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楞次定律教學反思與改進篇一
本節課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發生并不熟悉的現象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導分析，即復習了前節內容，為本節探究實驗打下基礎，又為下節《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。
本節課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數據，發現以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產生的條件入手，構建各相關量關系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。
本節課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關系，磁鐵運動與磁通量變化關系等問題，仍有多數學生缺乏直接經驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。
第一階段，結合前節《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便于發現感應電流方向規律及磁通量變化清楚。
第二階段，執行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現探究的相關因素，如何記錄現象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規律。
第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發揮圖表優勢，利用多媒體體現現代化教學手段、動態展示，整理，總結出感應電流方向的規律。
實驗進行中對于出現的關于靈敏電流表偏轉方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。
本節課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結合能量守恒理解“阻礙”的含義。
教學中應注意的'兩個問題：
1.本節課探究的目的在于掌握探究的步驟，領悟探究的方法，讓學生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對于基礎性問題，可在前節探究基礎上提前解決，否則本節課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。
2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環節很可能會出現突發性問題，均要考慮在時間安排內，避免本節課最終虎頭蛇尾。
楞次定律教學反思與改進篇二
《楞次定律》是高中物理教學的重點內容，已多次作為參賽課題在各級教學大賽中反復出現，是一個大家熟知的，已經被充分思考、研磨的課題，所有可能的創新之處幾乎已被挖掘，要想有新的突破是一個難點。另一方面，這是一節科學探究的課題，本節課的主要任務是引導學生通過實驗探究，概括總結楞次定律。由于探究過程中涉及的物理量多，關系復雜；規律又比較隱蔽，抽象性和概括性都很強，如何引導學生通過自主探究、得出規律是又一個難點。
在學習研究了網絡上所有可以找到的賽課視頻之后，如何以“歸零”實現破舊立新，脫離原有的思維定勢、固有模板，如何讓學生、評委和聽課老師們耳目一新、眼前一亮，是我們首先需要突破的難題。在反復思考討論之后，我們決定以發展學生素養為導向，以“讓學引思”理念為引導，以小組合作學習為方式，以科學探究為主線，在情景引入、實驗創新、科學探究和應用理解等幾個方面分別進行突破。
本課的情景引入部分，最早采用常見的銅管中落磁實驗。第一次試上后，我們發現該實驗并沒有達到我們的預期—學生沒有表現出太大的驚訝和不可思議。分析其原因，這是由于銅管不透明，學生看不到磁鐵在管中“悠悠然”的運動情況，他們只能由磁鐵的穿越時間來想象磁鐵的運動情況。管中磁鐵下落情景不可直接觀測，而是依靠學生想象使得實驗效果大打折扣，以至沒有達到引發認知沖突的預期。
為增加實驗的“可視性”，把管內磁柱的運動由想象變為“可視”，通過反復試上、比較、改進，我們幾易其稿。最初采用對比實驗，讓磁柱分別沿傾斜鋁管和相同直徑的玻璃管滑下，比較磁柱運動的差異，發現不同管材磁柱所受摩擦力不同，影響實驗效果。于是換用兩根完全相同的玻璃管，只在管一外側中段套有長鋁管，做對比試驗。雖然做了對比試驗，但并沒有直接解決“可視性”的問題。最后，又把鋁管切割打磨變成鋁環，十多個鋁環間隔套制在傾斜放置的玻璃管外部中段，用膠固定，并將兩根管固定在鋁合金支架上。這樣，既有磁柱在“鋁管”與玻璃管中運動情形的對比，又有磁柱在進入鋁環前、中、后三段過程運動情形的對比，在這兩個對比中所有實驗現象被學生盡收眼底。
用多媒體技術，進一步強化“可視性”。賽課時，在學生觀察實驗現象的同時，用高速攝像儀拍攝磁柱運動過程傳入電子白板，利用大屏實時再現，使后排的學生、評委和現場觀摩教師都能從大屏上看到兩磁柱運動的不同，效果很好。
整個實驗形象直觀一目了然，不止對學生造成了視覺沖擊，也讓學生產生了認知沖突，激發出學生的.好奇心和求知欲。
本節課是一個完整的科學探究范例，而科學探究有七個要素，要在四十五分鐘內完成對學生科學探究中七個要素的培養顯然是不現實的。備課團隊在充分討論后，決定本節課主要在猜想、設計實驗方案、進行試驗和分析論證等四個要素來培養學生的探究能力。探究過程以學習小組為單位，通過小組內討論、大組間交流等形式設計并完善方案，小組分工協作進行實驗探究。整個探究過程中，教師讓時間、讓空間、讓活動、讓機會，將學習真正落到實處，教師只在適當的時機參與到小組討論中，進行點撥、引導，提供需要的幫助。
一步一步細化調整，數易其稿，再一次試教之后，大家從課堂整體構架和局部細節處理提出了幾個問題：一是“讓學引思”的理念有待進一步加強，雖然整節課思路清晰，但學生缺失探究方案的設計過程，缺少他們自主發現問題解決問題的過程，探究過程幾乎被教師所左右；二是各教學環節間過渡稍顯生硬，缺乏緊密的邏輯關聯；三是應試色彩明顯，在楞次定律的內容得出之后，一道例題、兩道習題的安排與科學探究課的要求格格不入；四是語言還需進一步精煉，問題導學如何落實，設計的提問仍需仔細打磨。
推翻容易，重建很難。離最后比賽的日期越來越近，我們備課團隊壓住心中的焦急，重新再次認真學習“讓學引思”的材料，以一種“歸零”的心態重新研讀教材、設計備課，仔細思考課堂的每句話每個問題：什么時候說，怎么說；問題何時問，怎么問；學生回答的各種可能性，又該如何點評引導。又是兩個不眠之夜，我們的最終稿漸漸出爐了。整個教學設計在“讓學引思”的理念下立足于學生已有的知識基礎，放棄教師的全盤把控，真正把課堂還給學生。學生得出規律后，讓學生用楞次定律解釋課堂引入的演示，以理解與鞏固所學知識，既體現學以致用的教學原則，又避免落入應試教育的俗套，還能使課堂首尾呼應，整節課渾然一體，層次清晰構架完整。
