“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。可是讀后感怎么寫才合適呢?以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧
英語讀后感篇一
[摘要]教學評價是教學活動的重要組成部分。在新的課程改革背景下，新的教學方式相應的要求評價方式的創新和轉變，評價策略的轉變和新的評價方式的使用也是保證教學活動和課程改革順利進行的關鍵。它們在根本上是相互影響、相互制約的。任務型教學在英語課程標準中得到了廣泛的提倡，在實際的英語教學中也不斷的得到應用，然而卻似乎總是存在一個瓶頸制約著它優勢的完全發揮，那就是舊的評價觀念影響下的評價方式。很顯然，那種單一、傳統、終結性的紙筆考試已經無法適應新形勢的需求，因此，必須轉變評價策略，尋求新的評價方式。
[關鍵詞]課程改革；任務教學；評價策略；評價方式
[中圖分類號]g642
[文獻標識碼]a
引言
我國自20xx年開始實行的課程改革，對課程內容、課程管理、課程實施及課程評價等六方面都進行了全方位闡述，說明這些方面在課程改革中有著同等重要的地位。然而，在實際英語教學中，人們更多的是在強調改變教學內容、教學方法，對于評價的關注大多只停留在理論規定層面。自教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》提倡在英語教學中嘗試任務型語言教學的途徑以來，廣大的英語教育研究者和教師們都在各自的領域開展積極的探索和應用。在這同時由于深受舊的評價觀念的影響，我國教育領域還在繼續采用傳統的評價方式“重視評價的科學性與客觀性，為了能進行有效地預測和控制，把被評對象置于一個共同的標準之下，用評價者所認為的價值觀去要求被評對象?！敝蛔⒅貙W生所掌握的知識數量，忽視學生其他方面的發展。事實上，如果采用任務型語言教學的途徑，就應該更新理念采用與之相匹配的評價方式一基于任務的評價方式。
一、任務型英語教學的含義與特征
“任務型語言教學”這個術語是從英語中的task-basedlanguageteaching翻譯過來的，在英文文獻里通常簡稱為tblt。所謂任務型語言教學，就是一種基于任務的，通過讓學生在做事情的過程中學習語言、運用語言的'教學途徑。
與傳統的教學相比擁有更多的新特點和先進性，主要表現在以下幾個方面。
（一）任務型英語教學所提倡的教學目的是培養學生的語言能力、交際能力和社會文化能力，并不是傳統教學中單一的語言知識與技能的培養。與我國新課程所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維”目標相一致。
（二）小組合作與結對完成任務是任務型教學常用的教學形式，在完成任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，以一定的角色和身份進行討論、協商、探究，學生分頭行事而后彼此分享。
（三）強調以學生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要職責是設計任務，幫助學生明確學習目的和要完成的任務，提供必要的材料，監控學生完成任務的情況。在課堂上的多數時間里，學生是獨立或以小組形式自主思考、解決問題進而完成任務的。
（四）在做中學。讓學生通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，雖仍需要語法知識和單詞記憶的學習，但不是通過教師的單純講解，而是由學生通過運用去體會和內化，有更多的機會表達自己的想法，體驗成功，拓展自己的興趣。
二、任務型英語教學評價
從以上對任務型英語教學法的認識我們不難看出，它與傳統的以教師為中心的單向傳播知識存在著本質的不同，在課程改革的大背景下以實施任務型教學為主導并對其他教學方法進行兼容并包定會產生非同凡響的效果。但在實際教學中，不論是教師的教還是學生的學都會朝著最終的“評價內容”去努力。試想平日里進行花樣繁多的教學活動，且每一項都開展得有聲有色，而最終還是靠一紙試卷來評定教師的教和學生的學，不論教師還是學生都會失去原有的熱情和動力。所以，真正發揮其作用和優勢當務之急就是明確與任務型英語教學相對應的新的教學評價。
（一）任務型英語教學評價應具有的新特點
