關于論文課題研究方法簡短(7篇)

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關于論文課題研究方法簡短一

在傳統的教師教育中，往往過分強調外在影響，習慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內在因素的影響，教師的素質不可能得到根本性的提高。

進行教學設計是教師的基本工作，它的內涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、選擇和利用教學資源、書寫教案等。教師的每一次教學設計都是知識的積累和專業務水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于教學設計的質量。假如沒有進行認真的教學設計，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學質量和效果，首先要抓好教學設計這一環。教學實踐表明，教師在教學設計上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師的教學設計比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師進行教學設計的心血。

進行教學設計的過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程。作為教師，都具備一定的.專業文化水平，都或高或低地具備一定的教學能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內容的實際教學能力，也就不能順利完成教學任務，不能使可能的教學能力得到充分的發揮。

教學設計過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。知識的發展、教育對象的變化、教學效益要求的提高，使作為一種藝術創造和再創造的備課是沒有止境的，一種最佳教學方案的設計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到教學設計的重要性，又要看到教學設計的艱苦性。

基于上述原因，我校選擇了“有效教學各學科教學設計研究”這一子課題。

本課題旨在通過各學科三輪教學設計的研究，深化教師進行教學設計和合作交流的思想，掌握三輪教學設計的技能和方法；通過集體、個人的教學設計及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學設計最優化和課后教學行為提煉形成教學新行為，達到教學效果最優化；通過課題研究，總結促進教師專業化成長的實踐策略，使三輪教學設計成為教師專業成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪教學設計成為學校教學常規的最優化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學觀念，改革傳統教學方式，提高教師教學水平與業務能力，促進教師專業化發展。促進教師群體由經驗型向研究型的轉變，全面提升教師教學水平。

本課題的研究將分為教學前集體教學設計、教學前個人教學設計、教學后個人反思三個版塊。

（1）教學前集體教學設計：

集體智慧、過去經驗、各種水平學生學情分析、教學設計,課堂中應重視的內容、課后作業等。

（2）教學前個人教學設計：

個人教學特點、班級學生特點、增刪集體備課中內容、寫教案等。

（3）教學后個人教學反思：

上課過程中新的生成、面對課堂上突發的問題如何應對、上課效果如何、學生反饋情況、以后要注意的問題等。

教學體會、自我診斷、同伴互對有關概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效教學設計”與“有效上課”統一起來，努力提升教學實踐的合理性而使自己業務走向成熟。

本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調查法等實驗方法。

1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行教學設計的能力的調查摸底，指定培訓方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據實施情況不斷修正方案，每學期進行測評，寫出階段性研究報告。

2、個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調查，分析其實驗前后的變化。

3、文獻法。應用文獻研究法搜集相關的國內外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優點及弊端，為構建新課程理念下的教學反思途徑、方法。

4、調查研究法。應用調查研究法，了解當前農村初中課堂教學的現狀及改革的基本發展方向，了解青年教師專業成長發展情況。

5、經驗總結法。應用經驗總結法，提煉申請人十余年的課堂教學經驗，使之得到遷移和創造性的利用。

6、實驗研究法。應用實驗研究法檢驗各種課堂教學的實驗教學效果。

本課題的研究努力采用以下路徑：

1、加強理論學習。其目的是讓教師們不但了解教學設計的理論，而且從內心接受三輪教學設計理論，從而變成教師的需求。

2、加強課題管理和經營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經驗總結和教學心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。

3、每學期編輯一本學校教師精品備課集。

4、建立青年教師成長記錄袋。

5、以課改日記為課題實施的突破口

課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

6、為教師創設進行教學設計交流的平臺

課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關于三輪教學設計的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

本課題實施步驟安排如下：

（一）準備階段：20xx年9月

1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關理論資料。

2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。

3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責研究實施計劃和相關研究報告的指導工作及實施工作；郭正根主任總體負責子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關報告；其他主要成員負責子課題計劃、總結的撰寫與分頭實施。

4、邀請有關專家進行課題論證。

5、建立子課題組

（二）實施階段：20xx年10月—20xx年3月

1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發課題方案和子課題實施計劃，組織教師學習。建立青年教師成長記錄袋。

2、11月上旬，對課堂教學行為進行教學調研，分析當前課堂教學現狀，提出改進建議。同期舉辦校“教育論壇”，主題圍繞青年教師三輪教學設計的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。

3、11月中旬舉行教學設計交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發表意見。

4、20xx年12月，進行期中任課教師會議。在分析學生成績基礎上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學效果，從而提高學生整體成績，會后要求教師結合自己備課情況，寫一篇期中教學總結。

5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。

6、20xx年1月中旬，邀請專家指導。

7、20xx年1月下旬，調查青年教師專業成長情況。

8、20xx年2月上旬，各子課題組進行階段性總結及分析。

9、20xx年3月上旬，開展課堂教學觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業研討”座談會，通過自修學習專業理論書籍，提高專業水平，教研組為單位展開。

10、20xx年3月中旬，舉行“理論學習周”，使教師樹立學者型教師的理念。通過學習使教師進一步明確自身教學實踐的合理性。開展“課堂教學經驗交流會”。

12、再次具體調查青年教師專業成長情況。

13、20xx年3月下旬開始，收集教師各種研訓記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。

（三）20xx．4—5月，總結各子課題研究工作，完成相關總結或報告的撰寫。（各子課題副組長）

（四）邀請專家來校指導，申請結題。

關于論文課題研究方法簡短二

菏 澤 市 教 學 研 究 課 題

申 報 表

課題類別 初中體育

課題名稱 農村中學體育課堂中的安全教育

課題負責人_________ 崔松峰_____________

負責人所在單位 牡丹區皇鎮鄉初級中學

填表日期_______ 2012.12___ _________

填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。

2、在課題類別一欄，是具體學科的，填寫“小學語文”、“初中數學”、“高中英語”、“中學歷史”等；非具體學科的，如“課堂語言藝術研究”、“小學生課堂評價語言研究”、“初中學生綜合實踐活動設計”等，填寫“綜合”；非學科教學的，如課程與教學管理、校本教研、招生考試改革、教師評價、“后進生”教育研究（“后進生”教育研究，如果是以教學方法為主，應為“學科”或“綜合”； 如果是以教育思想和管理舉措為主，應為“管理”）等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

課 題 名 稱

農村中學體育課堂中的安全教育

課 題 類 別

初中體育

成 果 形 式

論文

課 題 負 責 人 基 本 情 況

負責人

姓 名

崔松峰

性 別

男

民 族

漢

出 生

年 月

1979年6月

行 政

職 務

教師

專 業

職 稱

中教二級

研 究

專 長

教學研究

最后學歷

本科

最 后 學 位

工 作

單 位

菏澤市牡丹區皇鎮鄉初級中學

辦公電話

0530-

手 機

通 訊

地 址

菏澤市牡丹區皇鎮鄉初級中學

郵 編

郵 箱

@

課 題 組 成 員 基 本 情 況

姓 名

專業技

術職稱

工 作 單 位

研 究

專 長

在 課 題 組

中 的 分 工

崔松峰

中教二級

菏澤市牡丹區皇鎮中學

教學研究

主持人、設計方案、總結

楊洪儒

中教高級

菏澤市牡丹區皇鎮中學

教學科研

搜集、分析資料

趙 偉

中教二級

菏澤市牡丹區皇鎮中學

教學研究

搜集、整理資料

李慶珍

中教一級

菏澤市牡丹區皇鎮中學

教學研究

搜集、整理資料

課 題 負 責 人 的 研 究 工 作 近 況

參

加

課

題

研

究

情

況

課題來源

課 題 名 稱

批準時間

擔任分工

完成時間

自選

關于中學體育課堂有效性教學策略的研究

2010年11月

制定制度措施

2011年12月

發

表

論

文

出

版

著

作

情

況

論 文 或 著 作 名 稱

出版部門或發表報刊

日 期

《愛心與智慧》

云南大學出版社

2010年7月

參加各種教研活動情 況

多次參加學校、學片、牡丹區教研室組織的教學教研活動，先后榮獲“牡丹區優質課”、 “牡丹區骨干教師”并在2008年在魯東大學參加了《山東省農村中小學教師素質提高工程省級培訓》。

