通過教學工作計劃，教師可以合理安排課程內容和教學方法，提高教學效果。以下是一份較為完善的教學工作計劃范文，希望對大家有所幫助。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇一
1、會讀寫“神鞭惡魔小心翼翼 壇壇缽缽 馥郁 氣人心脾 晨曦初露 陰雨菲菲 郁郁蔥蔥”
2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業，獻身科學事業的精神。
3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。
4、領會袁隆平的科學精神。
二、重難點。
重點：給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現袁隆平的科學精神。
難點：通過品味語言文字對學生科學精神的培養。
三、教學過程。
1、預習探究。
（1）、熟讀課文，讀準字音，理解并積累詞語。
（2）、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）、把握文章的中心意思：通過袁隆平研究水稻的過程，學習他不畏艱難，獻身科學的精神。
（4）、給文中四個片段擬小標題。理解課文內容。
2、討論理解。
（1）、袁隆平是在什么情況下研究水稻的？
一、國內面臨嚴重饑荒。二、西方斷言不成功。
（2）、研究中遇到那些困難？
1、條件差 2、西方輿論壓力。 3、植株的尋找困難4、“文革”期間人為破壞。
（3）、他是怎樣對待的？
袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。
（4）、對人類作出的貢獻、人類對其贊譽？
袁隆平的雜交水稻占全世界水稻總產量的20%。
袁隆平先生是世界雜交水稻的創始人，是世界雜交水稻之父。
（5）、總結文章的寫作順序：
1、首尾呼應，首尾圓合，渾然一體。
2、中間四個片段按時間順序組織在一起。
3、教師指導。
（1）、通過品味文字來對學生科學精神的培養。
1、“憂心忡忡、心急如焚”表現他憂國憂民的情懷。
2、“硬骨頭、偏偏”表現他在迎難而上的決心。
3、“他迎難而上的決心——挖出來”表現對成果的珍愛和成功的喜悅。
4、“夜色下——撫摸著”表現了對科學事業的熱愛。
（2）、學習“第一天，沒找到。第二天，沒找到。第三天，還是沒找到。
”這三句話極短卻又都獨立成段，這樣寫的目的是什么？
這樣寫能起到強調作用。
4、達標測試。
（1）、從那以后，不論是------，或是--------，不論是-------，或是---，袁隆平都時刻守護在試驗天邊，精心培育。
（2）、仔細讀下面一段話，完成后面的問題。
“這時，---------找啊。”
1、本段主要寫的是----------。
2、填空后，讀讀所填的詞語，體會作者用詞的巧妙。
3、讀完片段，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？和同學交流，并 把自己的體會寫在下面。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇二
等你,在雨中,在造虹的雨中。
蟬聲沉落,蛙聲升起。
一池的紅蓮如紅焰,在雨中。
你來不來都一樣,竟感覺。
每朵蓮都像你。
尤其隔著黃昏,隔著這樣的細雨。
永恒,剎那,剎那,永恒。
等你,在時間之外在時間之內,。
等你,在剎那,在永恒。
如果你的手在我的手里,此刻。
如果你的清芬。
在我的鼻孔,我會說,小情人。
諾,這只手應該采蓮,在吳宮。
這只手應該。
搖一柄桂漿,在木蘭舟中。
一顆星懸在科學館的飛檐。
耳墜子一般的懸著。
瑞士表說都七點了忽然你走來。
步雨后的紅蓮,翩翩,你走來。
像一首小令。
從一則愛情的典故里你走來。
從姜白石的詞里,有韻地,你走來。
林徽音的《笑》。
笑的是她的眼睛，口唇，
和唇邊渾圓的漩渦。
艷麗如同露珠，
朵朵的笑向。
貝齒的閃光里躲。
那是笑——神的笑，美的笑：
水的映影，風的輕歌。
笑的是她惺松的鬈發，
散亂的挨著她耳朵。
輕軟如同花影，
癢癢的甜蜜。
涌進了你的`心窩。
那是笑——詩的笑，畫的笑：
云的留痕，浪的柔波。
據說徐志摩就是因為愛慕這位才女才開始寫詩的，不過，林徽音最后卻選擇了梁思成，后來很多人知道這個名字也是因為這個典故。我想，一個能寫出這樣作品的名字是不需要借助典故來記憶的。
廢名的《星》。
滿天的星，
顆顆說是永遠的春花。
東墻上海棠花影，
簇簇說是永遠的秋月。
清晨醒來是冬夜夢中的事了。
昨夜夜半的星，
清潔真如明麗的網，
疏而不失，
春花秋月也都是的，
子非魚安知魚。
卞之琳的《斷章》。
你站在橋上看風景，
