人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇一
（一）練習(xí)文筆的作用
1.讓學(xué)生能夠彌補(bǔ)寫作上的欠缺。一般來說，書本上的課后練習(xí)比較少，不能很好的讓學(xué)生有效率的提高寫作能力，因此教師可以將練習(xí)文筆作為課后布置的作業(yè)，可以更快更有效率地提高學(xué)生的寫作水平。
2.改進(jìn)課堂上寫作的方式。將自習(xí)課用來練習(xí)文筆，這樣一來，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來練習(xí)寫作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，把課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作里面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。
3.養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，開拓視野。由于練習(xí)文筆的次數(shù)逐漸增多，學(xué)生要懂得善于觀察周圍的事物，觀察的過程中，教師要求學(xué)生拿好筆和筆記本，把觀察到的內(nèi)容記錄下來，這樣做不僅讓學(xué)生的觀察能力得到提高，記錄的內(nèi)容還可以作為寫作的素材。
4.積累好詞好句，或者積累其它有關(guān)寫作的素材，提升寫作質(zhì)量。寫作都要求語句通順，內(nèi)容豐富，中心思想明確。因此，可以讓學(xué)生在平時(shí)看書的同時(shí)摘抄一些好詞好句，讓寫作的難度大大降低。對(duì)以后的寫作也能夠提供很好的幫助。還可以模仿一些優(yōu)秀的美文，久而久之，可以使寫出來的作文有所進(jìn)步。
（二）文筆練習(xí)的方法
1.多讀書，邊讀邊思考，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生想要文筆得到更好地鍛煉，除了熟悉課本，還要多看看教師推薦的課外閱讀，將書上的知識(shí)吸收以后進(jìn)行寫作。讓學(xué)生逐漸從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?chuàng)作。作文完成后，閱讀幾遍，要求學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時(shí)地改正。
2.教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的理解能力得到改善。例如，要求寫一篇描寫景物的文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)進(jìn)行觀察景物，讓每一個(gè)學(xué)生將自己觀察到的景物當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，教師再將學(xué)生觀察到的記錄下來，進(jìn)行歸納，回到教室再由授課的方式讓學(xué)生知道哪些方面突出了景物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就比較容易突出關(guān)鍵的地方。
3.科學(xué)合理安排寫作的時(shí)間。由于平時(shí)學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生不能因?yàn)閷懽骶秃雎粤似渌颇康膶W(xué)習(xí)，所以寫作的時(shí)間要科學(xué)合理地安排好，這樣才能保證有充足的課余時(shí)間來鍛煉寫作水平。
為了提升小學(xué)生的寫作水平，教師可以鼓勵(lì)其每天進(jìn)行寫日記。寫日記是一個(gè)長期的過程，需要堅(jiān)持，寫日記的時(shí)候，學(xué)生要有自己的思路，自己的看法、情感，不能瞎寫流水賬，學(xué)生寫出來的日記不僅僅是備忘錄，同時(shí)也可以在不知不覺中積累了大量的素材，提高了學(xué)生的寫作水平。例如，學(xué)生今天吃了一種水果，跟以往吃的水果不一樣，味道和外觀比較特殊，那么就可以讓學(xué)生以日記的形式去描述這種水果的外觀，味道。假如有一天試卷上出現(xiàn)了一個(gè)題目叫做《我最喜歡的一種水果》，如此一來，學(xué)生就可以將日記作為這篇作文很好的寫作素材。這樣，寫出來的文章也更加生動(dòng)形象。
1.教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，應(yīng)盡可能地使用鼓勵(lì)和贊美的評(píng)語，而不是批評(píng)多于鼓勵(lì)。當(dāng)然，也不可能全是表揚(yáng)，而是要用正確的方式對(duì)學(xué)生的作文寫評(píng)語，使學(xué)生的寫作能力得到提高。學(xué)生十分重視教師給自己的評(píng)語，因此，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去寫作。無論寫得怎么樣，都有其閃光點(diǎn)，如果教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，批評(píng)比表揚(yáng)還多，那無形之中就是給學(xué)生潑了一盆冷水，使學(xué)生對(duì)寫作瞬間失去信心，對(duì)寫作有了恐懼感，這樣不利于提高學(xué)生的寫作水平。
2.提升學(xué)生們的寫作興趣，最有效的方法便是對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)式的教育，讓學(xué)生們對(duì)寫作樹立起信心，哪怕學(xué)生們只是有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣的觀點(diǎn)和想法，都要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽說出來，這樣學(xué)生就容易在內(nèi)心激起寫作文的欲望，也能夠更好地用文字表達(dá)出來，寫出更多更好的作文。
在人與人的交流中，花的時(shí)間短，能很快積累到不同的語言信息，另外，交流活動(dòng)給彼此帶來的認(rèn)同感受又是另外一種妙處了，所以，讓學(xué)生充分利用口語交際、課堂討論等進(jìn)行一個(gè)深入的探討。由此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。
總之，想要不斷地提高學(xué)生的寫作水平，以上的方法必須結(jié)合起來，讓學(xué)生將生活中的瑣事變成寫作素材。教師以及家長最好能一起監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生的寫作水平有明顯的提高。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡寫作，把寫作變成生活當(dāng)中不可或缺的事情，而不是覺得寫作是一種乏味的任務(wù)。讓學(xué)生在開放的空間里，書寫美麗的篇章。
參考文獻(xiàn)：
語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇二
;寧夏大學(xué)小學(xué)教育自考本科
畢 業(yè) 論 文
淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)
姓 名： 韓瑞瑞
指導(dǎo)老師： 葉 寧
專 業(yè)： 初等教育
學(xué) 號(hào)： 20120501040
二〇一六年十一月二十日
淺談小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)
韓瑞瑞
（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏，吳忠，751100）
【摘要】閱讀教學(xué)在語文學(xué)科的教學(xué)與研究中具有重要的作用。現(xiàn)階段小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)存在著一定問題。應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面提出相應(yīng)的對(duì)策來解決。教師應(yīng)改變閱讀教學(xué)理念并采取多樣化的教學(xué)方法、為學(xué)生提供課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)內(nèi)容、建立和諧閱讀的師生關(guān)系，學(xué)校要營造濃厚的閱讀氛圍；家長自身要積極培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)并采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教育方式；社會(huì)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、營造濃厚的閱讀氛圍。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；閱讀能力；培養(yǎng)
我國從古代開始就注重閱讀，提倡閱讀，詩人杜甫曾提出“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀能力的高低直接影響著寫作水平的高低，也關(guān)系著語文功底的扎實(shí)與否。
一、小學(xué)生語文閱讀能力的概念
“閱讀能力是指完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)”。[]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[]由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力是在積累閱讀量的前提下提高閱讀能力的質(zhì)的過程。語文閱讀能力表現(xiàn)在閱讀的認(rèn)知能力、理解能力、想象能力以及思維能力等方面。
（一）閱讀的認(rèn)知能力
閱讀的認(rèn)知能力即閱讀的吸收能力，是指學(xué)生接受信息和運(yùn)用信息的能力，是閱讀能力的基本能力。
（二）閱讀的理解能力
閱讀的理解能力即閱讀的感悟能力，是對(duì)閱讀內(nèi)容的感知、感悟和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想，形成一種能力，這是閱讀能力的核心能力。
（三）閱讀的想象能力
閱讀的想象能力是以閱讀主體對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解為前提，運(yùn)用自己的想象能力對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工與改造，使閱讀內(nèi)容更加豐富，創(chuàng)造性地體現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容。
（四）閱讀的思維能力
閱讀的思維能力是對(duì)閱讀的發(fā)展和延伸，是閱讀主體處理閱讀中遇到的疑惑或不解時(shí)擁有的一種思維能力，這種能力促使閱讀主體從閱讀材料中體會(huì)到更加豐富且生動(dòng)的內(nèi)涵。
二、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)及意義
小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不僅對(duì)其語文學(xué)習(xí)興趣、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用，而且對(duì)其價(jià)值觀、人格發(fā)展等方面也具有長遠(yuǎn)的影響作用。
（一）有助于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程也是對(duì)其閱讀興趣培養(yǎng)的過程。在這一過程中，教師首先要根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，營造一種身臨其境的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《黃果樹聽瀑》一文中，當(dāng)學(xué)生有感情地朗讀完“瀑布如雷轟鳴，山谷回應(yīng)，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏鳴，人若浮身于一片聲浪，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏。”[]教師有感情的泛讀這段話之后，美景的視覺感進(jìn)入大腦，學(xué)生就會(huì)有置身于黃果樹瀑布中的感覺，從而提高學(xué)生聽課的注意力，能有效的活躍學(xué)生思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。
（二）有助于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高
語文閱讀的內(nèi)容可以潛移默化地改變一個(gè)人的知識(shí)和思想。在閱讀中，快速有效地領(lǐng)會(huì)閱讀材料的信息并感知語義，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；積極主動(dòng)地思考和感悟閱讀內(nèi)容能夠讓學(xué)生加深對(duì)信息的理解和體驗(yàn)，這不僅有利于豐富學(xué)生的精神世界，而且對(duì)于學(xué)生建構(gòu)良好的心靈世界也具有積極地促進(jìn)作用。
（三）有助于小學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立
良好的閱讀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀有重要的影響。學(xué)生在聲情并茂的朗讀過程中，隨著閱讀內(nèi)容的變化和故事情節(jié)的波動(dòng)而體現(xiàn)出喜怒哀樂的情感態(tài)度，能夠影響學(xué)生識(shí)別和形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。正確的價(jià)值觀有助于學(xué)生對(duì)事物辨析時(shí)指引方向，明辨是非。閱讀能力培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立不完全直接體現(xiàn)，而是長久永恒的過程。
（四）有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成
