初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）

通過模仿范文的寫作方式，我們能夠提升自己的表達能力和文字組織能力。以下是一些精選的范文范本，希望能為大家提供一些優秀的寫作樣例和參考。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇一

在文言文比例不斷增加的過程當中，如何有效學習文言文成為了廣大教師所關心的重要課題，本文將結合當前實際，對于優化初中文言文教學提出以下措施，供以參考。

2.1溝通古今，有效降低文言文同學生之間存在的距離感。

我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學習之路的艱難。它要求廣大學生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學生對全篇課文對其進行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎之上，有些學生對作者的思想感情仍不能做到準確理解，進而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學生自身嘗試以故事手段來對課文進行復述，將文言文譯成現代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學生口語表達能力而且有助于提高學生學習興趣，進而更好掌握文言文。

2.3回歸課本，更好引導學生準確掌握作品本身的價值。

有效的初中文言文閱讀教學方法的實施，最終的落腳點還是要歸結于書本之上，簡單地說，也就是不僅要讓學生掌握文章的藝術特色及思想內容，而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當中。當前，就我國初中文言文選材來講，大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作，其良好的藝術性與科學的思想性滋養著我國千千萬萬的讀書人，這些對提高學生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態度與價值觀都具有非常巨大的功效，也正因為如此，在學習文言文的過程當中，我們必須將這些內容滲透至每個環節當中，無論是教學過程還是學生的學習過程。比如，在學習著名游記《小石潭記》之時，教師可要求學生對其進行深入了解，在加深學生對文章理解的同時也可提高學生自身對于游記類散文的寫作能力。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇二

摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發展，計算機技術已經深入到社會的各個領域。因此，我國在初中便開設了計算機技術課程，旨在提升學生的信息素養、提高學生的綜合素質。當然，要想達到這些要求，身為計算機教師必須轉變教學理念、改進教學方式，以創建出科學有效的計算機課堂模式。下面，結合多年的教學實踐，對初中計算機技術的有效教學這一話題做詳細的說明和闡述，以供其他計算機教學同行參考和借鑒。

關鍵詞：初中；計算機技術；有效教學；學習興趣；實踐操作；品德教育。

目前，我國各學校也專門為學生開設了計算機這門課程，但是因為種種原因導致這門課程的教學效果不是很樂觀。所以，應該采取何種措施來保證計算機技術有效課堂的實現成為眾多教師努力探索和想要實現的教學目標。下面，我們就詳細談一談實現此教學目標的具體策略。

一、激發學生的學習興趣。

法國偉大的教學家盧梭曾說：“問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對一個人的重要性。在上計算機技術課之前，大部分學生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學生會越發覺得這門課程枯燥無味，導致學生的學習興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學方法是否正確，比如，現在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統的教學觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學方式，學生在課堂上自始至終都充當傾聽者的角色，這樣的教學方式自然無法調動學生上課的積極性。所以，作為計算機教師的我們，必須轉變教學理念，讓學生成為課堂的主人，以此激發學生的學習興趣，使學生產生正確的學習動機。

二、重視實踐操作。

計算機技術不同于其他學科，它是一門實踐性比較強的學科，如果只向學生講解理論知識，就達不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實踐操作這一環節，給學生多提供一些可以實踐練習的機會，只有這樣將理論與實踐相結合，學生才能真正感受到計算機這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現在計算機的操作系統比較簡單，我們不必再要求學生去硬性記憶計算機專業術語，而是多為學生提供可以表現自我的機會，讓他們放手去實踐、去操作，以具備利用計算機技術去分析和解決生活及學習中遇到的.實際問題。

三、注重品德教育的滲透。

任何事情都有正反兩方面，計算機技術確實給我們的生活和學習帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內容和計算機病毒、利用互聯網犯罪等等，這些都是計算機教學中我們不可忽視的問題。因此，在計算機教學過程中，教師必須對學生進行品德教育的滲透，讓學生不僅了解計算機的優秀之處，還要注重學生計算機倫理道德的培養。比如，我們可以給學生講一些利用計算機進行犯罪最終受到法律嚴懲的案例，讓學生引以為戒，增強學生的法律意識，使學生養成健康的信息意識，這是身為計算機教師的我們必須履行的責任和義務。

如今，社會在發展，網絡在發展，計算機技術開始逐漸走進千家萬戶，把學生培養成具有較高信息素養和信息能力的優秀人才也是身為計算機教育者的我們義不容辭的責任。當然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實現的，而是一件需要我們為此付諸艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學生的積極配合下，初中計算機有效教學課堂一定能夠早日實現。

