在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
變量之間的關系課后反思篇一
1、這節課首先從簡單的圖形入手，讓學生在不自覺中很容易走進我所創設的情境之中。這種低起點，小步子使得后面的學習內容變得順理成章，學生學得輕松、愉悅、充滿信心，真正成了“大眾數學”。
2、這節課由圖象設計現實情境，學生答案眾多，學生發言有欲罷不能之勢，我為學生的想像力之豐富而叫好。舉生活中的變量之間的關系的例子，極大地開發了學生的思維，培養了學生用數學和學數學的意識，有利于學生今后的發展。
3、這節課學生上課思維活躍、討論熱烈、發言積極，一些平時不發言的同學也興奮地舉起了小手，他們真正成了數學學習的主人。作為他們的老師，我為我的學生高興。
4、部分學生語言表達欠缺，舉生活中的變量之間的關系的例子，并且畫出大致圖象，學生有一定的困難。
1、本設計教師有針對性地創設情境，讓學生在觀察、語言表達中進一步發展學生從圖象中獲得信息及有條理地進行語言表達的能力。通過給圖形設計現實情境，為學生提供了廣闊的.思維空間，培養了學生的發散思維能力和逆向思維能力。
2、面向全體學生。為了滿足所有學生學習數學的愿望，教學中采用了從簡單到復雜、由易到難、層層遞進的方式進行。如在理解了活動一的一組圖形后，再看活動二的一組圖形，學生就容易理解，進而看教材上的問題就水到渠成了。應用部分具有一定的梯度，使不同的學生都得到不同的發展。
3、鼓勵學生自主探索與合作交流。有效地學習應是學生自主探索，自己領悟出來的。本節課學習形式有分大組學習、小組學習、同桌學習、個人獨立思考、一人表演大家猜。在設計中教師用“角色模擬”的方法讓學生進行自由而舒暢的交流活動，引導學生在活動中去獲得真知、豐富體驗、求得發展。在教學中學生活動是動而有序、動而不亂。
變量之間的關系課后反思篇二
本節課的教學目標是讓學生感受到朋友給自己帶來的快樂，懂得朋友的重要性，并能區分哪些行為能加深友誼，哪些行為能損害友誼，懂得真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解基礎之上的。
為此我設計了以下幾個教學環節：一是“好朋友推介會”，二是“我心中的朋友”，三是“讓友誼之樹長青”，其中第二個環節中有一項內容是”你把朋友比作什么”，令我沒有想到的是學生說出了很多形象的比喻，并且說出了充分的理由，有的學生說：“我把朋友比作百音盒，能在我不開心或孤獨的時候放出優美的音樂，來使我開心?！庇械膶W生說：“我把朋友比作冬天里的一杯暖茶，能在我最需要的時候，給我幫助，帶給我溫暖。有的說：“我把朋友比作橡皮，能在我做錯事的時候，指出我的問題，幫我改正?！庇械恼f：“我把朋友比作雨天的一把傘，能幫我遮風擋雨。”還有的同學說：“我把朋友比作向日葵，我快樂的時候一起快樂，我不開心的時候陪我不開心?！边€有的比作拐杖，還有的比作糖果，還有的比作陽光、棉襖、橋等等，也都說出了充分的理由，在課的最后，我又讓他們說一句感受最深的的話，作為這節課的結束，有的學生說“有朋友真好”；有的說“朋友就是有福同享有難同當”；還有的說“朋友之間要互相幫助互相關心”；還有的說“我們一定要珍惜友誼”等等，可以說本節課很好的完成了教學目標。
當然也存在一些問題，比如“讓友誼之樹長青”這一環節，我只讓學生口頭說出了哪些行為像陽光、雨露滋潤友誼樹成長，哪些行為像毛毛蟲侵蝕友誼樹，只是少部分學生在參與，如果讓學生以小組為單位，每組準備一棵友誼樹，課堂上小組同學一起討論，然后把這些行為分別寫在圓形卡片上或不同形狀的卡片上，然后貼在友誼樹上，這樣全體學生都會積極主動的參與進來，體現出學習的主動性。也更能調動起學生學習的興趣，效果肯定會更好。
變量之間的關系課后反思篇三
函數一直是初中數學教學的重點，當然也是難點。本節課作為函數教學的第一節，其重要性不言而喻。如果上好了這節課，可以說接下來同學們對函數的理解程度就大大加深，對后續教學的幫助將非常大。
經過全組教師的集體備課后，我在本節課上淡化了自變量與因變量的區分，而是把重點放在了函數概念的理解以及因變量的唯一性上面。課上完之后，感覺學生們對唯一性的理解還是比較透徹的，但對于函數的概念理解還存在一知半解的現象，尤其是對于誰是誰的函數方面理解較差。
在評課的時候，各位老師都提出了中肯的意見，我意識到我的前面幾分鐘自習時間僅僅只是為了體現’先學后教‘的思想，而缺乏實際性的指導；我還認識到我對變量與常量的講授沒有和前面4個問題有機結合，導致了結構分裂；我還發現了我在節奏掌控方面還是犯了老毛?。合人珊缶o等等一系列的不足。在此感謝給我提出寶貴意見的各位領導以及同事們。
在今后的教學中，我會繼續努力，讓學生的主體地位得到體現的同時，不斷加強教師的主導作用。
變量之間的關系課后反思篇四