好的書籍令學(xué)生終生受益，閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲理對(duì)學(xué)生良好人格的養(yǎng)成具有很大的幫助。比如《釣魚的啟示》一文，不僅教會(huì)作者怎樣做人，同時(shí)也讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：面對(duì)生活中的誘惑時(shí)應(yīng)放棄個(gè)人利益，以道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇。因此，閱讀能在學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的過程中，通過領(lǐng)悟其中的道理，使學(xué)生獲得一定的正能量以及積極意義，從而更好地健全他們的人格。
三、小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
現(xiàn)階段在小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面。因此，找出問題所在，對(duì)問題進(jìn)行深入研究和探討，對(duì)采取針對(duì)性策略來解決問題奠定基礎(chǔ)，最終提高閱讀能力。
（一）學(xué)校對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
1. 教師固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念
受應(yīng)試教育長期影響，教師的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中采用教師教學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂缺乏活力，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如在課文《走遍天下書為侶》的第一段里寫到：“如果你獨(dú)自架舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會(huì)選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，一個(gè)百音盒，還是一只口琴…”[]在回答“你會(huì)選擇哪一樣？”這一問題時(shí)，有的老師只按照教學(xué)方案來進(jìn)行講授，自問自答說“我會(huì)選擇一本書。”只是告訴學(xué)生選擇書才是對(duì)的，其他的不需要考慮。而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，了解學(xué)生的選擇與想法，更沒有做到啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立的思考。因此學(xué)生在聽課學(xué)習(xí)過程中扮演著被動(dòng)者的角色，對(duì)教師的灌輸只知其一，不知其二。
2. 教師的閱讀教學(xué)方法單一
教師在閱讀教學(xué)中以講授—接受為主要教學(xué)方法，采取滿堂灌的方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛單調(diào)乏味，缺乏活力。另外，教師沒有培養(yǎng)使用圖文卡片和多媒體等有趣教學(xué)工具授課的習(xí)慣，因此學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，注意力集中不到位，不能有效地提高閱讀能力。
3. 閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)為主
教師在閱讀教學(xué)中注重對(duì)理論的灌輸，輕視對(duì)實(shí)踐的探索。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，滔滔不絕地講解著課本知識(shí)，不加任何感情色彩，學(xué)生體會(huì)不到閱讀材料的真正含義和作者想表達(dá)的思想感情，學(xué)生學(xué)到的只是理論性較強(qiáng)的知識(shí)，不能很好的理解閱讀內(nèi)容。教師讓學(xué)生回答問題只局限于課本上死記硬背的答案，與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，負(fù)面情緒增加，課堂氛圍失去活力。
4.以教師為閱讀主體的師生關(guān)系
語文閱讀教學(xué)中的師生關(guān)系主要是以教師為主，學(xué)生為輔的關(guān)系。教師的泛讀占據(jù)了一節(jié)課的大部分時(shí)間，課堂主要圍繞教師活動(dòng)進(jìn)行，師生之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)受到一定限制，久而久之學(xué)生喪失獨(dú)自思考的能力，缺失閱讀的主體性。
5.校園閱讀氛圍欠佳
在一些學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)閱讀氛圍的營造缺乏主動(dòng)的意識(shí)和積極的行動(dòng)。教室走廊的專欄內(nèi)容主要由學(xué)校的簡介跟教師的介紹來填充，很少見一些名言名句或者如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法；班級(jí)的板報(bào)一般也都是學(xué)生日常表現(xiàn)中獲得小紅花的數(shù)量，很少有與閱讀相關(guān)的內(nèi)容。
（二）家庭對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
1.家長未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
隨著科技的進(jìn)步和人們生活水平的提高，現(xiàn)在絕大多數(shù)家長都有智能手機(jī)或平板電腦，家長空閑之余的興趣也大多集中在數(shù)碼設(shè)備上，即使有的家長通過電子圖書進(jìn)行閱讀，但容易給孩子形成家長在玩兒手機(jī)或電腦的印象。家長對(duì)紙質(zhì)閱讀內(nèi)容的疏遠(yuǎn)使得家長自身難以培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，最終導(dǎo)致家長對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)不力，與孩子之間缺乏對(duì)閱讀的探討和交流，從而使孩子的閱讀能力難以大幅度提高。
2.家長對(duì)孩子閱讀能力指導(dǎo)缺乏耐心
小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸閱讀，由于識(shí)字量有限等原因，閱讀時(shí)的速度較慢，文章對(duì)他們來說也比較長。而家長因工作繁忙等原因，對(duì)孩子的非正式性作業(yè)——閱讀不上心，也不會(huì)耐心聽完孩子“漫長”的閱讀，更不會(huì)仔細(xì)地指導(dǎo)孩子閱讀；再加上孩子天性好玩，沒有家長的看護(hù)和監(jiān)督就更不能自主的完成閱讀作業(yè)。久而久之，孩子的閱讀能力因家長缺乏耐心指導(dǎo)而進(jìn)展緩慢。
3.家長對(duì)孩子的閱讀教育方式不科學(xué)
現(xiàn)在越來越多的家長由于工作繁忙，在對(duì)孩子語文閱讀能力培養(yǎng)方面關(guān)心不夠，偶爾關(guān)心也只是草草了事，很多家長讓孩子報(bào)課外閱讀輔導(dǎo)班，把閱讀的指導(dǎo)任務(wù)交給輔導(dǎo)班的老師；此外，學(xué)校教師布置作業(yè)要求家長每天陪孩子一起閱讀一篇作品并簽字，但家長也只是做一些表面工作，不僅不會(huì)監(jiān)督孩子，也不會(huì)陪孩子一起閱讀，只用簽名蒙混過關(guān)。這些做法不但沒有給孩子樹立良好的閱讀典范，而且對(duì)孩子閱讀能力的提高成為一定的阻礙，影響閱讀能力的培養(yǎng)。
（三）社會(huì)對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)存在的問題
1.社會(huì)閱讀環(huán)境欠佳
目前，社會(huì)提供的關(guān)于閱讀方面的硬件環(huán)境和設(shè)備不充分也是導(dǎo)致學(xué)生不能熱愛閱讀的原因之一。社會(huì)在閱讀方面沒有奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，使學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境。圖書館的建立并沒有發(fā)揮其巨大的作用，相反更像是一座城市的地標(biāo)而已；書店的商業(yè)利益濃厚，使得可參考、閱讀的圖書越來越少。即便學(xué)生有意想閱讀，卻因?yàn)檠矍巴庠谠O(shè)備不充足而打消了閱讀的念頭，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也隨之降低，其閱讀興趣也就不再強(qiáng)烈了。
2.社會(huì)缺乏良好的閱讀氛圍
閱讀有時(shí)不僅僅依靠個(gè)人自覺來完成，外界所提供的閱讀氛圍也非常重要，它是影響學(xué)生閱讀能力形成的條件之一。從目前社會(huì)的角度而言，整個(gè)社會(huì)沒有很好的閱讀氛圍。社會(huì)上沒有組織閱讀的相關(guān)活動(dòng)，也沒有社會(huì)組織對(duì)于閱讀進(jìn)行有力的宣傳，而且大部分地區(qū)沒有建立“讀書日”，讀書的氣氛始終不濃厚，沒有形成閱讀熱潮。
四、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
針對(duì)以上存在的問題對(duì)癥下藥，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面提出相應(yīng)的策略來解決存在的問題，從而培養(yǎng)好小學(xué)生語文閱讀的能力。
（一）學(xué)校對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
1.教師改變閱讀教學(xué)理念，增強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
由于閱讀課不作為考試的范疇，所以逐漸成為擺設(shè)，對(duì)學(xué)生起不到有力地促進(jìn)作用。教師應(yīng)改變閱讀教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，閱讀能力對(duì)學(xué)生其他能力發(fā)展的重要作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要改變閱讀課讓學(xué)生自習(xí)或自己閱讀文章而不加以引導(dǎo)的現(xiàn)象，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，而且還要采取多樣化有趣的教學(xué)方法給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛，課后自己也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，最后達(dá)到閱讀能力的提高。
2.教師采取多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，不僅有教師理論知識(shí)的傳授，而且教學(xué)方法也要多樣化，采取多媒體、圖畫、制作幻燈片或做游戲等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法來對(duì)枯燥的閱讀課進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣起著舉足輕重的作用，讓學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。如《草原》一文中“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”[]教師可以采用多媒體教學(xué)插入“河”的圖片，觀察“明如玻璃的河”的圖片，真正體會(huì)河的清澈。還能插入“鞭子”的聲音，聽著聲音閉著眼體會(huì)鞭子輕輕的響聲，學(xué)生仿佛置身于廣闊無邊的草原當(dāng)中，既提高了課堂的有效性，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.教師提供課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學(xué)內(nèi)容
教師在閱讀教學(xué)中不僅教給學(xué)生課本中的知識(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容也要與一定的實(shí)際相結(jié)合，找到與課外相關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀是閱讀的拓展和延伸，它能夠開闊學(xué)生視野，豐富語文知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中獲取閱讀方法和技巧，為提高閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。教師在解析枯燥難懂的閱讀內(nèi)容時(shí)與課外的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更容易掌握閱讀內(nèi)容。
4.建立以小學(xué)生為主體的和諧閱讀的師生關(guān)系
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展有重要意義。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)老師除了有感情的范讀并對(duì)學(xué)生指導(dǎo)閱讀方法外，剩余的時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。因此，閱讀教學(xué)中，課堂要圍繞學(xué)生進(jìn)行，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)接收并學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。
5.學(xué)校營造濃厚的閱讀氛圍
濃厚的閱讀氛圍使學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)能夠全神貫注的投入在書本上，潛移默化中使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校方面要建設(shè)并利用好圖書館，在教學(xué)樓的走廊里添加名人名言、好詞好段等可供學(xué)生閱讀的材料，在班級(jí)的板報(bào)中適當(dāng)涉及與閱讀有關(guān)的內(nèi)容，在班級(jí)活動(dòng)中舉辦關(guān)于閱讀的活動(dòng)等，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍之中，不自覺地產(chǎn)生閱讀的愿望。
