在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
暴風雨來了三百字篇一
閱讀能力的考查,是語文“高考”的重要內容之一,下面是小編整理的《暴風雨是一個篩子》畢淑敏閱讀題答案，希望對你有幫助。
畢淑敏
我35歲的時候，考上了一所夜大。每天下班后，要穿越五條街道去讀書。一天傍晚，臺風突然來了，暴雨如注。老師還會不會來上課呢?我拿不準。那時，電話還不普及，打探不到確實的消息。考慮了片刻，我穿上了雨衣，又撐開了一把傘，雙重保險，沖出屋門。風雨中，傘立刻被劈開，成了幾塊碎布。雨衣也背叛了我，鼓漲如帆，拼命要裹挾我到云中去。我扔了雨衣，連滾帶爬趕到了學校，看門的老人卻說，從老師到學生，除了我，沒有一個人來!
那一瞬，我非常絕望。不單是極端的辛苦化為泡沫，更有無窮的委屈和沮喪。
那一瞬，好似空中打了一個閃電，我的心被照得雪亮。也許我不是3000學生當中最聰明的，但今晚的暴雨，讓我知道了，我是3000學生中最有膽識和毅力的人。
從那以后，我就多了自信，一步步有了今天的成功。
【問題】
14、文中的人物，你最欣賞哪一位?說說你的理解。(3分)
15、“我”35歲才考上了夜大，表明“我”年輕時讀書極不用功。你贊同嗎?為什么?(2分)
16、作者寫35歲時被暴風雨刮走了雨傘、吹走了雨衣后“連滾帶爬”的狼狽相，這不有失成功人士的尊嚴嗎?說說你的看法和理由。(3分)
17、“暴風雨是一個篩子”是個比喻，結合文句，請說說本體的意思和喻體的意思。(3分)
18、語句“那一瞬，好似空中打了一個閃電，我的心被照得雪亮”表明了作者腦中的一種什么想法或情況?(3分)
【參考答案】
14、①作者畢淑敏。因為她自從在經歷了那一場暴風雨并跟它搏斗后，多了一種精神和自信，從而一步步取得了成功。對我們很有教育意義。
②文中的睿智老人。因為是他點化醒了畢淑敏，他是畢淑敏正確人生的引導者。
以上①或②兩種答案均可。
15、不贊同。憑“我”學習的那股勁頭，一般來說，年輕時讀書是相當用功的。至于沒考上正規大學，可能是遇到了天災人禍等。比如家境特別差，因經濟拮據而輟學。
16、不會。因為成功往往是與險惡環境和苦難人生抗爭得來的。從這個意義上來說，它只會讓讀者感悟到成功的來之不易，進而產生奮發向上的效仿信念。
17、“篩子”篩下細沙剔除石子。而“暴風雨”留下好學者冒著暴雨趕到學校，卻嚇得其余廣大師生沒有膽子來。因此，該句中的本體的意思是“留下好學者冒著暴雨趕到學校，卻嚇得其余廣大師生沒有膽子來”。喻體的意思是“暴風雨這面篩子”。
18、頓悟或大徹大悟。
暴風雨來了三百字篇二
啊——又來了！你都哭了十回了！
原本以為弟弟是最愛哭的，現在才知道表妹才是“天下第一”。
吃飯了，媽媽給我們三人盛了飯，怕妹妹吃不完，給她少了點，順便往弟弟的碗里夾了點菜，她看自己碗里的飯比我們的少，弟弟的碗里又有菜，瞪著自己的那碗飯，嘴巴一咧，豆子又紛紛落下來“哇……我的飯這么少的，哥哥的多，哥哥有肉，我也要吃肉……”，我無奈地搖了搖頭，“姐姐跟你換，”邊說邊又給她夾了塊肉，“我不要姐姐的，我要哥哥的”媽媽與弟弟說好后，把他們的換了一下，表妹這才停止了哭泣，晃著腦袋津津有味地吃起來。
暴風雨來了三百字篇三
1、認識本課生字，能區別“向”和“像”，學習并積累詞語“罕見、襲擊、泛濫、心甘情愿、打擾”，積累描寫大風大雨的詞語。
2、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子。
3、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
4、繼續幫助學生掌握整理“取得成功的條件”。
重點難點：
1、分角色讀文，能有感情地讀好描寫牛頓在暴風雨中怎么做的句子。
2、通過比較不同人在暴風雨中的不同表現，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、媒體引入，體會暴風雨的程度