看風景人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇三
1．理解詩中多種意象所表達獻身祖國的愿望和不同角度所揭示熱愛秋天風光的感情。
2．掌握詩行間意象轉換和詩意跳躍的朗讀節奏，以表達全詩的主旨和各節的要義。
1．《祖國啊，我親愛的祖國》中主體自我與客體現實合而為一并占優勢的藝術想象對深化思想感情的作用。意象疊加和意象特征強化二者對表達主體感情的作用。
2．《我熱愛秋天的風光》中的比喻使主體自我能投入客體現實，把人與自然的哲理形象化的藝術特色。
通過貫穿教學過程的、由淺人深的朗讀指導，啟發學生在發現、分析、解決問題的過程中，逐步與詩人建立心理橋梁，取得感情共鳴，進而在理性認識指導下，提高朗讀質量。這是一個心理與認識之間循環往復、螺旋上升的過程。
關于《祖國啊，我親愛的祖國》的教學構想。
1．理順邏輯層次：在預習中初步了解詩歌內容、捕捉感情基調后，認識全詩四小節的邏輯結構長期的貧困，痛苦的希望，緋紅的黎明，無私的奉獻。
2．感知意象特征：
意象在本詩中具有主體自我與客體現實合而為一的特殊意義，所以，要把每一個意象都從這個高度給以解釋，從而對這個高度的理解也具體起來。例如第一節的第一個意象我是你河邊上破舊的老水車，樹百年來紡著疲憊的歌中的我既是你祖國這個客觀實體相對的主觀自我，即我只是祖國田野河邊的破舊的老水車，但是，老水車數百年來一直同一樣落后破舊的紡紗機那樣紡著疲憊的、喑啞低沉的歌，豈不又是我們貧困落后的祖國的代表?這樣，祖國落后的歷史便成了詩人自我的組成部分。這種寫法是跟那些被歌頌的祖國是一方、作為歌頌者的詩人是另一方的寫法有著明顯的不同的。
又如第二節在思想內容上稍增亮色，寫出我是祖國痛苦的希望時，便把我也是把祖國比喻成另一個意象：是飛天(佛教壁畫或石刻中的空中飛舞的抻)袖間/千百年未落到地面的花朵既古老落后依舊，又有花朵落到地面之可能，即我也新生，祖國也新生的希望在前。
上面兩節的意象，為了突出特征，加了許多定語，限制其外延，深化其內涵。而第三節的意象，雖然從分號來看，有五個之多，但是，何嘗不能從博喻的角度來說明這一個一簇新的理想，即一改它的抽象為生動的具體：神話的蛛網里掙脫就是從因襲的框框中突破，雪被下古蓮的胚芽就是承受著沉重的、歷史重擔的壓迫的新生力量正在穿透一切障礙，掛著眼淚的笑渦就是黑夜迷路中看到前面燈光的喜悅與信心，新刷出的雪白的起跑線就是為了正前方的理想而開展一場跟時間比速度的賽跑，緋紅的黎明正在噴薄就是漫漫長夜已是盡頭、曙光已在涌動、理想的紅日就要眺出來了!在這里，不但多角度地展示了祖國作為理想的化身的威力，而且有層次地從主體自我與客體現實的合而為一遞進到主體自我占優勢，從而使感情的抒發更有深度與力度。
在第三節中，胚芽、笑渦、起跑線、黎明都服從于也服務于從神話的蛛網里掙脫的簇新的理想的構思鋪排。簇新的理想既是你的所有，也是我的所在：胚芽、笑渦屬于你，但是，胚芽、笑渦就是我，所以，我是屬于你的，這是第一層次；起跑線、黎明就是我，我就是你祖國啊!這是第二層次。這樣，祖國的`理想、前途、一切，就是我的理想、前途、一切，我和祖國就是這樣緊緊地聯系在一起了!我甚至在主客合一中占了更可抒情的優勢。
在第四節，這種聯系和優勢又有了進一步的分析與明確，從而為全詩的高潮作了準備。我是你十億分之一，堤你九百六十萬平方的總和。這就把我和你的關系說得更為形象與哲理了：我是你的一切中的一，又是你的一的一切。就前者而言，我只是整體中的一個個別；就后者而言，我又是所有個別匯集而成的整體。正因為這樣，下面又可以通過兩個意象來你中有我、我中有你地，或者簡直就是你就是我、我就是你地寫出了我或者說祖國怎樣從苦難的歷史的迷惘中走向對前途的深思，而且隨著實踐的深入掀起了沸騰的思緒和情潮，另一方面，所有個別的奉獻換取了整體的富饒、榮光和自由。
綜上所述，我們在感知意象特征的基礎上已各有重點地理解了各節詩組的思想重點與藝術特色，從中可以而且應該把握朗讀的節奏，處理好語調、音量和重音問題了。
3．理解意象疊加的好處，激活想象思維。
上文感知意象特征是解決詩中的意象特征是什么的問題，這里主要解決意象為什么疊加的問題，而在學生的想象思維被激活以后，又有一個在詩歌朗讀甚至在詩歌創作中怎么樣強化意象的研究性課題需要我們去深入鉆研。
在第一節，老水車和歌所顯示的落后與疲憊，礦燈和隧洞所顯示的艱辛與緩慢，稻穗和路基所顯示的貧瘠與破敗，纖繩和臂膊所顯示的痛苦與抗爭這一系列相同性質的意象的疊加，加深了我們對祖國落后、貧窮、破敗和對勞動人民艱辛、痛苦、抗爭的感受，尤其是淤灘上的駁船/把纖繩深深/勒進你的肩膊這個意象把受苦受難但又頑強不屈的祖國母親的形象浮雕在我們眼前，我們感同身受，我們奮起捍衛，我們怎么會不愿化身為祖國的希望啊!