至此，整個課堂“讓學引思”的教學理念得到落實，充分彰顯，將學習真正落到實處。由影響因素的猜想、探究方案的設計、信息記錄表格的設計、記錄信息的處理，直到兩類結論的得出應用步驟的概括，都由學生以小組為單位，在充分討論、交流的基礎之上自主完成。物理課的四大要素：情景、思維、實驗、探究都得到了很好的體現。作為一節科學探究課，學生在猜想與假設、制定計劃設計實驗、進行試驗收集證據和分析論證與評估這四個探究要素上也得到了充分的訓練和能力的培養?，F代多媒體技術的應用（實物展臺、ppt、鼠標筆、高速攝像的實時投影）作為手段，很好的為課堂服務。“去哪里”(教什么)的目標及“怎么去”（怎么教）的教學策略終于顯山見水，整個教學環節環環緊扣，過渡自然，在實際課堂上也取得了很好的教學效果。
十多年的教學生涯，這次比賽不是我第一次磨課，但絕對是我人生中最值得記憶和感恩的一次磨課。在此番磨課的歷程中，我反思很多，收獲很多，磨課過程是“舍新棄異，求實求簡”的過程，它不可能一蹴而就，它永遠都是一種過程。由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后每一個問題，每一句講述點評，甚至哪怕是一句過渡語、一個神態動作，語音、語速、語調都細細思索，反復推敲。整個課堂力爭讓學生感受到物理這門自然學科的特點；嚴謹、規范、簡潔、和諧的美感，和發現史背后的科學發展觀。
本次磨課之旅，鄒施凱校長和教研室朱主任給了我極大的鼓勵、支持和指導，讓我對課堂教學有了更深的理解；而以趙志剛校長和余愛華主任為首的備課團隊，更是一路相伴度過幾個不眠之夜，感謝有你，伴我同行。此次活動不是終點站，今后的日子，我們還要不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷反思。這些，都是我相伴一生的財富。我一定會珍惜這難忘的經歷，珍視這次磨課化蝶重生的過程。我們，一直在路上。
楞次定律教學反思與改進篇三
依托網絡媒體的支持，把提高課堂教學的質與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。
1、增加了教學的內容，使教學內容更完整、系統。
一般本節課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質——利用磁場間的相互作用實現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。
2、以學生的.活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。
為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發現如何處理好教師、學生、媒體三者的關系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。
1、在以媒體環境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。
由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：
（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉。
（3）加強對學生活動的監督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正。
（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，
2、合理選用互動課件，最大限度地發揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關鍵。
當前，每一個相關內容的教學課件在網上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：
（1）科學性。
（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化。
（3）變量的可調性。
（4）使用的便捷性；等等。
本節課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。
3、正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵。
“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。以上的變化還是起到了良好作用。
楞次定律教學反思與改進篇四
歐姆定律內容是初中物理中電學的重點，是學生能否掌握好電學知識的關鍵，也是培養學生動手操作的關鍵。要使學生掌握好這節知識，我在講授新課之前先讓學生對上一節的內容：電流與電壓、電阻的關系進行了回顧。不僅要掌握好學習的內容，更重要的是學習方法的靈活應用。雖然我對歐姆定律的教學有幾年了，但每次教學都有新的體會。
歐姆定律教學可分三步走：第一節課以教師示范為主，主要任務是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數據；第二節課以學生探究活動為主，主要任務是培養學生動手實驗能力和記錄實驗數據技巧，并讓學生進行歸納總結，得出歐姆定律。教師對學生得出的總結給予分析，重點是教師引導學生分析實驗數據，從而得出正確的結論。 由于現代教學是以培養學生素質為主，在教學中不僅要學生掌握知識，還要培養學生的動手操作能力，對歐姆定律的教學還要注意幾個細節關鍵問題：
（1）器材的選?。弘娫醋詈糜脦Х€壓的學生電源。原因是學生電源的電壓調節范圍較大，提供的電流也較大，學生對每個電阻的實驗次數較多，有利于后期的數據分析。電阻器應提供多種數值。一般的實驗室成品電阻圈是5ω、10ω、15ω三種阻值一套，讓學生進行不同的實驗，引導對數據的分析，這樣有利于學生理解電流與電阻的關系。
（2）數據的讀?。旱谝粚嶒炗?0ω定值電阻做就比用5ω定值電阻要好。原因是10ω電阻做時，電流與電壓的關系很容易看出。然后用其它電阻做，學生就會發現它們的電流與電壓關系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學生，每個電阻兩端電壓分別調節為1v、2v、3v、4v、……，這是為分析電流與電阻關系做準備。
