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小學(xué)科學(xué)案例篇一
師：平時(shí)，你們關(guān)心電視新聞嗎？最近，我們國(guó)家發(fā)生了什么重大的事情？
生：我可不可以說(shuō)自然學(xué)上的？我在看科學(xué)時(shí)報(bào)的，我在科學(xué)時(shí)報(bào)上看到說(shuō)我國(guó)科學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)特殊位置太陽(yáng)系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。
生：就是缺水，就是那邊嚴(yán)重缺水。
師：什么災(zāi)難？
生：缺水。
師：這個(gè)叫什么？
生：旱災(zāi)
師：有沒(méi)有小朋友知道什么叫旱災(zāi)？
生：就是沒(méi)有，好幾年沒(méi)有下雨了，大地已經(jīng)裂縫了，這種叫干旱。
師：哪些小朋友告訴我們，有關(guān)水，你知道的有哪些？
生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。
生：人要是沒(méi)有水，生命就維持不了幾天，因?yàn)榫褪菦](méi)有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長(zhǎng)，很長(zhǎng)。
小學(xué)科學(xué)案例篇二
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)昆蟲的概念;
2.培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和演繹推理能力;
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的科學(xué)態(tài)度，喚起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
電腦課件、實(shí)物投影儀、蝴蝶等昆蟲。
學(xué)具準(zhǔn)備：
1.每人捉一些當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)易捉的各種小蟲子;
2.每人一個(gè)放大鏡。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入新課
1.課前，老師讓大家捉蟲子，都帶來(lái)了嗎?
(提出這個(gè)問(wèn)題的目的有兩個(gè)：一是調(diào)查學(xué)生是否完成了捉蟲子的任務(wù);二是看看學(xué)生帶來(lái)了哪些蟲子，帶來(lái)了多少蟲子。讓學(xué)生帶來(lái)一部分蟲子，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的研究興趣，又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。)
2.再看看桌子上擺的是什么?猜猜看，這堂課我們要研究什么?(學(xué)生回答后板書：蟲子)
3.這堂課你們想知道些什么?(讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用)
[此設(shè)計(jì)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。]
二、探討創(chuàng)設(shè)情景
(一)提出問(wèn)題
1.你桌面上有哪些蟲子?
(讓學(xué)生說(shuō)出各自帶的蟲子的名稱，增加對(duì)蟲子的熟悉程度，在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)一次捉蟲子的情景以及回想這些蟲子的生活習(xí)性的情形，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、想像力，并為下一步的研究打好基礎(chǔ)。)
2.按照學(xué)生的回答，教師利用實(shí)物投影儀依次出示各種小蟲。
(通過(guò)放大的蟲子逼真有趣，既可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，又充分利用了學(xué)生的好奇心，活躍了課堂氣氛。)
(二)引導(dǎo)探究
1.提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察你桌面上的蟲子，他們具有什么特點(diǎn)?比一比，看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)最多。
(這是課文的重點(diǎn)部分，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)大量蟲子的觀察，找出每一只蟲子的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，既給學(xué)生一個(gè)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，又讓學(xué)生用自己想出的辦法找出蟲子的特點(diǎn)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)
2.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察探究。
(這一過(guò)程在于為學(xué)生提供民主、寬松的探究氛圍，時(shí)間放長(zhǎng)一些給學(xué)生以觀察的“自由”，討論的“自由”，相互交流的“自由”。在觀察完自己組的蟲子之后，可以到其他組去觀察蟲子，進(jìn)行交流活動(dòng)。為學(xué)生提供多方位、多角度的觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更具體地感知蟲子的外部特征。)
3.匯報(bào)觀察結(jié)果。用投影儀展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三、歸納形成科學(xué)認(rèn)知
1.指導(dǎo)學(xué)生建立昆蟲的概念。
提出問(wèn)題：如果讓你給這些蟲子分類，你打算怎樣分?