（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學）。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇三

隨著教師觀念與角色的轉變，有部分教師在重視學生主體意識發揮的同時，對如何發揮主導作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道：不少教育行家都說，在閱讀教學中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語言規律等?？墒?，在教學中有不少學生把課文讀了數遍，甚至能夠背誦，卻對課文內容知之甚少，讀破詞、讀破句的現象依然嚴重，更不用說讀出節奏、讀出語感，領悟表達方法等。于是有的教師就動搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續實施他的“一言堂”，把學生當成接受知識的容器，或者直接讓學生背教學資料或教師講解的答案，應付考試。

閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生有成長關系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們如何去表達？因此，促進閱讀教學的有效性是提高語文教學質量的關鍵，是提高學生語文素養的重要渠道。近年來，我對閱讀教學的有效性作了些初淺探索和實踐，現將體驗描述于后與大家共勉：

一、在閱讀時，培養他們對課程本身的興趣，讓學生有始有終地入情入境。

在學習過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現文中的形象。如在學《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學生不僅對文章內容印象深刻，而且豐富了學生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯系。

還可以讓學生進行角色朗讀、按故事情節編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學生讀中悟，演中學，既能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，又能調動學生的多感官參與學習，讓語言與形象相互轉換，從而學會表達。

在理解文中重點詞語時，指導學生想象詞語所表達的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導學生表演?！皬埞诶畲鳌薄ⅰ把┲兴吞俊笨勺寣W生體會文中的相關語句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉換成生動的形象，讓文章內容“活”起來。

二、在讀書的過程中注重方法指導。

1、引導學生把握重難點及要求，指導按照課本提示的方法進行學習。

在學習一組課文前，先引導學生從“導讀”、“預習”、“閱讀提示”、“閱讀向導”“課后思考練習”中把握住每一組課文及每一篇課文訓練重難點及要求，尋找學習的思路方法。在學習每一組課文時，在第一講讀課文時，指導學生圍繞該組課文的訓練目標，要求及重難點按照提示的方法進行有效讀書。學完后，引導學生歸納，總結，積累學習方法，在學習第二篇講讀課文就可稍加指導就能完成。閱讀課文就可以放手讓學生去運用方法進行自讀，對個別學生進行指導。在學“讀進去，想開去”這一組課文時，我先讓學生在導讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學習程序。在學習第一課時，引導學生按照程序進行學習。

2、分層要求，分層指導。

在學生學習的過程中，對學習有困難的學生進行個別指導。發現學生哪一環節有困難，就對哪一環節進行指導，讓學生進行踏實的訓練。不僅讓好的學生吃得飽，又讓學習有困難的學生彌補了以前欠缺的東西。對優先達標的學生，可以對他們進行更深的訓練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。

3、引導學生把握不同類型課文的一般學習方法。

不同類型的課文有不同的學習方法。古詩，就要先讓學生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學生要結合注釋，有時還要運用工具書。

學習寫事的文章，要先讓學生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果），理清事情的發展順序。然后再讓學生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯想。

三、在學習過程中，要引導學生歸納、交流、積累、運用讀書方法。

調查發現，學習成績好的同學都有一套好的學習方法。引導學生總結、交流學習方法，不僅可以在歸納過程中加深運用的印象，以便遷移到新課文的學習或課外閱讀中去，而且還可以使一些學生從中受到啟發，學會探索，精選最佳的學習方法進行學習，提高學習的有效性。在教學中，我引導學生歸納出以下幾種常用的學習方法：

（1）整體讀書法。在讀一篇文章時，從整體感知課文內容，從整體理清課文結構，從整體體會思想感情，從整體領悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。

（2）分散讀書法：就是根據自己的實際情況，和需要解決的問題以及分層目標或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。

（3）圈點批注讀書法：就讓學生在讀書的過程中，把自己認為重要的，有疑難的地方用符號文字標標出來，寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復習。

（4）質疑問難法：是一種探求真知，向未知領域深入掘進的讀書方法，它是從學生心中的疑問，調動其思維進行探究的讀書方法。這種方法便于使教學與重難點、學生實際更貼近，減少教學時間的耗費。

（6）情景再現法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實的場景與活動畫面，讓學生有身臨其境感受，然后再根據頭腦中的情境進行復述或背誦的方法。它可以促進表象與文字的相互轉化，提高學生語文素養。

四、營造輕松和諧的學習氛圍，留給學生自主學習的時空。

1、建立互幫互助、團結友愛的集體氛圍。

這樣可以讓學生與學生之間互相尊重和信任。在教學中，教師要讓學生領悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進學生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個學生有言敢發，敢說真話，從而促進學生有個性的發展。

2、建立平等的師生關系。

教師在教學中，不以“有學生在作業、交流、匯報中，有錯誤”而生氣、指責、批評等。在心理上要對好、中、差學生一視同仁；在語言中要對學生多鼓勵、表揚；在課堂上和批改作業中，要看學生的閃光點。

通過訓練，在學生讀了《愛迪生》后，一學生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發明家?！痹谧x了《古井》一文時，學生們體會到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻的品德。在讀《爬山虎的腳》時，學生發出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學生感悟到：美國之所以發展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學，都很崇拜科學家那種勇于探索、勇于實踐的如癡如醉的忘我工作的品格。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇四

文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學是實現國學文化傳播的重要方式。在整個的語文教學之中，文言文的教學一直伴隨著學生的學習生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現在語文的課本之中。而初中階段是學生整個應試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學，培養學生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結合自身教學實際進行探究。

一、培養學生朗誦功底。

“讀書百遍，其義自現”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學中，教師該如何通過教學來實施文言文的朗誦教學繼而更好地提升學生的文言文學習以及發展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。

筆者認為，通過對文言文的反復朗讀可以培養起學生的語言感覺，也將有效地提升學生的理解能力，以及更好地促進學生的發展繼而有效地加強學生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學中，朗誦教學的實施是基礎也是至關重要的一步。

因此，在文言文的教學實施過程中，筆者認為教師一定要注意培養起學生的朗誦功底，才有可能更好地發現學生的文言文學習能力以及更好地實現教學的發展，實施朗誦的教學，主要可以從以下幾個方面入手。

1.學生自由誦讀教師加以指點。

文言文的朗誦教學是學生得以發展和獲得提升的重要一步。在教學之中，教師首先就可以讓學生自己自由地進行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學生的朗誦，發現學生在朗誦中存在的問題一一進行糾正。

這樣的教學方式無疑很好地實施了針對性的教學，并且在這個過程中，教師還可以依據學生在朗誦中出現的問題進行歸類繼而進行一個綜合性的朗誦教學分析。這樣的方式無疑有效地提升了學生的認識也有效地加強了學生的理解，更為重要的一點是節約了教學的時間，實現了在針對教學基礎上的類型化教學，這樣必然可以提升文言文教學的有效性。

2.配以背景開展朗誦。

配以背景開展朗誦主要是根據課文的特點，教師可以找出相關的背景音樂或者是圖片來引導學生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學習氛圍，繼而更加有效地提升學生的理解能力以及加強學生語言感覺。

例如：沈復的《童趣》這篇課文的朗誦教學中，筆者認為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉村圖片繼而更好地實施朗誦教學。

朗誦教學的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學效果，并且在這個過程中還將有效地提升學生學習文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學提供了保障。

在傳統的文言文教學中，教師主要側重于對文言文內部的字、句的現代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師還要注意在教學實施中注重文言文的內蘊教學，并且在這個過程中有效地提升學生的理解能力以及陶冶學生的情操。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的教學之中，筆者認為教師就要適當地引導學生去剖析作者在其中傳達的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達上升到更高的`層面去理解這篇文言文。

而在開展這一教學的過程中，筆者認為教師應該積極地鼓勵學生以自己的形式來闡釋文章所傳達的內容。

例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學生就會選擇對這個情景再現來加深自己的理解，并且來探究作者所表達出來的情趣。

對這樣的一種方式筆者認為教師應該加以肯定，并且鼓勵學生甚至參與到學生的情景再現之中。這樣就可以使得學生更好地理解相關的事物，也可以更好地提升學生的理解能力。這樣的一種教學形式是充滿趣味化又充滿現場感的表現方式。在這樣的方式之下，也將實現有效性的初中語文文言文教學。

三、鼓勵學生自己講授文言文。

所謂鼓勵學生自己講授文言文是為了更好地培養學生的綜合能力以及發展學生的理解能力而實施的一個教學步驟。

在教學的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學生的學習情況，也是將“以學生為本”這一現代化服務教學理念貫穿到教學中的一種表現。

此外，鼓勵學生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學生的自學能力、表現能力、語言組織能力以及學生的探究能力。

例如：在沈復的《童趣》這篇文言文的學習之中，教師讓學生自己進行講授，那么學生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。

這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學生的自主學習的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學有效性也隨著學生的積極參與以及自主投入得以有效地發展和提升。

所以，這樣的一種創新性的教學方式以及教學模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現初中語文文言文的有效性教學。