于是，通過第二節的過渡，在第三節又以疊加的意象表明我們作為祖國的簇新的理想的代表，一定會沖破思想的牢籠茁壯成長，在不斷新刷出的雪白的起跑線上，接好、也傳好革命接力棒，去迎接一輪一輪噴薄而出的紅日!這樣，簇新的理想就同簇新的現實之間，循環往復，螺旋上升，千秋萬代，生生不息。
這樣，在第四節，就由對消極現象的感覺(迷惘)向思維的深度(深思)和情感的飛躍(沸騰)發展了，同時，這種思維和情感的交融，又化為對自己責任的認識，化為為祖國獻身的精神。詩人的情感和思維的層次就是如此遞進的。
而當我們反復吟詠、朗讀之中逐步加深對意象疊加作用的理解并摸索到詩作情感隧洞之軌跡的時候，我們的想象思維也被大量激活，而且躍躍欲試起來。
關于《我熱愛秋天的風光》的教學構想。
1．主體自我與客體現實之間的分合分。
本詩開頭兩句我熱愛秋天的風光／我熱愛這比人類存在更古老的風光，是把我和秋天二者分開來的，即我是秋天的歌頌者、欣賞者。但是，自從介入比喻秋天像一條深沉的河流在歌唱以后，我便同秋天這條河流交融在一起了。當然，這種交融與上一首舒婷的詩不同，不是你中有我，我中有你，我就是你，你就是我地合而為一，而是旨在讓我投入于河流之中，靜靜地沐浴，直到讓河流把我洗黑，培育我成熟，旨在構成這個想象中的意象，以完成詩意的主題。而這時，我和秋天的風光又分開來了，以便與本詩的開頭照應。由此可見，這種主客兩體的分合關系使結構既活潑又嚴謹。
2．通過設喻來創造意象的抒情作用。
本詩是通過設喻秋天像一條深沉的河流在歌唱來打開抒情的閘門的。詩人把秋天比作一條深沉的河流在歌唱，既與前面的詩句相聯系，由秋天的比人類存在更古老的風光使人想象到這條奔騰不息的河流的歷史的長度與厚度，又與后面的詩句相銜接，由自然創造出來的人沐浴其中的意象使人感悟到這條河流的廣度與深度，同時又是當土地召喚我去收割的時候的大自然所特有的風光：既然秋天是一條河，那么，在秋陽高照的時候，它已經被太陽翻曬一過，所謂翻曬，就是徹頭徹尾徹里徹外之謂也。我既然置身于秋光之中，這時便自然地投入這條河流之中，或者說讓河流在我身軀上流淌，直至把我洗黑。在這里，又萌生出無限的童趣來：我被受陽光翻曬、過濾、檢驗過的河水洗黑的過程，實際上是被滌蕩、凈化，使自己成長、成熟的過程；成熟后又被河水巨大的沖擊力拋到地上，這時我又得到了一個仰望秋天的機會啊!金黃的稻德在鱗次櫛比的屋頂上泛著光芒。這是我躺在地上看到的，自己突然得到了一個新的視角!
所有這一切，都是由創造意象而得以開發的抒情資源。
3．主體與客體的融合使人與自然的哲理形象化。
本詩在生動而詼諧的抒情以后，又深入到理性的認識：秋天像一條深沉的河流在歌唱/河流兩岸還蕩漾著我優美的思想。從意象的創造可知，秋天這條河流是無邊無際的，但是，秋天確實告訴我們許多有關人和自然的哲理，那么，就讓這些優美的思想作為河流的兩岸吧。兩岸其實可以理解為秋天的河流中的哲理沉淀所在。
你看，秋天的風光就是大自然中水、土、陽光三者導演出來的生動奇特的活劇。在這里，河流日夜流淌，陽光普照，莊稼在田野上生生不息：古老與新生相互映襯，深沉與稚嫩前后參照，斑斕與純一互為表里，耕耘與收獲循環往復，洗黑的身子與金黃的屋頂各異其趣，種子的遺忘與秋天的存在適成對照。正因為這樣，我要長時間地欣賞與咀嚼，欣賞比人類存在更古老的風光，咀嚼它與人類同步而進、與時代同步而行的哲理。
在上述三點教學構想中，要隨時輔之以朗讀指導，使學生對課文思想內容的理解同朗讀感情的處理有機地聯系起來，通過抒情式的朗讀習得思想，把握內容，駕馭主題，熟練朗讀技能。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇四
1．學唱《鼓浪嶼之波》引導學生感受歌曲所表達的真實情感。
2．使學生能過自然流暢的演唱歌曲。
3．通過演唱，培養學生的音樂表現能力，和表演興趣。
正確的演唱歌曲，準確地表達中華兒女盼望祖國統一的真摯情感。
教學用具：電子琴錄音機。
一．組織教學。
二．發聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1導言：播放課件引發學生的學習愿望。
2學生受感染說感受：說說你對臺灣的了解。
3聆聽，讓學生說出歌曲的風格。
4．再次聆聽歌曲，讓學生說說聽后的感受。
5．視唱歌譜。
6．填詞演唱注意情緒的把握。
7．完整演唱。
五．板書。
學生畫旋律線體會歌曲的情緒——。
抒情、激昂、歡快、悲傷。
六小結。
第二課時。
1．組織教學。
3．繼續學習。
4．用其他的形式表現此歌：朗誦，舞蹈，繪畫……。
5．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
板書。
節奏訓練。
6．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
課后小結。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇五
(1897.7.16-1984.5.17)、徐遲、徐懷中（1929－）、徐志摩（1897～1931）、徐坤、張辛欣、張賢亮、張愛玲、張煒、張潔（1937～）、張欣、張曼娟、張抗抗、張承志、張恨水、張弦（1934年－）、張小嫻、張宇、張天翼（1906～1985）、廖沫沙(1907．1．16-)、廢名廬隱(1898．5．4?1934．5．13、)席慕蓉席娟、尤鳳偉、宗璞、季羨林(1911．8．6-)、孫甘露、孫犁、孫幼軍、姚雪垠、夏衍（1900.10.30－1995.2.6）、周而復（1914～）、周立波（1908～1979）、周國平、周作人、吳組湘、葉靈鳳（1905～1975）、葉圣陶（1894～1988）、葉兆言、史鐵生衛慧劉震云劉醒龍、劉紹棠（1936～）、劉索拉、劉慈欣、劉心武（1942～）、劉慶邦、劉墉、劉半農、冰心、馮驥才、三毛、萬方、丁玲。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇六
梁實秋在《文藝批評論》一書的《自序》里，說編這書的經過道：當時手邊參考書可說等于零，故很有一部分是憑記憶寫的。簡略闕漏之病，自知甚多。然而，手邊若是有充分的參考書，這一本小冊子也許根本寫不成了。我對于批評這一門學問若是知道得較多些，這一本小冊子也許又根本寫不成了。像文藝批評論這樣性質的書，大概只能在自己學識尚淺和手邊缺乏參考書的時候才會寫得成的罷。
兩個“若是”，一個“大概……的罷”，真勾人迷離恍惚了。可是雖然是“大概……的罷”的句法，但“罷”字的底下，沒有用疑問號，就用句號，想來是肯定的而非假定的了。
依此類推，“大概”也可說是“大概只能在自己沒有學識和手邊沒有參考書的時候才會不寫而成的罷”“的罷”。那么，就是這一本《文藝批評論》，也是多寫的了。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇七
一．感受理解歌曲中所表達的時代精神，并用歌聲表現之。
二．合唱時做到二部和聲既獨立又和諧。
用多層次，富有力度變化的聲音表現歌曲中精神氣質。
二部合唱獨立、和諧、均衡。
鋼琴錄音機。
一．組織教學。
二．發聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1．導言：利用談話的形式，讓學生談談改革開放后家鄉所取得的翻天覆地的化。
2．結合學生的談話，播放課件《家鄉多么美》引發學生的情感共鳴。
3．學生受感染說感受。、
4．聆聽，讓學生說出歌曲的風格——進行曲。
5．學生畫旋律線體會歌曲的情緒——抒情、激昂、歡快、悲傷。
6．分聲部視唱旋律，加強#g的音準練習。
7．教師一個聲部，學生一個聲部，互動練習，提高學生的興趣，
8．填詞演唱，注意氣息的控制，把握進行曲的風格特點。
五．板書。
進行曲速度，剛柔兼濟，節奏鮮明。
作者：李幼容詞希賢曲。
學生畫的旋律線：
第二課時。
一．組織教學。
二．和聲訓練。
三．繼續學習。
1．分聲部練習注意音準，
2．教師彈第一聲部，學生唱第二聲部，然后反之。讓學生耳朵里始終有兩個聲部的旋律。
3．合唱此歌，1—3遍，注意聲音的和諧統一。
4．用其他的形式表現此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
四．音樂活動：
一）請選擇符合這首歌曲的`音樂結構的式。
a+b+aa+b+尾聲。
二）說說你對這首歌曲的理解。
五．板書。
請選擇符合這首歌曲的音樂結構的圖式。
a+b+aa+b+尾聲。
說說你對這首歌曲的理解。
課后小結。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇八
教學重點理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路。
教學難點理解詩人的情感，理解詩歌的主題。
教學手段討論。
一、明確要求：
1、教師可把學生分為5－7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄（有專人）。
2、每個同學要有自己的體會，并能表達出來（1－2分鐘）。
3、從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較。
4、教師巡查、指導，注意傾聽學生發言，給予適當啟發誘導，充分肯定。
5、討論情況記入平時成績。
二、明確討論題目。
普希金的《致大海》是借大海的形象抒發詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。
兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的`作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
三、學生討論。
四、討論發言。
明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的結構：
普希金詩。
舒婷的詩：
聯想—人對大海的一席感觸。
回憶—兒時的生活。
思考—引入對現實之思考。
抒情—積極向上，熱情洋溢。
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。
舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！
舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人要以積極的態度面對生活。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇九
1、會讀寫“神鞭?惡魔?小心翼翼??壇壇缽缽??馥郁??氣人心脾??晨曦初露??陰雨菲菲??郁郁蔥蔥”
2、讀課文，通過研究雜交水稻，體會不畏艱苦，熱愛科學事業，獻身科學事業的精神。
3、揣摩文章首尾呼應，倒敘等手法對激起讀者興趣的作用。
4、領會袁隆平的科學精神。
二、重難點。
重點：給每個片段擬小標題，并探究四個片段分別從那些方面表現袁隆平的科學精神。
難點：通過品味語言文字對學生科學精神的培養。
三、教學過程。
1、預習探究。
（1）、熟讀課文，讀準字音，理解并積累詞語。
（2）、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）、把握文章的中心意思：通過袁隆平研究水稻的過程，學習他不畏艱難，獻身科學的精神。
（4）、給文中四個片段擬小標題。理解課文內容。
2、討論理解。
（1）、袁隆平是在什么情況下研究水稻的？
一、國內面臨嚴重饑荒。二、西方斷言不成功。
（2）、研究中遇到那些困難？
1、條件差???2、西方輿論壓力。???3、植株的尋找困難?????4、“文革”期間人為破壞。
（3）、他是怎樣對待的？
袁隆平經歷了一次又一次的失敗，熬過了一次又一次的挫折，經受了一次又一次的打擊。
（4）、對人類作出的貢獻、人類對其贊譽？
袁隆平的雜交水稻占全世界水稻總產量的20%。
袁隆平先生是世界雜交水稻的創始人，是世界雜交水稻之父。
（5）、總結文章的寫作順序：
1、首尾呼應，首尾圓合，渾然一體。
2、中間四個片段按時間順序組織在一起。
3、教師指導。
（1）、通過品味文字來對學生科學精神的培養。
1、“憂心忡忡、心急如焚”表現他憂國憂民的情懷。
2、“硬骨頭、偏偏”表現他在迎難而上的決心。
3、“他迎難而上的決心——挖出來”表現對成果的珍愛和成功的喜悅。
4、“夜色下——撫摸著”表現了對科學事業的熱愛。
（2）、學習“第一天，沒找到。第二天，沒找到。第三天，還是沒找到。
”這三句話極短卻又都獨立成段，這樣寫的目的是什么？
這樣寫能起到強調作用。
4、達標測試。
（1）、從那以后，不論是------，或是--------，不論是-------，或是---，袁隆平都時刻守護在試驗天邊，精心培育。
（2）、仔細讀下面一段話，完成后面的問題。
“這時，---------找啊。”
1、本段主要寫的是----------。
2、填空后，讀讀所填的詞語，體會作者用詞的巧妙。
3、讀完片段，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？和同學交流，并???把自己的體會寫在下面。
贊譽?????。
研究背景。
遇到困難?科學品質。
尋找植株。
獲得成功。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十
二千二百年前，中國有個哲學家孟軻，他說國家的歷史常是“一亂一治”的。他說第一次大亂是四千二百年前的洪水，第二次大亂是三千年前的猛獸，后來說到他那時候的大亂，是楊朱、墨翟的學說。他又把自己的距楊、墨比較禹的抑洪水，周公的驅猛獸。所以崇奉他的人，就說楊、墨之害，甚于洪水猛獸。后來一個學者，要是攻擊別種學說，總是襲用“甚于洪水猛獸”這句話。譬如唐、宋儒家，攻擊佛、老，用他;清朝程朱派，攻擊陸王派，也用他;現在舊派攻擊新派，也用他。
我以為用洪水來比新思潮，很有幾分相像。他的來勢很勇猛，把舊日的習慣沖破了，總有一部分的人感受苦痛;仿佛水源太旺，舊有的河槽，不能容受他，就泛濫岸上，把田廬都掃蕩了。對付洪水，要是如鯀的用湮法，便愈湮愈決，不可收拾。所以禹改用導法，這些水歸了江河，不但無害，反有灌溉之利了。對付新思潮，也要舍湮法用導法，讓他自由發展，定是有利無害的。孟氏稱“禹之治水，行其所無事”，這正是舊派對付新派的好方法。
所以中國現在的狀況，可算是洪水與猛獸競爭。要是有人能把猛獸馴服了，來幫同疏導洪水，那中國就立刻太平了。
194月1日《新青年》第7卷第5號。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十一
“青天有路終須到，金榜無名誓不歸”
多么豪邁的話語。
任時間剝蝕。
它已變得美麗。
染了你的靈氣。
你的活力。
一切都變得容易。
等是一塊好愚蠢的石頭。
你會邁步向前走去。
也許是輝煌。
也許是荊棘。
可你知道嗎。
那是一份福氣。
難解的古老秘底。
只你一人可以開啟。
勝利或是失敗。
只是一個結果。
卻不是定局。
簡介。
中國現代詩歌是五四運動以來的詩歌。中國現代詩歌主要指新體詩。
特點。
其特點是用白話語言寫作，表現科學、民主的新的時代內容，打破舊詩詞格律的束縛，形式上靈活自由。
新體詩誕生于五四新文化運動。最初試驗并倡導新詩的雜志是《新青年》，繼之《新潮》、《少年中國》、《星期評論》等刊物也發表新詩。其倡導者和初期作家主要有胡適、劉半農、沈尹默、周作人、俞平伯、劉大白等。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十二
人民教育2004年11期。
當代中國有沒有教育家？這是一個需要中國教育界認真思索的問題。袁振國教授認為，現在是一個需要教育家，也會產生教育家的時代。從社會環境上看，中國社會從來沒有象現在這樣重視教育事業。教育的改革為教育界出思想、出人物、出經驗創造了非常好的條件。從學術環境來看，教育理論極大豐富并應用于教學實踐，形成了各具特色的教育理念。教育家是有標準的。要成為教育家，首先要有思想，有對教育的獨立見解。除了有思想以外，教育家還要有實踐，這是教育家與教育思想家的.區別，教育家是有思想的實踐家，在實踐中，教育家不斷改進和提高教育藝術，把經驗上升到具有普遍意義的思想高度。教育家的思想要不斷創新，要富有改革精神。教育家還要有偉大人格，必須有摯愛，有奉獻精神。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十三
教學目的：
一．感受理解歌曲中所表達的時代精神，并用歌聲表現之。
二．合唱時做到二部和聲既獨立又和諧。
教學重點：
用多層次，富有力度變化的聲音表現歌曲中精神氣質。
教學難點：
二部合唱獨立、和諧、均衡。
教學用具：
鋼琴錄音機。
教學過程：
一．組織教學。
二．發聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1．導言：利用談話的形式，讓學生談談改革開放后家鄉所取得的翻天覆地的化。
2．結合學生的談話，播放課件《家鄉多么美》引發學生的情感共鳴。
3．學生受感染說感受。、
4．聆聽，讓學生說出歌曲的風格——進行曲。
5．學生畫旋律線體會歌曲的情緒——抒情、激昂、歡快、悲傷。
6．分聲部視唱旋律，加強#g的音準練習。
7．教師一個聲部，學生一個聲部，互動練習，提高學生的興趣，
8．填詞演唱，注意氣息的控制，把握進行曲的風格特點。
五．板書。
進行曲速度，剛柔兼濟，節奏鮮明。
作者：李幼容詞希賢曲。
學生畫的旋律線：
課后小結：
第二課時。
教學過程：
一．組織教學。
二．和聲訓練。
三．繼續學習。
1．分聲部練習注意音準，
2．教師彈第一聲部，學生唱第二聲部，然后反之。讓學生耳朵里始終有兩個聲部的旋律。
3．合唱此歌，1—3遍，注意聲音的和諧統一。
4．用其他的形式表現此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
四．音樂活動：
一、請選擇符合這首歌曲的音樂結構的式。
a+b+aa+b+尾聲。
二、說說你對這首歌曲的理解。
五．板書。
請選擇符合這首歌曲的音樂結構的圖式。
a+b+aa+b+尾聲。
說說你對這首歌曲的理解。
課后小結。
《鼓浪嶼之波》。
教學目標：
1．學唱《鼓浪嶼之波》引導學生感受歌曲所表達的真實情感。
2．使學生能過自然流暢的演唱歌曲。
3．通過演唱，培養學生的音樂表現能力，和表演興趣。
教學重點：
正確的演唱歌曲，準確地表達中華兒女盼望祖國統一的真摯情感。
教學用具：電子琴錄音機。
教學過程：
一．組織教學。
二．發聲練習。
三．復習樂理知識。
四．授新課。
1導言：播放課件引發學生的學習愿望。
2學生受感染說感受：說說你對臺灣的了解。
3聆聽，讓學生說出歌曲的風格。
4．再次聆聽歌曲，讓學生說說聽后的感受。
5．視唱歌譜。
6．填詞演唱注意情緒的把握。
7．完整演唱。
五．板書。
學生畫旋律線體會歌曲的情緒——。
抒情、激昂、歡快、悲傷。
六。小結。
第二課時。
教學過程：
1．組織教學。
3．繼續學習。
4．用其他的形式表現此歌：
朗誦，舞蹈，繪畫……。
5．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
板書。
《鼓浪嶼之波》。
節奏訓練。
6．音樂活動：
找出這首歌曲的最高音和最低音，并指出在鍵盤上的位置。
找出這首歌中的旋律相似處。
這首歌應用什么情緒來演唱。
課后小結。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十四
第一屆茅盾文學獎（1982年）獲獎名單：
1、姚雪垠：《李自成》。
2、古華：《芙蓉鎮》。
3、魏巍：《東方》。
4、莫應豐：《將軍吟》。
5、李國文：《冬天里的春天》。
6、周克芹：《許茂和他的女兒們》。
第二屆茅盾文學獎（1985年）獲獎名單：
1、劉心武：《鐘鼓樓》。
2、張潔：《沉重的翅膀》。
3、李準：《黃河東流去》。
第三屆茅盾文學獎（1988年）獲獎名單：
1、路遙：《平凡的世界》。
2、凌力：《少年天子》。
3、劉白羽：《第二個太陽》。
4、霍達：《穆斯林的`葬禮》。
5、孫力余小惠：《都市風流》榮譽獎。
1、肖克：《浴血羅霄》。
2、徐興業：《金甌缺》。
第四屆茅盾文學獎（1994年）獲獎名單：
1、陳忠實：《白鹿原》。
2、劉斯奮：《白門柳》。
3、劉玉明：《騷動之秋》。
4、王火：《戰爭和人》。
第五屆茅盾文學獎（2000年）獲獎名單：
1、阿來：《塵埃落定》。
2、王安憶：《長恨歌》。
3、張平：《抉擇》。
4、王旭烽：《茶人三部曲》。
第六屆茅盾文學獎（2005年）獲獎名單：
1、熊召政：《張居正》。
2、張潔：《無字》。
3、徐貴祥：《歷史的天空》。
4、柳建偉：《英雄時代》。
5、宗璞：《東藏記》。
第七屆茅盾文學獎（2008年）獲獎名單：
1.麥加《暗算》。
2.賈平凹《秦腔》。
3.遲子建《額爾古納河右岸》。
4.周大新《湖光山色。
第八屆茅盾文學獎的作品為以下五部:。
1、張煒《你在高原》。
2、劉醒龍《天行者》。
3、畢飛宇《推拿》。
4、莫言《蛙》。
5、劉震云《一句頂一萬句》。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十五
一、國家形式的涵義。
國家形式(政體)，是指國家政權的組織形式。也包括過結構形式，即國家政權的區域組織形式(單一制、復合制);國家治理形式(集權制、民主制)。
國家本質與國家形式的關系：國家本質決定國家形式、國家決定政體、政體為國體服務，起維護國家本質的作用。國家形式在根本上是由國家的階級本質、社會的經濟基礎、階級關系決定的。
政體有君主制和共和制之分。
君主制：
l古代：
n等級君主制-中世紀歐洲。
n貴族君主制-古羅馬?
