范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
楓橋夜泊篇一
;夜空中，一聲凄厲的鳥叫把我驚醒，我循聲望去，原來是幾只白鷺在水面盤旋，忽的鉆進堤岸上大樹的樹葉中不見了蹤影。連這幾只水鳥都有家，而我卻已經有家回不得了，我不由嘆了口氣。
遠處漁火點點，像是寒冬中一團團微弱卻溫暖的火堆，想想這些漁家，雖然每日早出晚歸生活辛苦，但在這樣的亂世之中卻也能活得自由自在。而我的妻兒不知道會不會因為我而受到牽連呢？此時我流亡在外，四處游蕩，無法照顧到他們，真是愧對他們呀。
漁家已經開始做晚飯了，裊裊的炊煙在河面上散開去，像極了戰場上的硝煙，此時我仿佛置身于兩軍交戰的前線，心中竟涌出無限的雄心壯志，與其在這里唉聲嘆氣，不如去做些有用的事，與其讓別人決定自己的命運，不如自己主動出擊，無論能不能成功，我都無怨無悔。
終于，我的心情舒暢了起來，夜空中的云朵也飄散開了，照亮了我前進的方向。
相關熱詞搜索：;楓橋夜泊篇二
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
“落榜了”，我簡直不敢相信自己的眼睛，大大的排名榜上竟沒有我的名字，但我又不得不相信這是個事實。
哎！如今明落孫山，可憐我十年寒窗，把畢生的精力都用在了考取功名上，想著想著，煩惱便涌上心頭。于是，我背著包袱，拖著沉重的腳步，走在了回家的路上。
不知不覺走到了江邊。夕陽落下，天空便燃燒著一片橘紅色的晚霞，江水也被這霞光染成了紅色。我走上了船，咚！把包袱扔在了船艙里。這時，全客船上的目光都轉移到了我身上。還隱隱約約地聽到有人在說：“這人是不是有毛病啊！”但是，我并沒有和他們理論什么，因為我已經沒有興趣了。望著周圍的乘客和過來過去的人們，望著船只和平靜的江水，沉思著。
皎潔的月亮帶著甜甜的微笑落了下去，天空漸漸暗了下來，棲息在鮮紅似火的楓樹上的烏鴉不停地呱呱叫著，顯得很是凄涼。乳白色的'寒霜彌漫在夜空中，使大地變得模糊不清，覆蓋在昏暗朦朧的草地上，仿佛披上了一層薄薄的輕紗。江面上的漁火星星點點，隨著江水晃動著，閃爍著。
夜深了，四周一片寂靜。這時，油燈已漸漸耗盡。我索性從船艙走到甲板上，望著江岸的紅葉和漁船上微弱的燈火，心情愁悶，久久不能入睡。“鐺——鐺——鐺”，從遠處城外的寒山寺里傳來了陣陣鐘聲，讓我那原本就低落的心情更加煩躁。
于是，我提起筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。我吟誦著，那聲音里夾雜著憂傷，悲痛，漸漸地消失在凄涼的黑夜中。
楓橋夜泊篇三
夜深人靜，在一個秋日的夜晚，張繼站在船頭，灰暗色的月光瀉了下來，照在張繼毫無血色的臉上。在不遠處，一群黑烏鴉在江上“呱，呱”的啼叫，讓人心煩意亂，勾起張繼無限的幽愁。
張繼頗有才華，可屢考敗，不知是否要名落孫山，張繼想起自己苦讀十年，竟落這樣的地步，他嘆了口氣，望著一點一點往下墜的月亮。
張繼無可奈何的搖了搖頭，正想回客船拿件大衣取暖時，無意間看到了江邊枯黃的葉子，江面上有幾條漁船，漁夫正在收網打魚，漁夫看到一網一網的魚撒下去，撈上來的.只有希望，可憐的漁夫家要挨餓受凍了。
月落烏啼雙滿天，江楓雨火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊篇四
春去冬來，悠悠六載；日出日落，千年輪回……回首六年的小學時光，母校，你留給我的不僅是記憶，更多的是心靈上的震撼！
楓
與您相約，是在一個楓葉紅透的季節。記憶中，您就是一片火紅的楓葉，給予我信心與力量。那時的我，是一個性格內向的男孩，面對老師與同學友好的笑容，我卻寂寞地坐在一邊，但看著教室門前那棵楓樹，我真得感受到了力量，坐在寬敞明亮的教室里，我真得感受到了家的溫馨！親愛的母校，您就是那楓葉，給予了我勇氣、信心和力量！
橋
我一直喜愛文學，中國幾千年的文化藝術瑰寶，激起了我對文學的向往之情。與您攜手的六年中，我明白了“莫等閑，白了少年頭”的古訓，我感受過“大江東去浪淘盡”的磅礴氣勢……親愛的母校，您就是一座橋，引導我與名人的對話！
夜
那夜，寂然無聲；那月，皎潔純澈。一瀉千里的月光，照耀著您，也照耀著我們的教師。不知多少個深沉的夜，我們的老師就在這案燈下度過；也不知這皎潔的月光，陪伴他們度過多少個不眠之夜。親愛的母校，謝謝您在這夜色中喚醒我對老師的愛與尊敬！
泊
親愛的母校，回首過去，您給我留下無限的回憶，無限的震顫，展望未來，人生的航程，我會不斷回望——親愛的母校。
楓橋夜泊篇五
各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思等五個方面對本課作具體闡述。
《楓橋夜泊》是語文國家統編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學生欣賞、領會大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。詩人借景抒發了旅途中孤寂憂愁的思想感情。