1.可以使學生和教師都很明確要努力的方向，也就是有具體的要完成什么任務，怎么樣通過什么條件完成這些任務。
2.可以真正的考查學生實際運用語言的能力，而不是記憶了多少語言知識。
3.能夠從多層次、多角度，更全方面的了解學生，如他們的思維方式、情感態度、學習策略、學習動機、自我約束和調控以及合作學習和組織能力。
4.能夠使評價過程貫穿于學習過程中。
5.使學生也成為評價活動的參與者。
這幾點從不同方面體現出了在新的教育形勢下，實施任務型英語教學所要求的新型評價的精髓，為人們樹立新的評價觀念指引了方向。
（二）落實任務型英語教學評價應有的多元評價策略
任務型英語教學贊同教育是一個不斷更新的過程，應該在一種動態的教育框架中去實現動態的教學目標，而目標的實現離不開對學生有一個動態的評價。這就要求廣大教育工作者徹底改變過去的傳統評價觀念，構建新的多元評價策略。從學生的個體出發，樹立進行多元化的質性評價理念，重視評價的自然性、真實性、連續性和動態性。要明確評價的目的是展示學生智力類型和學習類型的差異，而非智商的高低和學習成績的好壞，以便有針對性地提出未來學習方向的建議，使其更好地發展，反對重結果、重成績、重甄別和淘汰的標準化及常模下的量化評價。多元評價的策略應涵蓋以下幾方面。
1.多元的評價內容與目標
傳統的評價都是通過整齊劃一的標準化測試來進行，過分追求量化的評價，學生的內在學習動機，情感態度等只能被忽視。而多元教學評價不僅要反映學生語言知識、技能的掌握情況，還要對學生在學習知識、技能時所運用的學習策略，產生的情感態度予以動態的反應。“這些評價內容與新時期社會對人才培養的需要相符合，涵蓋了學生的全部品質，包括個性品質與社會品質、學習品質與道德品質、認知品質與行動品質等。
2.多元評價的主體
在傳統的教學評價中，因為評價方式多為紙筆考試，評價的主體自然就是閱卷人一老師。即使有除試卷之外的操行評語之類的評價手冊也都是由老師進行評價。多元評價則強調學生與教師是平等的評價主體，學生應該參與到評價活動中，師生互評、生生互評以及學生對自己的成績、表現等進行評價。同時，家長也應該被視為評價的一個主體“家長參與評價能夠促進學生學習心理的發展，增進家校合力，幫助形成對學生英語學習過程的全程監控?！?/p>
3.評價方法的多元化
多元教學評價將量化評價與質性評價相結合，而且更注重在英語課堂實施教學過程中應用質性評價，隨時通過觀察、提問等收集信息，分析信息，進而隨時調整教學計劃。因此，在多元教學評價中質性評價應貫穿始終，對于能量化的如成績進行量化，同時還要對量化后的結果進行質化分析。
三、多種英語教學評價方式的運用
“學生的學習是一種復雜的，動態變化的活動，學生成長發展情況的多樣性要求教師采用合適的方法系統地加以測量和評價，因此，過去那種單一的、僵化的課堂評價值得批判和糾正?！毙碌摹⒍嘣u價策略要求綜合性的運用多種評價方式，對學生做出全面客觀的評價。
（一）學習檔案袋
檔案袋是教師將學生在學習生活中各個時期的各種作品進行匯集裝進檔案袋中，作為評價的一項依據。這些作品能夠將學生一段時期里在學習過程中的種種情況反映出來，如是否努力，付出努力的程度；是否取得了進步以及進步的幅度等。值得強調的是檔案袋不像傳統的考試那樣受種種因素的制約，如考試只是在某一有限的時間內考某一方面的內容.不會有緊迫的氛圍和壓力的干擾，學生們可以通過各種途徑、以各種方式、利用各種資源完成任務。最后所呈現出的成就也不只是某一方面某一領域的，而是學生綜合素質的體現。
（二）小組評價
采用小組評價的目的就是讓小組成員學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價，對于形成小組成員的集體觀念，促進團隊成員的合作是十分有效的。“能夠使學生之間相互學習、互相監督，學人之長，補己之短，通過評價他人使學生看到努力程度、學習動機、合作精神、學習策略等與學習效果之間的關系，有利于形成你追我趕的良好學風，從而對自己的學習目標有更明確的概念?！?/p>
（三）自我評價
自我評價是指學生依照一定的標準（通常是老師和學生共同制定），對自己一段時期在工作、學習、品德等方面進行評價。這種評價不是和別人比較，而是對照自己，看出自己前后不同的學習情況。人本主義教育者主張學生自己提出問題，參與評價，師生共同制定評分標準。由于是自我進行評價，可以在很大程度上使學生的自尊心不受到打擊，還可以提高他們的自我評價意識和自我評價能力，及時對自己的學習狀態進行調節。