n專制君主制(中國)。
l近代：
n君主立憲制。
u議會制君主立憲制(英國)。
u二元制君主立憲制(二戰前日本&一戰前德國)。
共和制：
l古代：
n貴族-古羅馬。
n城邦君主-古希臘。
l近現代：
n議會制-德國。
n總統制-美國。
n半總統制-法國、瑞典。
n委員會制-瑞士。
國家結構形式主要分為單一制和復合制(邦聯制和聯邦制)兩種形式。
單一制國家和聯邦制國家最主要的區別集中表現在中央和地方的權力劃分上。p32。
我國的人民代表大會充分體現了民主集中制的原則。(選擇)。
三、中國國家結構形式。
中國人大制度的內容和特色p33四點(非重點簡答)。
我國單一制的三種形式：民族區域自治、設立特別行政區、在一般地方行政區域，設置地方國家機關。p34(選擇)。
一、國家機構概念。
國家機構是形式國家權力，執行國家內部只能和外部只能，進行立法、行政和司法管理等各種活動的國家機關的總和。
官吏和常備軍是資產階級國家的兩個最主要的特征。――恩格斯(多選)。
我國國家機構系統，按其性質和職能分為：國家權力機關、國家行政機關、國家軍師機關、國家審批機關和國家檢察機關。
國家主席：國家主席的職權是根據全國人大及其常委會的決定來行使的。(2屆連任)。
國務院：是最高國家權力機關的執行機關，由人大產生，對他負責受他監督。
中央軍事委員會：是中國國家軍事機關，是全國武裝力量的領導機關。
人民法院：國家審批機關。
中國人民檢察院：是國家的法律監督機關。
在中國國家機關體系中，國家權力機關居于首要地位。
三、中國國家機構的設置原則(簡答)。
三個原則：國家的一切權力屬于人民、議行合一、民主集中制。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十六
錯誤。
1．學習《錯誤》，了解鄭愁予的簡歷及詩歌創作特點。
2．學習《錯誤》，理解詩中的意象，體會詩人所表達的感情。
(二)整體感知。
1．導人新課。
2．作者及相關背景介紹。
[活動設計1]學生口述，其他學生補充，教師相機補充或糾錯。結合多媒體展示，了解我國當代詩歌發展簡史。
要點歸結：
中華人民共和國成立后，來自各個解放區、來自原來的國統區、來自新光復的淪陷十多年的敵占區的各路詩人，他們大會合了，應和著億萬人民的同聲歡呼，涌起了意氣風發的詩的高潮。“詩人們作為時代的歌手，老一代新一代無不熱血沸騰。他們幾乎在同一個清晨，都甩干了久積筆端的血水、淚水，蘸飽歡樂的酒漿，寫起光明之歌，解放之歌，建設之歌”，寫起共和國的頌歌。但由于種種原因，尤其是政治對詩的過多影響，特別是“文革”的發生，給共和國新詩以極大的打擊。到了新時期，新詩好似山洪狂嘯，春花怒放，極一時之盛。
作為新生力量的第三代創作群，如舒婷、顧城、楊煉，他們的詩像夾泥帶沙的湍流，跳躍奔突、飛濺、穿鳴于亂石澗底，有一股沖勁，富有活力，使20世紀80年代前后的詩歌創作蔚為壯觀。
[活動設計2]學生介紹作者鄭愁予，教師相機補充。
要點歸結：
鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創作新詩，不過，他說自己完全沒有襲取古典詩的遺產，大家認為他的詩有古典的神髓，只是因為他有古典詩人的情操，但詩的語言主要是白話，表現的也主要是自己的生活體驗。
鄭愁予比較有名的詩作，比如《錯誤》、《水手刀》等，大多都是以旅人為抒情主人公的。因此他被稱為“浪子詩人”。對此，鄭愁予不以為然，他說：“因為我從小是在抗戰中長大，所以我接觸到中國的苦難，人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的，更多的是傳統的仁俠精神。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結合，才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術魅力。
3．初讀課文，整體把握文意。
[問題設計]詩題中“錯誤”指的是什么?請根據你的理解，簡述這首詩隱含的故事。
(先自由讀全詩，再齊讀，亦可設計為教師配樂范讀(或使用磁帶)。思考研討。)。
要點歸結：
詩中主人公“我”騎著馬周游江南，留下了獨守空閨的女子，日以繼夜地等待著、盼望著情人“我”的歸來。然而女子癡癡的深情卻換來了漫長又百般無聊的等待。所以，她的心“如小小的寂寞的城”，沒有“東風”為她傳遞消息，沒有滿天飛舞的春天的“柳絮”。所以她的心是“小小的.窗扉緊掩”，時刻留意著青石道上的“跫音”，甚至連帷幕也不揭開，無心去看看窗外花團錦簇的春景(劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙，含蓄不露，又悠長深遠)。終于“我”回來了，達達的馬蹄聲對她而言是美麗的，因為日盼夜盼的心上人歸來了，但轉瞬間，這無限的喜悅變成了無限的失望。因為“我”只不過是過路罷了，而不是“歸人”。這“美麗的錯誤”捉弄了她，就好像上天捉弄了她一樣。
(三)目標完成過程。
[活動設計]品讀全詩，根據詩歌內容，談談你對詩中“我”與“你”的形象的理解及表達情感的把握。
(品讀詩句――思考――小組交流――推選代表發言――小結)。
要點歸結：
這是一個半開放性的話題，可以各自表述不同的見解，只要言之成理即可。
參考：“我”也可以理解為浪子無家可歸的悲哀。處在那個動蕩時代的臺灣人的心態是一種漂泊，等待著有一天能夠有個定位，他們在臺灣島上僅是一個過客，想著有一天能回到故鄉，與親人團聚。然而，由于政治緣故，他們的愿望不能實現，因而產生出失落惆悵感。(如果嘗試把鄭愁予的其他詩作與《錯誤》相對比的話，不難找出有力的旁證。如鄭愁予《情婦》中“我想，寂寥與等待，對婦人是好的”和“因我不是常常回家的那種人”兩行，皆表現出女子空守閨中，等待主人公歸來的主題。另一首詩《窗外的女奴》中“我是南面的神，裸著的臂用紗樣的黑夜纏繞。于是，垂在腕上的星星是我的女奴’’亦透露了女子在冷清寂寞的悠長歲月中，空等著男子歸來的凄涼心境。)。
朗讀指導：要把握住主人公的心情：久盼無音訊的失望、孤寂，聽到馬蹄聲時的喜悅、充滿希望，再聽馬蹄聲漸去漸遠的失落。輔之以適當的技巧處理，嘗試朗讀。
(四).總結擴展。
[.總結]。
