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分研究，讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤認(rèn)識。
3、思路固化影響課堂生成。
課堂教學(xué)的設(shè)計、實施、反思等環(huán)節(jié)都充滿著預(yù)設(shè)和生成的矛盾，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對課堂生成。但是課堂是動態(tài)變化的，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對探究活動中出現(xiàn)的新情況，我還是堅持原來的學(xué)案設(shè)計流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個時候教育機(jī)智和教育智慧就顯得尤為重要，及時調(diào)整學(xué)案設(shè)計，針對難點進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法相信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。
亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實踐中不斷的磨練自己。
不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂。