無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇一
一、我會(huì)填(共20分)
1、把一個(gè)西瓜平均分成9塊，小明吃了2塊，小明吃了這個(gè)西瓜的()。還剩這個(gè)西瓜的()。
2、480×5的積的末尾有()個(gè)0
3、里面有()個(gè)，()個(gè)是1.。
4、在5.47中，小數(shù)點(diǎn)左邊的5表示5個(gè)()，右邊的4表示4個(gè)()，7表示7個(gè)()，讀作：()。
5、5個(gè)足球隊(duì)進(jìn)行比賽，每?jī)蓚€(gè)隊(duì)都要進(jìn)行一場(chǎng)，一共要比賽()場(chǎng)。
6、24人要排成長(zhǎng)方形隊(duì)，有()種排法，如果要站成方隊(duì)，至少要增加()，或者至少要減少()人。
7、填上合適的單位
一份試卷約9()，黑板長(zhǎng)4.5()，墨水瓶蓋約3()，游泳池的面積是1200()。
8、80平方米=()分米4公頃=()平方米
5000平方厘米=()平方分米200平方分米=()平方米
9、一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8厘米，寬比長(zhǎng)少2厘米，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是
()厘米，面積是()平方厘米。
10、邊長(zhǎng)是10米的正方形面積是()，邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是()
二、小法官(共5分)
1、周長(zhǎng)不相等的兩個(gè)長(zhǎng)方形，面積一定也不相等。()
2、每頁(yè)寫(xiě)16個(gè)大字，小明寫(xiě)了它的1/2，小紅寫(xiě)了它的1/3，小紅寫(xiě)的快()
3、把一筐橘子分成5堆，每堆是它的1/5.()
4、小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。()
5、用一個(gè)長(zhǎng)6厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙可以剪成2個(gè)完全相同的正方形。()
三、我會(huì)選(共5分)
1、1、下面()組漢字都是軸對(duì)稱的。
a、美國(guó)b、金山c、春天
2、與28×60的計(jì)算結(jié)果不同的算式有()。
a、280×6b、208×6c、210×8
3、用一根長(zhǎng)20米的鐵絲圍成一個(gè)最大的正方形，這個(gè)正方形的面積是()
a、25米b、20平方米c、25平方米
4、大于0.1而小于0.2的數(shù)有()。
a、9個(gè)b、沒(méi)有c、無(wú)數(shù)個(gè)
5、在圖中涂色部分占整個(gè)長(zhǎng)方形的()。
a、b、c、
四、計(jì)算部分(30分)
1、直接寫(xiě)得數(shù)(6分、每題0.5分)
1-(+)=25×80=10-3.6-6.4=
8×8-8÷8=(+)×36=9+9÷9×9=
0.56+5.6=29×11=(9.6+14.4)÷6=
720×40=3.2-1.5-1.5=420÷2÷7=
2、豎式計(jì)算(12分、每題2分)
29×1439×4016.3+8.9
46×25650÷56.4-2.8
3、脫式計(jì)算(8分、每題2分)
五、操作題(10分)
1、在下面每格1平方厘米的方格上，畫(huà)出兩個(gè)12平方厘米的不同的長(zhǎng)方形。(6分)
2、將小船向右平移6格。
將平行四邊形先向下平移4格，再向
左平移6格。
六、實(shí)踐應(yīng)用(34分)
1、豪華電影院有12個(gè)小放映廳，每
個(gè)小放映有32個(gè)座位，育才小學(xué)一次
去了350人看電影，電影院的座位夠
嗎?(4分)
2、課外活動(dòng)，全班同學(xué)的去打球，剩下的同學(xué)去跳繩。跳繩的占全班同學(xué)的幾分之幾?跳繩的比打球的多全班同學(xué)的幾分之幾?(4分)
3、有76個(gè)座位的森林音樂(lè)臺(tái)將舉行音樂(lè)會(huì)，每張票15元。
(1)已售出42張票，收款多少元?
(2)剩余的票按每張12元出售，最多可以收款多少元?
4、王老師為小朋友準(zhǔn)備一張長(zhǎng)32厘米，寬是15厘米的長(zhǎng)方形紙，最多可以剪成邊長(zhǎng)是2厘米的正方形紙多少?gòu)?(5分)
(5分)
6、李虹家準(zhǔn)備在客廳地面上鋪上方磚，選擇哪種方磚便宜?需要這種方磚多少塊?大方磚每塊18元，小方磚每塊4元。(6分)
大方磚小方磚
7、租船。有3名老師帶領(lǐng)36名同學(xué)去劃船，請(qǐng)你設(shè)計(jì)三種
租船方案，并說(shuō)出哪種方案最劃算。(5分)
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇二
課題練習(xí)課課時(shí)五（30）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)練習(xí)，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義與“平均分”的聯(lián)系。
2、體會(huì)分?jǐn)?shù)也能用于估測(cè)圖形面積。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感知學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義與平均分的聯(lián)系。
2、初步了解分?jǐn)?shù)的意義。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)前鞏固知識(shí)
1、什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)？舉例說(shuō)明。
2、讀出下列分?jǐn)?shù)，并指出各部分的名稱。
1/23/41/72/44/5
3、寫(xiě)出下列分?jǐn)?shù)：四分之一、七分之三、四分之三、五分之二、三分之二、九分之八。
一、教材第58頁(yè)“練一練”第1題。
師引導(dǎo)，讓學(xué)生讀題，理解題意，說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么做？
集體訂正，讀一讀分?jǐn)?shù)，說(shuō)出各部分的名稱，并說(shuō)以說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。
先嘗試完成第一幅圖，結(jié)合3/4，說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？
學(xué)生獨(dú)立完成其余的幾個(gè)分?jǐn)?shù)。
三教材58頁(yè)“練一練”第2題。
師讀題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎樣理解的。強(qiáng)調(diào)“按分?jǐn)?shù)涂色”，分子是幾就涂幾份。（結(jié)合圖形說(shuō)分?jǐn)?shù)意義）
實(shí)物投影展示學(xué)生作業(yè)。
四、教材第58頁(yè)練一練第3題。
集體讀題，理解題意：
強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)必須是在“平均分的基礎(chǔ)上，沒(méi)有”平均分“分?jǐn)?shù)就無(wú)從談起。
一、教材第58頁(yè)練一連第4題
引導(dǎo)學(xué)生理解題意，明白每一個(gè)圖形的1/2是多少,再回答題中的問(wèn)題.
六、課程總結(jié)
1．談自己的收獲。
2．提出自己不懂得問(wèn)題。
3．學(xué)生評(píng)價(jià)自己、別人或老師。指名回答其他人評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
學(xué)生獨(dú)立完成后，集體訂正。
匯報(bào)：如第一幅圖表示的分?jǐn)?shù)是5/8,5表示分子,8是分母,表示把這個(gè)圓平均分成8份,涂色的部分是其中的5份.
學(xué)生用彩筆涂色，同桌交流各自作業(yè)。
獨(dú)立完成，仔細(xì)檢查。
匯報(bào)：3/4的分母是4,我發(fā)現(xiàn)正方形正好平均分成了4份,分子是3,所以應(yīng)涂其中的3份.學(xué)生獨(dú)立完成,同桌互查.
先讓學(xué)生說(shuō)以說(shuō)自己對(duì)題目的理解
明白每個(gè)圖形的1/2是多少
回答題中的問(wèn)題
集體訂正
教學(xué)反思：
通過(guò)學(xué)生練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生自愿發(fā)言都能理解平均分的意義，并練習(xí)說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。
課題吃西瓜課時(shí)五（31）
教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，會(huì)比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)情境
同學(xué)們，整數(shù)、小數(shù)的大小比較我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了。那么你們知道分?jǐn)?shù)的大小如何比較嗎？今天我們就共同來(lái)研究一下如何比較分?jǐn)?shù)的大小。
二、引導(dǎo)探索
1、認(rèn)真觀察“吃西瓜”的情境圖，說(shuō)一說(shuō)它要解決的是什么問(wèn)題，弄清它已知什么，求什么。
2、解決第一個(gè)問(wèn)題；請(qǐng)學(xué)生嘗試列算式。
三、拓展應(yīng)用。
1、
2、
3、
3、一個(gè)月餅平均分成8塊，兩人共吃了這個(gè)月餅的幾分之幾？
3、探索“28＋38＝”怎么算。
（1）學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖表示分?jǐn)?shù)。
（2）拼圖看應(yīng)該得出什么結(jié)果。
（3）回到問(wèn)題情境，小組討論：解釋這個(gè)結(jié)果是否合理。
4、學(xué)生獨(dú)立解決第二個(gè)問(wèn)題，小組交流結(jié)果。
5、學(xué)生獨(dú)立解決第三個(gè)問(wèn)題，全班交流如何把“1”變成可以與58相減的分?jǐn)?shù)。
2、19＋4957－271－15
58＋2834－341－37
板書(shū)設(shè)計(jì)
28＋38＝5/8
同分母分?jǐn)?shù)相加減--分母不變，分子相加減
教學(xué)反思：
有趣的大小熊吃西瓜的情境，深深地吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)直觀圖片的輔助，學(xué)生自己能探索出同分母的分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算方法。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇三
本課是北師大版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)中的《吃西瓜》一課。主要以“吃西瓜”為情境，學(xué)習(xí)同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在知的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。
教學(xué)流程分析與教學(xué)得失
在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠(yuǎn)的好朋友為條件，向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：每個(gè)人要一心一意地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入新知之前，老師用老朋友見(jiàn)面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分?jǐn)?shù)的加減法。
在探究分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算方法時(shí)，放手放學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的操作活動(dòng)探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在：
（1）我在向?qū)W生陳述活動(dòng)要求時(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生普遍不善于認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)狀，只說(shuō)了一遍，就讓學(xué)生開(kāi)始操作。操作活動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫(huà)畫(huà)一樣，涂色時(shí)涂得很詳細(xì)，盡管我及時(shí)調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽(tīng)使喚，依然我行我素。如果我把活動(dòng)要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動(dòng)手可能效果會(huì)好得多。
（2）我自己對(duì)本課的準(zhǔn)備還是不充分。本來(lái)預(yù)設(shè)讓學(xué)生用手頭準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的一種或幾種圖片進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算規(guī)律。但由于一時(shí)緊張，又怕那樣做會(huì)很費(fèi)時(shí)間而影響整節(jié)課的進(jìn)程。于是我臨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動(dòng)手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動(dòng)要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓(xùn)練。再者，本來(lái)是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫(huà)出來(lái)，結(jié)果我把這一點(diǎn)給忘了。這也極大地影響了整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。盡管一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會(huì)兒，沒(méi)達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。
（3）在交流活動(dòng)結(jié)果時(shí)，由于動(dòng)手操作環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，我一時(shí)著急，就只找了一位同學(xué)上前說(shuō)探究結(jié)果。其實(shí)在巡視時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時(shí)間有限，最終沒(méi)讓他們展示出來(lái)。如果此時(shí)能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的樂(lè)趣，還能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)算理，并學(xué)以致用，馬上進(jìn)行少量的熱身練習(xí)，鞏固算理，效果比較好。
在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，本來(lái)是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動(dòng)。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識(shí)的正遷移獨(dú)立完成，雖然時(shí)間顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，但從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看效果還不錯(cuò)。
在突破難點(diǎn)“1”減幾分之幾環(huán)節(jié)，雖然對(duì)“1”和“8/8”的意義和關(guān)系作了分析，但還是不夠系統(tǒng)，估計(jì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，如果再結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義多舉幾個(gè)例子來(lái)分析、練習(xí)，可能效果會(huì)比較好。
練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然能緊扣本課主題和知識(shí)重難點(diǎn)，但在注重它的基礎(chǔ)性，層次性、趣味化和生活化方面還比較欠缺。如果能有效地結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生的`“最近發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺(tái)。在課堂上，不但要注重學(xué)生知識(shí)的探究，也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點(diǎn)粗糙。應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)同學(xué)談自己的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們?cè)诨仡櫧涣髦欣斫獗菊n的重難點(diǎn)，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。