1.能有節奏地誦讀詩歌；能結合注釋初步理解詩意。
2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進行畫面想象，進一步領會詩人感情，從而形成個性的情感體驗。
3.培養學生對古詩的興趣，增強學生的民族自豪感。
為了落實本課的教學目標，我把教學重難點確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領會詩情。理解詩人是如何表現“愁”的思想感情。
1.情境教學法。本課教學將充分體現現代多媒體教學手段的優勢，利用圖畫、聲音讓學生獲得具體的感受，從而拉近學生與詩人與文本的距離。
2.體驗學習教學法。本課重點是抓住古詩意象，理解詩意，體會詩人情感。因此教學時，我將讓學生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個性的領悟。
3.提示點撥法。點撥學習思路，激發學生思維，啟發學生思考。點撥學習重難點，本課難點是理解詩人的“愁”及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時我將提示詩人寫作背景，幫助學生加強對所學內容的理解程度。
4.評價激勵法。本課教學我講給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標準答案，都給予認可與鼓勵，這也有助于形成學生的個性情感體驗。
教學相長。本節課我主要采用的學法有三個：
1.誦讀感悟法。
2.想象感悟法。
3.自主探究法。
依據以上分析，我做了如下的教學流程設計：
談話導入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會到元稹對秋菊的獨愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩人張繼對水鄉靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時綿綿詩意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。
1.讀，讀出語感。
先聽老師范讀，給學生一個初體驗。然后讓學生對照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時在字音上是否正確。因為已學的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學生已做過劃分七言絕句節奏的練習，所以在讀準字音的基礎上再讓學生邊讀邊劃句子節奏，然后請個別學生誦讀，大家評議節奏劃分是否正確。這個環節主要體現了學生的自主學習。
2.誦，誦出情感。
這個環節是教學的重點。在學生讀出語感的基礎上，再次回歸文本，請學生認真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學生根據圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學生充分理解詩的內容。然后讓學生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗，接著請學生找出詩中最能表達詩人情感的一個字，在學生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩的詩眼，并板書“愁”，突出重點。圍繞詩眼，拋磚引玉，“詩人為什么愁”，激發學生興趣，進而把學生帶入背景的學習中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個怡然自樂的游客，而是一個科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨自一人，他的心情便化成了詩中的“愁”。接著讓學生繼續誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。
3.吟，吟出美感。
吟，讓學生領會詩的格律美，進一步領會詩的意境美。我先示范吟唱，順勢激發學生吟詩的興趣。（播放教學過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進一步體會詩人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個意象進行重點指導，力求通過點來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點。“月落”在畫面中，不好表現，我會點撥學生想象已學的古詩中寫月亮的一般表達了詩人怎樣的感情，再問學生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。