（二）家庭對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
1.家長自身要積極培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
家長對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)首先要從自身做起，以身作則，積極培養(yǎng)自己的閱讀興趣，樹立閱讀的好榜樣；在閱讀中盡量不使用電子產(chǎn)品，閱讀紙質(zhì)書籍，合理安排時(shí)間，持之以恒，形成閱讀的好習(xí)慣，以此間接影響孩子形成閱讀的習(xí)慣與興趣，做到工作閱讀兩不誤。
2.家長要重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)
關(guān)心孩子的閱讀是每一個(gè)家長的應(yīng)盡的義務(wù)。孩子做完作業(yè)之后家長陪伴孩子一起閱讀，一天至少讀一篇文章并監(jiān)督孩子認(rèn)真閱讀。家長在陪讀過程中有孩子理解不透徹的地方要進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，平常多跟老師交流，探討提高孩子閱讀能力的方法，借鑒老師的指導(dǎo)方法并與自己的指導(dǎo)方法相結(jié)合，為提高孩子的閱讀能力多做努力。
3.家長要采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教育方式
家長首先要陪伴孩子一起閱讀，并與孩子進(jìn)行閱讀方面的交流和溝通，用“朋友”的身份與孩子和睦相處，能在閱讀方面進(jìn)行良好的互動(dòng)。其次，家長要關(guān)心孩子在閱讀方面存在的問題，采取孩子能夠接受的方式解決閱讀中存在的問題，滿足孩子正當(dāng)?shù)拈喿x需求。此外，家長要恰當(dāng)評(píng)價(jià)孩子的閱讀能力水平，根據(jù)孩子的閱讀能力水平選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，不能讓孩子因閱讀內(nèi)容太簡單而失去閱讀興趣，也不能因閱讀內(nèi)容太復(fù)雜而懷有畏難情緒。
（三）社會(huì)對(duì)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境
政府要加大對(duì)閱讀設(shè)施的投入力度，以社區(qū)為單位建設(shè)圖書館，提供完善的閱讀設(shè)備條件，可以讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)享有閱讀的便利條件。此外，還要對(duì)書店和圖書館進(jìn)行指導(dǎo)和管理，讓學(xué)生享有更多的可供閱讀的圖書，以便于學(xué)生借書和買書。
2.營造濃厚的閱讀氛圍
學(xué)生能夠全神貫注閱讀的前提是給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。因此社會(huì)要加大對(duì)閱讀的宣傳力度，并建立閱讀室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。另外，鼓勵(lì)舉辦更多的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從中更好的去體會(huì)閱讀的意義。
在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是核心部分。對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的語文閱讀能力意義重大，因此需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的共同努力和配合才能使小學(xué)生的閱讀能力有所提升。
【注釋】
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語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇三
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。那么，作為語文學(xué)科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過程，也是過去經(jīng)驗(yàn)中已形成的那些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合的過程。根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。
一、再造想象能力的培養(yǎng)
再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準(zhǔn)確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫資料將自己從未見過的歷史人物刻畫得栩栩如生，同樣，小說家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯提十分重要，是學(xué)生接受知識(shí)，理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。
語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來表達(dá)的。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。
1、對(duì)比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。如《糶米》一課，寫的是三十年代的事情，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動(dòng)變化都給學(xué)生提供了想象的材料。如文中寫舊氈帽朋友早晨出來時(shí)，敞口船是滿滿的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學(xué)生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學(xué)生的思維就活躍了，有的學(xué)生說“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來的一點(diǎn)希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒有了……”學(xué)生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。
2、補(bǔ)充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會(huì)讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫了獵狗與老麻雀的不同動(dòng)作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛。文中有這樣一個(gè)句子“老麻雀扎煞起全身的.羽毛。”教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學(xué)生描述。有的說，是羽毛張開，向四周伸展；有的說，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對(duì)課文的補(bǔ)充。學(xué)生說出后，還可以再進(jìn)一步讓學(xué)生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎(chǔ)，要學(xué)生再補(bǔ)充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營，自然而然地引到揭示偉大母愛的主旨上來。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
此外，語文課文中，有很多運(yùn)用了省略號(hào)。如果在教學(xué)中，針對(duì)省略號(hào)省略的地方，恰當(dāng)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思索，去想象，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時(shí)，運(yùn)用了許多省略號(hào)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文試著把帶省略號(hào)的地方補(bǔ)充完整。學(xué)生經(jīng)過思考后，有的說：“自己五個(gè)孩子已夠丈夫受了，又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？要是他回來了，沒有征求他的意見，他會(huì)同意嗎？不，還沒來，我也不想一想后果，為什么把他們抱來呢？如果他不同意，他會(huì)揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補(bǔ)充，學(xué)生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)
創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對(duì)已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)如寫作，畫圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語文教學(xué)中，可以通過“編故事”、“續(xù)故事”，“擴(kuò)寫”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
語文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來故事已講完了，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼齜著牙，向小羊撲去。”撲去以后的結(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會(huì)成為狼的腹中之物。但這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“想入非非”。學(xué)生的回答就多了，有的說狼用力過猛，一下撞在大石頭上；有的說正在這時(shí)，來了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇四
一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙打開兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門。
1、樹立榜樣。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我經(jīng)常講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種名人“效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量不可低估。
2、以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對(duì)孩子是一種無聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對(duì)孩子有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氣氛中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。猶如一副良好的催化劑，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前收益，還將伴隨整個(gè)人生。
3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹立典范，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語和精彩的語段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)表揚(yáng)，這樣便會(huì)在學(xué)生中營造了讀書的氣氛。
二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書
1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容的“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。
三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書
增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動(dòng)中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。
1、講。我班堅(jiān)持每日5---10分鐘的聽說訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。
2、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界等。學(xué)生根據(jù)需求，獨(dú)立命題、編輯材料，設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。
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3、賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、故事朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。
4、另外，我們贊同一個(gè)觀點(diǎn)，那就是“一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生相互之間質(zhì)疑、交流、提問。由此引入創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用擴(kuò)展性閱讀方法，進(jìn)行直接的再造想象，進(jìn)行延伸對(duì)比，進(jìn)行開放式立體型、甚至是甄別對(duì)與錯(cuò)的思考，進(jìn)行體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的自由想象和聯(lián)想等。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用研究性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生引用、搜集、探索、批評(píng)、質(zhì)疑……在閱讀中發(fā)表自己的見解，提出自己的創(chuàng)見。
總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運(yùn)用。學(xué)生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會(huì)讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
1、推薦適合的、學(xué)生喜歡的讀物
（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物。低年級(jí)的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言、卡-通、動(dòng)漫等活潑有趣的讀物；中年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動(dòng)的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級(jí)的'學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《西游記》等世界名著。
2、閱讀的形式要多樣化
（1）、讀一讀、畫一畫
學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點(diǎn)，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。
（2）、讀一讀、演一演
小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。
（3）、 讀一讀、講一講
講故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會(huì)”，給學(xué)生提供講說的機(jī)會(huì)，為了激勵(lì)學(xué)生，每次還應(yīng)評(píng)出“故事大王”。
（4）、 讀一讀、比一比
朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會(huì)，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了良好語感。
二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可要有清晰的閱讀意識(shí)。讀書破萬卷，下筆如有神。葉圣陶先生曾說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。
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常見的閱讀的方法：朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀等。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。默讀是大腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義。默讀時(shí)，可以邊讀邊思考。精讀就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)內(nèi)容，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。略讀，不要求對(duì)讀物逐句逐詞地進(jìn)行閱讀，而是著眼于關(guān)鍵段和重點(diǎn)句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡(luò)、觀點(diǎn)見解。速讀就是對(duì)所讀的內(nèi)容，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。
只要學(xué)生掌握了閱讀的方法，學(xué)會(huì)了閱讀，就會(huì)把讀書當(dāng)成了一種樂趣，就會(huì)孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山。
2、認(rèn)真上好講讀課
（1）、初讀課文，整體感知
這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過初讀課文，掃清文字障礙，大致了解文章的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。在此,筆者要求學(xué)生掌握這些方法:１．閱讀課文的提示、注釋。２．查閱字典、詞典等工具書。３．邊讀邊勾、畫、圈、點(diǎn)。
（2）、閱讀理解，部分深究
這一教學(xué)基本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面深入地理解課文的各個(gè)方面，也就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文鉆進(jìn)去。要使學(xué)生在初讀階段所獲得的感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，上升到理性認(rèn)識(shí)，就需要理解性閱讀。這種閱讀旨在通過培養(yǎng)一定的閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取各方面的知識(shí)營養(yǎng)。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，首先提出一定的問題讓學(xué)生思考；然后再引導(dǎo)學(xué)生如何迅速捕捉文中關(guān)鍵的詞、句、段，深究關(guān)鍵詞語在文中的作用，體會(huì)作者在遣詞造句方面的匠心；最后理解文章各層次間的關(guān)系，用心揣摸作者在謀篇布局方面的獨(dú)到之處，理解作者的思想感情和文章的主題思想。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、概括能力的訓(xùn)練。
（3）、評(píng)價(jià)閱讀，整體回顧
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞，肯定和吸收正確的、美的東西，批判和摒棄錯(cuò)誤的、丑的東西。在課堂上可以訓(xùn)練學(xué)生評(píng)述課文的思想內(nèi)容，分析寫作特點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的寫作目的及蘊(yùn)藏于語言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的欣賞水平得以提高，思想情感得以升華，較好地完成教育教學(xué)任務(wù)。
這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)、是前提；第二個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)、是升華。這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體--部分--整體的教學(xué)原則。它既重視了對(duì)課文內(nèi)容和形式的研討、理解，又重視了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。它變教師對(duì)課文的繁瑣分析為學(xué)生對(duì)課文的鉆研、理解，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，這不僅有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在理解的逐層深化中學(xué)有所依，學(xué)有所得。
三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生視野
1、指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，推薦優(yōu)秀的課外書。
2、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。
培根說：“筆記不但可以加強(qiáng)記憶，而且使人精明”。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書時(shí)摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習(xí)慣。
3、指導(dǎo)寫讀書心得
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讀寫結(jié)合，學(xué)生通過課外閱讀，開闊了視野，積累了知識(shí)，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得，或感受最深的人、事、段極其寫法等的點(diǎn)評(píng)，或?qū)憣懽x后的感想體會(huì)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)生的收獲，應(yīng)該寫下來，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高。
總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇五
;摘 要 素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。一個(gè)民族要站在科學(xué)的高峰上，就不能沒有理論思維。科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造是靠人的思維來實(shí)現(xiàn)的。
關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 素質(zhì)教育 主陣地創(chuàng)新人格
在現(xiàn)代教育中，人們大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但是在高考、中考體制有待完善的今天，學(xué)校仍片面追求升學(xué)率。家長仍“癡心不改”地培養(yǎng)“學(xué)問型”子女。時(shí)代告訴我們，那些死讀書本、閉眼“念經(jīng)”的死記硬背式的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來的人才，完全沒有能力適應(yīng)當(dāng)代世界科技發(fā)展局勢(shì)。作為教育工作者，應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起重任盡快地使自己由“知識(shí)型”教師向現(xiàn)代的“智能型”教師轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。一個(gè)民族要站在科學(xué)的高峰上，就不能沒有理論思維。科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造是靠人的思維來實(shí)現(xiàn)的。人的思維能力、創(chuàng)新能力從哪里來？黑龍江教育學(xué)院高中部的王立力，在《黑龍江教育》第四期中說：“教育可以激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力”。從本質(zhì)上講，教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先，應(yīng)對(duì)教與學(xué)的雙方有個(gè)具體要求。
一、當(dāng)今，素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)校，主陣地是課堂教學(xué)
教學(xué)由教師和學(xué)生雙方組成，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師，道德對(duì)教師應(yīng)有一個(gè)全面的、明確的要求。
（一）知識(shí)功底深
在2002年《黑龍江教育》第九期中關(guān)于對(duì)教師的要求李相威指出當(dāng)今教師需具備以下幾條要求：本體性知識(shí)，指可以直接傳授給學(xué)生的學(xué)科知識(shí)及學(xué)科知識(shí)密切關(guān)系的其他文化知識(shí)。條件性知識(shí)，指一種有助于提高教學(xué)能力的知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，是教師形成教育創(chuàng)新能力的必要條件。我認(rèn)為在實(shí)際教育教學(xué)中，教師往往是本性知識(shí)較豐富，但不能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、理解能力等為學(xué)生提供促其“成長”的養(yǎng)料，即缺乏條件性知識(shí)。為了適應(yīng)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本“的教育教學(xué)觀念。作為創(chuàng)新型教師，一定要杜絕形式教學(xué)，要充分尊重學(xué)生的主體性特征，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到自由發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上。長期以來，應(yīng)該教育的束縛使教師形成舊的教學(xué)模式，只以升學(xué)為最終目的，不僅忽視了這些天賦好、成績優(yōu)的尖子生其它方面的發(fā)展，更忽視了大多數(shù)學(xué)生不同方面的內(nèi)含的潛能。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，需要多層次、多類型的人才，僅僅關(guān)注少數(shù)人的成功和升學(xué)教育是一種不完全、不平等的教育。社會(huì)和國家的發(fā)展，不能僅僅靠這些少數(shù)來完成。十二億多人口的中國，這點(diǎn)兒精英可謂杯水車薪。只有提高全民素質(zhì)，才能推動(dòng)我們民族的發(fā)展和振興。這就是要求我們教育工作者從多做起，從現(xiàn)在做起，把育人的立足點(diǎn)從少數(shù)轉(zhuǎn)向多數(shù)，花大力氣，把大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的有一技之長的人才，這也是”以人為本“的教育教學(xué)觀念的核心內(nèi)容。
（二）創(chuàng)新能力強(qiáng)