[相信學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。]
2.顯示學(xué)生的分類結(jié)果。(有的按翅膀分、有的按足分，把同類的蟲子依次分別集中在一起。)
3.觀察昆蟲。
(2)討論上面的問(wèn)題，匯報(bào)。在學(xué)生基本上說(shuō)出昆蟲形態(tài)的相同點(diǎn)后講解：三對(duì)足的蟲子在外形上有共同的特征，它們是同一類動(dòng)物，叫做昆蟲。(板書課題：昆蟲。)自然界中的昆蟲很多，有100萬(wàn)多種。
(3)討論：請(qǐng)你根據(jù)我們研究的這些昆蟲外形的共同特征，推想所有的昆蟲有什么特征?要求學(xué)生做好觀察記錄。
(引導(dǎo)學(xué)生按歸納推理的思維過(guò)程進(jìn)行推想。由于有了上面的觀察基礎(chǔ)，學(xué)生很快就可以得出昆蟲外形的共同特征是：身體分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部都有三對(duì)足。它們都屬于昆蟲，由此可以推想：所有的昆蟲身體都分為頭、胸、腹三部分，頭部有一對(duì)觸角，胸部有三對(duì)足。凡是不具備這些特征的動(dòng)物都不是昆蟲。)
4.指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)昆蟲。
電腦課件出示課文插圖中的9種小動(dòng)物。(借助電腦的“光、音、色、像、大、動(dòng)”等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生主動(dòng)參與的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。)
提出問(wèn)題：圖中這些動(dòng)物，哪些是昆蟲?哪些不是昆蟲?為什么?(要求學(xué)生按演繹推理的思維過(guò)程進(jìn)行表述。為了簡(jiǎn)單，可以只根據(jù)三對(duì)足這個(gè)最重要的共同特征進(jìn)行判斷。)
四、實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)
1.讀報(bào)道，電腦顯示，介紹自然界中昆蟲的種類及分布情況。(目的是讓學(xué)生對(duì)昆蟲有更多的了解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲的研究興趣。)
2.對(duì)昆蟲的開(kāi)發(fā)和利用。(養(yǎng)蜜蜂產(chǎn)蜜等)
3.課后延伸：你們還想知道昆蟲的哪些事情?請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間查閱資料或從網(wǎng)上閱讀或向家長(zhǎng)請(qǐng)教等方式找到答案。
小學(xué)科學(xué)案例篇三
隨著科學(xué)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代。作為社會(huì)構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。
1、基礎(chǔ)知識(shí)；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。
這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級(jí)的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出各器官在自己身體中的部位，這時(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“剛才同學(xué)們每人都吃過(guò)了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過(guò)食道來(lái)到胃……”又有學(xué)生補(bǔ)充：“小腸在吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，還吸收水分……”而此時(shí)的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運(yùn)動(dòng)，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對(duì)消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。
如果說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯(cuò)了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運(yùn)動(dòng)變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來(lái)完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動(dòng)形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強(qiáng)了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識(shí)、技能，包括運(yùn)用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步所帶來(lái)的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會(huì)在扎實(shí)掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對(duì)教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的已經(jīng)是新時(shí)代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。
小學(xué)科學(xué)案例篇四
答：(1)允許資本化的資產(chǎn)范圍的變化：原范圍是購(gòu)建的固定資產(chǎn)，新準(zhǔn)則的范圍有所擴(kuò)大，變?yōu)椋喊ㄙ?gòu)建的固定資產(chǎn)、需要長(zhǎng)時(shí)間購(gòu)建或生產(chǎn)的存貨和投資性房地產(chǎn)。
(2)允許資本化的借款范圍的變化：原范圍是只有專門借款才可以資本化，新準(zhǔn)則的范圍有所擴(kuò)大，除了專門借款，為購(gòu)建或者生產(chǎn)符合資本化條件的資產(chǎn)而占用的一般借款也允許資本化。
(3)借款利息資本化金額確認(rèn)范圍的變化:原來(lái)是通過(guò)計(jì)算累計(jì)資產(chǎn)支出加權(quán)平均數(shù)和所占用專門借款加權(quán)平均利率來(lái)計(jì)算確定借款利息資本化的金額。新準(zhǔn)則是以專門借款當(dāng)期實(shí)際發(fā)生的利息費(fèi)用，減去將尚未動(dòng)用的借款資金存入銀行取得的利息收入或者進(jìn)行暫時(shí)性投資取得的投資收益后的金額，確定為專門借款利息費(fèi)用的資本化金額確定。占用一般借款資金的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)超過(guò)專門借款部分的資產(chǎn)支出加權(quán)平均數(shù)乘以所占用一般借款的資本化率，計(jì)算一般借款應(yīng)予以資本化的利息金額。
2、請(qǐng)從公司與股東的不同角度來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)金股利與股票股利的優(yōu)劣。
參見(jiàn)教材p42
3、確認(rèn)銷售收入的條件是什么?
同時(shí)滿足下列五個(gè)條件：
(1)企業(yè)已將商品所有權(quán)上的主要風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬轉(zhuǎn)移給購(gòu)貨方
(2)企業(yè)既沒(méi)有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán)，也沒(méi)有對(duì)已售出的商品實(shí)施有控制權(quán)。
(3)收入的金額能夠可靠的計(jì)量。
(4)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)。
(5)相關(guān)的已發(fā)生或?qū)l(fā)生的成本能夠可靠的計(jì)量。
二單項(xiàng)案例
劉通于1月1日用銀行存款100000元作為投資創(chuàng)辦了天地公司，主要經(jīng)營(yíng)各種家具的批發(fā)與零售。5月1日劉通以每月2000元的租金租用了一個(gè)店面作為經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地。由于劉通不懂會(huì)計(jì)，他除了將所有的發(fā)票等單據(jù)都收集保存起來(lái)外，沒(méi)有作任何其他記錄。到月底，劉通發(fā)現(xiàn)公司的存款反而減少了，只剩下58987元，外加643元現(xiàn)金。另外盡管客戶賒欠的13300元尚未收現(xiàn)，但公司也有10560元貨款尚未支付。除此之外，實(shí)地盤點(diǎn)庫(kù)存家具，價(jià)值25800元。劉通開(kāi)始懷疑自己的經(jīng)營(yíng)，前來(lái)向你請(qǐng)教。
對(duì)劉通保存的所有單據(jù)進(jìn)行檢查分析，匯總一個(gè)月的資料顯示：
1、投資銀行存款100000元。
2、內(nèi)部裝修及必要的設(shè)施花費(fèi)20000元，均已用支票支付。
3、購(gòu)入家具兩批，每批價(jià)值35200元，其中第一批為銀行存款購(gòu)入，第二批購(gòu)入賒欠價(jià)款的30%，其余用支票支付。
4、本月零售家具收入共38800元，全部收到存入銀行。
5、本月批發(fā)家具收入共25870元，其中賒銷13300元，其余均存入銀行。
6、用支票支付當(dāng)月的租金2000元。
7、本月從銀行存款戶提取現(xiàn)金共10000元，其中4000元支付店員的工資，5000元用作個(gè)人生活費(fèi)，其余備日常零星開(kāi)支。
8、本月水電費(fèi)543元，支票支付。
9、本月電話費(fèi)220元，現(xiàn)金支付。
10、其他各種雜費(fèi)137元，用現(xiàn)金支付。
請(qǐng)你根據(jù)天地公司的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，替劉通設(shè)計(jì)一套適合的會(huì)計(jì)核算組織程序，并幫助劉通記賬(編制會(huì)計(jì)分錄即可)，向劉通報(bào)告公司的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果(編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表)，解答其疑惑。評(píng)述其經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。
由于天地公司的初始投資額僅有100000元，規(guī)模并不大，而且其經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)主要是家具的批發(fā)與零售，在開(kāi)業(yè)初期，其業(yè)務(wù)量也不是太大，這一點(diǎn)從其開(kāi)業(yè)一個(gè)月發(fā)生的業(yè)務(wù)中就可以看出。就目前天地公司的狀況而言，最適合選擇的就是記賬憑證核算組織程序。另外，劉通不懂會(huì)計(jì)，所以在這種核算組織程序下，劉通就很容易通過(guò)總賬的詳細(xì)記錄了解公司發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)而觀察其資金運(yùn)動(dòng)的來(lái)龍去脈，把握公司的經(jīng)營(yíng)狀況。
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小學(xué)科學(xué)案例篇五
科學(xué)概念
1、磁鐵有各種各樣的形狀。
2、磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛地應(yīng)用在許多方面。
過(guò)程與方法
1、描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)。
2、觀察磁鐵形狀，根據(jù)形狀給磁鐵取名。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、通過(guò)了解磁鐵的用途，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的好處。
2、樂(lè)于表達(dá)和交流。
3、激發(fā)探究興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】交流、整理關(guān)于磁鐵的知識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛應(yīng)用于許多方面。
【教學(xué)準(zhǔn)備】各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入：
2、聽(tīng)完了寶刀的傳說(shuō)，我想小朋友們的心里一定出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)吧?呵呵!不著急，再看看老師的遙控小車吧!
4、怪事還真多，你能猜猜其中的奧秘嗎?學(xué)生猜測(cè)、交流、討論。
二、我們對(duì)磁鐵的了解：
2、請(qǐng)以小組為單位，在記錄紙(我們知道的磁鐵)上畫出或者寫出對(duì)磁鐵的了解吧!再想想怎樣把小組知道的有關(guān)磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會(huì)兒我們開(kāi)個(gè)小小交流會(huì)，比一比哪個(gè)小組知道的多，介紹的好。
3、小小交流會(huì)：我們知道的磁鐵。
(1)、全班交流，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)以“磁鐵”為中心用網(wǎng)狀圖形式記錄在黑板上。
(2)、評(píng)比得出表現(xiàn)組。
三、利用網(wǎng)狀圖，整理磁鐵知識(shí)：
1、形狀
(1)、磁鐵有各種各樣的形狀。(課件圖片出示)
(2)、這么多不同形狀的磁鐵，怎么進(jìn)行交流介紹呢?為了方便，人們就根據(jù)形狀給磁鐵取名了。你能給這些磁鐵取個(gè)名字嗎?(凡取的名有道理的都給予肯定，但注意最后統(tǒng)一到通用稱呼上來(lái)：蹄形、條形、環(huán)形磁鐵等。)
(3)、為什么磁鐵要做成這么多的形狀?