開 展

教 學

改 革

情 況

多年擔任牡丹區皇鎮中學教研組長，組織其他體育老師和安全科長探索安全措施及預防、教育等

對 不 具 有 中 級 專 業 技 術 職 稱 課 題 負 責 人 的 推 薦 意 見

推薦人姓名

田杰

專業職稱

中教高級

電話

研究專長

教育教研

工作單位

牡丹區皇鎮中學

郵箱

推薦意見

崔松峰老師多年負責體育教研組的工作，近年來多次參加教師及教研組長培訓。教學方面，具有較強的業務能力，教學基本功扎實。該課題為一線教學所急需，建議深入鉆研，刻苦研究。崔松峰老師定能勝任主持該課題的研究。

推薦人簽名：田杰

2012年12月10日

推薦人姓名

楊鴻儒

專業職稱

中教高級

電話

研究專長

高效課堂

工作單位

牡丹區皇鎮中學

郵箱

hzzxjwc@

推薦意見：

崔松峰老師多年從事一線教育教學工作，積極投身到教研教改的實驗中，對教學工作有極大的熱情，對教研教改有很強的組織和實施能力。同時崔松峰老師具有扎實的專業基礎知識,掌握教育教學新技術、新方法；關注本專業及相關知識的發展并能及時融入教學之中；善于思考和研究，在工作中不斷進取創新，不斷學習先進教育理念，積極探索教育教學規律;善于組織學科研究；關注學生主體，追求課堂教學實效.崔松峰老師 以“務真求實”的工作作風制定了詳盡的研究方案和實施計劃，研究活動具有可操作性。所以本人認為該課題可以按期完成目標任務，取得預期研究成果。

推薦人簽名：楊鴻儒

2012年12月10日

對 選 題 背 景、研 究 目 標 與 意 義 的 簡 述

課題提出的背景

作為學校教育重要組成部份的體育，由于自身的特點（運動、器械）或其它各種因素，傷害事故（尤其是運動性損傷）偶有發生，成為了學校教育過程中的不安全因素。這既違背了學校體育教育的初衷，一定程度上給學校帶來不良影響；同時，也加重了體育教師的心理負擔。有的學校或某些體育教師為了消除這種負面影響、減少風險，取消了應有的體育活動、禁止了一些器械性的運動項目。這種因噎廢食的做法是極為消極的，不適應現代素質教育的要求。那么，如何正確處理體育教育與安全問題，減少、避免體育教育中傷害事故的發生，成為體育教育工作者必須進行思考、分析、研究的重要課題。

在許多學校結合本校的實際，運用各種途徑、方法大力開展學生安全教育。結合體育教學的特點，對學生進行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學自身的需要，也是現代體育教學“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。

二．研究目標

根據課題依據所提出的任務，本課題的研究，主要解決以下一些問題

1. 分析研究影響體育教學過程中安全問題各方面、各環節的的因素，制訂出一套行之有效的預防措施。使之成為日常規范。

2. 分析、研究學校體育教學過程中不同的組織形式、教材內容與教學安全的關系；探索預防、減少、最終避免體育教學中運動損傷發生的措施，使之成為指導體育教學的教學安全規范；并就不同年齡段的體育教材內容的器械標準提出建設性的建議。

3. 探索體育教學中對學生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發揮體育教學的教育功能，使學生具有現代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學論證的基礎上制訂出對學生進行安全與防救護教育的內容與體系。

三．研究意義：

1.理論意義

本課題在全面研究國內外生命與安全教育理論的基礎上，進一步完善和豐富我國生命與安全教育理論。

2.實踐意義

通過本課題的深入研究與開展，能夠喚醒中小學師生與家長生命與安全意識；開發出適合我們市情和廣大中小學師生及家長身心特點的生命與安全教育教材；為我市開展生命與安全教育提供決策咨詢。體育課的安全工作要長抓不懈，要有高度的事業心和責任感。作為一名體育教師，在幫助學生鍛煉身體和引導學生形成健康心理的同時，還要時刻關注學生避免身體受到傷害。

對 研 究 途 徑、方 法、步 驟 的 簡 述

一．研究途徑

1. 搜集資料。

（1）逆時性。搜集材料時首先要重視材料形成的時間順序，越是近期的、現時的材料、信息就越新，適用性就越大。逆時性原則，就是在時間上使用倒查法，沿時間的航標獲取最新的東西。

（2）選擇性。搜集資料要精選精用，把材料的選擇限制在課題所必須的范圍內，選取必需的資料。

（3）直接性。為了保證真實性和準確性，應親自搜集第一手資料，而盡量避免轉手資料，以求去偽存真。

（4）比較性。搜集資料要重點搜集為自己課題研究所需的觀點與事實的材料，同時，也要拓寬思路，了解和掌握那些觀點不一致或與自己構思相對立的資料，這樣，才能全面的比較研究、對照分析，從而得出正確的結論。；

2.分析、總結。課題組全體成員根據長期的上課情況，分析各種記錄數據，總結出各處的最恰當的情感目標形式，已經中學生在本階段并細化到每節課需要達到的情感目標。以指導以后的實踐活動。

3.成果檢驗。根據形成的探究成果指導實際教學工作，進行成果檢驗。

4.論證總結。課題組成員通過聽評課、問卷調查等形式，進行檢驗、論證、充實，形成最終成果。

二．研究方法

根據本課題的特點，綜合運用以下的研究方法于各子課題的研究：

1、調查研究法：運用調查法主要對學生的安全、防救護知識的現狀進行調查分析； 了解學生的基本情況為課題提供依據。對運動損傷發生的因素進行調查研究，為預防措施的確立提供科學的依據。

2、實驗對比法：結合本課題的研究，對學生的安全、防救護知識的掌握情況進行實驗前后的對比；對運動損傷發生的概率進行實驗前后的對比；對某一特定教學方法、手段、組織形式進行實驗對比。確定和檢驗課題的效果，以及各特定實驗效果的顯著性。

3、經驗總結法：廣泛征求、搜集第一線體育教師預防運動損傷、安全教育的教學實踐經驗，在科學論證的基礎上，按科學研究的規范要求將教學經驗進行總結和概括，使之上升到理論的高度。

4、行動研究法：對學校體育教學與安全、防救護教育的整合采用行動研究法，在科學論證的基礎上提出基本設想和實踐計劃，在教學實踐中不斷探索，改進和提高在體育教學中進行安全與防救護教育的途徑、方法、形式 手段；尋求兩者的最佳結合點。