（3）數據的分析：要求學生描繪出電壓與電流圖像后再讓學生分析得出歐姆定律的關系，并讓學生用文字描述歐姆定律的內容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強調電學解題的規范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規范，數值后單位不能少，解的結果不能用分數表示等等。
總之，在教學中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學生，真正的做到有的放矢。
楞次定律教學反思與改進篇五
歐姆定律編排在學生學習了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規律，又保持了知識的結構性，系統性。通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用"控制變量法"研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。
:歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流，電壓，電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中《物理》中重點內容之一。
本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法，學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗數據分析，處理得到定律。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律，嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節課的重點為實驗的設計及數據的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。而難點就是實驗的設計及數據的處理和分析。
歐姆定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合初中學生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學要用到前面所學到得大部分知識，這就要求教師了解學生對所學知識的掌握情況，在試驗前要有相應的復習，為學生的動手實驗打下基礎，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。采用教師引導，循序漸進的方式幫助學生完成和完善科學探究的設計實驗方案，并強調實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協助、團結協助、分工合作的意識。再讓學生開始動手進行試驗探究，教師巡視指導。
通過本課的教學，看到學生的動手能力較弱，用時較長，并且學生的探究意識薄弱。教師維持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足，無法應對。這是以后進行實驗探究要繼續摸索的方面。
楞次定律教學反思與改進篇六
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解i、u、r三者之間關系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究i、u、r三者之間的關系時，為什么只探究電流i與電壓u之間關系以及電流i與電阻r之間的關系? 按照控制變量法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關系”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關系實驗中，應該如何操作? 如何保持電壓u不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學生實驗之前，不僅要按照正確的操作規程辦事，還要有檢查電路的良好習慣，而學生往往急于動手實驗，忽視實驗規則。本實驗中，實驗之前，開關斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當的電表量程。
問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學生只顧記錄數據，觀察表面現象，缺乏動手實踐能力的培養。鑒于此，本節課的教學要充分發揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。
楞次定律教學反思與改進篇七
20xx年4月1日，晉中市教育協會，初中校長協會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節歐姆定律的復習課。
為了體現“注重學生發展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現有效課堂教學。我采用“學案”，同時轉變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規律的內容；2、根據串并聯電路特點結合歐姆定律分析電表示數的變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎知識利用學案以填空的形式進行梳理，讓學生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復習速度快。讓學生對歐姆定律的內容有一個總體的理解，形成一個知識網絡。然后在課堂的主要環節上側重于訓練，在訓練中提高。教師關注教學的隨機性、策略性。我針對目標設計了一些有層次性、功效性的問題——科學探究實驗（這種題型能讓學生在解題中，學到解決問題的方法）。給學生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學生找到解題的突破口和關鍵信息，提高學生的審題能力、分析能力和靈活應用知識的能力。最后學生在自己的“小結知識區”總結收獲和不足，以待課后及時補救。
總之，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發了言?？偨Y了以上我在教學中的閃光點，一致認為有效課堂教學就得這樣：有明確的任務指向，對話式的、互動式的教學。課后但我總感覺時間緊張，對學習困難的學生點撥不具體，使他們表現出很強的依賴性，束縛了思維的發展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經驗。在學習中給學生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發出更多的思想火花。編寫出有效的學案。通過一次又一次的挑戰，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。