2、用途
(1)、哪些地方用到了磁鐵?
(2)、磁鐵在這些地方有什么作用?
(學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生回答課件圖片出示，或補(bǔ)充介紹或幫助學(xué)生打開(kāi)思路。)
3、性質(zhì)
(1)、我們知道磁鐵有一些特殊的性質(zhì)，是怎么知道的呢?
(2)、我們能把這些性質(zhì)記錄下來(lái)嗎?學(xué)生在記錄紙(我們所了解的磁鐵性質(zhì))上寫下自己所知道的磁鐵的性質(zhì)。
(3)、交流匯報(bào)。
四、總結(jié)延伸：
1、回顧寶刀傳說(shuō)和遙控小車，利用磁鐵還可以做什么有趣的小游戲呢?自己課后去設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)哦!
2、對(duì)于磁鐵，我們還想知道些什么呢?
板書設(shè)計(jì)：我們知道的磁鐵
小學(xué)科學(xué)案例篇六
鏡子是學(xué)生熟悉的普通的日常用品，學(xué)生在課下很容易收集到實(shí)物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點(diǎn)，把握學(xué)生好奇的心理，用萬(wàn)花筒的奇妙引出課題，引導(dǎo)學(xué)生在玩中猜想、在玩中設(shè)計(jì)、在玩中實(shí)驗(yàn)、在玩中應(yīng)用。活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，在快樂(lè)的游戲中使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點(diǎn)，了解各種鏡子在生產(chǎn)和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。
1、科學(xué)探究目標(biāo)：能夠利用感官和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快感，善于用所學(xué)的知識(shí)改善生活，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點(diǎn)。
4、課下學(xué)生搜集鏡子的圖片和資料。
5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當(dāng)準(zhǔn)備)
6、教師準(zhǔn)備好課件、萬(wàn)花筒、演示溫度計(jì)、制作萬(wàn)花筒的有關(guān)材料。
7、按學(xué)生的喜好合理分組。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出課題。
教師展示萬(wàn)花筒的神奇，引起學(xué)生的好奇，當(dāng)眾揭開(kāi)謎底，“原來(lái)里面是幾面普通的鏡子！”
老師：同學(xué)們喜歡玩具嗎？
學(xué)生：喜歡！
老師：今天老師給大家?guī)?lái)一件玩具，希望大家喜歡。
教師分發(fā)萬(wàn)花筒，引導(dǎo)學(xué)生玩萬(wàn)花筒。（盡量多準(zhǔn)備萬(wàn)花筒）
“看到了什么？漂亮嗎？”學(xué)生匯報(bào)交流。
老師：“你有哪些猜想？”
學(xué)生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產(chǎn)生的？
學(xué)生2：我想知道里面到底有什么？
老師：你想怎樣研究呢？
學(xué)生：課下我想問(wèn)家長(zhǎng)和老師，也可以查資料。但現(xiàn)在我想拆開(kāi)看看！
老師：那就拆開(kāi)看看吧！
學(xué)生（喊）：原來(lái)里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！
老師：是紙?jiān)谄鹱饔脝幔?/p>
學(xué)生：不，是鏡子！
老師：看來(lái)，鏡子還真奇妙！
教師板書課題： 奇妙的鏡子
（二）展示鏡子：“同學(xué)們?cè)谡n下搜集資料的時(shí)候，都是在哪里找到鏡子呢？”
學(xué)生1：家里的梳妝臺(tái)上有鏡子。
學(xué)生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。
學(xué)生3：汽車上有鏡子，開(kāi)車時(shí)不用回頭就可以看到后面的情況。
學(xué)生4：公路的拐彎處也有鏡子。
學(xué)生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。
……
（三）玩鏡子：
老師：同學(xué)們知道的真多！這與平時(shí)的細(xì)致觀察是分不開(kāi)的，真讓老師高興！把我們帶來(lái)的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最多！
教師和學(xué)生一起玩鏡子，教師巡回并做指導(dǎo)。
學(xué)生交流匯報(bào)：
老師引導(dǎo)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你從剛才的游戲中了解到哪些關(guān)于鏡子的知識(shí)？
學(xué)生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。
學(xué)生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時(shí)候的鏡子是銅的。
老師：你是怎樣知道的？
學(xué)生2：我是通過(guò)查資料知道的。
老師：你真行，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！
學(xué)生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來(lái)的、有的是凹進(jìn)去的。
老師：你觀察的真仔細(xì)！請(qǐng)你幫它起個(gè)名字好嗎？
學(xué)生3：平的叫平面鏡、凸出來(lái)的叫凸面鏡、凹進(jìn)去的叫凹面鏡。
老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢?。ń處熣故荆?/p>
學(xué)生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。
學(xué)生5：不同的鏡子照出人的樣子是不一樣的！
老師：（懷疑的）是嗎？
學(xué)生6：平面鏡照出來(lái)是正立的、凸面鏡照出來(lái)也是正立的、凹面鏡照出來(lái)卻是倒立的。
老師：你觀察的非常仔細(xì)！
學(xué)生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)從鏡子里看到的物體的數(shù)量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。
學(xué)生：汽車上用上鏡子用來(lái)反光。
學(xué)生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。
老師：大家知道的真多！你有什么啟發(fā)嗎？
學(xué)生：在我的自行車上安上一個(gè)凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。
……
老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？