三．研究步驟

第一階段：啟動階段 （2013.01---2013.04）

（1）、確定課題組成員，做好課題的申報等工作。

（2）、開課題開題會議：

① 通報課題的論證申報工作。② 明確分工。③ 確立近期工作目標。

第二階段：全面啟動階段（2013.05—2013.08）

（1）、做好學生的問卷調查，為課題研究提供科學的依據。

（2）、對學校體育活動中存在的不安全因素進行調查研究，為預防措施的確立提供科學的依據。

第三階段：總結階段 （2013.09---2013.12）

（1）、整理相關材料，總結課題，形成課題研究報告，編寫學校體育安全教育教案。

（2）、總結研究的成果和存在的問題及思考。

對 前 期 研 究 情 況 及 保 障 措 施 的 簡 述

通過近年來的研究，我們也積累了一些安全教育的教學方法和經驗，同時我們組員的業務水平有很大的提高。這次研究我們制定了詳細的研究方案和實施計劃，研究活動具有可操作性。參與研究的老師們一致認為，只要提高我們的業務水平就能找到切實可能的方案來。我們立志表決要通過課堂教學的親身體驗來探索一套安全教育的方案來。

一．對前期研究情況的簡述

1.建立課題組，規范課題研究

⑴2012年12月，課題啟動，制訂課題研究計劃。

⑵每月召開一次課題研究專題教研會，組織課題組成員進行業務學習、主題研討，深入研究該階段的教科研內容。

⑶每學期期末總結研究情況，進行研究資料的匯總，撰寫階段性總結。

2.遵循科學性原則，保障研究的廣泛性和前沿性。

⑴對本課題的研究不能僅僅局限于本學校或者一個年齡段的學生，應該充分考慮各個年齡層的不同學生情況，以保證研究的廣泛性和研究的代表性，從而使該課題的研究成果的適應性更加廣泛。

⑵通過多次反復的理論——實踐——再理論——再實踐，記錄大量的詳實的數據并對質分析論證，總結出具有普遍性的規律，以保證研究的廣泛性；通過與其他兄弟學校的緊密配合，充分吸取其他教師優秀的處理經驗，同事又記錄他們發生的問題，進行深入研究，以保證研究的前沿性。

二．課題研究的保障措施

1.有一支高素質的研究隊伍：

課題組成員中，崔松峰老師具有較強的組織能力和較高的科研水平，為該課題的主持人。楊洪儒老師為我校的教科室主任，具有較高的科研能力，李慶珍老師曾獲牡丹區優質課、課題科研一等獎、骨干教師、課件制作二等獎，趙偉老師有多年來在政教處工作，并多次組織安全教育講座。

2.這次研究課題受到學校領導的大力支持積極對這次研究提供理論指導、技術支持、活動經費和研究設備，安全科長全力配合工作。

3.有一套詳實具體的規章制度：學校為課題的申報，研究、管理等建立了規范的制度，定期培訓教師，增強科研能力，同時保證研究經費，確保課題能正常開展。

課題負責人所在單位推薦意見：

負責人簽字（公章）：

年 月 日

縣（區）教研室意見：

負責人簽字（公章）：

年 月 日

市教研室意見：

負責人簽字（公章）：

年 月 日

市評審專家組意見：

經專家評審，同意該課題（在括號內打“√”）

1、立項為菏澤市教學研究重點課題（ ）

2、立項為菏澤市教學研究課題（ ）

3、不予立項（ ）

組長簽字：

年 月 日

市領導小組意見：

組長簽字：

年 月 日

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關于論文課題研究方法簡短三

雄縣教育科學規劃高效課堂改革

課題申請·評審書

課題名稱 高效課堂的“展示與點撥”的研究

課題類別 立項課題

學科分類 文科（政治）

課 題 負 責 人 郭小玉

負責人所在單位 雄縣第二中學

單位地址 雄縣文昌大街

單位電話 5861866 郵 編 071800

填表日期 2013 年 6 月 15 日

雄縣教育科學規劃辦公室制

填 表 須 知

1、每項課題限報一名主持人。

2、封面上的“課題類別”是指重點課題、立項課題。

3、封面上的“學科分類”是指理科（包括數學、物理、化學、生物等自然學科）、文科（語文、英語、政治、地理、歷史等社會學科）、藝術（體育、音樂、美術等）、其他（德育、管理、心理學、計算機、職業技術等）。

填寫示例：理科（數學） 文科（英語）

4、成果形式指：專著、論文、研究（實驗或調查）報告、調研文章、其他等。

5、“申請書”中的內容要求用電腦打印（簽名、簽字和蓋章除外）。填妥后的“申請書”，經主持人所在單位和上一級主管部門核實、簽章后報送保定市教育科學研究所教育理論研究室。

6、本“申請書”報送一式三份，雙面打印，于左側裝訂成冊。報批后，由縣規劃辦、學校及本人各存一份。

注：本表（a4紙格式）可以復制或復印,但不要隨意改動格式或添加內容。

一、課題負責人資料

姓 名

郭小玉

性 別

女

出生年月

1970.11

專 業 技

術 職 務

中學一級教師

行政職務

教研組長

研究專長

教學研究

最后學歷

大學本科

學 位

畢業時間及

學校、專業

2003年6月畢業于河北師范大學生物教育專業

工作單位

雄縣第二中學

單位電話

5861866

通訊地址

雄縣第二中學

郵政編碼

071800

私人電話

手機電子郵箱

guoxy3312@

二、課題組主要成員（最多7人）

姓 名

性別

年齡

學歷

職 務

職 稱

單 位

常維

女

25

大學本科

學科組長

中學二級教師

雄縣二中

張俊英

女

42

大學本科

備課組長

中學一級教師

雄縣二中

張穎欣

女

36

大學本科

學科組長

中學一級教師

雄縣二中

三、負責人和成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果

成 果 名 稱

作 者

成果形式

發表刊物或出版單位

發 表 時 間

構建政治高效課堂

郭小玉

論文

2013.04

討論讓思想品德課鮮活起來

張俊英

論文

2012.10

體驗式教學法在政治教學中的應用

張穎欣

論文

2012.5

淺談小組討論式教學

常維

論文

2011.11

四、課題論證

1．本選題的意義和價值：理論意義、應用價值；同類研究現狀述評；本課題的創新程度。

2．研究內容、目標、重點（所需解決的重要問題及重要觀點思路）、難點、研究方法等。

3．研究基礎：已取得的相關研究成果；課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會評價。

4．完成課題研究的保證條件：課題組人員的學術背景和人員結構、研究時間、經費、設備、資料（主要參考文獻）等條件。

高效課堂的“課堂展示”

一、本選題的意義和價值

1.理論意義：高效課堂的提出和應用將“新課改”的精神落實到了實處，體現出一貫所倡導的素質教育和以人為本。但是在“高效課堂”的實際運用和操作上，卻面臨不少棘手的問題。究其原因：一方面是高效課堂在各地仍處在實驗探究階段，雖然有幾個較為成功的范本，但是這樣的例子是不是可以推而廣之？另一方面就在于相關的理論知識的空缺和不足，致使教師在課堂的實際操作中無例可依，無法可循。針對此種情況，本文將對大額班級如何有效地進行課堂展示做詳盡的論述，以期完善高效課堂的理論體系，彌補在課堂展示層面上理論的不足，充實整個新課改的理論研究系統。