參考文獻。

[3]卓瑪措.淺析如何激發初中生學習文言文的興趣[j].軟件·教學，年第12期。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇五

閱讀教學是占有語文課堂教學比重最大的一類教學內容。無論是課內還是課外，每個學生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產生這種情況的原因有很多，但是一部分應歸咎于日常閱讀教學的無效性。這個問題已經成為制約閱讀教學的瓶頸，應當引起足夠的重視。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵，還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。如果對初學寫作的小學生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。

一、準確把握課程標準高中生閱讀水平標準。

閱讀水平標準是課程標準對學科教學內容的基本要求，是設計和實施教學的依據。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數情況下，教師確定教學目標往往只是根據經驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統的教學中，對于一個經驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內容標準進行了重新定位，如果再僅憑經驗做事，就會使教學“踩不上點”，出現大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。

只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內容的內涵和外延。教材中提供的教學內容，只是可供教師選擇的教學內容的'一個藍本。對于一節有效的閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內容搬給學生，而是要對閱讀的內容進行處理。這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展。而內容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據課程標準中規定的學生閱讀水平標準確定。

因此，處理教材與課程的關系實質，就是要緊緊抓住學科的性質，依據學生閱讀水平標準，來設計和組織教學，這是確保教學有效性的前提。

二、尊重高中學生的閱讀體驗。

學生是學習的主人。然而在傳統的教學中，往往只見教師，不見學生。教學往往變成教師自編自演的獨角戲或是教師展示個人才華的舞臺?！坝行ч喿x教學”從教學的本義出發，把學生擺在了閱讀的中心位置，讓學生成為閱讀的出發點和落腳點，要求閱讀教學實現由重視教師的“教”向重視學生的“學”的方向轉變。

要讓學生以全部的身心參與閱讀學習活動。學生參與學習活動的程度，直接決定著學生學習的質量和效率。有效的閱讀教學，應努力做到讓學生以全部的身心參與學習活動。

閱讀活動的設計，是否指向閱讀目標的達成，或者直接有利于閱讀目標的達成，主要表現在閱讀活動的設計和安排是否符合學生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標的達成。

學生的參與的廣度與深度主要表現在全班有多少學生參與到閱讀活動中來，教師是否根據學生的實際引導學生參與不同的閱讀活動，教師對學生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。

要在教學過程中轉變學生的閱讀方式，教師至少要做到兩點：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態度和價值觀”三個層面上設定教學目標。由于傳統教學的慣性和簡單的應試思維，教師對閱讀教學內容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊藏的能力、方法、情感態度和價值觀，則很少關注。這種文本的解讀習慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設計學生的學習方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準確地定位教學的三維目標，選擇科學的學習方式。

三、閱讀教學要關注學生本身閱讀能力的發展。

高中語文閱讀教學要走在學生現有發展水平的前面，引導現有的發展水平前進，它激活現有的發展水平，在現有的發展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達到新的發展水平。閱讀教學要促進學生發展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養；從教學實施看要關注每一位學生，要關注教學過程本身；教學要促進學生語文素養的和諧發展；閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統一。教學文意兼顧的內涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。

閱讀教學還要引導學生自主學習，激發學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的意識教給學生科學有效的閱讀方法，培養學生自主閱讀的能力。要擅于給學生制定閱讀目標，增強目標意識。通過示范點撥、領悟自得、師生交流中使學生重視學習方法的獲得。以學定教，讓學生自主選擇閱讀的內容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導學生對學習結果進行自我反饋，提高自主反思的能力。給學生預留充足時間自主實踐，養成自主閱讀的習慣。

對閱讀教學環節合理的設計，包括文本內容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結果的預設等，就是有效的閱讀教學的必然過程。而對學生閱讀體驗的關注，對學生閱讀方法的傳授和指導，以及對學生課外閱讀的關注，必然會取得良好有效的閱讀教學效果。在許多人打著新課程改革的旗號進行浮華的閱讀教學的時候，我們的語文教學更傳統一些，更樸實一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇六

一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學思想;另一方面在解題過程中，充分發揮數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。

范例教學通過選擇具有典型性、啟發性、創造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優方法，培養學生的變通性;對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯系和猜想，培養其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想方法。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇七

摘要：在語文學習體系當中，閱讀教學是非常重要的一個環節。特別對于初中學習而言，閱讀教學在其中所占的時間相當多，學生及教師在學習當中所花時間及下的功夫層面也最大。因此，從一定程度上來講，閱讀教學質量的好與壞決定著語文教學水平的優與良，它關系著教學要求與效果是否能與預期相符。而文言文作為初中閱讀教學當中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學生及教師的高度重視及關注。