學(xué)生8：我還發(fā)現(xiàn)鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。
老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？
學(xué)生在教室里調(diào)整好鏡子的角度，把陽(yáng)光照到黑板上，一片光亮。
老師：用它可以做什么呢？
學(xué)生：我可以做一個(gè)潛望鏡、還可以……
（四）用鏡子做游戲（設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)探究）
學(xué)生：溫度升高。
老師：科學(xué)是不能憑空想象的，我們應(yīng)該用什么來(lái)驗(yàn)證呀？
學(xué)生齊答：實(shí)驗(yàn)！
老師：讓我們各小組展開(kāi)討論，根據(jù)自己興趣和愛(ài)好，先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，然后再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來(lái)拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。
小組討論，教師巡視并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。各小組陸續(xù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。教師限定時(shí)間十分鐘。
交流匯報(bào)：
老師：現(xiàn)在每個(gè)小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享?？茨膫€(gè)組的方案和實(shí)驗(yàn)更精彩！
一組：我們的方案很簡(jiǎn)單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。
老師：結(jié)果怎樣呢？
一組：水很快就干了，這說(shuō)明水的溫度升高了，加速了水的蒸發(fā)。
老師：你們組的實(shí)驗(yàn)很有特點(diǎn)，值得表?yè)P(yáng)！
二組：我們組用多面鏡子照到同學(xué)的臉上，看看同學(xué)的臉有什么變化。
老師：怎樣了呢？
二組：一會(huì)兒同學(xué)就受不了了，臉通紅通紅的。
三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。
老師：你們有什么收獲？
三組：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說(shuō)明溫度生高了。
老師：你們組的實(shí)驗(yàn)也不錯(cuò)！
四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。
老師：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，怎么樣了呢？
四組：鏡子少的時(shí)候，雪糕的變化看不出來(lái)，但我們?cè)黾恿绥R子之后，發(fā)現(xiàn)被反射的陽(yáng)光照到的那塊雪糕化的很快。
老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！
五組：我們組和其他各組比起來(lái)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)復(fù)雜。
老師：那是怎樣做的呢？
五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計(jì)上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鏡子越多，溫度計(jì)的讀數(shù)就越大，說(shuō)明溫度變化越大。
老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！
六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。
老師：怎樣了呢？
六組：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，火柴發(fā)熱了。但沒(méi)有燃燒。！
學(xué)生講鏡子的故事。
（五）用鏡子：
老師小結(jié)：看來(lái)鏡子的作用還真大！萬(wàn)花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個(gè)萬(wàn)花筒好嗎？看哪個(gè)組做的好做的快！
教師分發(fā)材料，各小組合作，教師參與指導(dǎo)。
作品完成后展示，評(píng)價(jià)，學(xué)生分享快樂(lè)。
（六）小結(jié)、拓展：
這節(jié)課同學(xué)們對(duì)鏡子進(jìn)行了悉心的探究，真不簡(jiǎn)單
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？咱們班哪些同學(xué)表現(xiàn)最好？（學(xué)生談自己的感受并對(duì)同學(xué)和小組評(píng)價(jià)）。
關(guān)于鏡子，你還想繼續(xù)研究什么呢？帶著我們的問(wèn)題，讓我們課下研究吧！
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我展示萬(wàn)花筒，既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的'好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來(lái)里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對(duì)鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動(dòng)（做個(gè)萬(wàn)花筒），作了精心的鋪墊。
2．?dāng)[正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。我只是起到一個(gè)組織者、點(diǎn)撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽(yáng)光照在物體上，物體的溫度發(fā)生怎樣的變化”時(shí)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案很單一，只會(huì)用教材上提示的方案去分組實(shí)施。實(shí)際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計(jì)的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實(shí)際，并把實(shí)施的探究過(guò)程帶到了大自然，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機(jī)融合，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。
3．小組合作在設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動(dòng)、動(dòng)手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實(shí)施沒(méi)有全組的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會(huì)到了成功的快感，分享到了合作的快樂(lè)。
