范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
桃花心木教學設計及反思篇一
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
１、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
２、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
３、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。
第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。
桃花心木教學設計及反思篇二
課標指出：要指導學生探究性的閱讀。課堂上我讓學生在已學的基礎上再讀課文，提出問題，學生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了，為什么桃花心木不再枯萎了？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了？我指導學生帶問題精讀有關句段，并展開討論。這樣從學生的“學”出發，來調控課堂教學，樹立“教”為“學”服務的思想。
這是本單元的訓練重點。課堂上我引導學生充分的自讀自悟。帶領學生多種形式朗讀。指名讀、默讀、自由讀、男女生讀、齊讀等。讓學生在讀中理解、讀中感悟。并且讓學生讀后談出自己的看法、體會、作出自己的評價。如：對“種樹人的話”這段教學設計，我讓學生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理，談談你的個人感受。課堂上，很多同學談出了自己的見解。這樣學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養了學生的個性和表達能力。
課堂上教給學生閱讀方法，可聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”我設計了這樣兩個問題：1、“不確定”的生活指什么？2、聯系生活實際講事例。第一題讓學生通過聯系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，學生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛；有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，學生們談的非常好，思想得到升華。從學生們的談論中我也受到了教育。兩相對比，學生知道在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
桃花心木教學設計及反思篇三
我教《桃花心木》時，就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？
1、題學生能通過樹木的“不確定”聯系上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”是指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。
2、題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，經不起生活的風雨的事例，兩者對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”？學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境里的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有這樣，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。才會有自立、自強的精神和本領，才會得到生存與發展。反之，就會被社會淘汰。
桃花心木教學設計及反思篇四
本文是精讀課文，精讀課文的教學占整個語文教學的大半壁江山，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課，對講讀課文的教學我又有了新的認識。
在預習的基礎上，我先讓學生默讀課文，然后說說課文主要寫了什么？再讓學生提出有價值的問題。針對學生的疑問，我及時引導學生從課文中去尋找答案，發現問題，老師及時進行點撥。討論以后，學生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟。
課文中有不少富含哲理，意蘊深刻的語句，要讓學生聯系上下文反復研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子，要讓學生在理解的基礎上討論交流，認識語句的深刻含義。
文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作，奇怪語言，更深層的含義是說人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，大有作為的人。這種借物喻人的寫法，是本文升華主旨的特點。我在教學中及時滲入品德教育，小學生也受到良好的人生觀的教育。
桃花心木教學設計及反思篇五
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人、讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
整節課我覺得有幾處比較滿意：
1、放手讓學生進行自學。學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過“小組交流，組內展示”這一環節完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
2、適當牽引。尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解？并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
3、結合學過的知識進行引導學習。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。
1、小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語言進行表達。
2、朗讀指導不到位，針對重點環節，學生不能很好地進行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會有一定的幫助！
改進措施：
今后在授課中要面向全體學生，給孩子們進行適當地引導。提出的學習要求應該有層次，這樣才會對全體學生都有教育效果。今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！