在給圖畫用色的時候，主要有“江楓”和“漁火”兩個畫面，受到插圖和現實生活的影響，學生畫楓樹有的會用紅色，我不急于否定學生，而是順著學生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會說“楓樹在秋天是火紅的。可是，此時月亮已經落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？學生能從我的提示中理解月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。我再點撥“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？”在學生理解詩人很孤獨甚至凄涼后，我將和學生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當？”學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎上，請學生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。
4.品，品出好感。
為了讓學生更好的感受古詩意象的傳情達意之效，我選擇了本詩其中一個意象—鐘聲進行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠離家鄉的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當地三百余名橋之首，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地。
鐘聲，是古詩的一個獨特意象，把鐘聲寫進古詩的還有：（看幻燈片）
《送靈澈上人》劉長卿
蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。
荷笠帶斜陽，青山獨歸遠。
《贈闕下裴舍人》錢起
二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。
長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。
陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。
獻賦十年猶未遇，羞將白發對華簪。
請學生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學習其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進一步讓學生領會古詩的魅力，激發學生對古詩的興趣。
《楓橋夜泊》說課稿一等獎
這節課，少了冗長單調的解詞析句，但超綱達到《小學語文課程標準》五六年級的階段目標：“……大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感”的要求，并通過吟誦表現之，同時感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學得輕松。達到了預期的教學效果。（播放教學效果視頻）
都說詩中有畫畫中有詩，把古詩中的內容用圖畫展現出來也是學生對古詩形成自我理解和再創造的過程。
當然，在本設計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學生對“漁火”這一意象缺乏現實了解，所以在根據古詩作畫的環節里，體會漁火傳達的思想感情有難度，以致教學目標無法順利實現。這啟發了我在教學過程中還要多做些知識鋪墊。
我的說課到此結束，謝謝！
說教學反思在教學實踐后，說課在教學實踐前。存在結構錯亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進的作用。
楓橋夜泊篇六
在瑟瑟秋風中，江邊的楓葉一片片落下，像書信，像雨滴，更像一個離家已久的游子，勾起了思念。
這天，我坐在家中，望著冷清的街道，獨自喝著悶酒，吃著無味的橘子，一出門接到朋友轉給我一封來自家鄉的信。
我打開信封一看，一封信，一個橘子，我打開信，剛掃了幾眼，信像一個吸鐵石吸引住了：“我兒子一別便是三年，我們想你了，對了，你過得好嗎？你種的桔樹結果啦，你什么時候回來？”我的眼角濕潤啦，是時候回去看看爹娘了。
說走就走，我坐上一條烏篷船，向故鄉劃去，路過的水面上泛起一陣陣漣漪，晚上我躺在床上還沒睡一會兒，一陣寒氣向腳底撲來，仿佛一個惡魔要把我拖向深淵，一陣橘子的香味彌漫開來，像是來安慰我保護我似的，“爹娘現在還有想我嗎？他們現在睡沒睡，我什么時候才能到家？”這一個個問題像一只只蚊子一樣飛來飛去，我失眠了，我起身站在船頭，天上的月亮發出暗淡的光，仿佛月亮也和我一樣失眠了。江邊平靜極了，像一個未打磨的鏡子，像一個潔白的玉盤，又像一個水的溜冰場，這江面仿佛有魔力一般，連月亮和星星都被他拉了下來，月亮也不甘示弱，施展了分身術，水面一個，天上一個，仿佛一個仙境。看到如此美景，我不禁回想起了與爹娘的點點滴滴：和爹娘一起種植樹摘橘子，一起開心的吃橘子。
我的耳邊傳來烏鴉的叫聲，仿佛是一個安眠曲，叫落了月亮，叫睡了船家，叫熄了漁燈，可唯獨就是沒把我叫困，這烏鴉仿佛也在對我說：“張繼呀！你都要回家了，還愁什么？”岸邊寒風四起，那寒風仿佛是一只無頭蒼蠅到處亂吹，連岸上的楓葉都被吹落下來，像一個個心懷壯志的年輕人，楓葉落在地上，仿佛為我鋪出了一條回家之路，楓葉落在我頭上，像一個慈愛的母親，撫摸著我的頭。
我剛平靜下來的愁心，仿佛又被這楓葉帶動了，思念也像一個氣球一樣越來越大了，岸上的寒霜，占滿了大地，這寒霜仿佛布滿了天地，想要一瞬間把這世界凍結一般，我拿起橘子看了看，這上面仿佛出現了爹娘的笑臉，我的身體一下子溫暖了起來。
“鐺——鐺——”一陣陣鐘聲從遠處渺渺傳來，這鐘聲像一把利劍刺穿了寧靜的夜晚，就像一只手撫摸著我思鄉的愁心，這鐘聲清晰而悠長，仿佛在訴說著思鄉的苦，這敲鐘人也一定和我一樣想家了吧！鐘聲貼著水面，隨著江水向我奔來，江水輕輕蕩漾，伴著小船輕輕晃動。江上的水花一朵一朵朝船上打來，仿佛是想上船和我一起談心。
楓橋夜泊篇七
深秋時節的一天，張繼落榜了，他的十年苦讀全都白費了，這些日子里他每天都讀書讀到深夜才睡覺，可那長長的一紙名單上卻沒有“張繼”這個名字。
張繼乘船回家，夜晚，他把船停在了楓橋邊，月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉又在啼叫，到處彌漫著薄霧冥冥的寒霜，使夜空充滿了涼意。江邊的楓樹黑糊糊的一片，就像一只只老虎，漁船上的燈火陪伴著張繼，他覺得此時自己就像一只找不到大樹的飛鳥，沒有了依靠。
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊篇八
月兒慢慢地從山的一邊隱去，聒噪的烏鴉在寒風漂泊，又是秋夜風高，不知故鄉的麥子是否已經一片金黃？露水和天上的星星一樣，晶瑩閃亮，任憑露水沾濕我的衣角，臉上雖然覺得有點寒意，但卻體會不到一丁點的冷。
這個世界最冷的是繁華的京城，有人路過，又不僅僅是路過。而我路過，卻又僅僅是路過。
姑蘇城外的鐘聲，回蕩在寂靜的夜色中，這是寒山寺里的諸天神佛在指點碌碌俗世的迷途者，還是鐘聲讀懂了我的落魄？客船在水中悠悠而行，鐘聲卻追上了它的步伐，告訴我，這寂靜的夜里，不止我一個人在孤獨落寞。
河的彼岸人生如夢，山的那邊寂寞空空，誰在鐘聲里悄悄地咽下輕嘆，不再枉說著金榜題名？誰默然卷起了皺褶的記憶，再不提及故鄉的春風和明月，一笑傾盡長安大街的狀元及第？當曲終人散，人走茶涼，才恍然那一場場虛假的醉酒，都鋪作了寒山寺外寂寞的階石，心甘情愿地被求取功名的腳步輕輕地踏過。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
楓橋夜泊篇九
（1）說教材分析
我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學音樂人教版五年級下冊第八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結合，在充分挖掘音樂因素的基礎上，再通過古詩的欣賞增加對歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠意境。
（2）說教學目標
1、情感目標：啟發學生通過學唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠所表現的意境。
2、能力目標：指導學生用優美的聲音來表達歌曲，并引導學生在二聲部合唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。
3、知識目標：要求學生能用語言表現音樂所表現的意境，從歌詞的意境入手來掌握切分音的節奏。
（3）說教學重點與難點
重點：體會歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學會用優美的聲音來演唱歌曲。
難點：引導學生在二聲部合唱時注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。
說教法：
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，同時又是最講究形式結構的藝術，音樂教學應努力創設一些美的情境，使兒童充分體驗情感的熏陶，所以在這節課中我運用的教法是引導法和情境法教學，教師創設情境，使學生在情境中陶冶了情操，體驗了音樂表現的意境，提高了學生對音樂的感受能力。同時以多媒體為輔助教學手段。
說學法：
1、創設情境：創設詩人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩人更加思鄉的情景，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，充分調動了學生的學習興趣，激發學生對音樂的探究愿望。
2、角色扮演：在背景音樂下讓學生模仿詩人朗誦古詩的模樣，為學生創設了一個展示的舞臺。
本課教學過程我安排了三個環節：
第一環節：情景導入
在這一環節，我以思鄉之情作為本課的主線進入，讓學生朗誦課前自己準備的有關思鄉的古詩，一上課就調動學生自我主動的參與意識，接著我通過師生的對比，提問：請同學們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現這種思鄉之情呢？在我的引導下，學生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達情感。這時，我及時出示古詩《楓橋夜泊》，讓學生用已知的處理方法來朗誦這首古詩，為了更好地烘托古詩的意境，由我為同學們演奏古箏獨奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學生零距離感受中國民族樂器古箏的音色，發現音樂能更好地表現古樸、悠遠的意境。接下來我為了引出創編的二聲部模仿鐘聲的音樂，我引導學生了解作者是在怎樣的環境下才勾起他對家鄉的濃濃思念，學生會根據古詩的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點展開，先引導學生模仿寒山寺的鐘聲，把學生帶入情境中，這時，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學唱二聲部當中，我采用簡單的手勢（演示），這樣能幫助學生更快地唱準二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過這一環節的設計，讓學生更加深入地感受古詩的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發，渲染情感。
第二環節：新歌學唱
這一環節我從聽賞音樂開始，第一遍由我帶領學生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎上讓學生欣賞第二遍音樂。我提問：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個樂段，并說出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽的基礎上，學生對于歌曲已有了初步的記憶，為后面學生學唱做好了準備，整首歌曲我分成兩部分來進行教學，第一樂段的學習以學生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來學唱歌譜，由易到難逐步將學習的難度降低，這樣充分調動每位學生學習的積極性。在學生學唱會第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進行二聲部合唱，這樣讓學生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學時，我指導學生應注意音準和諧、音量均衡以及音色的統一。在二聲部合唱后，接下來進行第二樂段的教學，第二樂段是歌曲最具特色的部分，也是出現節奏難點的地方，在教學中我采用了聽唱與教唱相結合的方法，在老師的指引與幫助下學習第二樂段。由我先對第二樂段進行范唱，再請同學們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學生分組討論找出他們學唱中的難點。學生的學唱難點與我的課前預想是一致的。切分音節奏的出現成為學生學習中的最大障礙。由于第一樂段的“對愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對比范唱讓學生找出第二樂段這句歌詞中哪個字更能表現詩人的思鄉之情，我及時引導學生在演唱這一樂句時在力度和時值上要突出這個“愁”字，從而掌握切分音這一知識點。當學生完整學唱會整首歌曲，我再次運用劃旋律線的方法，讓學生感受到兩個樂段在情緒上的對比與變化，引導學生在完整演唱全曲時的情感與聲音的變化。
第三環節：成果展示
展示環境也可以稱為學生的小舞臺，學生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學生可能會說朗誦、創設情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學們的建議，采取了朗誦、領唱、合唱的形式來完整展現歌曲。（錄像）整節課就是在學生的完整展示中結束。
在這一節課中，由于能注重啟發式教學，重視發展學生思維和創造性，師生互動，環環相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結合，收到了預期的效果。今后，我還要在古詩吟唱教學中，通過種種方式引導學生學習古詩、品味古詩，探索其趣味，以激發興趣，培養學生美好的思想情操和良好的藝術審美素養。
隨著教改的深入和新課程標準的實施，通過音樂課的古詩詞吟唱，加強了學生古詩詞的積累和古文化的熏陶。