首先，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，這是開展創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)之一。中學(xué)各科教材中，蘊(yùn)藏著極其豐富的可以用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新能力的資源。如果將這些可貴的資源挖掘出來，并且投入到課堂教學(xué)中，那么，必然會(huì)使學(xué)生迸發(fā)出耀眼的創(chuàng)造性火花。其次，教師要有一定的科研能力。創(chuàng)新型教師應(yīng)該是科研型的教師。中學(xué)教師要通過搞科研來促進(jìn)教育觀念的更新和教育教學(xué)實(shí)踐行為的改善。
（三）胸懷寬廣，相待真誠
凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展。適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，教師應(yīng)改變對(duì)學(xué)生的心理姿態(tài)，給學(xué)生心靈的自由。而教師首先應(yīng)該具備一顆自由的心靈。心靈自由教師還必須具有寬廣的胸懷，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)及精神世界給予充分的信任和尊重。這種信任不是裝模作樣的“平易近人“，也不是對(duì)學(xué)生居高臨下的‘感情恩賜”，更不是為了達(dá)到某種教學(xué)目的的而采取的’感情投資“，而是朋友般平等而真誠的信任。
“語文是百科之母“，學(xué)好語文，基礎(chǔ)知識(shí)不容忽視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不單單是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，學(xué)透的基礎(chǔ)上，將知識(shí)面進(jìn)行延伸擴(kuò)展，熟練運(yùn)用，真正做到舉一反三，靈活運(yùn)用。這就是要求學(xué)生會(huì)說，會(huì)寫，會(huì)做，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，否則，創(chuàng)新則是無源之水，無本之木。
1.創(chuàng)設(shè)民主，寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生展開智慧的翅膀。課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)的傳遞，更是師生之間情感的交流，教師首先應(yīng)給學(xué)生營造一個(gè)真正民主的空間。2.提問式總領(lǐng)全文。提問式即語文教學(xué)中的答式教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，這是常用而又歷史悠久的教學(xué)方法。這種方法使學(xué)生只機(jī)械的為解決問題而讀書，肢解課文，忽視對(duì)文章整體的欣賞。3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開發(fā)創(chuàng)新潛能。一切創(chuàng)新離不開想象，想象是最有價(jià)值的因素。培養(yǎng)創(chuàng)新的能力就必須重視想象能力的培養(yǎng)。特別在閱讀和寫作方面，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好吃透的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開大膽的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀， 續(xù)寫故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問，青少年學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)模仿，學(xué)會(huì)為人處事，作為教師，要注意啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，善于誘導(dǎo)，培養(yǎng)造就愛思考，敢創(chuàng)新的學(xué)習(xí)主人。5.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生求異思維，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。7.隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)科門類日益增多，知識(shí)更新周期縮短。8、為了豐富課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敢講敢說能力，可積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)，能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。
當(dāng)今在課標(biāo)準(zhǔn)變換改革大潮的推動(dòng)下，教師應(yīng)盡快適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，為社會(huì)主義現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《黑龍江教育》第四期
[2]《教育文選》
相關(guān)熱詞搜索：;語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇六
;（湖南省永州市道縣第五小學(xué) 425300）
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。因?yàn)檎Z文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力的提高，是學(xué)生學(xué)會(huì)其它學(xué)科的前提與基礎(chǔ)，而且，大量的課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的部分，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重.如何有效指導(dǎo)學(xué)生提升語文閱讀能力呢？ 下面我就如何提高學(xué)生的閱讀能力談?wù)劚救说姆椒ê筒呗浴?/p>
1、背誦與默寫相結(jié)合。
閱讀課文的教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須加以高度重視。語文教學(xué)首先是語言的模仿教學(xué)。因此，背誦課文、字詞句就成為語文教學(xué)重要的基礎(chǔ)性一環(huán)。在培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)背誦，將重點(diǎn)的古詩詞、重點(diǎn)的課文段落點(diǎn)出來，通過學(xué)生自己背誦、同學(xué)相互檢査、老師重點(diǎn)抽查等方式，督促學(xué)生背誦過關(guān)。其次，強(qiáng)化默寫。光靠背誦，既寫不出，又不會(huì)用，實(shí)際上等于沒有掌握。因此，在背誦的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化默寫。默寫的形式多種多樣，可以在課堂上聽寫課文中的重點(diǎn)字、詞、句，可以將課文中易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句按原文形式讓學(xué)生填空；也可以經(jīng)常性開展一些突擊性、鼓勵(lì)性課文默寫比賽，通過背與寫的結(jié)合，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、訓(xùn)練與引導(dǎo)相結(jié)合。我們從事的教學(xué)工作，是教與學(xué)的過程，我們既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，又要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。一是對(duì)每單元的閱讀重點(diǎn)進(jìn)行梳理。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)以前學(xué)過的課文感到模糊，甚至已經(jīng)遺忘。這時(shí)，教師就有必要根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把各單元典型課例反復(fù)閱讀，特別是重點(diǎn)篇目，一定要學(xué)生背下來、寫得出，學(xué)透、吃透。二是善于利用教材訓(xùn)練閱讀方法。小學(xué)生的閱讀量和閱讀面都很有限，因此，在閱讀過程中，教師必須要以教材課文內(nèi)容為主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。通過閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的識(shí)記、理解和對(duì)重點(diǎn)課文的熟練，以達(dá)到溫故而知新的效果；同時(shí)，通過閱讀，要把教師引導(dǎo)的方法內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加大閱讀量和閱讀面，從而起到舉一反三的效果。
培根說：“讀書足以怡情，足以博才，足以成才。”課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展， 是閱讀訓(xùn)練中必不可少的組成部分，對(duì)于開闊學(xué)生視野，獲取課外知識(shí)，促進(jìn)智力、道德、審美情趣的發(fā)展起著舉足輕重的作用。要想全面提升學(xué)生的閱讀能力，必須重視課外閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀能力 。
1、“情”與“趣”相結(jié)合，即情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”，使“閱讀”成為“悅讀”。教學(xué)中，教師要通過多種方式，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)誘導(dǎo)中主動(dòng)學(xué)習(xí)， 在情趣中獲知，達(dá)到教與學(xué)的和諧，情與趣的統(tǒng)一 。要使學(xué)生覺得閱讀內(nèi)容有意思，想閱讀下去；老師說話有意思，想聽；閱讀過程有意思，舍不得放下；閱讀結(jié)果有意思， 愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，覺得是一種享受。從而，引導(dǎo)學(xué)生自覺增加閱讀量， 擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀能力。
2、閱讀與交流相結(jié)合，提高養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。首先是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，而閱讀畢竟是一種個(gè)體行為，這就限制了學(xué)生的閱讀范圍。因此，在學(xué)生的自主閱讀中，就有必要促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間將閱讀獲得的信息相互交流，以開闊視野，交流思想，從而分享閱讀中獲取知識(shí)和觀點(diǎn)后的愉悅。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望閱讀有所得，又期望所得的收獲外顯，能得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許。針対學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以在班上組織“閱讀大王知識(shí)競(jìng)賽”、 “讀書心得有獎(jiǎng)?wù)魑摹薄ⅰ肮适麓笸跹葜v會(huì)”和“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等一系列活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這些活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情， 必然使閱讀活動(dòng)更富有情趣和生命力。
3、閱讀與創(chuàng)作相結(jié)合。創(chuàng)造是人類的本性，而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育工作的目的。課外閱讀除了擴(kuò)大視野、陶冶情操、培養(yǎng)鑒賞能力之外， 還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已積累知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)一步促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。展示學(xué)生創(chuàng)作能力的形式有多種，如可以將學(xué)生的優(yōu)秀之作以壁報(bào)形式展示出來；可以將學(xué)生的優(yōu)秀之作通過校園之聲廣播進(jìn)行宣傳；也可以組織學(xué)生參加各種形式與語文有關(guān)的競(jìng)賽。總之，要通過各種各樣的舉措，將課外閱讀引向深入，使學(xué)生的閱讀能力得以真正提高。
4，閱讀與展示相結(jié)合。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，往往都有一種表現(xiàn)欲望，希望自己的閱讀收獲得到師長、同學(xué)的認(rèn)可與贊許。教師應(yīng)經(jīng)常組織開展形式多樣的語文實(shí)踐語動(dòng)，來展示課外閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。針對(duì)學(xué)生好表現(xiàn)、希望得到肯定的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下一系列相關(guān)活動(dòng)：“經(jīng)典誦讀我來讀”，每天晨讀安排十分鐘輪流讓學(xué)生上臺(tái)誦讀經(jīng)典詩文或講故事；“成語故事我來秀”，開展成語故事接龍或演、講成語故事；“主題閱讀我最棒”，根據(jù)一個(gè)單元的主題或同一作者的不同作品開展閱讀，然后根據(jù)閱讀情況匯報(bào)交流；“好書讓我來推介”，舉行“我向你推薦一本好書”活動(dòng)，每周一人次上講臺(tái)向?qū)W生推薦，學(xué)生可以介紹書的主要內(nèi)容及文章最精彩的部分，以及這本書最吸引自己的地方；舉辦班級(jí)讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)，讓學(xué)生觀摩，并以投票方式評(píng)選出最佳讀書筆記；“書香伴我成長”，教師把學(xué)生優(yōu)秀的閱讀心得或文章收集起來（力爭人人都有），進(jìn)行裝訂成冊(cè)，師生共同完成封面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，插圖的創(chuàng)作，序言、后記的撰寫。畢業(yè)時(shí)，為每個(gè)學(xué)生送上一分厚厚的閱讀成長禮物，讓書香陪伴他們成長。教師要及時(shí)提供學(xué)生展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獵取知識(shí)，使學(xué)生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。
戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”為了使學(xué)生都有一對(duì)強(qiáng)硬的翅膀，不妨帶他們到書海暢游。一個(gè)人一但與有益的書交了朋友，他就會(huì)越來越認(rèn)識(shí)自己的不足，他面前就會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)沒有止境的世界。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該責(zé)無旁貸地引導(dǎo)孩子去感受祖國歷史文化的源遠(yuǎn)流長，讓孩子暢游書海，讓書香成為孩子們生命的伴侶！
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小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣，不僅能提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且能培養(yǎng)兒童對(duì)語文學(xué)科的興趣，取得良好的教學(xué)效益。 那么小學(xué)語文如何培養(yǎng)自學(xué)能力呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文如何培養(yǎng)自學(xué)能力，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
語文教科書是培養(yǎng)學(xué)生能力的“工具”。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的“車間”，語言文字是車間加工產(chǎn)品的“零件”。為了產(chǎn)出合格的“產(chǎn)品”，要堅(jiān)持做到：每上一節(jié)課，都要明確根據(jù)教材特點(diǎn)與單元重點(diǎn)，教給學(xué)生哪些知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生哪些方面的能力及應(yīng)該怎樣訓(xùn)練。我培養(yǎng)提高學(xué)生能力的路子是教師引導(dǎo)、揭示規(guī)律、輔導(dǎo)探索、放手實(shí)踐、抓住不放、反復(fù)訓(xùn)練。
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生取得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，就要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的能力。我首先是讓學(xué)生過好漢語拼音關(guān);然后，在每學(xué)期之初專門上好二至三節(jié)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的理論課。講漢字的特點(diǎn)規(guī)律，講自學(xué)漢字的方法，并進(jìn)行輔導(dǎo)。我把識(shí)字方法歸納為六個(gè)字：點(diǎn)(點(diǎn)出生字)、讀(讀準(zhǔn)生字)、記(記住音、字形特點(diǎn))、查(利用工具書查字義)、寫(字詞端正書寫)、默(自己默寫出生字)。通過學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，通過自學(xué)不僅能夠掌握每篇課文中的生字，就是課外讀物中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，學(xué)習(xí)興趣提高了，讀書、作文的能力也相應(yīng)得到提高。
2、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的能力從何而來?不是當(dāng)“觀眾”看來的，也不是當(dāng)“聽眾”聽來的，能力是從實(shí)踐中練來的。勤于實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，這里所說的“實(shí)踐”就是自學(xué)。我們語文教師不要一切都包辦，總是不放心，總怕讓學(xué)生自己走“摔倒”了，也不要把課文“嚼”得太爛，只讓學(xué)生吃米糊，這樣學(xué)生消化知識(shí)的能力就會(huì)逐漸退化。
要堅(jiān)持給學(xué)生讓路于自學(xué)，還時(shí)間于學(xué)生，還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，把課堂時(shí)間留一部分于學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。具體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的方法是：第一步，讀文、點(diǎn)字、查字、寫字。第二步，讀文、思考、分層分段、寫大意。第三步，讀文、劃重點(diǎn)的字、詞、句，提出不懂得問題，寫出文字中心。第四步，讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性地講述課文內(nèi)容，最后運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，自己寫生活中可寫的事情。
在語文閱讀教學(xué)中，要明確觀察目的，從教給學(xué)生觀察步驟和方法進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)看圖學(xué)文《長城》時(shí)，先讓學(xué)生查尋長城的歷史發(fā)展資料，搜集從不同角度反映長城的圖片;搜集有關(guān)長城的民間傳說;以及表達(dá)心聲的豪言壯語，頌揚(yáng)長城的詩詞文章。使學(xué)生在自學(xué)中感受到長城建筑的雄偉，感受我國古代勞動(dòng)人民的偉大。從而“不到長城非好漢”的感慨油然而生，極大激發(fā)了他們的民族自豪感和努力學(xué)習(xí)的自信心。再指導(dǎo)學(xué)生看圖，弄清觀察點(diǎn)，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠(yuǎn)景和近景圖。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，一邊學(xué)習(xí)，一邊想象古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)場(chǎng)面，贊嘆之感油然而生，愛國主義和民族自豪感也真情流露，與作者的思想水乳交融。這樣，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心與信心，擴(kuò)大了知識(shí)面，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，左右腦得到全面發(fā)展。
3、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力以及積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向來源于興趣。為此，很多教育家都很重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子說：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂知之者。”就論述興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。20世紀(jì)初，歐洲著名進(jìn)步教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他認(rèn)為：“興趣是個(gè)水閘，借助它，注意水閘被打開，并規(guī)定了流向。”由此可見,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么重要。例如，在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，作者經(jīng)歷了總理一夜的工作，心中有無限的感慨，這種發(fā)自內(nèi)心的感慨是激動(dòng)的、自豪的。我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，越讀越投入，使學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)內(nèi)心的感受。
隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)和自學(xué)能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)成就感更加明顯。教師在教學(xué)中，就要注意曉之以理，讓其明白個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使其逐步確立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)《我的新朋友――電腦》一文時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查了解電腦在國防、科技和生活的用途。同學(xué)們通過查資料，訪問專家，請(qǐng)教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，掌握知識(shí)的愉快體驗(yàn)變濃。
4、指導(dǎo)教法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”只有愛學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能成功地完成各種學(xué)業(yè)任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。自學(xué)方法的指導(dǎo)是語文學(xué)法指導(dǎo)的核心，也是語文教學(xué)能力訓(xùn)練得如何的重要標(biāo)志。現(xiàn)行小學(xué)語文教材就高年級(jí)而言，安排了兩類不同的課文，即精度課文、略讀課文。這種安排的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。制定了“學(xué)習(xí)方法，使用方法，形成能力”的單元教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。精讀課文的要求是：圍繞重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生明確某一讀寫方法。
其教學(xué)結(jié)構(gòu)是：明確教學(xué)目標(biāo)→讀讀→議議→教師精講→明確寫作重點(diǎn)→討論小結(jié)寫作方法。略讀課文的要求是：教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于實(shí)踐，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成能力。其教學(xué)結(jié)構(gòu)式是：明確教學(xué)目標(biāo)→運(yùn)用方法圍繞目標(biāo)自學(xué)→教師檢查→基本形成讀寫能力。除此之外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還交給學(xué)生一些單項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法。通過以上方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主體作用就能長期有效地發(fā)揮。
一、教給正確的自學(xué)方法
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)自然段;把本課中你不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義;課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么;課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么;在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學(xué)交流交流;關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。
然后，在上課時(shí)教師要用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)典型問題進(jìn)行討論、交流。最后，教師再對(duì)此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動(dòng)活潑，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上;在預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。
對(duì)于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞;另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個(gè)段落間的關(guān)系。第三步，品讀深入，重點(diǎn)領(lǐng)悟。找出課文的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀，理解作者的寫作方法。第四步，設(shè)問答疑，拓展延伸。逐步解開在閱讀過程中的產(chǎn)生的疑問，進(jìn)一步了解思想主旨。