2.應用價值：在“高效課堂”的實施過程中，“課堂展示”是不可或缺的重要部分。但目前課堂展示環節存在的主要問題是：課堂熱鬧，課后“曲終人散”，實現不了預設的教學目標，學生知識的獲得和能力的提升更是大打折扣。因此“高效課堂的課堂展示”的研究和探索有著巨大的實用價值，本課題針對課堂展示環節，研究各小組的內部合作，各個小組之間的協作，展示之前的預設內容，展示方式的多樣性與趣味性，展示內容的實效性等多個具體步驟，對于尚在摸索階段的學校和教師有一定的參考價值，并且能為我地的高效課堂改革提供理論的助力。

3.同類研究現狀述評：由于我縣在三月份提出“打造高效課堂”，積極貫徹新課改精神的活動，距今三個月，基本上高效課堂走進了我縣的各個學校，但是針對高效課堂的研究尚處于起步階段，各個理論體系尚不成熟。在專家的理論培訓過程中，也是具體針對導學案的編寫，小組的建設做詳細的講述和探討，在我們具備了優秀科學的導學案和團結協作的小組后，怎樣進行有效地展示仍然是困擾很多教師的問題。在相關問題上，其他地區早有研究，針對課堂展示的有效性，小組的劃分，小組活動的多樣性，小組成員的積極性調動都進行了相當深度的研究，但是針對大額班級有效進行課堂展示方面的理論研究相對較少。

4.本課題的創新程度：本課題主要針對的是“高效課堂的課堂展示”環節，背景是在大容量班級的情況下進行具體操作，無可否認，在“高效課堂”上學生是活動的主體，學生的活動主要是以小組為單位實現的，小組的活動在不同班級容量下所反映出來的情況也不相一致。不可否認，在小容量班級中，課堂展示以小組合作的形式表現得更加實效，學生參與的熱情更高，而學生參與的實現度更高，達到的效果也要更好，而在大容量班級中操作起來則有一定的困難。在現階段大容量班級的存在是個不易改變的事實，本課題則主要針對大額班級的高效課堂展示的實現進行闡釋，要實現這一目的就不僅僅是要依靠小組內部之間的合作，更要加強各小組之間的協作；不單要注重展示內容的精準和簡潔，更要實現展示方式的高效和實用；不單要在展示環節加大關注，更要看重展示之前的預設環節的完成情況。文科學科獨特的課堂展示，而最終的結果是確保大容量班級中每個學生都能實現自己最大程度的參與，實現小組內的互動，組與組之間的互動，師生之間的互動，最終達到“高效“的目標，最終使學生自我的能力得到提升，實現自我的成長。另一方面，本課題研究的是思想品德課堂上的課堂展示，由于思想品德具有文科的性質，那么不同于理科課堂上的課堂展示，思想品德的課堂展示更注重的是分析材料的能力和語言組織和表達的能力，表現在課堂展示環節中，需要選用能充分表現學生的語言功底的展示方式，而小組之間的合作、組與組之間的協作都體現出這一特點，從而實現真正的“高效課堂”。

二、研究內容、目標、重點、難點、研究方法。

（一）研究內容：高效課堂中關于課堂展示的策略方法。

1. 通過理論學習，研究新課堂教學改革的新要求，新課程觀念下，教師采取什么樣的教學策略。

2. 通過對當前各學校課堂教學的觀摩學習，研究高效課堂的特點，基本點，基本模式課堂要求等。

3. 充分研究教材，研究對教材的把握，處理的度和展示的形式等。

4. 研究學情，要分析學生現有的水平和對教學內容的思維能力，接受能力、動手操作能力等前提下，充分發揮展示的積極作用。

5. 研究展示內容和展示習方式，把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、對學、群學的展示預備準備環節，為課堂展示的高效實用做好充足的準備。

6. 研究課堂評價，對學生實施有效的課堂評價是成功教學不可缺少的一部分。通過研究初步制定小組評價的機制，使班級容量較大的學生在課堂展示過程中大面積參與，形成真正高效的課堂評價體系。

7. 通過分析存在的問題，理論學習，觀摩學習，研究教材，研究學情，課堂展示的內容形式課堂小組評價機制等，摸索出適合思想政治課及文科的課堂教學方式，并在此基礎上形成本學科的高效課堂教學模式。

（二）研究目標：

1. 探索出適合農村大容量班級中，初中思想品德課的高效課堂展示環節的高效教學模式，提高教學效率和質量。

2. 改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。

3. 以研促教，思想政治課老師在新課程改革的背景下，熟練操作課堂展示。加快教師的專業成長，我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好的為學生的成長服務。

（三）重點：細化課堂展示，嘗試找到不同課型運用課堂展示的具體方法和操作流程，逐步構建高效課堂教學模式。展示什么，怎樣展示的問題。其中在怎樣展示這一方面，我們要研究一下：口頭展示，板書展示應注意的事項；傾聽的學生應注意的事項；展示時教師應注意的問題；班級容量大的形勢下，展示的高效實現。

（四）難點：班級展示之前的自主學習，小組合作學習中，以及小組展示，其他小組準備點評的過程中，真正參與的不少，但思想處于游離狀態的也不少，將近八十人的班級，六人小組中，也還是有浪費時間的現象。如何形成在班級容量大的形勢下，展示的高效實現以及展示形式方式的多樣化，實效性。

（五）研究方法：

1. 觀察法：有利于打造高效課堂，有利于課程改革的實施。此課題研究，可以引導我們一步步走進新課程。有利于我們教師的專業成長。

2. 案例研究法，高質量高效益，以學生自主學習，師生有效互動，學生大范圍的展示學習效果為特征的高效教學模式，全面提高課堂教學質量。真正把課堂還給學生，讓學生在自主、合作、展示交流學習成果、教師點撥評價等方式引導學生學習。切實幫助學生構建認知經驗，提升學習能力，培養綜合素質。

3. 經驗總結法：理論學習，外出觀摩，課堂實踐，反思集體備課，校本教研，磨課。等環節，不斷總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中得靈感和頓悟，進一步改進實驗操作方法手段。

三 研究基礎：

1已取得的相關研究成果：本課題組成員在近幾年的新課程改革中大膽嘗試，積極探索，曾取得了下列教學研究成果：郭小玉老師的《學習新天地》獲得保定市教學設計一等獎；《構建政治高效課堂》獲得學校論文評比一等獎；張俊英的《討論讓思想品德課鮮活起來》獲得校論文評比二等獎；《歡快的青春節拍》獲保定市教學設計二等獎；張穎欣的《發現自己的潛能》獲得全縣教學設計一等獎

2課題負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題：我課題組曾經承擔過“政治教學中的自主合作學習”和“情境教學法在政治課中的運用”兩個校級課題的研究，并已經結題。

3科研成果的社會評價：本課題組經過多年的研究和實踐，課題“政治課中的自主合作學習”，在普九驗收中受到市級領導徐永勝老師的好評；課題“情境教學法在政治課中的運用”，在全縣教研活動評比中獲得優秀教研課題稱號

四．完成課題研究的保證條件：課題組人員的學術背景和人員結構、研究時間、經費、設備、資料（主要參考文獻）

1、課題組人員的學術背景和人員結構：課題成員均為政治、歷史教育本科學歷，有中學一級教師三人、中學二級教師一人，其中包括一名教研組長，一名備課組長，其他老師也都是是學校骨干教師，具有豐富的教學經驗，有較強的教科研能力。年齡結構年輕化，工作精力旺盛，和學生容易溝通，上進心強，進行新課改的熱情高。