總體看來(lái)，我這節(jié)課還存在很多不足：
（1）在師生雙邊活動(dòng)方面，教師講的偏多，學(xué)生主動(dòng)參與探究的較少。沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和老師教學(xué)的主導(dǎo)性。
（2）教師本身上課的激情不夠，組織教學(xué)不得力。整堂課氣氛不夠活躍，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
（3）教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不具有吸引力和感召力，不足以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，遇到疑難問(wèn)題一定要多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，自己也要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇四
本節(jié)課以“吃西瓜”這個(gè)有趣的教學(xué)情景為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算。這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。首先，學(xué)生要明確：
（1）“小熊吃了這個(gè)西瓜的23，大熊吃了這個(gè)西瓜的”是什么意思？
（2）小熊吃的多還是大熊吃的多？這就是必須具備對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)比大小的基礎(chǔ)知識(shí)。
其次根據(jù)教學(xué)情景，要求學(xué)生提出加減法的實(shí)際問(wèn)題：
（1）大熊和小熊一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
（2）大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
（3）這個(gè)西瓜還剩下幾分之幾？
在探究同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，首先要求學(xué)生拿出圓形卡片，與同桌相互討論，尋求答案。然后我再利用課件展示，這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察演示過(guò)程。最后組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出并解釋同分母分?jǐn)?shù)加減法的`算理。從而揭示它的運(yùn)算規(guī)律，最終擺脫對(duì)圖形的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，就能很順利地將“1”化為同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。
對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容而言，學(xué)生掌握比較順利。從課堂效果上看，課堂氣氛活躍。然而在本節(jié)課的處理中，有學(xué)生用紙片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我雖肯定了他的做法，但并沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生展示為什么“?”
錯(cuò)失了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。另外設(shè)計(jì)的題型中“???”
只強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)法，并沒(méi)有單獨(dú)地讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么等于0，讓學(xué)生加深印象。鑒于以上的不足，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，自己要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教學(xué)水平。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇五
1.探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，經(jīng)歷多種算法交流的過(guò)程，并能正確地計(jì)算。
2.結(jié)合具體情境，有估算的意識(shí)和能力。
3.結(jié)合具體情境，能用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
〖教材分析〗
本節(jié)課是在學(xué)生掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算。教學(xué)時(shí)，教師不但要關(guān)注學(xué)生能否正確地口算兩位數(shù)乘一位數(shù)，而且還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能否積極地參與探索口算方法以及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，能否提出自己的想法，是否樂(lè)于與同伴合作交流。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意：在評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算速度時(shí)，不要提出過(guò)高的要求，允許學(xué)生有一個(gè)逐步提高的過(guò)程；在評(píng)價(jià)學(xué)生用乘法知識(shí)解決問(wèn)題的能力時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課結(jié)合教材和本班學(xué)生特點(diǎn)，做了如下設(shè)計(jì)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
2.探索口算方法。
由于學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異，面對(duì)同一道口算題，學(xué)生往往從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，提出不同的計(jì)算方法。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行交流，在交流比較中體會(huì)各種算法的不同特點(diǎn)，體驗(yàn)算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性，在探索過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。
3.應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。
由于一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，先利用教材“買(mǎi)泳圈”的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，用學(xué)到的乘法知識(shí)解決身邊一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)乘法意義的理解；再結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，如每張課桌配有2把椅子，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境活動(dòng)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思考的能力。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校是一所歷史悠久、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、辦學(xué)條件優(yōu)秀的現(xiàn)代化城鎮(zhèn)小學(xué)，我班學(xué)生大部分來(lái)自于本市，家長(zhǎng)對(duì)孩子的各方面教育都很重視。在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中，我們時(shí)刻以“成功從這里開(kāi)始”為理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望也增強(qiáng)了，他們?cè)谶@里感受到了成功的喜悅。
〖課堂實(shí)錄〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
生1：3個(gè)小朋友每人買(mǎi)1個(gè)泳圈要多少元?