（四）行為表現性評價
語言行為表現評估要求教師為學生們精心設計一些任務，做這些任務要運用到之前學過的知識、學習經歷與體驗，在做任務過程中學生們的參與情況、情感態度表現、任務完成的程度和質量以及對知識的應用等都是作為評估對象的表現。在該種評價中教師需通過觀察對學生的行為表現做一定的記錄，制定可操作性的評價標準并向學生們說明這些標準。
（五）情感評價
在新課程背景下，教師對學生進行情感評價，可以為促進學生情感發展提供信息，從而促進學生學業情感發展的動態過程。通常教師可以對擬測量的情感特征編制許多測試題（即問題）并分別準備了幾種可供選擇的答案，要求被試按照自己的情況作出相應的回答，也就是編制自陳量表。除此之外，還可以對學生在各種情境中的態度、言行做觀察記錄，對照事前準備的情感目標或標準，進而判斷其情感特征。
四、結語
長期以來，我國英語教學深陷在應試教育的怪圈中，英語學習變成了單一的記憶零碎的語言知識。而在社會對人才的要求水平不斷提高的今天，相應要求的是學生的各方面都能得到和諧發展。只有及時轉變傳統的評價觀念，建構任務型英語教學評價體系才是明智之舉。也只有運用多種評價方式才能對學生的發展情況做出最真實、全面地反映，真正地使教育目標、教學目標和教學評價實現協調與統一，發揮評價的積極反撥作用，從而促進教學與課程改革的成功開展，使培養出的英語人才真正的適應時代的需求。
參考文獻：
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英語讀后感篇二
我國高職教育相對國外而言，起步較晚，尚處于摸索探討階段。在高職英語教學中，往往沿襲本科大學英語教學的理論與模式，忽視了高職學生的自身特征，從而使得教學事倍功半，收效甚微。高職英語教學應根據社會對高職學生的要求及其自身特性，探討行之有效的教學模式。以下結合筆者幾年來從事高職英語教學的體會，對高職英語教學現狀進行分析并就教改進行初步探討。
一、高職院校英語教學的現狀
（一）教師現狀。高職院校教師的很大一部分是過去的中專教師，他們接觸高職教育時間很短，很多時候教學思想還停留在過去的中專時代，沿用陳舊的教學模式，教學操作還不能完全適應現在高職學生的實際情況；另外，一大部分教師是新畢業的本科生、研究生，他們雖然有很新的知識結構，但缺乏教學實踐，更不了解高職學生的特殊性，部分教師在教學中存在脫離實際、忽視對學生能力和素質的培養、片面追求學生英語水平考試過級率的問題；因而高職英語教育普遍存在教學水平、教學方法上存在費時較多、收效較低的問題，造成許多大學生的考試成績與語言的實際應用能力之間存在較大差距。所以，整體提高高職英語教師隊伍的教學水平和調動每位教師的工作積極性就成為全面提高英語教學質量的關鍵所在。
（二）學生現狀。一是學生整體英語水平偏低，英語基礎知識薄弱。基本上呈金字塔形式，即大部分學生構成塔基，少數成績好的學生處于塔尖，而不是通常的中間大兩頭小。
二是大部分學生學習基礎比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，學習動力不足。紀律觀念較為淡薄，缺乏刻苦鉆研精神，沒有養成良好的學習習慣。所以，使學生培養學習英語的興趣，養成學習英語的習慣對于全面提高高職英語教學質量起著決定性作用。
二、高職院校英語教學改革的措施
針對以上的一些問題，筆者認為為了高職學生英語能力的培養，應該先建立他們對英語學科的興趣，然后在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。
（一）轉變教學觀念。長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育存在幾個誤區：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的發揮和提高。
