作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
大班我在成長活動教案反思篇一
“哇,你快看,這個瓶子會在水上走呢!”“對呀!對呀!”原來是四年級一位同學(xué)的小制作被拿上了講臺,小同學(xué)在為這個小制作歡呼呢!
我也做了一個,跟他們的很像,但他們的小制作在水里開的不快,他們有一個馬達(dá),我有兩個。一年一度的科技節(jié)讓我們磨拳擦掌、躍躍欲試,我們交上來的小制作也是千奇百怪。
我見過一個制作,是個風(fēng)力發(fā)電機(jī),只要前面的扇葉一轉(zhuǎn),頂上的燈就會亮起來。我們的科學(xué)老師在科技節(jié)后都會有一種感覺,制作太多了,放都放不下!
在這里,我們頭腦里產(chǎn)生了許許多多新奇的想法,也產(chǎn)生了許許多多的制作、發(fā)明。以后的制作一定會會越來越好的!
大班我在成長活動教案反思篇二
“猜一猜”是活動的第一環(huán)節(jié)。而“猜”不是主要的,主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后,自己去尋找左右兩邊的異同點(diǎn),這就是重點(diǎn)。在猜的過程中孩子們興趣高漲,因?yàn)槲覍τ變旱牟聹y答案都沒肯定也不否定,所以他們就特好奇,給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下,他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同,最終自然的發(fā)現(xiàn)了“對稱”的條件:形狀、顏色、大小、圖案相同,方向相反。然而就在讓他們找不同點(diǎn)時,我提出了一個帶有誤導(dǎo)性的問題:“找一找兩邊有什么不一樣”,因此幼兒就從細(xì)微之處找不同,還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類,沒有一個幼兒會從方向上去觀察,我也就只能半提醒著他們“看看小鳥吧朝哪邊”,幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現(xiàn)了問題而導(dǎo)致的。這環(huán)節(jié)讓我滿意的是話比較簡潔不多,靈活的面對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是:問題設(shè)計(jì)不妥,帶來了誤導(dǎo)或多或少的耽誤了教學(xué)活動的時間。
“找一找”是對“對稱”含義的理解后的初次應(yīng)用。我就請班上學(xué)習(xí)、接受能力中偏下的幼兒回答,結(jié)果是多數(shù)幼兒對“對稱”已理解,也能找到相同的另一半,但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯誤,因此就在他們的錯誤中提出問題并極時幫他們解決了問題,使幼兒更加理解了對稱的意思。
“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性,前二個環(huán)節(jié)都是以說為主,而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解,又是能讓他們好動的身體能得到輕松片刻。雖是動的一刻,但師幼配合非常默契。
“畫一畫”的操作活動有看、想、找、涂色、畫的過程,是前面學(xué)習(xí)的綜合反映。在此中我覺得不足的是:在幼兒操作前沒有再次或是小結(jié)一下對稱條件,也沒有示范,因此很多幼兒出現(xiàn)了對稱的顏色沒有用上,他們只是涂色而已,如果能提一提,也許幼兒涂色時會主意到色彩的變化與對稱。
大班我在成長活動教案反思篇三
科目:社會
執(zhí)教人:聶秀艷
一、活動名稱:《我會整理》
二、活動目標(biāo):
激發(fā)幼兒參與勞動的興趣。
使幼兒掌握整理的技巧,提高生活自理能力。
引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面講述。
三、活動準(zhǔn)備:
幼兒用書:《游戲以后》。
教室中布置雜亂的環(huán)境:散放的書、彩筆、畫紙,書包旁亂放的玩具,堆在一起的衣服,吃剩的小食品袋,沒疊的床鋪等。
四、活動過程:
n開始部分:
講述家中的書籍是怎樣擺放的或是雜亂的。
n基本部分:
1.參觀雜亂的教室,談一談自己的感受,理解生活中整理的重要性。
2.請幼兒將雜亂的環(huán)境進(jìn)行整理,集體參觀整理后的教室,每到一處,就請幼兒說一說他的整理方法。
3.討論:怎樣整理和保持衛(wèi)生。引導(dǎo)幼兒用分類的方法,如筆放入筆筒,紙張對齊用夾子夾住,書可按大小整齊地橫放、豎放,床鋪疊整齊,不亂扔垃圾,用過的物品要放回原處等。
4.看圖講述《游戲以后》。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面講述,引導(dǎo)幼兒了解在家中不及時整理,家里的心情也會很煩躁。
結(jié)束部分:請幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容繼續(xù)編故事,并將其畫在背面。
活動延伸:
(1)請值日生運(yùn)用整理的方法做好值日,自己記錄、評價(jià)值日情況,做的好的可以給自己貼小紅花。
(2)請幼兒在美工區(qū)設(shè)計(jì)提示整理的標(biāo)志,懸掛、張貼在教室內(nèi)。也可將設(shè)計(jì)的標(biāo)志張貼在幼兒園適合的地方,以提醒全園的小朋友遵守,增強(qiáng)愛幼兒園的情感。
大班我在成長活動教案反思篇四
教學(xué)反思是指教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過頭來思索過去自己做過或者經(jīng)歷過的教學(xué)活動,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),指導(dǎo)今后的工作。明確教學(xué)反思能力的意義、反思的內(nèi)容對于提高教學(xué)反思能力有重要意義。
一、教學(xué)反思的意義
1.教學(xué)反思以打破傳統(tǒng)教學(xué)重建新的教學(xué)觀為目的
傳統(tǒng)教學(xué)往往只是關(guān)注教育的結(jié)果,忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,教師應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生自己思考問題,解決問題成為真正意義的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者的角度,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,超越權(quán)威,促使學(xué)生得以生動活潑,富有個性的發(fā)展。
2.教學(xué)反思以幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力為目的
改變原有的單純的接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式,是勢在必行的教學(xué)方式。
3.教學(xué)反思以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化為目的
以往的教學(xué)過程,學(xué)生的參與程度不高,教師“滿堂灌”根本不可
能充分激活學(xué)生的思維,師生之間的情感溝通與智慧交流無法實(shí)現(xiàn)。要解決這些問題,必須從反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手,持之以恒的審視教學(xué)的過程,完善自己的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
二、教學(xué)反思的方法
1.在教學(xué)實(shí)踐中自我反思
教師在每一堂課結(jié)束后,要認(rèn)真的自我反思,思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期成果,哪些精彩片段值得仔細(xì)咀嚼,哪些突發(fā)問題讓你措手不及,哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時,認(rèn)真進(jìn)行反思記載,主要記錄:
(1)教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課(或活動)的教學(xué)目標(biāo)時,要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即知識﹑能力﹑情感態(tài)度﹑與價(jià)值觀。因?yàn)閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力﹑情感態(tài)度與價(jià)值觀的適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當(dāng)今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。所以,情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識的貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。