生2：買(mǎi)5個(gè)泳圈和1個(gè)球一共需要多少錢(qián)?
生3：買(mǎi)3個(gè)球需要多少元?
生4：用100元錢(qián)可以買(mǎi)幾個(gè)泳圈、幾個(gè)球?
師：這節(jié)課我們先解決“買(mǎi)3個(gè)泳圈需要多少錢(qián)?買(mǎi)3個(gè)球需要多少錢(qián)?”的問(wèn)題，其他問(wèn)題先存入“問(wèn)題銀行”。
(二)探索口算方法
1.解決問(wèn)題：買(mǎi)3個(gè)泳圈需要多少錢(qián)?
師：你會(huì)列式解答嗎?
學(xué)生先獨(dú)立列式計(jì)算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報(bào)。
生1：12×3就是3個(gè)12相加，12+12+12＝36(元)。
生2：如果每個(gè)泳圈是10元，3個(gè)泳圈是10×3＝30(元)。每個(gè)泳圈少算了2元，3個(gè)泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。
生3：12×3就是3個(gè)10再加上3個(gè)2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。
2.解決問(wèn)題：買(mǎi)3個(gè)球需要多少錢(qián)?
師：你能算出來(lái)嗎?
學(xué)生列式計(jì)算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再匯報(bào)。
生1：15×3就是3個(gè)15相加，15+15+15＝45(元)。
生2：15×3就是3個(gè)10再加上3個(gè)5，10×3＝30，5×3＝15，30+15＝45(元)。
(三)應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題
1.看屏幕(出示練一練第3題情境圖)。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)從圖中都看到了什么?
學(xué)生根據(jù)圖意回答，并獨(dú)立解決問(wèn)題，再在小組中交流，然后進(jìn)行全班交流。
2.結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)咱班每張課桌配有幾把椅子?
生：2把。
師：你能提出問(wèn)題嗎?
生：一組有多少把椅子?
根據(jù)問(wèn)題列式解答，再交流、匯報(bào)。
(四)小結(jié)
今天你有什么收獲?
〖教學(xué)反思〗
1.創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。我原來(lái)認(rèn)為學(xué)生可能會(huì)結(jié)合教材提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可沒(méi)想到，在這一情境中學(xué)生提出的問(wèn)題超出了自己的知識(shí)范圍，而我都給予充分的肯定，然后告訴大家可先存入“問(wèn)題銀行”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候探索解決。
2.在探索口算方法這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留出了充分的時(shí)間，放手讓學(xué)生去交流和探討不同的算法，體現(xiàn)了算法多樣化的思想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的提高。
3.“應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，旨在貼近學(xué)生的生活，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。
這一節(jié)課的不足之處是學(xué)生的活動(dòng)面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
算法多樣化的思想在本案例中得到了很好體現(xiàn)。本案例能利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師能充分放手，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇六
《平移和旋轉(zhuǎn)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。物體或圖形沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就可以看作是平移現(xiàn)象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)，就可以看作是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。看似簡(jiǎn)單的兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，其實(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業(yè)情況中很快反映出來(lái)了。分析原因，主要有這幾點(diǎn)：
有的孩子對(duì)一些物體的運(yùn)動(dòng)形式不了解；
孩子們對(duì)諸如汽車行駛、門(mén)的運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象存在爭(zhēng)議；