長久以來，我國在中考和高考當中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認知，無論是在課堂指導還是課后輔導，都表現出了極大的不適應性。隨著新課標的推行，在現行語文教學當中，又將文言文篇幅進行了擴大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學方法至關重要，本文將從初中的角度來探討關于文言文教學的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學生更好掌握文言文學習之法。

我們知道，文言文是我國傳統文化當中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現交流與創作的有機載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當前我國初中文言文教學來講，仍然存在多方不足，影響了學生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：

1.1輕視引導性，注重誦讀。

在我國初中文言文教學體系當中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經典文章，更是必須全篇背誦。

很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進行背誦，在這個過程當中，學生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學生會對這種枯燥的學習模式產生厭惡之感。新課標當中也對學生背誦做出了一定要求即優秀詩文背誦80篇。筆者認為，誦讀也要講求方法，科學的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學生渴求之點，可以讓學生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學生文言文水平。

當前，許多初中教師在教授文言文的過程當中，都缺乏科學的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學當中，廣大初中教師可以結合學生情況及書本知識進行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進行《天凈沙?秋思》一文之時，我們可以先讓學生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學生便可以將知識竄連到一起，幫助學生系統性記憶。

此外，初中文言文教學難的關鍵還在于文言文與現代生活相去甚遠，對學生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學方法的枯燥與機械，在雙重影響之下，引發了學生對于文言文學習的畏懼及反感情緒。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇八

備課是教學活動中不可缺少的一個環節，在上課之前，根據課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果，所以，在開展閱讀教學活動之前，初中語文教師應該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據閱讀教學的實際情況，合理講解課文內容，以激發學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發展。初中語文教師應該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內心情感，以培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在學習《濟南的冬天》時，初中語文教師可以提問學生：“課文中直接體現作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學生根據問題，進行閱讀，以培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。

2.2創設情境，激發學生的閱讀熱情。

根據課文內容，合適創設閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內涵和思想，不僅可以引發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，而且可以培養學生的思想感情，提高學生的綜合素養，所以，在實際的`教學活動中，初中語文教師可以根據課文內容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術，營造出良好的閱讀環境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導學生深入體會作者的思想感情，促使學生與作者形成情感共鳴，以激發學生對生命的熱愛、贊美之情，提高學生的語文綜合素養。

2.3創新教學模式，培養學生的閱讀能力。

傳統的閱讀教學一味強調教師的指導地位，忽視了學生的主觀能動性，導致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據學生的實際情況，及時調整教學策略，充分發揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現學生的全面發展。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學生結合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據學生的閱讀情況，適當予以指導，幫助學生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學的質量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據具體的教學內容，采用合作學習的方式，讓學生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養學生的閱讀能力，提高語文教學的有效性。

3結語。

總而言之，閱讀是培養學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發展。

參考文獻：

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇九

文言文是中國傳統文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數的文言文篇目都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠。《初中語文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但是，當前農村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。

（一）學生學習興趣不高。

隨著科技的發展，中國已經進入了網絡信息時代，各種內容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內容上、形式上都離現在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產生興趣。再加上農村初中生留守兒童較多，學生的臨時監護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。

在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。

在農村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。

許多農村教師對初中文言文教學的性質和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。

（一）激發學生學習文言文的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某一事物產生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。

1。形式多樣的課前導入。

課前導入是課堂教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態，對文言文充滿了興趣。

2。充分利用多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學的優勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。

3。表演能讓文言文教學更加生動形象。

文言文是中國傳統文化的精華，但是文言文的歷史背景離現代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發了學生學習文言文的興趣。

4。聯想教學。

激發學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯想，即引導學生把單調的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯想，聯想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

（二）培養學生文言文自主學習的能力。

1。布置課前預習任務。

因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。

2。加強文言文朗讀訓練。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。

3。教給學生學習文言文的方法。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據它的特點，掌握靈活的方法。傳統的文言文教學大多強調背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統的學習方法，對文言文知識進行系統整理。

（三）分小組學習，培養學生合作能力。

在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。

（四）現學現用，開拓文言文實用性。

不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現出來。

1。制作座右銘。

文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我師”……鼓勵學生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態度或者立下志向。

2。設置采集本。

文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。

3。結合寫作訓練。

許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

三、總結。

總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農村語文教師要根據現實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養和語文能力。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十

摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。

新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產，作為華人，我們應該繼承并將之發揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。

1、角色帶入法。

雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。

比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優勢，雖然一些細節方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。