(2)教學(xué)活動是否有“溝通”和“合作”
員,教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉﹑相互理解﹑相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
(3)是否創(chuàng)造性的使用了教材
教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,他不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者﹑開發(fā)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有試驗(yàn)性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,而是還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,是教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
(4)教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”
疏漏失誤之處,對他們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理并對其進(jìn)行深刻的反思、探究和剖析,今后在教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。
(5)教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情景中去經(jīng)歷﹑去體驗(yàn)﹑去感悟﹑去創(chuàng)造。教學(xué)過程中,學(xué)生往往會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出的信息加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。將其記錄下來,可以作為教學(xué)的寶貴資料,以資研究和共享。
(6)教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異
學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據(jù)學(xué)生的個性特長稟賦優(yōu)點(diǎn),因材施教,因人施教,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,讓性格各異的學(xué)生爭奇斗妍,各領(lǐng)風(fēng)騷,讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地。換言之,成功的課堂教學(xué),應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、“跑得快”,中等學(xué)生“吃得好”、“跑得動”,讓學(xué)困生“吃得了”、“不掉隊(duì)”。因此,無論是情景的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn),無論是問題的設(shè)置,還是釋疑解惑均應(yīng)“為了一切學(xué)生”,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個性差異,盡可能的創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
(7)教學(xué)過程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問題的探究上,只要教師拋出一個問題,幾個學(xué)生立刻圍成一團(tuán)分組討論,也不管小組的成員的組合是否合理,問題的價(jià)值中是否有討論的必要。待幾分鐘后,教師一擊掌,學(xué)生的討論嘎然而止。再由學(xué)生中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在討論時是否真正神到力到?是否真正學(xué)會了應(yīng)該學(xué)會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。
2.在理論學(xué)習(xí)中自我反思
教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論,并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動,在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感受到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”,使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐厚的知識儲存是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。
大班我在成長活動教案反思篇五
《成長》這篇課文通過小約翰送報(bào)買香腸這個故事,告訴學(xué)生從小要培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力,有利于成長的道理。
人們常說,教師是塑造人類靈魂的工程師。作為孩子的老師,我們有責(zé)任教育學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。在童年獨(dú)立成長,快樂成長。但現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女,孩子是家長的掌上明珠,都是嬌生慣養(yǎng)長大的,都過得是衣來伸手,飯來張口,一切都是就家長包辦的生活。根本就沒什么生活經(jīng)歷,不懂得勞動鍛煉是培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力,更不懂得培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力有利于成長的道理。
在教學(xué)時,我圍繞“約翰是個怎樣的孩子?”為中心問題,通過畫出相關(guān)的語句,小組討論交流,寫出自己閱讀感想等方式展開。通過學(xué)生的解答,孩子們都能夠準(zhǔn)確的概括出約翰是一個自立、獨(dú)立的孩子。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章,我提示學(xué)生通過抓住文中人物的外貌和語言的句子,讓學(xué)生進(jìn)一步體會約翰身上所具備的獨(dú)立意識和能力。接著引導(dǎo)深入學(xué)生學(xué)習(xí)本文,我引導(dǎo)學(xué)生抓住本文描寫人物的外貌和語言的句子,通過頻度和有感情的朗讀來體會約翰所具備的良好習(xí)慣和獨(dú)立生活能力,先是極少數(shù)學(xué)生談點(diǎn)淺顯的體會,此時,我給學(xué)生談我讀后的體會,還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報(bào)的情景,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感,走進(jìn)約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)后,在總結(jié)全文內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生通過說說“你認(rèn)為約翰將來是個怎樣的人?學(xué)了這個故事你受到了什么啟發(fā)?自己也經(jīng)歷過許多事,你認(rèn)為哪件有利于自己的成長?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生自我反思,認(rèn)識自己成長經(jīng)歷中缺少良好的生活習(xí)慣,缺少獨(dú)立生活能力,缺少持之以恒的精神。從現(xiàn)在做起,就要培養(yǎng)良好的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立生活能力,培養(yǎng)做事堅(jiān)持到底的精神,愿意自己成長為一個出色的好男好女。
在教學(xué)中,采取了“猜讀”的方法進(jìn)行教學(xué),在對課文細(xì)細(xì)品味的同時對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想,然后在印證的過程中去體會人物的心理及品質(zhì)。但是,由于學(xué)生課前已經(jīng)做了充足的預(yù)習(xí),所以,在教學(xué)過程中似乎有點(diǎn)太順了,少了點(diǎn)意味。在引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì)的時候,引導(dǎo)能力還是欠缺,而且知識點(diǎn)講的太多,感覺很雜亂,重點(diǎn)不夠突出。以后還要多多學(xué)習(xí),好好努力才行!