2、研究時間：

第一階段 2013.07——2013.12 課題研究準備階段。1成立課題研究組織；2制定實驗方案； 3收集相關素材； 4組織成員學習培訓

第二階段2014.01——2014.12 課題研究初級實施階段。、1召開課題研究開題會2對實施情況進行專題調研；3舉辦研討會和交流會； 2014.01——2014.12課題研究深入階段。1匯總優秀課例和典型個案；2匯總優秀課件、優秀設計方案，3撰寫論文

第三階段2015.01——2015.06總結階段。

1匯編課題優秀論文2申請結題，舉辦研究成果展覽；3撰寫實驗總報告

3、研究經費：我校非常重視教科研，氛圍比較濃郁。本課題預算2000元經費，由學校支付1000元，自籌1000元。

4設備：教學用的臺式電腦，電子多媒體

5參考文獻

［1］ 魏書生 魏書生精講學生高效學習法 河海大學出版社 2005年5月第一版

［2］ 李炳亭 高效課堂九大“教學范式” 山東文藝出版社 2011年6月第一版

［3］ 梁恕儉 從“五四有度”看高效課堂［ｊ］． 新課程研究 2013（6）

五、研究成果

主 要 階 段 性 成 果

序號

研究階段

（起止時間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

承 擔 人

1

2013.07—2013.12

高效課堂的展示與點撥的現狀調查報告

調查報告

張俊英

2

2014.01—2014.12

高效課堂的展示與點撥實施策略

論文

張穎欣 常維

3

2015.01—2015.07

高效課堂的展示與點撥的研究報告

現狀

郭小玉

最 終 研 究 成 果 （ 限報2項，其中必有最終研究報告 ）

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負 責 人

1

2015.07

高效課堂的展示與點撥的研究報告

研究報告

郭小玉

六、推薦人意見（提示：按規定要求書寫；不可只簽字不寫推薦意見）

不具備職稱申報資格的申請人，須由兩名具有（中）高級職稱的同行專家推薦。推薦人須認真負責地介紹課題負責人和參加者的專業水平、科研能力、科研態度和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。

第一推薦人姓名 職 稱 研究專長

工作單位 推薦人簽章

年 月 日

第二推薦人姓名 職 稱 研究專長

工作單位 推薦人簽章

年 月 日

七、課題負責人所在單位意見

單位公章

單位負責人簽字： 年 月 日

八、專家評審意見

（一）縣教育科學規劃課題：

1．重點課題

2．立項課題

（二）建議學校課題

主審專家簽字： 年 月 日

九、縣教育科學規劃辦公室意見

公 章

年 月 日

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關于論文課題研究方法簡短四

《初中數學活動化教學的策略研究》課題設計方案

一、課題研究的背景

新《數學課程標準》明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓活動教學思想體現于數學課堂教學中，使數學課堂教學活動化，是素質教育的需要。而縱觀當前中學數學教學改革的現狀，許多形式主義的傾向依然存在，以前是滿堂灌，現在是滿堂問、滿堂議。過于強調統一的目標，統一的內容，統一的學法，統一的練習和評價。忽視了學生的主體性、自主性和創造性，使課堂教學的模式比較單一，教與學依然停留在以教師為中心，以教材為中心的傳統的教學觀念影響，至今未取得突破性的進展。因此要改變現有的教學狀況，把課堂變為學生學習活動的場所，變教師的講解為學生的自主獲取知識的活動過程。為此，我提出“初中數學活動化教學的策略研究”，試圖通過研究，探索根據不同的學習內容，引導學生自主地開展學習活動，讓學生在活動的過程中個性、潛能得以充分開發，讓學生在生動、活潑的數學教學活動中使學生的數學知識、數學能力、數學思想都得到充分的發展。同時也探索在數學活動化的教學中如何進一步發揮教師主導作用和學生的主體作用，實現最優的教與學的方式。

（二）課題的界定

所謂“數學活動化教學”主要指以教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵形式主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

開展數學活動化教學，一是體現在課內，如何構建開放性教學，引導學生探索、發現知識的形成的過程和發展變化規律；如何結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使學生獲得必須的基本知識和技能；二是延伸在課外，如何結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生在社會實踐活動中體驗科學方法，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力，激發學生創新意識，訓練學生參與實踐的能力。

由此可以看出，活動化教學強調“以活動促發展”的教學主張，那就要創設積極主動學習的教學活動化課堂教學模式，創設豐富多彩的數學課外自主活動模式，給學生提供適宜的活動目標和活動載體，以及達到目標所需的活動方法和活動條件。學生作為主體去活動，在活動中實現自我發展。

四、研究內容

1、“初中數學活動化教學”學習資源開發的研究

由于許多原因的限制，學科課程的統一教材內容過分的生硬和單一，不說是已越來越脫離生活，但確實并不利于所有地區的學生、也不適合同一地區的不同班級的學生。因此如何還課程以親切熟悉的面孔和時代的氣息和新課程理念，這是我們所要研究的第一個問題。它包括學習目標的多元組合和教學材料的開放組合。以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈觀形式。從活動教學的特點和要求看，活動是以問題為載體，通過活動的開展使學生獲得直接經驗和知識。因此，在初中數學活動教學中必須建立與之相適應的數學活動問題資源庫。數學活動教學問題資源可以來源于現實生活中的數學問題，也可以深入挖掘教材中現有的實際數學問題，還可以由學生在活動中提出實際數學問題等。

2、“初中數學活動化教學”的課堂教學模式的研究

實踐活動教學是新課程改革大潮下每一位數學教師所面臨的新課題，由于受傳統教育觀念的影響和習慣的束縛，對實踐活動在認識上存在偏差，在教學中也經常犯穿新鞋走老路的毛病，或是課堂競賽不斷、熱鬧非凡，但又往往流于形式。傳統的課堂教學比較注重各個教學環節的實施，以及知識的系統性，推理的嚴密性和解答的準確性等，而活動教學則以知識的應用為主，強調解決問題方法的多樣性、主動性、自主性，同時，解決問題所需要的知識也具有多學科的綜合性。農村初中學生，由于一直處在封閉型的環境中學習，見識面比較狹窄，動手能力差，又由于家庭和學生個體的差異，數學水平的層次參差不齊，如何有機地將兩者的優點結合起來，建立一種新型的初中數學課堂教學方法模式，使我們的課堂教學更加符合培養農村學生的數學能力等學習數學知識的要求。這是我們所要研究的第二個重點問題。

3、“初中數學活動化教學”中學生的合作學習研究

現代心理學研究表明，學習中學生之間的互動能提高學生的學業成績和社交能力，改善人際關系，形成良好的意志品質。小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體精神，因此，在教學中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，張揚個性。

4、“初中數學活動化教學”中滲透數學思想方法和提高學生數學素養的研究讓學生聯系生活學數學，運用活動經歷數學、體驗數學。在數學中，教師可創設一定的情景或提供一定的實例，讓學生在實踐中發現和提出，學會用數學的眼光觀察世界，培養數學意識，把知識用于生活，增強應用意識，培養實踐能力。在實踐活動中構建數學知識，探索數學規律。讓學生親身經歷實踐活動，通過觀

察、活動、猜測、假設等方式，使學生充分體驗，從而通過實例體會和感悟數學思想方法，同時也促使學生： ①聯系生活實際學習數學；②捕捉生活素材學習數學；③再現生活情景學習數學；④回歸生活空間學習數學。