1、觀看暴風雨的錄象，思考：這是一場怎樣的暴風雨？
2、個別交流
板書：罕見、特大 理解“罕見”的詞意
3、找到描寫直接描寫暴風雨的語句
（1）媒體出示
公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。河水泛濫，樹木連根拔起。牛頓家的木頭房子咯吱咯吱地響著，仿佛要倒下來。
想象這場暴風雨會造成什么樣的后果？
體會，練習朗讀。
師小結：這些畫面是我們直接看到感受到的，是對景物的直接描寫，除了這些，你還能從哪里看出這是一場特大的暴風雨？自瀆課文，用“————”找出有關語句。
（2）交流出示
牛頓的弟弟妹妹緊挨著媽媽，他們聽著呼啦啦的風聲，心里十分害怕。
牛頓的頭發被狂風吹得亂蓬蓬的，渾身都被雨水淋透了。
媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓，終于在這空曠的后院找到了。 （指導描寫媽媽的動作是為了突出風大，可以模仿動作，學會描寫）
師小結：通過人物動作、心情的描寫來突出暴風雨的程度，這樣的描寫我們稱為間接描寫。
二、揭示課題，學會質疑，理解課文
三、補齊課題：19、牛頓在暴風雨中
學生質疑
理解“心甘情愿”（查字典理解“甘”，再聯系上下文理解詞語）
1、默讀課文第7第8小節，用“——”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎么做的句子，用“~~~~~~”劃出他為什么要這樣做的句子。
（1） 交流出示
過渡：牛頓為什么要這么做？他真的瘋了嗎？
（2）交流出示
再次理解“心甘情愿”（教學生聯系上下文理解詞語的方法）
四、 交流資料，完成表格，加深體會
暴風雨來了三百字篇四
殘花敗葉紛紛結成一片，又悄然落下。它在荷葉上聚集著扭轉著無力的身軀。啪啪地打著地面。
綿綿地跑在一起，跳著，聚在一起吹著。飄來飄去，嬌嫩的小花兒一起狂舞起來，它們的花瓣在吹拂中越飛越遠，越跳越快。
黑漆漆的沒骨架的它們，像一塊浸透了墨汁的棉花在空中歡聚。一位同伴唱起刺耳的歌，伴隨著黃色的閃光燈，天地瞬間被照亮，遠處影影綽綽的房屋、樹木在忽明忽暗中晃動得厲害，野外勞作的農民被這突如其來的陣勢嚇呆了，連忙扛起鋤頭往家里跑。
第二天早晨，我從被窩中睜開眼睛，外面的世界煥然一新。朝陽灑下金色的光芒，樹葉兒、小草兒更綠了，池塘中漲滿了水，塘里的青蛙、電線桿上的鳥兒又開始歡歌笑語了。我想起昨天它擎天撼地的力量，看著參天大樹為它折了腰，花瓣像無力的白紙般散落在地，田里的稻谷散亂地拼湊在一起。我不禁嘆服，人類在它面前真的太渺小了！
暴風雨來了三百字篇五
1、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點，體會文章里蘊含著的哲理。
2、能有感情地讀課文。讓學生感受美、欣賞美，培養學生的審美能力。
教學重難點：
1、了解暴風雨來之前、來之時和去之后的景物特點。
2、理解部分含義深刻的句子，領悟文中的哲理。
教學方法：
引導學生找出重點句提出問題，并通過聯系上下文和生活實際理解文中的景與情，從而領悟文中的哲理。
教學過程：
一、溫故知新
你們談了對暴風雨的感受，現在我們去看看意大利的作家拉法埃萊·費拉里斯是怎么評價暴風雨的。
二、板書課題，學生讀題質疑。
同學們讀了題后，從題目中知道了什么？面對題目，你們想知道什么？
學生有可能會問：暴風雨給作者的啟示是什么？
三、瀏覽課文，解決對課題的質疑。
1、引導學生找出答案：
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到各種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
2、師問，作者是按什么順序寫出了暴風雨給他的啟示?