格子圖上畫(huà)物體平移后的圖時(shí)，孩子們?cè)趯忣}上不夠仔細(xì)，有的孩子數(shù)格子的方式不科學(xué)。
針對(duì)孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，我在相應(yīng)的練習(xí)課中，列舉了日常生活中的許許多多實(shí)例，讓孩子們小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)、演一演這些實(shí)物是怎么運(yùn)動(dòng)的，再通過(guò)比較、分類，初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，掌握這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象各自的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。孩子們積極尋找，但會(huì)出現(xiàn)模糊不清的情況。比如：有孩子說(shuō)“門(mén)的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”，馬上有孩子反駁“是平移現(xiàn)象”，前者列舉的是教室的門(mén)，后者列舉了校門(mén)口的移動(dòng)門(mén)。在討論與爭(zhēng)議中，一些有爭(zhēng)議的現(xiàn)象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現(xiàn)象或者旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的時(shí)候，要把物體的運(yùn)動(dòng)說(shuō)清楚，比如：飛機(jī)飛行是平移現(xiàn)象，但飛機(jī)上的螺旋槳在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。
在格子圖上數(shù)和畫(huà)的環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯(cuò)，一些學(xué)生很快歸納出，先在原圖找點(diǎn)，再在平移后的圖形中找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，接著數(shù)一數(shù)這組對(duì)應(yīng)點(diǎn)中間隔多少距離。在畫(huà)圖時(shí)，更是交流了繪畫(huà)的技巧：先找點(diǎn)，再移點(diǎn)，最后將平移后的點(diǎn)連起來(lái)。但也有部分學(xué)生數(shù)格子的方式不對(duì)，我就一一輔導(dǎo)。
《平移和旋轉(zhuǎn)》第一課時(shí)由于我高估了孩子們對(duì)這兩種現(xiàn)象的判斷力，效果不如人意，但在之后的練習(xí)課中，結(jié)合實(shí)例，有動(dòng)有靜的展示，以及不斷地討論與爭(zhēng)論中，判斷平移與旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會(huì)來(lái)和我討論某種現(xiàn)象，判斷這是平移還是旋轉(zhuǎn)，很是有趣。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇七
教學(xué)連加、連減前，我與邵麗、馮麗兩位老師商量，學(xué)生計(jì)算第一步時(shí)，要不要在兩個(gè)數(shù)之間畫(huà)上一橫線，在橫線下寫(xiě)出第一步的得數(shù)（即以3+5+1=的形式），再計(jì)算。商量的結(jié)果是按以上的格式書(shū)寫(xiě)、計(jì)算，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：
1、有助于學(xué)生理清計(jì)算順序；
2、對(duì)后進(jìn)生有所幫助；
3、書(shū)寫(xiě)工整。
帶著這些優(yōu)點(diǎn)我走進(jìn)了課堂，并把這些優(yōu)點(diǎn)極力介紹給小朋友。作業(yè)時(shí)，錢(qián)燁問(wèn)：“老師，會(huì)算的也要畫(huà)橫線嗎？”我說(shuō)：“會(huì)算的也要畫(huà)，等你們熟練了以后就可以不畫(huà)了。”他低下頭做起作業(yè)，過(guò)了一會(huì)兒，他又問(wèn)：“老師，會(huì)算的可不可以不畫(huà)橫線？”一定是小家伙嫌畫(huà)橫線太麻煩了，我問(wèn)：“你會(huì)算，算給老師看看。”“2+5+3=10”他脫口而出，“你是怎么算的？”“2+3=5再加5就是10。”他應(yīng)用了加法交換律，使計(jì)算變得簡(jiǎn)便了，我能說(shuō)他不會(huì)算嗎？他不但會(huì)計(jì)算，而且方法巧妙，我還有必要讓他畫(huà)橫線計(jì)算嗎？讓他畫(huà)橫線寫(xiě)得數(shù)不是禁錮了他的思維嗎？于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你們有好的方法計(jì)算，可以不畫(huà)橫線，但要保證不錯(cuò)。”季亞男是我班最差的一個(gè)學(xué)生，他連數(shù)手指都不會(huì)，計(jì)算連加、連減時(shí)是在我身邊完成的，我看到他完成第一步寫(xiě)上得數(shù)后，又一個(gè)一個(gè)的數(shù)著手指，真著急，我說(shuō)：“你也可以不畫(huà)橫線了，連著一起數(shù)手指。”速度明顯的快了許多。畫(huà)橫線再寫(xiě)上得數(shù)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么影響，可對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，影響就大了，寫(xiě)得數(shù)得用手，得打斷他的思維，做第二步時(shí)又得重拾起先前的思維，速度明顯打折扣。