這樣的教育理念已經過時，新形勢下高職英語教師應該轉變其教學理念。首先，由于高職院校學生的基礎較差，學生在學習的過程中缺乏信心。在這樣的課堂中，教師更應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立師生民主、平等、和諧的合作關系，提高教學情感層次。這樣學生才能大膽去學習，不怕犯錯誤，并從中學到知識。再次，應充分發揮學生主體性。課堂上應設計多種活動讓學生積極參與，教師的角色不應局限于單純的講授者，而成為學生學習的引導者，變“翻譯式”、“灌輸式”的教學為“交互式”，真正把課堂還給學生，學生的角色從被動的聽課者成為積極的參與者。
（二）加強師資隊伍的建設。高職英語教學改革需要廣大英語教師的全力配合，這樣，教師不僅要進行課堂教學，還要將有限的精力放到教學改革上來，因此，很多教師只注重學生與改革的事宜，在一定程度上，忽略了自身知識水平和科研水平的提高。面對這樣的現狀，各高職院校要對英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力、物力投入。放寬教師業余時間進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。此外，高職院校還應該為教師提供更多的國內、國外進修學習機會，拓展其知識面，從而促使英語教學改革朝著應用性和實用性的方向發展。
（三）創新教學模式、改革教學手段和方法。先進的教學設施能更好地促進英語教學改革的實施，也更能激發學生的學習興趣。據美國調查，多媒體教學比普通教學的成功率高38%，另有研究表明視覺比聽覺快5倍。采用多媒體教學，能將文本、圖像、聲音、動畫等多種媒體有機地結合在一起。為學生創造一個和諧輕松的語言學習環境，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。在多媒體教學手段和教學環境中，教師是教學活動的策劃者、組織者、引導者和促進者；學生是教學活動的積極參與者、探索者、實踐者和創造者，真正成為教學過程中的主體，學生的學習興趣得到提高，學習積極性得到調動，學習的主觀能動性得到充分發揮。從而形成學生愛學、樂學、會學的良好學風。
三、結語
總之，隨著全球化經濟的日益發展，掌握并熟練運用英語是現代人應該具備的一項技能。因此，高職院校的大學英語教學改革勢在必行，我們廣大教師應該站在更高更遠的高地之上，積極探索更為有效的教學模式，為學生的明天負責，為社會的經濟發展做出自己的貢獻。
【參考文獻】
[2]詹小麗。從科學發展觀的視角思考高職英語教學改革[j]?？平涛膮R，20xx
英語讀后感篇三
看了《英語神廚》這本書，讓我感慨萬千，就像《站著上北大》一樣感動著我。雖然文字樸實，沒有什么特別動情的描述，但是往往動人的就是不造作的反映出真實的情感及默默的付出。這是勵志篇，告訴我們：做人就得倔，越是打擊，越是奮起，條件苦心不能苦。
那講講我理解的大概情節吧：開篇是主人翁張立勇成名后給我們講敘他如何堅持自學英語十年并通過國家等級考試，獲得托福630分的高分的成績。他回憶到當時家庭條件差，還有弟妹，所以在高二的時候毅然輟學南下打工，后經介紹到清華食堂做廚師，那是他夢寐以求的地方，于是他靠著自己的意念在工作之后惡補英語，能用上的`時間能省下的錢都用在了英語上，把英語當成他的“女朋友”。無論條件再怎么差，他都咬緊牙挺著，敢說敢做敢拼，最終成為清華學子的一員并取得成功。
我把本書總結了兩組關鍵字:環境和堅持。
可以說張立勇是聰明的人，他能夠最大限度的利用身處清華這個大環境中的資源武裝并提升自己。所以他說一個人要有抵制環境誘惑的能力，還要有給自己創造學習環境的能力。正是因為這種環境促使他更加努力奮斗。他和《站著上北大》的相偉一樣利用了環境這個大資源去追尋自己的夢想并實現。想想自己也是中途輟學的，因為年少時的傲氣而下了一個看似爽快實則草率的決定?，F在雖然還能看看書寫點什么，但是環境不同氛圍不同所導致的成果也是不同。早幾年更是根本看不下什么書，就像很多人說的出了社會心也靜不下來了。而“孟母三遷”的成語故事，在告誡和強調我們選擇良好環境的重要性。
光有環境是不行的，還得靠堅持。并不是每一個從北大出來的學生都是光環照身而得到認可的，是要付出艱辛和努力并持之以恒才能回報。我們往往看到的是光鮮的一面，而忽略了底下的努力和堅持。除了堅持努力外，還得堅持自己的原則。所以張立勇給自己立了一個“永不動搖的時間表”而背了個“鐵公雞”的綽號。而這種執著讓我動容，也鞭策著我堅持下去。做與不做都在一念之間，做下去卻是一鼓作氣的，我要給自己爭口氣，堅持到最后勝利!