2、抓住常用字詞、句式的教學。

在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現，而且大多和現代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現代漢語中很少有這種用法。“吾日三省吾身”中的“日”字，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經在不知不覺中深深地植入了我們的.內心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。

3、營造意境。

寫文章講究有感而發，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。

比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。

4、結語。

文言文是我國獨有的文化遺產，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養，更是對傳統文化的一種尊重和傳承。

參考文獻。

[1]王力.古代漢語[m].北京：中華書局，.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十一

文言文，作為我國古代的一種書面語言，在中國漢語發展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用，因而里邊有很多故事內容。對于初中生而言，學習文言文大有用處，主要表現為：能夠促進學生主動繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進學生人文素質的培養與提高；能夠促進學生語文表達等。但由于當今時代，我們很少使用文言文，因而學生學習起來感到吃力。作為語文教師，要引“活”教學思維，利用貼合學生的方式教學文言文。

一、注重誦讀，激發學習興趣。

“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導學生誦讀，學生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段，通過誦讀文言文，能夠讓學生得到一定的語感；能夠讓學生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此，提升文言文教學的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動學生的學習激情。當然，誦讀并非無目的的讀，教師要做好示范和引導工作。例如：在教學長春版七年級語文《陋室銘》這一課時，教師采用不同的誦讀方式，加深學生體會。首先，教師從網上下載優質的《陋室銘》誦讀范本，讓學生聽范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學生認清讀音）。其次，教師再引導學生根據自己的個性，自主誦讀，初步體會。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進學生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學生自然會產生極大的學習激情，畏難情緒自然也會降低，甚至消失。

二、創設情景，帶動課堂參與。

情景教學在文言文中也較為常見。教師可以結合文言文內容，為學生創設故事情景、視頻情景、音樂情景等，從而帶動學生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學中，教師不妨加工成故事情景內容，讓文言文學習更具吸引力。例如：在學習長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師以情景引入，取得很好的教學效果。鄒忌，中國戰國時期齊國人，當時與齊威王的故事流傳至今。教學中，教師利用一幅圖畫，展示“門庭若市”的景象，讓學生競猜這個成語。由此，學生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問學生：同學們，你可知道門庭若市這個成語出自何處？其中有些什么故事？此時，學生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學習——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領學生一起學習這個故事。此外，教學中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學生感受其形象。

三、引導討論，促進主動學習。

新課改下，教師不再是“講書者”。很多語文教師認為，文言文對于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學生清楚明白。殊不知，這樣的教學方式與灌輸無差異，學生仍然是被動學，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學方式，從而促進教學有效性的提升。教師可以結合文言文內容，設計一定的問題，引導學生討論，讓學生得以參與課堂，促進其主動學習。例如：在學習長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時，教師以問題促進學生討論，取得很好的教學效果。以下為教師設計的討論題目：

1.本文言文的寫作背景是什么？

2.通過學習《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽修？

3.通讀全文，你認為作者到底“樂”些什么？

4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認為這一虛詞的運用有何效果？如果去掉呢，會怎么樣？學生開始結合以上問題，主動與其他學生討論、思考。頓時，語文課堂上熱鬧非凡，學生相互交換想法，思維碰撞，從而對文言文有進一步的理解。

四、巧設活動，深化學生認識。

文言文雖然枯燥，但在教學時，也可以通過設計一定的活動，讓文言文學習變得生動起來，讓教學變得活潑起來。通過一定的活動，還能夠深化學生對文言文的認識，促進學生得到更為獨特的體會。教師可以設計情景劇活動，讓學生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現出來。例如：在學習長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師設計了情景劇活動，取得很好的教學效果。學生學習完這篇文言文后，教師引導學生合作創編情景劇，將故事內容展現出來。有學生扮演鄒忌，有學生扮演齊王，但都需要將其特點展現出來，從而突出故事內容。果然，學生對于這樣的情景劇活動頗感興趣，都紛紛融入其中，進行創編、彩排。在展示過程中，教師增設“評比”環節，讓學生表演得更投入、更賣力，其中的表現也得到肯定。在展示時，大多學生都能將鄒忌的個性特色展現出來，而齊威王的當機立斷也淋漓盡致地表現出來。通過這次活動，學生對于文言文的理解更深一步，也更樂意深入學習?？傊?，提升文言文教學有效性勢在必行。作為一線語文教師，必須在基于尊重學生主體的基礎上，探索更多有效的文言文教學策略，并加以實踐，從而讓學生輕松快樂地學習文言文，最大化促進學生全方面發展。

參考文獻：

[1]范維勝，胡夢嬌.小組自主合作:提升學生文言文學習力的有效路徑——以《公輸》學習為例[j].新課程研究(上旬刊，(05).