基于以上兩種情況，我對(duì)畫(huà)橫線寫(xiě)得數(shù)作了這樣的規(guī)定：如果你一下子得不到最后的結(jié)果，你可以畫(huà)橫線慢慢算，這種方法可以鞏固正確的計(jì)算順序。依靠手指完成作業(yè)的可以不畫(huà)橫線。作為教師不能因?yàn)橐獙W(xué)生書(shū)寫(xiě)工整而禁錮學(xué)生的思維，也不能用書(shū)寫(xiě)格式禁錮學(xué)生的思維。我覺(jué)得不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓。不管你用什么方法計(jì)算，只要計(jì)算正確就是好的。
他山之石，可以攻玉。上面的10篇小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思與總結(jié)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思北師大版是由精心整理的一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文范本，感謝您的閱讀與參考。
北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)撥一撥教學(xué)反思篇八
周五為新教師執(zhí)教了《需要多少錢(qián)》即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法一課。本次公開(kāi)課教學(xué)，雖是為新教師而上的，但實(shí)質(zhì)上也是一次挑戰(zhàn)自己、豐富自己的很好機(jī)會(huì)。
《需要多少錢(qián)》主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘積在百以內(nèi)的口算乘法。在本課教學(xué)中，直觀理解乘法的算法和算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，改版后的教材首次引進(jìn)了“點(diǎn)子圖”。而如何運(yùn)用好“點(diǎn)子圖”，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)，注意做到以下幾點(diǎn)。
（1）注重把探索的機(jī)會(huì)還給孩子。
30+6=36元等來(lái)探索12×3的結(jié)果。這樣讓學(xué)生充分經(jīng)歷計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的思考與交流的過(guò)程。孩子的表現(xiàn)非常精彩。
（2）注意溝通方法之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)探索，孩子們的方法非常多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對(duì)各種方法進(jìn)行比較，尋找各種方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如點(diǎn)子圖與表格有什么共同點(diǎn)？你能把點(diǎn)子圖的方法用表格來(lái)表示嗎？能把表格的方法也用點(diǎn)子圖表示出來(lái)嗎？點(diǎn)子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點(diǎn)？這樣在一步步的比較中，讓孩子的思維逐步清晰，計(jì)算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并掌握算法。
（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。
20xx版課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本課的教學(xué)中，我也很注重挖掘所隱含的數(shù)學(xué)思想方法。如轉(zhuǎn)化思想。在探索12×3=？時(shí)，學(xué)生所用方法雖不同，但有一共同點(diǎn)，將新知轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的加法或是表內(nèi)乘法再進(jìn)行計(jì)算。我適時(shí)地告訴孩子，轉(zhuǎn)化是我們學(xué)習(xí)上的好方法、好幫手，當(dāng)遇到復(fù)雜的題或是遇到新知識(shí)時(shí)不妨可以把它轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或是舊的知識(shí)來(lái)解決，就會(huì)事半功倍。除此之外，數(shù)形結(jié)合、比較等思想方法，也在本節(jié)課得到很好的滲透和運(yùn)用。
本課教學(xué)雖能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也還存在著一些不足，如讓孩子充分進(jìn)行操作后，再來(lái)充分地交流反饋，花費(fèi)較多的時(shí)間，在一定程度上占用了鞏固練習(xí)的時(shí)間，因此如何做好時(shí)間安排上的把控，是我今后要努力的方向。