五、研究的對象和方法

1、研究對象：2009年初一年級全體學生

2、研究方法：

文獻研究法：通過查閱文獻，學習科研方法。

調查研究法：采用各種調查方式了解農村初中生數學實踐活動、動手實驗的基

本情況；教師在教學中存在的主要問題，對調查結果進行整理分析。

行動研究法：按照本課題提出的適合初中數學活動化教學的研究制定全面的實

施工作計劃。研究教師在數學課堂教學活動中的作用，研究學生對

數學實踐活動的興趣、態度及方法，并在實踐中不斷充實完善。組

織數學教師有計劃地在全校范圍內開展研究活動，通過上研討課、示范課、評課、寫教學案例等教育教學活動，探求以學生為主體的互動活動教學模式。

經驗總結法：在研究過程中，做好資料的積累和整理工作，寫出階段性總結

六、研究組織

成立課題研究小組：

組長：張龍飛

成員：徐燕萍、任建平、蘇靜、劉維、咸玉華、謝莉葉、任蕾、張圓

七、研究的分步實施計劃

本課題的實施時間為2009年12月至2012年12月。具體分三個階段進行：

（一）申請立項、前期研討調查階段階段（2009年12月——2010年9月）

1.成立課題研究小組，對課題進行論證，制訂研究方案。

2.組織相關教師學習有關介紹教科研方法的文章，掌握教科研方法。

3.進行實施前測，全面調查學生數學素質水平。

(二)實施階段階段（2010年9月——2011年12月）

1.按課題方案的要點目標等開展研究，制訂各階段研究工作計劃。

2.具體實施課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形

式，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

3.在初步研究的基礎上，撰寫階段性研究報告，進行課題階段性總結評估。根

據實際情況對課題進行適當調整研究計劃，然后繼續開展研究。

(三）總結評估階段（2011年12月——2012年12月）

1.主要內容收集整理所有研究資料，撰寫課題報告；

2.歸納整理研究成果并形成研究論文。

3.申請結題。

八、成果表述形式：

案例集、研究報告、研究論文。

關于論文課題研究方法簡短五

科學研究課題開題報告全解：

一、科研課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。

何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

科研課題開題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫科研課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果

二、撰寫科研課題開題報告的基礎性工作

寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

三、科研課題開題報告(研究方案)的結構與寫法

撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

(一)課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。

1、名稱要準確、規范

準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，有時候還要把研究方法寫出來。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

2、名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。

(二)課題研究的目的、意義

第一，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。

第二，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。

第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，讓人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

(三)課題研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。

(四)課題研究的基本內容

有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

(五)課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須注意的問題。

(六)課題研究的步驟和計劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

(七)課題預期的成果與表現形式

課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、論文、專著、軟件、課件、教改方案、教材等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

(八)課題研究的組織機構和人員分工

課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。

(九)課題研究的經費及設備條件需要

任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，對課題研究有價值的資料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。科研處將按學院《關于給批準立項課題資助研究經費的試行辦法》(京現院〔〕12號)加強管理與監督使用。

總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的“縮影”。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發生，更不會有什么真正意義上的學術突破。

教育科學研究課題開題報告范文

一、課題研究的背景及意義：

(一)國內外研究現狀：

課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

(二)課題研究的意義：

1、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我校科研興校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人發展的需要

從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答”.問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

二、課題研究的理論基礎和事實依據

現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答”.問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.

許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。

三、課題的研究內容

從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

關于論文課題研究方法簡短六

研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、問題的提出

1.背景

經濟的全球化，知識經濟時代的臨近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”學生創新精神和實踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應當有利于培養學生的創新精神和實踐能力，這是開展研究性學習的宏觀背景。

教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結構中心(布魯納)和人本主義的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎，研究性學習課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習的中觀背景。

校本課程的開發，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛好和發展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去?研究性學習課程確是一個理性的價值方向，這是開展研究性學習的微觀背景。

2.為什么要提出研究性學習

(1)實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神實踐能力的培養也較為有利。

(2)一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

只要教學處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生研究性學習的展開。我們的許多優秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學生主動學習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當一部分教師的傳統教學觀念和教學行為形成定勢，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要有一個較長過程。

第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”(進行基礎知識教學和基本技能訓練)與培養探究能力、創新精神的關系，對于大多數教師來說，都是一個有待解決的新課題。

因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習方式，那么學生學習方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會比較容易實現。

(3)原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為素質教育的全面推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內容和形式豐富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學科教學內容的深化與拓展的知識類活動課，著眼于培養生活、職業技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處?如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養上的獨特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習的設置，為高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

(4)每一個高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。

以前也有不少科技小組，學生們在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績優秀的學生能夠參加。我們能否為全體同學提供這種開放性研究活動的機會?已有的實踐經驗表明，每個高中生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。

(5)各地學校都有開展研究性學習活動的可能性。

各地學校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從本地實際出發，尋找到他們感興趣和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越是迫切。

(6)有助于改變教師的教育觀念和教育行為。

3.設置研究性學習的目的

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中,教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質,并建立新型的師生關系。

當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下,由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間,從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

(1)教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

(2)教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

(3)學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2.探究性

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3.實踐性

研究位學習理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標

1.研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

(1)培養收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

學習總結報告 ·學習工作報告 ·公司學習報告 ·交流學習報告 ·出差學習報告

(2)發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

(3)學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士(如指導教師、社會力量、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

(4)培養科學態度和科學道德。

創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

(5)發展對社會的責任心和使命感。

聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

(6)激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

2.研究性學習的目標

研究性學習對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標:

(1)獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。

(2)培養發現問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。

(3)培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

(4)學會分享與合作

合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

(5)培養科學態度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

(6)培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展,形成積極的人生態度。

3.研究性學習與高效的學習

“后工業社會”將會給教育提出什么要求?現在有兩條思路：一條思路是“高效的學習”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。

另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力;因此，應該提供研究性的學習，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，但從兩種學習方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習的效率。它強調“授人以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效的學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業時代注重單位時間效率的觀念。

與高效的學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系;三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。

研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。

四、研究性學習的心理學基礎

認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，具體描述如下：

研究性學習觀是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，學習過程是積極的有意義學習過程。

從學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。

研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。

研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。

研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。

學習心理學家在提出研究性學習理論的同時，也探索了研究性學習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學習和發現學習相結合的模式

布魯納發展發現學習模式，這種學習模式已形成了一種發現式教學方法群;奧蘇貝爾用有意義學習的觀點巧妙地結合了學習過程中的發現與接受。發現學習和接受學習相結合的學習模式，與研究性學習觀是相一致的。

2.研究性學習的建構主義模式

建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。研究性學習的建構主義學習模式，把研究性學習分為三個階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學習的建構主義學習模式，重視學生在知識內化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。

3.研究性學習的問題解決模式

研究性學習的問題解決模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決模式認為研究性學習即是對學習問題的解決過程，學生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學習過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學生學習是有目的的過程，最終要達到某個終結狀態;認知操作。學生的學習依賴于一定的學習與思維策略，并依此來進行一系列的認知操作;操作序列。學習活動包括一系列的心理過程和系列。

研究性學習的問題解決模式把學習過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結果階段。

研究性學習的問題解決模式，實際上把學習過程與科學研究過程相比較，認為學習方法與科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習模式倍受關注。