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[3]周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探[j].讀與寫(教育教學刊)，(10).

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十二

摘要：隨著時代的發展和進步,教育理念也在不斷地更新。初中體育教學越來越重視以生為本的教學理念,更加注重對學生的課堂參與能力,知識應用能力以及實踐能力的培養和教育,培養學生社會生存的能力。在此基礎上,對初中體育教學中以生為本的有效策略進行研究和分析,促進初中體育教學的發展。

新課改教學理念的不斷深入,初中體育教學的模式和理念都有一定的進步和提升,但仍存在很多不足和問題。目前,部分教師在教學過程中過度強調理論的學習,不注重學生的應用能力,教學觀念沒有與時俱進,仍就使用以“教”為主的教學模式,忽視學生課堂參與的重要性,不利于學生的全面發展。

一、更新教師教學理念和專業素養,為學生創建良好的學習的平臺。

教師作為學生學習知識的“引導者”,應該端正自身的教學理念,將課堂還給學生,給予學生充分發揮和表現自身的機會。部分初中體育教師因長期受到應試教育的影響,在教學過程中只一味的進行體育項目動作的講解,讓學生處于被動的學習地位。這樣的教學方法不僅不利于學生學習主動性的發揮,而且這樣枯燥單一的課堂還不能吸引學生的學習激情和興趣,不利于學生體育學習、長期有效的發展和進步。初中學生處于叛逆的青春期,這種強制被迫的學習會造成學生的反抗心理,不利于學生身心的健康發展。因此,教師在實際的體育教學中,首先應該更新自身的教學理念,讓學生積極參與體育課堂,讓學生成為課堂主人。例如,教師在體育教學中不能一味地講解體育知識,利用提問的方式讓學生參與進課堂的互動,在相互的溝通之間掌握學生的知識和能力,制定更加符合學生發展的體育教學。而教師教學理念的更新,既給學生提供更多表現的機會,又讓體育課堂更加有效率,充分體現以生為本的教學理念。另一方面,為學生提供交流的平臺,在進行體育項目的教學時,教師可以先了解學生的興趣和喜好,根據學生的興趣點將體育活動有趣化。這樣,學生教師之間相互溝通,增進教師對學生的了解的同時,學生的體育學習興趣進一步提升。例如,教師講解籃球的運動時,教師先了解學生對籃球的印象以及學生的基礎水平,根據實際情況將籃球的投籃和運球有效的教給學生,讓學生的籃球能力提升的同時,體育課程的開展更加有效和意義。

二、豐富體育教學模式,根據學生實際開展教學。

初中體育教學是一門有趣的課外學科,可以為學生的學習緩解和放松壓力,讓學生更加快樂地學習,實現真正地以生為本的教學理念。部分體育教師的教學模式一成不變,僵化的體育教學模式不利于學生靈活好動的性格的發揮,更不能激發學生的學習興趣。因此,以生為本的體育教學重點強調教學模式的多樣性,滿足學生的特性以及好奇心,讓學生能夠喜歡上體育學習和鍛煉。首先,將體育課堂引進民間游戲,讓游戲來豐富教學的內容和趣味,加深體育教學的價值。教師在進行體育教學前,可以先組織學生進行相關的游戲,帶動學生的積極性。例如,在學習跳遠的體育項目學習時,教師可以將學生進行分組進行跳遠比賽,讓學生參與進課堂。與此同時,教師就可以引進跳遠的教學,針對跳遠的技巧以及如何才能跳得更遠進行分析,然后再組織學生利用講解的知識再次進行跳遠實踐,讓學生在體育教學中受益,促進學生體育能力的提升。其次,讓學生成為課堂的主人,鍛煉學生的體育能力。傳統的教學模式主要是以教師為主的課堂教學,但是以生為本的教學理念是不相符合的,因此建立學生為主的教學課堂,培養學生各方面的'能力,促進學生身體鍛煉的同時綜合能力得到全面的提升。教師可以根據體育教學的內容安排學生分組進行課堂演練,讓學生主動推薦自己最喜歡的體育項目,并在課堂上為其他學生和教師進行演示和講解。通過這樣學生之間相互分享和學習,讓學生學習到更多的體育項目。并且在分享的同時鍛煉自身的語言表達能力以及學生自信心的提升,讓體育課堂更加有吸引力。最后,將體育教學內容與生活相結合,增添體育的趣味性。學校是學生生活的一部分,將體育學習與生活實際相聯系,增添學生的應用能力的同時,促進身體素質的強化。在生活中學生經歷很多體育項目相關的運動,日常的跑步,跳遠的游戲以及足球運動等都是日常生活中能遇見的。教師在講解中對體育項目的生活聯系進行列舉。例如,在自身鍛煉跑步時應該注意的方面以及技巧,在跳遠運動時應該動作的規范和特點以及足球運動在實際比賽中的應用。通多這樣將理論轉化為實踐的應用,讓學生體會到體育學習的意義和價值,通過將學習到的體育知識運用到實際生活實踐中,提升自身的生活鍛煉的技能,促進學生的全面發展和進步,讓以生為本的教學理念不斷的深入和發展。