4．評(píng)價(jià)注重了多元化。教學(xué)中我注重了對(duì)學(xué)生的整體和個(gè)體的評(píng)價(jià)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。
5．科學(xué)課的探究活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識(shí)得到擴(kuò)展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開(kāi)的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。
5、這節(jié)課活動(dòng)多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實(shí)在玩中既使學(xué)生獲得了知識(shí)，又使學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法。充分展示了“猜想——設(shè)計(jì)——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過(guò)程，也使這節(jié)課上得更有活性。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。
2、學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個(gè)人在說(shuō)，缺乏爭(zhēng)辯。
3、“鏡子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會(huì)和為社會(huì)服務(wù)。
4、最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果做萬(wàn)花筒時(shí)間不夠，可以作為課下的一個(gè)實(shí)踐作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)案例篇七
《再別康橋》是古代詞人徐志摩喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)篇，是朔月派詩(shī)歌的專人文章。
一、案例背景
《再別康橋》仿佛一首優(yōu)美輕柔的夜曲。詩(shī)人徐志摩用其獨(dú)有的文筆，為我們展現(xiàn)了寧?kù)o悠遠(yuǎn)的離別情致。他那清新飄逸的風(fēng)格和康橋優(yōu)美靜謐的自然美景在詩(shī)中融為一體。
《再別康橋》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是：根據(jù)詩(shī)歌的意象和手法對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行研究、分析。通過(guò)分析這首詩(shī)歌，通過(guò)師生的交流，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的意境之美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.對(duì)《再別康橋》有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解，感知詩(shī)歌的意境之美、音樂(lè)之美、繪畫之美和建筑之美。2.分析詩(shī)歌，運(yùn)用多種鑒賞方法對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞?？梢哉n前欣賞配樂(lè)，在老師的指導(dǎo)下對(duì)這首詩(shī)歌有一個(gè)整體的把握。然后，在老師的幫助下對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行分析，從詩(shī)歌的意象著手，從詩(shī)歌的詞語(yǔ)或者關(guān)鍵句子入手欣賞詩(shī)歌。
《再別康橋》作為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范，對(duì)研究中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)具有重要的意義。雕塑大師羅丹說(shuō)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。詩(shī)歌作為一種表達(dá)詩(shī)人思想感情的方式，其所表達(dá)的內(nèi)容是詩(shī)人情感的外化。但是詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情是很難琢磨的，因此在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，所以在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)句和含義加以分析。《再別康橋》這首詩(shī)歌比較含蓄，某些詞語(yǔ)比較隱晦、難懂，學(xué)生理解比較費(fèi)勁，因此要采取多種方法幫助學(xué)生理解。比如可以采用知人論世的方法，根據(jù)作者所處的時(shí)代背景分析詩(shī)歌的思想感情;要利用詩(shī)歌所表達(dá)的意象幫助學(xué)生理解，作者往往是借物抒情，展開(kāi)想象，根據(jù)事物來(lái)揣測(cè)作者的意圖;要注重詩(shī)歌的表現(xiàn)形式和表達(dá)技巧等。課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，啟發(fā)學(xué)生的靈性和悟性。
二、案例實(shí)錄
在欣賞《再別康橋》過(guò)程中，課件以音樂(lè)、圖片、朗誦等形式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，有利于學(xué)生充分理解詩(shī)歌的魅力和意境，有利于學(xué)生從整體上把握這首詩(shī)歌。首先可以播放欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》，教師可以在播放前留下幾個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)歌它美在哪些地方?這首詩(shī)留給你最深的印象是什么?之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美、情感美和語(yǔ)言美。
片段一：
生1：詩(shī)歌中美妙的旋律仿佛暮春時(shí)節(jié)牧童那悠揚(yáng)的歌聲，讓人傷感又讓人欣喜?？禈虻囊徊菀荒痉路鸲际窃?shī)人歌聲的伴奏，婉轉(zhuǎn)的歌聲仿佛他激動(dòng)的心情，離去的鐘聲越來(lái)越近，他感到不舍，卻又無(wú)奈。
師：從小學(xué)到初中我們學(xué)了很多古詩(shī)，其中關(guān)于離別的詩(shī)有哪些呢?
生2：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
生3：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：可見(jiàn)，詩(shī)歌感情都是跌宕起伏的，哪位同學(xué)可以談?wù)勛约旱母惺?