4.研究性學習的創造性模式

研究性學習的創造模式，強調了學生在研究性學習中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。

創造性學習模式已被廣泛地應用于數學、自然、音樂等學科教學中，這種學習模式不僅有利于發掘學生的學習潛能，而且有利于學生的人格發展，有利于貫徹研究性學習觀，因而是一種具有生命力的學習模式。

研究性學習是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學習過程：問題解決的知識表征過程;問題解決的認知過程;創造性解決問題過程。

研究性學習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。

五、研究性學習的內容

1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點

第一，研究性學習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學科的，也可以是屬于新興學科的;既可以是科學方面的，也可以是人文方面的;既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的;既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習者、指導者個性特長和發揮才能的足夠空間。

2.問題性是研究性學習內容呈現的主要方式

在研究性學習活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題(專題或課題)。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出;可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。

3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面

為了較好地實現研究性學習的目標，針對我國原有中學課程內容的不足，研究性學習的內容選擇和組織需要重視以下幾個要求：

(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識內容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題;

(2)社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注意開發社區資源;

(3)實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

4.研究性學習的層次差異性

學生參與研究性學習是有層次差異和類型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內容綜合程度高、與社會生活實際聯系緊，有的則可能較偏向于單科性、學術性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在一定程度上體現了研究性學習的性質，對于提高課堂教學的水平具有重要的意義。

5.研究性學習的重點

研究性學習課程的重點即為素質教育的重點：創新精神和實踐能力的培養。對于中學生而言，創新更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。創新是有層次的，這里所討論的創新不同于科學家和藝術家的創新。研究性學習課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足于學生的發展，體現主體性，發展學生豐富的個性;具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要;具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果;為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。目的是使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。研究性學習課程從培養學生的創新精神和實踐能力出發，一方面應組織學生動口、動手、動腦，搞小發明、小制作，開展思維訓練，但更重要的一方面是為學生的成才提供一個有利于學生創新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學生對自身的價值追求。

6.研究性學習內容的選擇和設計

(1)因地制宜,發掘資源。選擇研究性學習的內容,要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中"活"資料的利用結合起來c要引導學生充分關注當地自然環繞、人文環繞以及現實的生產、生活,關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境,從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容,有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性,有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感,有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。

(2)重視資料積累,提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源,是學校進行研究性學習課程建設的重要途徑。

(3)適應差異,發揮優勢。不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區別的,因而在學習目標的確定上可以各有側重,在內容選擇上可以各有特點。學校應根據自身的傳統優勢和校內外教育資源的狀況,形成有地區和學校特點的研究性學習內容,同時為學生根據自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,教師要在日常的各科教學中,結合教學內容,注重引導學生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在一定程度上體現研究性學習的價值與性質,對于提高學科教學水平也具有積極的意義。

六.研究性學習的實施

在開展研究性學習的過程中,教師和學生的角色都具有新的特點,教育內容的呈現方式,學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。

(一)研究性學習的實施類型

1.依據研究內容的不同,研究性學習的實施主要可以區分為兩大類,課題研究類和項目(活動)設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的,具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環境保護活動的策劃,后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的研究內容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協作。

2.研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

(1)小組合作研究是經常采用的組織形式,學生一般由3-6人組成課題組,聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協作互補。

(2)個人獨立研究可以采用"開放式長作業"形式,即先由教師向全班學生布置研究性學習任務,可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學習作業。

(3)采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。

1.進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境,一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊,調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論,提出核心問題,誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

同時,教師應幫助學生通過搜集相關資料,了解有關研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學生從多個角度認識、'分析問題。在此基礎上,學生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。

2.實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后,學生進入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。本階段,實踐、體驗的內容包括:

(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法,掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式,并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真偽、優劣,識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料,淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

(2)調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。在這一過程中,學生應如實記載調查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品",同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持研究結論的證據,是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培養科學精神與科學態度。

3.表達和交流階段

在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表,或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成呆,這是研究性學習不可缺少的環節。在交流、研討中,學生要學會欣賞和發現他人的優點,學會理解和寬容,學會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習學生的主體作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉變自己的指導方式。

1.在研究性學習實施過程中,教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。老師應成為學生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。

2.在研究性學習實施過程中,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3.在研究性學習實施過程中,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評價提供依據。

4.教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件,在不同的學習階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決問題的方案,或指導學生如何形成結論等等。

(四)研究性學習的具體實施

1.研究性學習具體實施的一般要求

與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果;重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量;重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗;重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。

2.研究性學習的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習，采取組成課題組以小組合作形式展開學習探究活動的較多。課題組一般由3-6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。也可以采取個人研究與全班集體研討相結合的辦法。

3.指導學生開展研究性學習的一般程序

以在活動課程板塊進行的課題研究活動為例，學校組織、指導學生開展研究性學習的一般程序是：

(1)開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發探究動機。

(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最后確定題目。與學生生活直接關聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

(3)組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專業人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。

(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，并對學生進行操作方法的指導和如何利用社會資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應積極主動地爭取校外力量的幫助。

(5)處理結果，撰寫報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。

(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個研究性學習活動的必要組成部分。

依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規范;有的則可以截取過程中的某一環節，或根據解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決問題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。

(五)研究性學習課程的實施，教師應充分注意其下述特點：

(1)實踐性。放手讓學生親自去做，鼓勵并要求學生積極參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。

(2)開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。

(3)創造性。引導學生獨創，把新穎、獨到作為評價的重要指標。

(4)自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生充滿熱情地、興趣盎然地投入研究性學習。

(5)過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。

(6)互動性。提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人(指校外的人士)之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現代信息技術的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產生思想火花的過程。

(六)研究性學習的師資問題

要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：

(1)挖掘現有師資的潛力。長期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒了教師的才能，抑制了教師的特長和創造性。研究性學習課程的宗旨是培養學生的創新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個展示才華、發揮特長、自我實現的機會。教師中蘊藏著極大的研究性學習課程的資源，如何開發，這是擺在學校領導面前的一項重要課題。

(2)青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的。可以預計：研究性學習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現兩個基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟;其二，能對l?2門研究性學習課程進行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關系研究性學習課程的實際水平。

(3)建立一支專兼職指導教師隊伍。結合研究性學習課程的內容，在社區內聘請一些學有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學習課程的開設提供師資保障。

(七)管理及體系

對研究性學習課程的管理，主要應解決好以下三個問題：(1)形成新的辦學理念，辦出學校特色。(2)資源開發。學校資源和社區資源的開發;教師資源和教材資源的開發。(3)評價機制。通過科學的評價，促進研究性學習課程的健康發展。

研究性學習課程是校本課程，也是學校特色的一個重要方面，所以應形成各學校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學習課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調查型、社會角色實踐型、校內情景活動型、小組課題研討型。

七.小組合作---研究性學習的基本組織形式

1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略

小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的 產生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組(每組3-6人)，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

2.小組合作形式對于研究性學習的意義

(1)更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體研究。開展研究性學習目的就在于讓中小學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。這就要求在教學中創設一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習，學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究的相關體驗提供了基礎。

(2)更有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成 小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”。

(3)有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。每個學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。

(4)學生的主體地位更為突出 在研究性學習中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制、而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度。

(5)更有利于培養學生社會合作精神和與人交往能力 在研究性學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3.研究性學習小組合作的實施方式

(1)開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

(2)半開放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

(3)集中式。基本式：由全體同學討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。

4.研究性學習中小組合作形式的評價

小組合作研究性學習的評價的特征是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過 程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。評價必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。