函數定義的關鍵詞是：“兩個變量”、“唯一確定”、“與其對應”;函數的要點是：1有兩個變量，2一個變量的值隨另一個變量的值的變化而變化，3一個變量的值確定另一個變量總有唯一確定的值與其對應;函數的實質是：兩個變量之間的對應關系;學習函數的意義是：用運動變化的觀念觀察事物。與學習進行仔細的研究，有助于函數意義的理解，但是，不可能在一課的學時內真正理解函數的意義，繼續布置作業：每個同學列舉出幾個反映函數關系的實例，培育學生用函數的觀念看待現實世界，最后，我還說明了，函數的學習，是我們數學認識的第二個飛躍，代數式的學習，是數學認識的第一次飛躍：由具體的數、孤立的數到一般的具有普遍意義的數，函數的學習，是由靜止的不變的數到運動變化的數。
為了快速明了的引出課題，課前讓學生收集一些變化的實例，從學生的生活入手，開門見山，來指明本節課的學習內容。本課的引例較為豐富，但有些內容學生解決較為困難，于是我采取了三種不同的提問方式：1.教師問，學生答;2.學生自主回答;3.學生合作交流回答。為了較好的突出重點突破難點，在處理教學活動過程中，讓學生思考每個變化活動中反映的是哪個量隨哪個量的變化而變化，并提出一個量確定時另一個量是否唯一確定的問題，在得出變量和常量概念的同時滲透函數的概念.為了更好的讓學生理解變量和常量的意義，由“問題中分別涉及哪些量?哪些量是變化的，哪些量是始終不變的?”一系列問題，在借助生活實例回答的過程中，歸納總結出變量與常量的概念，并能指出具體問題中的變量與常量。函數的概念是把學生由常量數學的學習引入變量數學的學習的過程，學生初步接觸函數的概念，難以理解定義中“唯一確定”的準確含義，我設置了以下二個問題：1.在前面研究的每個問題中，都出現了幾個變量?它們之間是相互影響，相互制約的。2.在二個變量中，一個量在變化的過程中每取一個值，另一個量有多少個值與它對應?來理解具體實例中二個變量的特殊對應關系，初步理解函數的概念。為了進一步讓學生理解“唯一對應”關系，借助函數圖像，使學生直觀的感受二個變量之間特殊對應關系-----唯一對應。通過這種從實際問題出發的探究方式，使學生體驗從具體到抽象的認識過程，及時給出函數的定義。再從抽象轉化到實際應用中去，加深學生對函數概念的理解。為了加強學生辨析函數的能力，我準備了一道思考題，y2=x中對于x的每一個值y都有唯一的值與之對應嗎?y是x的函數嗎?為什么?幫助學生把握概念的本質特征，注重學生的過程經歷和體驗。變量與函數的概念是學生數學認識上的一次飛越，所以我根據學生的認知基礎，創設一定條件下的現實情景，使學生從中感受到變量與函數的存在和意義，體會變量與函數之間的相互依存關系和變化規律，遵循從具體到抽象、感性到理性的認知規律，以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生探究新知。讓學生領悟到現實生活中存在的多姿多彩的數學問題，并能從中提出問題，分析問題和解決問題，并培養學生合作意識，探究和應用的能力，使學生真正成為數學學習的主人。
變量之間的關系課后反思篇五
《朋友之間》是人教版《品德與社會》六年級下冊《你我同行》單元中的第二個課題。主要有一個主題就是“我和朋友”，通過學習本課，懂得朋友的意義，正確區別有益的及損害朋友之間友誼的事件，懂得朋友之間要建立健康的友誼。本課力求體現“以生活為基礎，以活動為載體，以育人為根本，以樂學為目標。”的課程式，采用兒童樂于接受的生活方式，“讓兒童通過自己的活動體驗來獲得認知發展”。在整個教學活動中，學生直接參與到每個教學環節中來，通過收集、討論、交流等方式，利用以往所了解的知識，主動參與課堂活動，而教師只是鼓勵、引導兒童從他們的實際生活中挖掘有教育意義的內容。
一、聯系學生生活實際導入，激發學生學習興趣。
以十一二歲的兒童逐漸進入青春期，他們的自我意識不斷提高，有了更多交往的需求，也開始形成相對固定的伙伴，但隨之也會遇到一些困惑與煩惱，例如：如何建立真正的友誼，應該如何交朋友，和什么樣的人交朋友等等。到了六年級，學生對友誼和朋友有了自己較為深入地理解和感受，教學中注意借助學生已有的體驗，幫助學生一步步提升對朋友的理解。
二、圍繞一條主線認識、感受，落實教學。
課堂設計以“朋友”為主線，以活動、拓展故事、談感受為主要形式，不斷激發學生情感，引導學生逐漸深入理解“朋友”的真正含義，并潛移默化地指導他們的交友行為，以實現“潤物細無聲”的作用。
三、堅持正面引導。
教師以朋友的身份，站在學生的.角度，本著理解和關心的態度，引導學生自我反思和探討問題，以尋求正確的交友方法。突出正確區分哪些行為和做法是有益的，懂得真正的友誼是建立在真誠、關愛和理解的基礎之上。從正面引導學生用正確的方法交朋友。
四、臨別留言，內化情感和技能，實現教學升華。
教學的最后，我設計了聽歌曲《友誼地久天長》學生默寫臨別留言的活動，借助六年級學生馬上就要畢業了，應該相互真是彼此的友誼，給他們一個可以訴述說的平臺，抒發自己的真情實感。使得對友誼有一個全新的認識。這樣的內化過程更為扎實有效，也是對全課教學的總結和升華。