學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得感悟嗎？以下是小編幫大家整理的心得感悟范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最新如何發(fā)現(xiàn)苗頭性傾向問(wèn)題及感悟一
“夢(mèng)中飛行”一段，本來(lái)想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可沒(méi)想到第一個(gè)叫起來(lái)的同學(xué)讀得那么好，重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒(méi)有利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，而是又叫了一個(gè)學(xué)生，結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來(lái)想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機(jī)嗎？
“他可能還觀察過(guò)什么？”這個(gè)問(wèn)題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來(lái)覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹(shù)吃食……但是，老師只顧趕時(shí)間，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體。同時(shí)，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：你有沒(méi)有癡迷地想過(guò)一個(gè)問(wèn)題或者觀察過(guò)一種事物？怎樣觀察的？說(shuō)一說(shuō)。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”()學(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來(lái)理解，但是在語(yǔ)言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂(lè)觀的性格特點(diǎn)，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有理想的效果，看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn)，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很?chē)?yán)肅，微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問(wèn)題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問(wèn)題。我又提問(wèn)：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。”我剛準(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問(wèn)。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說(shuō)自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問(wèn)大家：“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開(kāi)了，教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開(kāi)始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說(shuō)一聲：“好了，請(qǐng)大家安靜！”學(xué)生就會(huì)停止無(wú)休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來(lái)，但他們的心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動(dòng)地思考問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，我微笑著問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)做過(guò)關(guān)于飛行的夢(mèng)，請(qǐng)舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著問(wèn)：“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)！”有些對(duì)課文比較熟悉的學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)個(gè)。”這樣，學(xué)生又以“為什么人長(zhǎng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加積極、主動(dòng)，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問(wèn)題引入課堂。“小作者夢(mèng)見(jiàn)自己會(huì)飛，通過(guò)詢問(wèn)老師，知道了在夢(mèng)中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗朴谒伎迹犯鶈?wèn)底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)。”我又問(wèn)：“你們做夢(mèng)也會(huì)飛，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考后，說(shuō)：“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎肌！蔽医璐藶轭}，對(duì)課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來(lái)的”。
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭。看來(lái)，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí)，課堂氣氛還比較活躍；而過(guò)于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說(shuō)的話不敢說(shuō)，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來(lái)。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反應(yīng)很敏感。過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞，喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。
經(jīng)過(guò)這一次的體驗(yàn)，我相信，今后無(wú)論我心情如何，都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂(lè)的、積極主動(dòng)探索知識(shí)的樂(lè)土。