八.研究性學習的評價

評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度,重視學習的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實踐。

1.研究性學習評價的價值取向

更重視過程。諸如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。

更重視應用。研究性學習評價強調的是學生在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知 識，既促進學生對知識價值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。

更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等精神自我認 識和自我教育的發展。

更重視全員參與。研究性學習的價值取向強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進 行不同層次的研究性學習提供了可能性，也為個別化的評價方式創造了條件。

2.研究性學習評價的一般原則

研究性學習學習的過程,強調對知識技能的應用,強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感情和體驗,強調學生的全員參與。因此,要采用形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時,要強調評價的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

3.研究性學習評價的特點

(1)評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組,可以是學生個人或學生小組;可以是家長,也可以是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。至于有的學生成果獲獎或在報刊上公開發表,則意味著媒體也扮演了評價的角色。

(2)評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面:

一是參與研究性學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環境中掌握和

運用有關方法、技能的水平進行評價,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統計分析,使用新技術,對研究結果的表達與交流等。

四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

(3)評價手段、方法的多樣。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合,對小組的評價與對組內個人的評價相結合,對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合,定性評價與定量評價相結合,以定性評價為主等做法。

4.研究性學習評價的實施

(1)評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節,即開題評價、中期評價和結題評價著手。

開題評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。

(2)評價的具體方案可以由指導教師提出,也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發揮評價的教育功能。

(3)研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況,又要關注學生在某一些方面的特別收獲,顧及學生的個別差異。要使認真參加研究性學習活動的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓研究上卓有成效的少數優秀學生脫穎而出。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

5.評價的信息收集問題

(1)信息的來源

研究型課程及學生研究性學習的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生系統地收集這些信息，不僅是對學生研究性學習進行價值判斷的需要，是有效發揮評價的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養的一個重要方面。

現在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什么規范化的收集與學生學習表現的方法。

(2)信息的處理

簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。

研究性學習的態度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

答辯是評價結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關專家在查閱了學生的相關信息材料后，作出直覺判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關專家對學生某一方面價值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價，是研究性學習比較適用的評價方式。

6.評價結果表示問題

研究性學習評價的結果表示應該是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習作結果處理，可以比較實在、有針對性地發揮評價對學生研究性學習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價功效。這也是90年代以來，教育評價改革和發展的一個新趨勢，即以動態的評價結果處理替代靜態的一次性評價。

7.重視三個環節的評價

研究性學習的評價也要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價的特點，評價要和指導緊密結合。

重視三個環節的評價:

一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。

二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個課題組分別進行的研究性學習活動，周期較長(如一個學期)，那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。

三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

學生課題組在結題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報告(或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實施這個課題兩方面的內容);每次課題研究活動的記錄;課題研究中所懼的資料，包括原始資料(如調查、測試數據、實驗數據)、處理過的資料、參考文獻及出處等;最后的總結性成果;具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結。

九、研究性學習的管理

研究性學習是普通高中必修課,全體學生必須參與。研究性學習作為主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結合本地、本校實際努力開拓、創新,形成有效、可行的經驗。

關于論文課題研究方法簡短七

初中英語：本課題主要以七年級全體英語教師教學活動設計備案和學生（西安市東城一中七年級九班、十班、十一班和十二班）為研究對象。

有效性：即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化（單位時間內學生的收益量）；二是效益的最優化（學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面）。概括為輕負擔，低消耗，全維度，高質量。本課題的有效性范圍主要界定在效率的最大化內。

本課題將整個研究課題化整為零：首先，分析了教學活動設計原則。總結出教學設計應該遵循五個原則：全面性、真實性、可操作性、趣味性和創造性。調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教學才能有序、高效的進行。其次，實踐總結出教學活動設計的方法。再次，分析教學活動設計現狀以及教學活動設計中存在的問題，舉出教學活動設計的成功案例以及評價標準。最后，結合二語習得理論提出有效的初中英語課堂教學活動設計。總之，本課題研究兩大問題：1.針對初中英語學習特點分析發現初中英語課堂低效的原因；2.針對造成課堂效率低下的瓶頸因素再結合第二語言習得理論提出解決瓶頸的方法策略。

在研究過程中，通過一系列的研究活動，例如研讀編寫教材和課程標準、老師之間相互學習聽課評課、公開課展示、學生個案研究、聽取學生反饋信息、研討備課、教師技能評比、教學活動設計研討會、教學活動設計實踐等方法分析造成由于課堂活動設計不合理造成教學效果不佳的原因，從而提出相應的對策和解決問題的方法。最終提高學生學習掌握語言技能和提高學習語言的能力以及他們的綜合素質。

第一階段：研究準備階段（2011年1月--2011年3月），主要任務是廣泛搜集相關資料，學習有關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據，分析課題研究的目的、意義及預期目標。教師教學方面，完成教學目標和任務、教學內容、教學方法和手段、教學評價等方面。學生學習方面，分析初中學生學習英語心理特征和學生學習第二語言習得的特征。對初中英語教學課堂由于課堂設計中出現的問題及原因做調查分析，寫出分析報告。具體實施方面包括組建課題組、確定課題；和小組成員學習相關理論和方法；申報立項并填寫課題申報表；擬定開題報告并制定具體的研究方案和開題答辯。

第二階段：研究實施階段（2011年4月-2011年11月），這一階段主要任務是根據相關文獻資料、教學實踐經驗總結、教學設計研討的信息及成果，撰寫論文。把課題模塊把具體任務分配到小組成員，各成員按部就班制定子課題研究方案，實施研究任務并且分析研究報告信息，撰寫分課題研究成果。小組成員通過研討學習以及課堂教學觀察，收集、整理各種信息資料，歸納和提升幾年來的研究成果，將總結提煉出的研究成果應用于教學實踐，進行反復驗證和完善，撰研究報告，做好課題結題準備，發表初步成果，大家互相交流意見，確定論文終稿。

第三階段（2011年12月）：課題結題階段，主要任務是分析、整理課題信息資料，形成課題研究成果，專家評審。

1新課程改革的需要。新課程改革提倡課堂教學要注重有效性。而有效是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想。有效教學是在新課改改革提倡英語課堂教學應該轉變成體驗課堂，師生共同探究新知，形成能力的背景下提出來的。

2提倡高效課堂理念的需要。效益是課堂的永恒追求。對學生而言，減輕學生的課業負擔，讓學生輕松、快樂地學習科學知識，教師在課堂教學中創設一些幫助學生理解抽象的科學理論的教學情景是非常有意義。科學課堂教學設計是提高科學教學質量最重要的一環。

3教師專業技能提高的需要。教師是課堂教學的引導者，組織者和領導者，學生是主體，教師應該著眼于教學的設計和引導。充分發揮教師主導作用和學生主體地位。

4充實和發展“二語習得與中國外語教學”研究的需要。自從20世紀80年代中期二語習得理論介紹的國內以來，許多專家學者比如胡文仲、戴煒棟、束定芳、胡壯麟、王初明等致力于中國二語習得研究，并且取得了豐碩的成果。但是作為一門新的交叉學科，此方面的研究還有很多不足之處，所以本論文研究成果將充實發展國人對二語習得的研究。

主件：論文《初中英語課堂教學活動設計有效性研究》

附件：1.七年級英語備課組備案研究分析報告

2.課堂活動設計課件以及反思

3.學生對教師課堂教學活動調差反饋表

4.成功教學活動設計案例

5.七年級英語備課組經驗討論報告