這是由整體到局部，再到整體的總分總式的閱讀模式，它教會(huì)學(xué)生由淺入深逐層深入地閱讀和理解課文，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，要求學(xué)生做到讀思結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子兩千多年前就深刻地認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時(shí)往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語文教師要督促學(xué)生做到不動(dòng)筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。
如《尊嚴(yán)》一文的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)：通過外貌“看”特點(diǎn)，理解語言“知”特點(diǎn)，分析動(dòng)作“抓”特點(diǎn)，體會(huì)心理“明”特點(diǎn)，對(duì)比之中“想”特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析人物的外貌、語言、動(dòng)作等人物的特點(diǎn)。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè);獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退;專心做作業(yè)的習(xí)慣。
很多小學(xué)生在作業(yè)時(shí)不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動(dòng)如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯(cuò)誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要;做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時(shí)檢查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)改正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時(shí)檢查督促，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、按時(shí)上交作業(yè)的習(xí)慣。
第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識(shí)可以開闊視野增長知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
三、激發(fā)高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)
高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的保證。人的行為總是受一定的動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教育心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)指向作用、激發(fā)和維持作用以及調(diào)節(jié)作用。因此，教師要注意激發(fā)小學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。激發(fā)高水平的學(xué)校動(dòng)機(jī)教師要從以下三個(gè)方面入手：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛而枯燥的過程，尤其是自學(xué)更是一個(gè)“痛苦”的過程，這是因?yàn)橐粍t自學(xué)既無教師的輔導(dǎo)無同伴的幫助，二則在面對(duì)現(xiàn)代如此多的娛樂媒體靜下心來自學(xué)的卻需要較強(qiáng)的意志力和自我控制力。愛因斯坦說過“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力”。
一方面教師要在學(xué)習(xí)形式上下激發(fā)學(xué)生興趣，如布置自主探究性和活動(dòng)性作業(yè);另一方面要學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生興趣，如作業(yè)可以是背誦、收集資料、實(shí)地調(diào)查等激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。在其次，提高志向水平。教師要以榜樣和英雄人物的力量來激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和讓學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅來維持他們的志向水平。最后，建立激勵(lì)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外部因素如教師的表揚(yáng)、家長的贊許、同伴的尊重等精神方面的影響較大。實(shí)踐證明，合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能很好地激發(fā)和維持學(xué)生高水平的自學(xué)動(dòng)機(jī)。
一、激發(fā)興趣，樹立信心
對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。為此，在語文教學(xué)過程中，要采用以疑激趣、以境引趣和以讀生趣的方法激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。例舉：以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，才能激起他們自學(xué)的欲望和興趣，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“想”字上下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的飛過來吧的“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文，展開議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。以境引趣帶學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中。
對(duì)《黃山奇石》、《桂林山水》、《火燒云》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。
在課堂上，對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度的學(xué)生均有成功的可能。牢固地確立起自學(xué)的信心。
二、教給自學(xué)的方法
為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”--自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點(diǎn)，理解語言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法--通過分析人物的外貌、語言、動(dòng)作、來抓住人物的特點(diǎn)。目的定位，實(shí)現(xiàn)了由”評(píng)“向”改“的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，由于時(shí)間、精力所限、即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于”評(píng)“指出學(xué)生的不足，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)。”互動(dòng)“批改，除了保持”評(píng)“的優(yōu)勢(shì)，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最終的目的，歸根結(jié)底訓(xùn)練并不斷提高寫作能力。
三、培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣
把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。如為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考的習(xí)慣，我要求學(xué)生讀書時(shí)做到：眼到、手到、口到、心到。在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，突出抓好描寫“我”的內(nèi)心及邱少云的外表這兩個(gè)重點(diǎn)片段的教學(xué)。在學(xué)習(xí)“我”的內(nèi)心這一片段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考：敵人采用“火力警戒“后，我聞到什么?看見什么?我想了些什么?為什么會(huì)這樣想?學(xué)生通過看圖，朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心的焦急、矛盾、難受、痛苦。從“我”的這一系列的內(nèi)心活動(dòng)中了解到邱少云的處境的危險(xiǎn)。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文后回答，使邱少云的光輝形象在學(xué)生中深深扎下了根。
1、激趣入手
從激發(fā)學(xué)生的興趣入手培養(yǎng)學(xué)生能力在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑、釋疑。如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、"多讀激發(fā)情思"等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容。
教師在教學(xué)中要明確自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，遇到某些問題時(shí)，可作適當(dāng)提示引導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生自行解答，然后發(fā)表自己的見解。如：在講第九冊(cè)課文《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，幫助人類保護(hù)糧食和讓莊稼獲得好收成，所以要保護(hù)。乙方的理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會(huì)受到它的傷害，為了保證人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除“鼠害”。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇，各說有理。通過這一辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師教學(xué)生學(xué)，不只是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而重要的是把學(xué)習(xí)的方式教給了學(xué)生。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法并能運(yùn)用自如，這不僅得益于一時(shí)，而且終身受用無窮。
2、樹立信心
從樹立自學(xué)的信心入手培養(yǎng)學(xué)生能力要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”思想的束縛，在課堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。將師生關(guān)系由上下級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒑献麝P(guān)系，這是幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心的一種極好辦法。美國著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育變得生動(dòng)、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，有利于師生之間的思想和知識(shí)交流。
所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學(xué)生只有聽從的現(xiàn)象，并安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。例如，要求學(xué)生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯(cuò)誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓學(xué)生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動(dòng)地、自覺地看書，積極地動(dòng)腦思考。對(duì)在課堂上可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的可能，人人都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。這樣既確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)又發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的信心，也提高了課堂教學(xué)效果。
另外，及時(shí)正確的反饋也可促使學(xué)生提高信心。“人皆可以為堯舜”，教師的欣賞、夸獎(jiǎng)、激勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂，帶來更多的投入，帶來巨大的信心。所以，我們不要吝嗇筆下的分?jǐn)?shù)，不用分?jǐn)?shù)卡學(xué)生，而應(yīng)用分?jǐn)?shù)作動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生。
3、全面滲透