生4：詩(shī)歌從第一節(jié)到第五節(jié)感情逐漸惆悵漸漸到濃烈，詩(shī)歌在第五節(jié)感情發(fā)展到高潮。到第六節(jié)時(shí)，詩(shī)歌表達(dá)的感情給人一種陡然低落的感覺(jué)，文章變得寂然，詩(shī)人帶著無(wú)限的難過(guò)與惆悵離別康橋。而這種感情的急劇變化，正是作者對(duì)康橋深厚愛(ài)戀的表現(xiàn)，而這種感情和愛(ài)使讀者感到欣喜，又感到傷心。
片段二：
師：作者是直接抒發(fā)感情的嗎?
生1：不是。
生2：文章是通過(guò)景物描寫抒發(fā)感情的。
師：既然文章不是直接抒發(fā)感情的，那么文章是怎樣抒發(fā)感情的呢?具體的語(yǔ)句又是哪些?
生3：詩(shī)歌表達(dá)的感情有的直接，有的比較委婉，但字里行間都充滿了作者對(duì)母校、對(duì)康橋的留戀。
生4：作者通過(guò)種種意象來(lái)抒發(fā)自己的感情，作者使用托物言志的手法，將自己的感情充分融入到景物當(dāng)中。作者通過(guò)康橋的種種熟悉的景物，注重景物的細(xì)節(jié)描寫。比如“在康河的柔波里，我甘愿做條水草”，作者用“水草”來(lái)比喻自己，將自己對(duì)康河的思念化作“水草”對(duì)“柔波”的思念。
片段三：
生1：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”中的“輕輕”用的十分巧妙，像戀人一樣依依不舍地離開(kāi)康橋，像風(fēng)一樣的來(lái)了，又悄無(wú)聲息地離開(kāi)，生怕驚擾康橋那靜謐的環(huán)境，動(dòng)作輕微讓人心生同情。并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)了作者感情之深厚。
生2：作者正是由于不舍和難忘，才決定“輕輕的”離開(kāi)，作者回想起自己曾經(jīng)在這里的日日夜夜，曾經(jīng)在母校的一點(diǎn)一滴，一樹(shù)一葉總關(guān)情，作者忘不了母校給自己的所有，與其說(shuō)是忘不了，不如說(shuō)是不想忘記“才下眉頭，卻上心頭?！薄翱禈虻娜岵ā闭眉耐辛俗髡哌@樣的情思，用一株水草、用“彩虹似的夢(mèng)”來(lái)比喻自己對(duì)母校的思念與留戀。
師：同學(xué)們對(duì)文章的氛圍有什么感想?
生3:全詩(shī)通過(guò)種種意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，使讀者完全沉浸在康河的思念之中。作者仿佛用一首思念的夜曲，將讀者催眠，讀者完全陶醉于康河的夢(mèng)境中。
片段四：
生1：“云彩”本無(wú)聲，在詩(shī)人眼中化作“傳情的使者”，作者即將離開(kāi)這片他深愛(ài)的熱土，相隔萬(wàn)里，無(wú)法傳遞自己的思念，寄托云彩，希望母校能夠看到。
生2：我認(rèn)為“金柳”一詞用得好。在古人的眼中是一種寄托相思、依戀不舍的象征。作者巧用“柳”來(lái)代表自己的不舍的情緒，用康橋上的細(xì)柳作為情感的依附，飄揚(yáng)的細(xì)柳仿佛是告訴作者自己“不要離去”。
師：作者這里用“潭水”，同學(xué)們想到了哪句古詩(shī)?兩者使用的方法有區(qū)別嗎?
生3：是李白的“桃花潭水深千尺，不及王倫送我情”，一汪潭水縱然深千尺，但是也不及我跟友人王倫之間是友誼。兩者用法相同。作者喜歡母校的一切，因?yàn)槟感Ｋ械囊磺卸疾刂挠洃?，瑣碎的記憶無(wú)法忘記，難易忘懷，作者甘愿作一汪“潭水”留在母校身邊，在“榆蔭”下不是“清泉”，而是”潭水”。作者巧用“潭水”來(lái)比擬自己與康橋、與母校的情思，情之深，思之切。
生4：“青荇”依附“軟泥”，在康河的水底搖晃，仿佛作者那顆跳動(dòng)的心靈?？岛拥摹叭岵ā崩铩八荨睙o(wú)數(shù)，可是卻沒(méi)有作者的那一棵，作者與其深切思念不如將自己化作一顆“水草”，永遠(yuǎn)留在康河，留在這篇自己曾愛(ài)的.熱土上。
師：對(duì)，同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，同學(xué)們對(duì)“離別”有什么感觸嗎?