英語讀后感篇四
暑假里我看了馬克吐溫著的《威尼斯的小艇》，其中短篇小說《百萬英鎊》是一部很好的作品，讀了它使我感觸很深。
《百萬英鎊》是講一個貧窮、誠實的人，也就是這個故事的主人公收到了一對兄弟的信，信里裝著百萬英鎊。原來這對兄弟打了一個賭，賭如果一個貧窮、誠實的人收到天上掉下的一百萬英鎊，他會有怎樣的結果？哥哥認為他會餓死，因為他無法證明這些錢是他自己的，而且會受到別人的懷疑，就連銀行都不會讓他存錢。弟弟卻認為他會過得很好。于是他們兄弟倆將一百萬英鎊的支票借給了這個貧窮又誠實又聰明的人，并出國呆了一個月。沒想到在這段時間里，人們對這位突然暴富的罕見富翁，竟拼命地拉攏他，從免費吃飯，買衣服，到免費住宿，一個個像乞丐一樣討好他，并不斷提高他的社會地位，一直到了除王室外最高的公爵之上！不光如此，他還得到了一位好妻子和三萬英鎊的銀行利息，最后還從兩兄弟那兒得到了一份很好的工作，過著非常非常幸福的生活。
英語讀后感篇五
上學期，我們集體購買了《典范英語6》，通過一年的學習，我們的英語是在提高，學習了許多知識。
一我們每次學習前都先聽錄音，這大大提高了我們的英語聽讀水平，使我們的聽力題成績有了一些提高，是我們受益匪淺。
二是我們在看，在讀時，有許多生詞，老師也讓我們自己猜，然后自己查，這給我們下了很深的印象，也比老師告訴我們要好得多。
三是我們由教材中的.故事，自己改編成話劇，有一些同學表演，更是英語融入了我們的生活。
總而言之，這套教材給我們留下了許多知識，是我們受益匪淺。
英語讀后感篇六
有段時間是我學英語最瘋狂的時候，我去報了班，然后課余時間不停地練習，希望早日學有所成。后來去書店看英文類的書籍的時候發現了一本《考拉小巫的英語學習日記》，隨便翻翻，立刻被書里面的學習英語的故事吸引了，里面的文字生動幽默，很貼近我現在學習英語的狀態，迫不及待的翻了一遍，看到作者通過自己的努力被美國的大學錄取后，自己也激動得熱淚盈眶，放佛是自己獲得了巨大的成績似的，最后把它買回家細細琢磨。
后來我學習英語的時候，幾乎是隨時將考拉小巫的書放在書桌旁，隨時在我懈怠或疲憊不堪的時候翻來讀讀。有時覺得很勵志。也不斷地將書中學習方法慢慢吸收。手機里也下載了考拉小巫喜歡的歌曲《咸魚》，明白了就算是咸魚也要是個有夢想的咸魚。就這樣在長達一年的時間里每天反復的對著英語度過。后來，真的有了顯著的進步。直到培訓班學完結束，我以高分通過了最后的考試，也算是為了短暫的英語學習畫了一個完美的句號。我現在開始英語更難的沖刺，也要開始制定計劃，或許前方學習英語的路更加艱難，但是有過小小勝利的感覺，也就沒那么害怕了，只要我用心，英語一定不是我人生路上的攔路虎。
英語讀后感篇七
大家都知道蜘蛛俠吧，對沒錯，就是那個行俠壯儀，保護紐約和平的神密人物一一蛛蛛俠，大家一定都很喜歡。
大家都一定看過吧，在《蜘蛛俠》里，主人公彼得`帕克被一只帶有放射性的蜘蛛咬到，變成了蜘蛛俠，，從此開始了維護紐約和平的路途，在蜘蛛俠的第一季當中，他和他的摯友哈里的父親妖精展開了一場惡斗，最終，妖精死了，在哈里父親的葬禮中，哈里發誓要為父親報仇，比得十分心痛。每一個和他有關系的人總會負出慘痛的代價。
在《蜘蛛俠2》里比得又一次面臨著嚴峻的考驗。比得的老師的摯友是一位博士，那位博士發明了一種四只連體的機械手可以裝在人體上，哈里是贊助商他買來了一克的堿，博士裝上了機械手，開始了實驗，卻失敗了，機械手的控制芯片燒壞了，博士開始變的邪惡，破壞紐約和平的章魚博士，蜘蛛俠出動了，章魚博士大量搶錢，用蜘蛛俠跟哈里換來了一千克的堿，當哈里得知蜘蛛俠是他的摯友時放下了屠刀，并同意了比得消滅章魚博士。比得又一次與邪惡勢力展開了一次搏斗。勝利總是站在正義的一邊，進行了一場殊死搏斗，比得終于贏得了勝利并取得了女友的歡心。
《蜘蛛俠3》里比得和在隕石里的邪惡和沙人開始了一場搏斗，哈里也千方百計的消滅比得，不過，幸運的是，蜘蛛俠和哈里結成同盟，打敗了兩個邪惡勢力，只不過哈里去世了。
蜘蛛俠真是一部有影響力的著作，怪不得有那么多人喜歡蜘蛛俠。