自學(xué)是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程，可以是預(yù)習(xí)新課，鞏固、復(fù)習(xí)舊課，形式不一。語文課要使學(xué)生掌握這個(gè)基礎(chǔ)工具，只有通過學(xué)生自身的大量語言實(shí)踐才能達(dá)到。以前，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一向采取一問到底的提問教學(xué)法，自己還以為這就是有效的教學(xué)。其實(shí)呢，學(xué)生是要一讀就懂，一看說明的問題，也來一問一答，實(shí)際上是不自覺地剝奪了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自覺機(jī)會(huì)。后來，我發(fā)現(xiàn)這樣做造成了學(xué)生隨口應(yīng)答、不認(rèn)真思考、不仔細(xì)讀書的不良習(xí)慣，給了我一個(gè)很大的教訓(xùn)。
此后，在語文教學(xué)中，我學(xué)會(huì)了從心理學(xué)的角度，使學(xué)生從詞語或問題本身提供另外知識(shí)的方法。我覺得，這也是提供學(xué)生一種語言實(shí)踐同樣重要的思考實(shí)踐的機(jī)會(huì)。《鳥的天堂》第二段，同樣內(nèi)容，我從下列問題作對(duì)比：(1)作者逼近大榕樹時(shí)看到大榕樹是怎樣的?(2)作者逼近逼近大榕樹時(shí)，是從哪幾個(gè)方面觀察大榕樹的?顯然，第一個(gè)問題太呆板，思考性差，學(xué)生只要照讀課本即能回答;第二個(gè)問題，學(xué)生則需要進(jìn)行一番分析，綜合的思考功夫：先寫作者總的印象("真是一棵大榕樹")，接著從枝干、根、樹枝、綠葉這幾個(gè)方面觀察大榕樹，中間還穿插"從遠(yuǎn)處看"的追述。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生自己去理清作者的思路;同時(shí)也學(xué)到了觀察事物的方法。
4、方法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題和閱讀課文的能力。有了問題，學(xué)生自學(xué)教材就有了明確的目的性，他們思維活動(dòng)就具有了一種解決問題的性質(zhì)，從而能使其智慧更加積極地投入到這種活動(dòng)中去，學(xué)生自學(xué)教材的過程就是嘗試用自己已有知識(shí)方法，同化教材的知識(shí)過程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)中問題的過程。在教師適當(dāng)指引后，可以讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的形式也是多種多樣，如閱讀教材，展開討論等等，形式要根據(jù)教材內(nèi)容而定。其中在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，同時(shí)也要要求學(xué)生眼到、口到、手到、心到并相互結(jié)合利用，這也是自學(xué)的關(guān)鍵所在。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要在課堂上巡回，以便發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。長期的訓(xùn)練，學(xué)生自我獲得知識(shí)的能力不知不覺中就會(huì)得以鍛煉、提高。
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語文閱讀理解能力的培養(yǎng)篇八
沒有自由、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生就沒有自主性。沒有自主性，學(xué)生就不會(huì)積極主動(dòng)參與語文教學(xué)活動(dòng)，就不可能成為課堂教學(xué)的主人。朱熹《觀書有感》中云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂教學(xué)要想氣氛活躍，人人參與教學(xué)，就必須引入“源頭活水”。而“活水”就是教師對(duì)學(xué)生“個(gè)性”的尊重。所以，創(chuàng)造平等民主的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的思緒縱橫馳騁，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一篇情文并茂的散文，一首膾炙人口的詩歌，一篇跌宕起伏的小說，都可以為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力提供源泉。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是各種思想碰撞及心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，教師不能以自己與文本交流的閱讀體驗(yàn)來代替學(xué)生個(gè)體閱讀的過程。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生讀完一篇文章，筆者設(shè)置以下問題：你認(rèn)為本文哪一點(diǎn)值得你欣賞？哪些方面值得你在寫作中借鑒？文中是否有不足之處？這樣設(shè)置問題的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。如鑒賞朱自清散文《荷塘月色》，誦讀后設(shè)置上面的問題，有的學(xué)生認(rèn)為本文語言美、巧用修辭、講究煉字、樸實(shí)典雅、貯滿詩意；有的認(rèn)為本文意境美，通過寫景創(chuàng)造出恬淡、清幽、朦朧的意境；有的認(rèn)為本文感情美，融情于景，表現(xiàn)作者對(duì)自由、美好生活的向往；有的認(rèn)為本文結(jié)構(gòu)美，前后照應(yīng)，渾然一體。不拘一格的理解，個(gè)性的審美體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀能力，又提高了學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。
鑒賞文學(xué)作品，本來就是藝術(shù)的再創(chuàng)造過程，對(duì)同一文學(xué)形象的理解仁者見仁，智者見智。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。語文教學(xué)中如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參考書的答案來束縛學(xué)生的思維，那么課堂教學(xué)只能是一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)造力只能被禁錮于樊籠中。因此，閱讀教學(xué)中老師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生不同的審美體驗(yàn)。如講授《蘭亭集序》一文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為王羲之的人生觀是積極的，因?yàn)槲闹凶髡哒J(rèn)為“死生亦大矣”，否定了莊子虛妄的人生觀；有的認(rèn)為是消極的，因?yàn)樽髡吒锌松喽蹋J(rèn)為生命“終期于盡”，應(yīng)否定王羲之的人生觀；也有的認(rèn)為兩者都有，應(yīng)辯證分析作者的人生觀。教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出的不同看法，我們不能用唯一答案否定學(xué)生觀點(diǎn)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生辯證分析古人的生命觀，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種重要形式。這種思維具有開放性的特征，是一種多方位、多角度、多層次的思維方式，具有大膽創(chuàng)新、不受現(xiàn)有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特性，因而可能由已知導(dǎo)向未知，獲得新的發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生在閱讀過程中，通過與文本對(duì)話，應(yīng)具有探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學(xué)生多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。所以，筆者以為語文教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在文學(xué)的天空“精鶩八極，心游萬仞”，這也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力行之有效的手段之一。
語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力？教師在備課時(shí)應(yīng)深思熟慮、精心選擇“可發(fā)散點(diǎn)”，選擇恰當(dāng)，則能一石激起千層浪，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在司空見慣的問題中有新的發(fā)現(xiàn)。如在講《孔雀東南飛》一詩時(shí)，筆者提出這樣的問題：你認(rèn)為造成焦仲卿與劉蘭芝愛情悲劇的根源是什么？傳統(tǒng)的看法是封建家長制的冷酷無情，然而有的學(xué)生從人性的角度思考認(rèn)為，仲卿從小喪父，母親將所有的愛傾注在兒子身上，是焦母畸形的愛將蘭芝視為眼中釘，劉蘭芝再完美也要被休，最終導(dǎo)致兩人的愛情悲劇；有的學(xué)生通過分析劉蘭芝的性格認(rèn)為，蘭芝并非一個(gè)服服帖帖、任人擺布的小媳婦，從她與焦母及仲卿告別時(shí)的話可以看出，她的性格柔中有剛，是她不屈服于命運(yùn)的剛強(qiáng)性格導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。再如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中的“套子”，有的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)守舊的思想是“套子”，不合理的規(guī)章制度是“套子”；有的認(rèn)為老師守舊的教學(xué)方法是“套子”；還有的認(rèn)為父母溺愛的方式是“套子”。多角度、多層面思考問題，能將思維空間最大限度還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在自由的天地縱橫馳騁。教學(xué)中“可發(fā)散點(diǎn)”選擇恰當(dāng)，既能加深對(duì)文本的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
社會(huì)發(fā)展需要我們培養(yǎng)出一大批超越前人的創(chuàng)新型人才，語文教師有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建創(chuàng)新的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生成為敢于標(biāo)新立異的'創(chuàng)新型人才。?（西安市黃河中學(xué)曹太有陳穎）（來源：中國校長網(wǎng)閱讀原文）
興趣可以產(chǎn)生巨大動(dòng)力，培養(yǎng)校學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生喜歡閱讀。因此，可以先選擇一些著名的童話故事讓學(xué)生品讀，一方面，讓同學(xué)們互相交流感受，另一方面，教師也可以與同學(xué)們談話，要站在孩子的角度，稱贊他們的看法，與其產(chǎn)生心理的共鳴，并且糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生辨別是非的能力。這樣以來，他們不僅會(huì)被優(yōu)美的故事情節(jié)所吸引，還能增長許多知識(shí)，讀書的欲望自然會(huì)被激起。此時(shí)，再選擇其他的讀物學(xué)生就會(huì)比較樂于接受。
1、解決生字的方法。漢字不僅數(shù)量多，而且字形千變?nèi)f化。小學(xué)生在閱讀過程中遇到生字在所難免，關(guān)鍵是要讓學(xué)生養(yǎng)成通過查找資料自己解決的良好習(xí)慣。例如查字典、詞典，不僅可以使學(xué)生掌握生字的讀法，還有助于理解句子意思。但由于查字典、詞典比較浪費(fèi)時(shí)間，因此，應(yīng)教育學(xué)生具有不恥下問的精神，可以向身邊的同學(xué)請(qǐng)教，也可以向老師請(qǐng)教，使學(xué)生懂得“三人行，必有我?guī)煛钡牡览恚囵B(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、理解句義的方法。
在閱讀中，學(xué)生對(duì)于一些句子往往難于正確理解，束手無策。遇到此種情況，可以采用抓住句子主干的方法來理解，這是最常用的方法。此外，還有一些句子與其他句子的聯(lián)系緊密，只有把他們放在一起，才能正確準(zhǔn)確理解，這時(shí)，可以聯(lián)系上下文理解，也可以待讀完全文后，根據(jù)文章意思來把握。總之，要使學(xué)生明白，遇到問題，只要有耐心，總會(huì)解決的。
3、理解文章主旨的方法。
學(xué)生閱讀，不僅是為了增長知識(shí)，更重要的是把握文章思想，從而起到陶冶情操，學(xué)習(xí)作者在文章中表現(xiàn)的高尚品質(zhì)，確立正確人生觀的目的。因此，把握文章的思想感情十分重要。可以采用歸納整合的方法，即把文章各部分的內(nèi)容歸納在一起，然后總結(jié)，把握其總體思想，探索作品的思想內(nèi)涵。
只有及時(shí)總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)不足，悟出真理。一方面，可以要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中做好摘抄記錄，以便以后查閱，另一方面，隨著學(xué)生閱讀面的拓寬，他們的理解能力會(huì)不斷提高，對(duì)于以前讀過的文章，也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要查找出以往認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，閱讀教學(xué)的成敗與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的影響，而閱讀能力是閱讀教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，所以，在小學(xué)階段，一定要加強(qiáng)教學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。