《錯誤》這首詩共九行，、九十四個字，篇幅不長，但藝術上卻很有特色。從結構上看，隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄上及打破前面一片寂靜的馬蹄聲。從橫線來看，開頭兩句應該是結尾，正是因為“我’’從江南走至女子的處所也不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷。最后兩句本應該是“我不是歸人，是個過客”，所以“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”，在這里詩人用了一個小倒裝句。這樣的安排，造成了結構上的參差錯落，因而更顯得詩意盎然，在不協調中閃發出光彩。
這首詩另一動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤’’數字。這句話原本就是矛盾，“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉，產生了高度的戲劇性，更形成了清勁跌宕之勢。
文字純凈是這首詩的另一個優點。《錯誤》至今仍能打動無數讀者的心弦，最重要的因素不在于以詞藻取勝，而是以它內在的情感打動人。這種情感不偽裝、不雕飾，在詩中使情景和諧一致，產生了意味不盡的藝術感染力。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十七
5、不自安于現在的人，必要向前走!——冰心。
7、同是不滿于現狀，但打破現狀的手段卻不同：一是革新，一是復古。——魯迅。
9、形成天才的決定因素應該是勤奮。……有幾分勤學苦練是成正比例的。——郭沫若。
10、讀活書，活讀書，讀書活。——郭沫若。
11、最合于享受人生的理想人物，就是一個熱誠的、悠閑的、無恐懼的人。——林語堂。
12、唯獨革命家，無論他生或死，都能給大家以幸福。——魯迅。
15、致富的秘訣，在于“大膽創新、眼光獨到”八個大字。——陳玉書。
16、但愿每次回憶，對生活都不感到負疚。——郭小川。
優秀的書籍像一個智慧善良的長者，攙扶我一步步向前走，并且逐漸懂得了世界。——秦牧。
18、我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼以外的世界的。——李四光。
19、在無限的時間的河流里，人生僅僅是微小又微小的波浪。——郭小川。
20、智者閱讀群書，亦閱歷人生。——林語堂。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十八
目標：
（1）學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
（2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
（3）訓練學生運用比較的方法學習詩歌。
重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
難點：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
手段：多媒體。
設計思想：
海子是卓越的，這是有目共睹的。學生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但有責任讓他們知道海子，盡管本詩被定為自讀課。
這節課的學習過程是遵循學生的認知規律而設計，認識海子、了解海子、研讀海子。涉及內容不是很多，卻可以為學生提供一個學習的范例，他們會更多地去閱讀。
過程：
一、導入??。
（大屏幕顯示海子遺照）。
這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、關于海子：
1.評價：
“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕）。
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”（西川）。
“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”（陳東東）。
2、生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》。
步驟：
1.提供自讀思考題。
2.學生在小組中討論學習。
3.集體交流學習收獲。
自讀思考題及參考答案：
（1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？
明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
（2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。
（3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
四、小結。
五、作業?：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
設計：
海子。
喂馬、劈柴、周游世界?????告訴親人?每一個人。
有一所房子，面朝大海，春暖花開???祝福陌生人。
第1234頁?。
中國當代詩的教案（優質19篇）篇十九
近來十個做文章的人，就有九個喜歡批評;十個做文章批評的人，就有九個喜歡罵人。一般關心世道人心的人，都個個搖頭嘆息;然而，做文章來批評，是很好的現象;批評的時候罵人，是正常的行為。
然而，批評的時候，雖可以罵人，罵人卻不就是批評。兩個洋車相撞，車夫回過頭來，你一句，我一句，那是罵人，那不是批評;聽差的打破了一件古玩，老爺捶幾拍桌，口口聲聲，那是罵人，那不是批評;說人家做文章有用意，說人家的批評為的是出風頭，為的泄憤，為的報仇，為的“三角戀愛”，為的謀奪位置，那也是罵人，不是批評。一個人因為肚里有點氣，想發泄發泄，于是乎罵人，是個很壞的習慣，我們應當“有則戒之，無則加勉”。
一個朋友看了我的這篇文章，很嚴厲的責備我;說“你還要在那里教人罵人!你看見了本月七日《政治生活》上毛壯侯罵胡適的那篇文章沒有?什么‘新思潮中的巨子，卻不想做人’，什么‘胡適人格降下’，什么‘這位精蟲化的灰色酸秀才，得意忘形’，這真是什么話?”我說，別忙，別忙，我贊成的是一個批評家罵《人》，甚而至于丟《人》的臉，我決不贊成一個人亂罵人，因而丟了自己的臉。
發表于《現代評論》1卷2期1924年12月20日。