英語讀后感篇八
泰戈爾說：“讓我想象一下，在群星之中，有一顆心指引著我的生命穿越未知的黑暗?！边@顆最亮的星一定是這個泰戈爾《飛鳥集》！
沒有華麗的句子，沒有跌宕起伏，以大自然為背景，泰戈爾獨特的洞察力和非凡的智慧造就了這個經久不衰、輕盈灑脫的《飛鳥集》。
從前，我不喜歡讀詩集。我覺得沒有精彩生動的童話，沒有抒情的散文。那些話空洞又無聊。
但是《飛鳥集》給我的感覺不一樣：“如果你因為失去了太陽而流淚，你也會失去星星。
短短的幾句，道出了人生的真諦。樸實的語言，表達出對自然的愛，對人生的愛。
《飛鳥集》中有這么一句話，弓要在射出之前，低聲對劍說：“你的自由就是我的自由。”是啊，人們都渴望自由，不希望被束縛。弓和箭，在一起時互相束縛，并不能實現彼此的價值。只有把劍射出的一剎那，放手，兩者才能獲得自由，擁有自己的一片天。
我常聽到同學在耳中抱怨：成績一時的下降，父母就緊張，復習題排山倒海地襲來，常常復習到深夜，第二天上課又沒精神，成績自然一落千丈。甚至報了許多補習班，整個周末，安排得滿滿的，別說玩了，連學校布置的作業也沒時間做。
何嘗不是這樣呢?父母累，我們也辛苦，就像弓和箭，不僅沒有實現價值，反而使我們厭倦學習，成績越來越糟糕。倒不如放手，讓我們自由拼搏，自由創造，反倒更能開拓出屬于自己的一片天空。
放手吧，就像弓與箭的組合，弓拉得再緊，箭終究在弦上，束縛著自由;只有放了手，箭才能自由地沖向天空，擺脫弓的糾結，直沖天空，如同一只翱翔的飛鳥!
在那一刻，我仿佛穿越了時空聽到了詩人的吟唱。
也許，這就是《飛鳥集》的真諦吧!
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英語讀后感篇九
1、既注重提升學生的綜合語言運用能力，也關注學科的育人價值。
《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，一是“準”，準確的解讀了新課程標準；二是“新”，即體現了素質教新觀念、新理論和新要求；三是“實”，即內容充實，資料翔實，語言樸實，有很強的實用性。提出了具有工具性和人文性相結合的語言課程性質。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。通過英語課程的實施，學生能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
2、對任務型教學的研究。
有研究者非常精辟的指出，任務型教學法的精髓在于，使學生在教學過程中“就像在生活中真實地使用語言一樣，給學生們一個任務”，潛移默化地促進學生綜合語言運用能力的提升。
對于任務型教學主要集中在任務型教學的理論來源、內涵、實施方式等方面。課程標準所倡導任務型的教學模式，是指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。同時，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度和健全的性格與情感，發展運用交際策略的能力。
3、對于評價模式的研究。
關于課程評價的規定的突出特點是注重評價方式和評價主體的多元化，重視學生在評價體系中的主體地位，強調評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。這對于幫助學生在學習過程中正確認識自我、樹立自信、發展有效的學習策略、促進學生在已有學習水平上健康發展具有重要作用。
4、對于新課標實施背景下教師角色和作用以及教師發展的研究。
認為教師應當積極轉換角色，讓學生成為學習的主體。新課標改變了傳統的整齊劃一的課堂模式，為教師發揮創造性提供了較大的空間，倡導教師應當成為研究型教師，大力改進課堂教學，提升學生的英語學習效果。教師需要完成以下幾個方面的轉變：第一，確立素質教育觀念；第二，提升科學素養水平；第三，持續探索教法創新；第四，增強教學科研意識。