生5：離別，是一種無(wú)奈，是一種情緒，本應(yīng)放聲歌唱，但作者卻害怕打破康河的靜謐。作者用”但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫“，作者內(nèi)心交織著諸多情緒，無(wú)奈、與惆悵涌上心間。與”滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌“相對(duì)應(yīng)，作者從激動(dòng)到失落，感情的急劇變化，使讀者深刻的理解作者的感情。作者從情感的高潮到低谷，想放歌一首，卻有不舍打破這份寂靜，作者復(fù)雜的感情溢于言表。
這節(jié)課結(jié)束了，但很多學(xué)生們依舊還沉浸在詩(shī)歌優(yōu)美的意境之中，詩(shī)歌像拋向湖面的石子，在每個(gè)學(xué)生的心中激起了圈圈漣漪。
三、案例后記
《再別康橋》是一首比較晦澀的現(xiàn)代詩(shī)，一堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們并不能充分理解這些這些知識(shí)，領(lǐng)悟詩(shī)歌中的精華，因此需要課后同學(xué)們多加鞏固。我發(fā)現(xiàn)在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的使用必須要符合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要懂得刪繁就簡(jiǎn)，同時(shí)也要避熟就新。要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂的積極性和主動(dòng)性，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)題情境”中發(fā)揮自己的想象，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，由于教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，因此教師要學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而推動(dòng)鑒賞活動(dòng)的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師可以采用“追問(wèn)”的方式，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總而言之，案例的正確有效的運(yùn)用，需要教師具有創(chuàng)新的理念，需要適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑫r(shí)也需要把握課堂節(jié)奏、機(jī)智應(yīng)變的能力。
四、案例分析
文學(xué)欣賞活動(dòng)是一種主客體相呼應(yīng)的活動(dòng)。主體對(duì)客體要有欣賞能力，客體對(duì)主體要有吸引力。高二學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉已經(jīng)具備了這種自學(xué)能力，因此在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題較少。但是由于高二學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一個(gè)“粗知”的認(rèn)識(shí)，往往造成他們學(xué)習(xí)興趣降低，沒(méi)有了原來(lái)那份強(qiáng)烈的求知欲。所以，在教學(xué)過(guò)程中要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。實(shí)用的方法就是將教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，使學(xué)生與課本之間的距離拉大，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)重獲求知感和興趣。讓這種“陌生”的距離推動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在鑒賞過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本獨(dú)有的魅力。
本案例本著重在發(fā)現(xiàn)、重在自主和重在探究的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，首先注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生自主鑒賞貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程。從預(yù)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌有整體把握的前提下，對(duì)文本意義的讀解，對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，都是通過(guò)自主學(xué)習(xí)得來(lái)的，而非教師告知和傳遞的。
在解析“意境和意象”問(wèn)題時(shí)，老師發(fā)揮了很好的引導(dǎo)作用，老師沒(méi)有以傳統(tǒng)授課的方式傳授知識(shí)，而是通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的自主性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。課堂過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，在提問(wèn)過(guò)程中可以暢所欲言，充分發(fā)揮自己的思考能力和想象空間，從而為主體“發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造了條件。鑒賞過(guò)程中，學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)的主體，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)質(zhì)意義上的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)，教師在欣賞過(guò)程中要做好指導(dǎo)工作，欣賞過(guò)程中要注意引導(dǎo)幫助學(xué)生，要運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)案例篇八
1.個(gè)人因素
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，容易走神，教師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越不夢(mèng)想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自我的本事，一向懷疑自我的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2.家庭因素
董浩的父母文化水平較低，對(duì)他的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谖茨艿竭_(dá)父母期望時(shí)，父母的責(zé)備便使孩子構(gòu)成自卑心理，懷疑自我，否定自我，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來(lái)。
3.教師因素
在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在教師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。長(zhǎng)此以往便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。
1、激勵(lì)教育，喚起信心。
教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有提高要求的，都期望別人認(rèn)為自我是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒(méi)有教不好的學(xué)生，僅有不會(huì)教的教師。為了去除董浩的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，讓他幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所提高及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來(lái)鼓勵(lì)他，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看，董浩今日坐得真端正，聽(tīng)課十分認(rèn)真！”“董浩同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚?！薄岸仆瑢W(xué)……”漸漸的，董浩開(kāi)始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑了。
2.家校溝通，促進(jìn)自信。
董浩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。所以，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了董浩在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子供給表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)提高的地方，并立刻夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給教師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，董浩從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。
經(jīng)過(guò)師生、家長(zhǎng)的共同努力，董浩此刻有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥饾u提高，上課能專心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自我有再多的不好之處，都不應(yīng)當(dāng)對(duì)自我失去信心，相信自我：我能行。只要對(duì)自我一向充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。”
應(yīng)對(duì)董浩的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、團(tuán)體的力量。因而，針對(duì)類似董浩這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過(guò)急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開(kāi)自我的心緒，正確的評(píng)價(jià)自我，將自我融入到團(tuán)體中去，感受大家給他的善意，經(jīng)過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)，從而提高他的本事。