四、自讀課文，深入理解課文內容
(一)師提出自讀要求：
2、哪些詞語或句子寫出了暴風雨似乎要把整個人間毀滅?哪些詞語或句子寫出了暴風雨帶來的卻是更加絢麗的早晨？在旁邊寫上你的體會。（小組討論交流）
（二）反饋。
1、根據學生的回答，指導學生給課文分段，并歸納段意。
2、根據學生勾劃的句子引導學生深入理解課文內容，同時指導學生有感情地朗讀作者寫得好的句子，從讀中去深刻領悟作者的思想感情。
（三）拓展。
了解了暴風雨來之時和去之后的景物特點，同學們能理解作者從暴風雨中得到的啟示了嗎？聯系生活實際說一說，也可以說說你聯想到的古詩或歌曲。
五、課堂小結
同學們，黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美，這篇課文作者用飽蘸情感的畫筆，細細描繪自然美景，流露出自己對大自然的熱愛，并給我們以深刻的啟示。
六、板書設計
來之前 閃電 雷鳴（讓人恐懼）
暴風雨 來之時 狂暴 毀滅人間（驚心動魄）
去之后 鳥唱 草醒 玫瑰香（綺麗華美）
暴風雨來了三百字篇六
1、能獨立認識本課10個生字“罕、襲、泛、濫、瘋、篷、撐、脖、曠、擾”，積累8個詞語，能區別“像”和“向”。
2、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。
3、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
重點難點：
1、正確、流利地朗讀課文。能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎么做的句子。辨別句子，知道怎樣把句子寫具體。
2、了解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
教學過程：
一、啟發談話，出示課題。
1、師：上節課，我們認識了發明家愛迪生，今天，讓我們來英國大名鼎鼎的物理學家、數學家、天文學家——牛頓。
3、出示課文第1-4節，找找哪些地方看出暴風雨很大。
4、交流句子，隨機進行生字教學：“罕、襲、泛、濫”。理解“罕見、襲擊、泛濫”的意思。
5、師：在暴風雨來臨之際，你們會怎么做？
6、交流。
7、齊讀第1-4節。
9、學生質疑。
（預設：牛頓為什么在暴風雨中做實驗？做什么實驗？他真的“瘋了”嗎？媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？）
二、學習生字，細讀課文。
1、輕聲讀課文，注意讀準生字的讀音，讀通句子。
2、生字教學：
3、解決問題一：牛頓在暴風雨中做什么實驗？
（1）讀6-8節，用橫線劃出有關句子。（第7節）
（2）交流：牛頓想了解風力。
（4）板書：了解風力
4、解決問題二：牛頓為什么要在暴風雨中了解風力？
默讀5-8節后，用浪線劃出有關句子。
交流找到的有關句子。（第8節2-5句）
5、解決問題三：他真的“瘋了”嗎？
（1）再讀第8節。
（2）思考：你覺得牛頓是個怎樣的人？
（3）板書：愛研究勇敢
6、解決問題四：媽媽找到牛頓，為什么不把他帶回去？
思考：媽媽明白了什么？為什么不把他帶回去？
讀媽媽想的內容。
三、復習鞏固。
1、選詞填空（詞句活動室第一題）
2、妙筆生花。（詞句活動室第二題）
（1）比較句子：媽媽尋找牛頓。
媽媽彎著腰，縮著脖子，頂著狂風，焦急地尋找牛頓。
（2）讀一讀，多了哪些詞語？這樣寫有什么作用？（具體描寫了媽媽當時的動作和焦急的心情）
（3）（圈畫動詞）小結：這樣句子就更具體、更形象了。
（4）練習寫話：爸爸查找資料。
課外延伸：
查一查：牛頓的其他故事。
暴風雨來了三百字篇七
;悶熱的夜，令人窒息，我輾轉不寐。窗外，一道道閃電劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人悸恐。
一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起瓢潑大雨。宛如天神聽到信號，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上。煙囪發出低聲的嗚鳴，猶如在黑夜中抽咽。
大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。
一小股雨水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著，在天花板上留下了彎彎曲曲的足跡。
不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節奏單一的旋律，那優柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。
從窗外射進來的第一束光線報道著人間的黎明，碧空中飄浮著朵朵的白云，在和煦的微風中翩然起舞，把蔚藍色的天空擦拭得更加明亮。
鳥兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽；
被暴風雨壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如剛從夢中蘇醒；
偎依在花瓣、綠葉上的水珠閃爍著光華。
常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；
遠處的村舍閃閃發亮，猶如姑娘送出的秋波，使人心潮激蕩。
江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發出陣陣芳香！綺麗華美的春色呵，你是多么美好！
昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的是更加絢麗的早晨。
有時，人們受到種種局限，只看到事物的一方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。
秋水長天摘自《中國少年文摘》
夏日沉悶的夜晚，不經意的，一場暴風雨來襲，會引起你怎樣的遐思？閃電、雷鳴、瓢潑大雨，如交響樂一般在午夜奏響。然而雜亂的聲響又是那樣和諧，漸漸地，鏗鏘的旋律轉為催眠曲。如果你以為作者筆下的暴風雨就這樣結束了，那就錯了，這只是作者的鋪墊而已。本文的主題雖為“暴風雨”，作者卻花了將近一半的篇幅寫“更加絢麗的早晨”，通過展現雨后的美，提醒人們不要只看到暴風雨可怕的一面，大自然不是純粹的正面或者反面，只有從整體上去認識，才能發現它無與倫比的和諧的美。
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