在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運(yùn)算的'重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計(jì)算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要。《表內(nèi)乘法二》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第六單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)表內(nèi)乘法二的教學(xué)，讓我感受到以下幾點(diǎn)在乘法口訣的教學(xué)中尤為重要。
在教學(xué)中，有以下反思：
好的開頭是成功的一半，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點(diǎn)。本節(jié)課一開始從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生計(jì)算手指。在人數(shù)的不斷增加中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣不斷的加太麻煩了，算起來(lái)也不方便，，那有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的點(diǎn)的方法呢?這樣自然而然的產(chǎn)生了解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。
當(dāng)我和學(xué)生談到該如何將幾個(gè)相同加數(shù)連加的加法算式改寫成一個(gè)簡(jiǎn)單的算式這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先讓孩子們發(fā)言，可是從孩子們的回答中我了解到他們對(duì)于乘法知之甚少，所以我采用了教師講授的形式。以其中的一個(gè)連加算式為例進(jìn)行講解，之后又讓孩子自己嘗試改寫其他的算式，從學(xué)生作題情況看效果不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握。
低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，應(yīng)充分利用這一點(diǎn)。課堂上跟學(xué)生開展“對(duì)口令游戲、跟同學(xué)比賽和跟老師比一比”等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望。課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。
通過(guò)這節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中我要注意的問(wèn)題是：在上課之前應(yīng)該了解孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，也就是備學(xué)生，課前預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及提出問(wèn)題后學(xué)生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。另外就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話準(zhǔn)確，完整。在課后練習(xí)中充分開展動(dòng)手操作等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注意練習(xí)的層次安排，力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識(shí)水平。
蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過(guò)2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個(gè)圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對(duì)“平均分”有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。緊接著是判斷平均分，課后和辦公室老師交流，都認(rèn)為此處加的好，對(duì)比了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點(diǎn)。
“分蘿卜”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)平均分的方法，初步體會(huì)“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時(shí)，先出示情境，把12個(gè)蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個(gè)？學(xué)生在交流了許多種分法后，再拋出問(wèn)題：12個(gè)蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個(gè)。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學(xué)生想到了平均分給6只兔子，每只分2個(gè)。平均分給2只兔子，每只兔子分6個(gè)。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個(gè)蘿卜，每4個(gè)分給一只兔子，能分給幾個(gè)兔子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再交流展示。然后全部放手，拋出問(wèn)題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個(gè)，能分給（）只兔子。小組討論，交流。學(xué)生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時(shí)候還要引導(dǎo)，但能放手的'時(shí)候，一定要放手，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，提高學(xué)生自主探索的能力。
蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三
本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過(guò)2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個(gè)圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對(duì)“平均分”有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。緊接著是判斷平均分，課后和辦公室老師交流，都認(rèn)為此處加的好，對(duì)比了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點(diǎn)。
“分蘿卜”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)平均分的方法，初步體會(huì)“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時(shí)，先出示情境，把12個(gè)蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個(gè)？學(xué)生在交流了許多種分法后，再拋出問(wèn)題：12個(gè)蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個(gè)。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學(xué)生想到了平均分給6只兔子，每只分2個(gè)。平均分給2只兔子，每只兔子分6個(gè)。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個(gè)蘿卜，每4個(gè)分給一只兔子，能分給幾個(gè)兔子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再交流展示。然后全部放手，拋出問(wèn)題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個(gè)，能分給（）只兔子。小組討論，交流。學(xué)生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時(shí)候還要引導(dǎo)，但能放手的`時(shí)候，一定要放手，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，提高學(xué)生自主探索的能力。
蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間這個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，無(wú)論是教學(xué)方面還是對(duì)學(xué)生的管理方面，都有太多的反思。
這個(gè)月的第一個(gè)星期，我們二年級(jí)的課程還沒(méi)有結(jié)束，主要原因在于，學(xué)習(xí)前幾單元的資料時(shí)，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生不太放心，于是節(jié)奏放得很慢，當(dāng)然慢還是有好處的，比如說(shuō)第二單元的列豎式，全部同學(xué)都能掌握基本的方法，比如說(shuō)：相同數(shù)位要對(duì)齊，從個(gè)位算起；個(gè)位相加滿十，要向十位進(jìn)一；個(gè)位不夠減，要從十位退一，這三條基本的運(yùn)算法則同學(xué)們都能熟記于心，但仍有個(gè)別學(xué)生在計(jì)算時(shí)由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯(cuò)誤，針對(duì)這種狀況，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)必須要仔細(xì)，同時(shí)做好檢查。
在本月的第二個(gè)星期，我們還有差不多兩個(gè)單元的資料沒(méi)有學(xué)，雖然這兩個(gè)單元：認(rèn)識(shí)時(shí)間和數(shù)學(xué)廣角的搭配，資料不算太多，但是在考試中還是占有必須的比例。于是我們就改變了策略，不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行，而是按照先學(xué)新課，在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的，也如期的在第二個(gè)周的的周五結(jié)課。
本周是我們最忙的一周，為了應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的期末考試，我們先是制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好分工，然后就開始一單元一單元的復(fù)習(xí)，為了到達(dá)更好的效果，我們找副科老師借課，占用自習(xí)課，每個(gè)單元都是先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后考試，占用休息的時(shí)間批改試卷，最后再進(jìn)行講解，并爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)，之所以這樣做，只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些，讓每個(gè)學(xué)生都能多得幾分，拿到滿意的成績(jī)回家過(guò)年。
雖然這樣很累，很辛苦，但是很充實(shí)，累并快樂(lè)著！
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蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
“每條船最多可坐8人，50名同學(xué)需租幾條船？”教材上唯一的方法是引導(dǎo)學(xué)生這樣計(jì)算：50÷8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。但我為了讓學(xué)生自主探索，允許學(xué)生突破規(guī)定的程式，引導(dǎo)用適合自己思維特點(diǎn)的形式表示，鼓勵(lì)大膽說(shuō)出自己的想法，以下便是學(xué)生的幾種解法。
（1）8×6=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。
（2）8個(gè)8個(gè)地加，共加6次余2人，需租7條船。
（3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人，需租7條船。
（4）還有的學(xué)生借助學(xué)具用小棒代表船，用圓片代替人擺一擺，得知結(jié)果。
1、這道題經(jīng)過(guò)這樣處理，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。
2、不同的學(xué)生(包括后進(jìn)生)都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，用自己最自然最真實(shí)的感受去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、如果我們?nèi)韵襁^(guò)去那樣一味地給學(xué)生進(jìn)行“算理式分析”，盡管學(xué)生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學(xué)生豐富而又自然地思考。
4、從例子看出，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變比題型的演變更重要。
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蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，學(xué)生購(gòu)買面包為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決還剩多少個(gè)面包這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的.作用。
蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究探索新問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“做”中獲取新知，拓展思維，感悟算法，培養(yǎng)能力。
在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算中，學(xué)生嘗試筆算后設(shè)疑：“56是怎么計(jì)算的？它表示的是什么？280是怎么計(jì)算的？它表示的是多少？十位上乘得的積的`末尾為什么要和十位對(duì)齊？336是怎么計(jì)算的？它表示的是什么？最后將筆算方法與口算方法1比較，質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)這兩種方法有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加深對(duì)算法的理解。
整個(gè)新授過(guò)程中，通過(guò)比較三次敘說(shuō)，逐步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、感受問(wèn)題、解決問(wèn)題。第一次說(shuō)說(shuō)56、280、336分別怎么算的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天的兩位數(shù)乘法與以前的乘法不同，必須乘兩次再相加，初步感知兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法。第二次說(shuō)說(shuō)口算與筆算的聯(lián)系。第三次通過(guò)比較小結(jié)達(dá)到問(wèn)題的解決。這樣教學(xué)，學(xué)生在積極的心態(tài)下學(xué)得主動(dòng)，知道了應(yīng)該怎么做，而且了解了為什么這么做。讓學(xué)生在自主尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別中，敘述算理，發(fā)現(xiàn)共性，辨別差異，感悟算法。
“語(yǔ)言是思維的外殼”，怎樣將自己的數(shù)學(xué)思維方法，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在計(jì)算教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)算理，從而感悟算法，培養(yǎng)思維的條理性。