三、創建合理有效的教學情景,為學生的體育能力發展創造良好的條件。

良好的教學條件以及教學環境可以為學生的體育能力培養添磚加瓦,讓學生的體育能力有效的提升和進步,因此貫徹以生為本的教學理念創建有效的教學情景是體育教學發展必不可少的過程。首先,體育教學是簡單的肢體運動,相對來說是比較枯燥無聊的,與初中學生的性格特征不符合,從而不利于引導學生參與體育課堂。在體育教學中設置特定的情景教學,讓學生在情景中體會體育學習的作用,從而更加主動積極的進行學習。例如,教師可以利用多媒體的教學工具,在為學生講解籃球項目時可以為學生展示相關的籃球比賽,這樣一邊觀看一邊講解籃球的知識要點,讓體育學習的課堂更加的有趣。學生通過視頻的觀看對籃球比賽的規則以及籃球技能有更加深刻的了解和認識,在之后的籃球學習中有更加針對性的學習,促進自身籃球技能的提升。教師還可以直接組織學生進行足球的簡單比賽,讓學生能夠一邊運動一邊學習到足球的比賽技巧。學生在這種實踐的環境體驗中學習體育更加積極和主動,學習的效率也得到有效的提升。其次,教師還可以設定特定鍛煉場景,對學生的忍耐力以及意志進行鍛煉,為以后的學生生活奠定良好的基礎。例如,教師可以定期組織學生進行長跑訓練,在訓練的過程中對學生進行鼓勵和幫助,讓學生能夠一步一步地突破自己。在這樣的交流溝通的過程中,學生與教師的關系更加密切,教師對學生具體身體狀況的把握也更加全面。在組織學生進行各種體育項目的比賽時,總會有輸贏兩方,教師對勝利的一方進行鼓勵和贊揚,給予學生繼續努力的動力和信心。對于失敗的一方,教師應該給予幫助,為學生分析失敗的原因并教導學生進行改進,給予學生堅持的動力的同時,對學生進行心理健康進行疏導,讓學生之間形成友好的競爭關系,從而促進學生共同的進步。最后,創建優質的體育品德教育課堂,讓學生認識到體育精神。教師在體育教學時,應該時刻為學生引導體育優秀的精神和品質,為學生講解相關體育運動員的優秀的故事和事跡,為學生樹立學習的榜樣。在這樣的思想和環境的影響下,讓學生能夠更加的積極主動,充滿正能量。

四、結束語。

教師利用以生為本的教學理念將初中的體育教學進行改革和發展,讓初中的體育教學更加符合學生的培養發展目標,讓學習的體育教學的效率也得到提升。此外,學生通過體育的有效學習讓自身的體育能力和身體素質進一步提升,在今后的成長和生活中也能利用堅強的意志堅持下去,更加適應社會和學習的生活,才能更加積極有效地發展和成長。

參考文獻。

[2]陳紅.有關如何在體育課堂上提高學生參與度的探析[j].新課程,,(4):326.

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十三

有不少初中生在學習文言文的過程中，覺得學習文言文了無趣味而且感到沒有什么用，進而產生了一定程度的應付、逆反心理，甚至有一些學生在兩三次的考試測驗之后完全喪失了信心而選擇了放棄，這樣的現象令語文教師非常遺憾和痛心，因此，在教學實踐中如何切實提高學生對文言文的認識和了解、明確文言文的學習目標和價值具有相當重要的意義。

我們一起來明確一下文言文的學習目的：

1、培養閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎；

2、學習中國古代漢語中有生命的東西，古為今用，提高現代文的的讀寫能力；3培養歷史唯物主義觀點，正確對待民族文化，弘揚中華文化、進行愛國主義思想教育，增強民族自豪感，提高民族自尊心。毛澤東主席一生特別愛讀書，尤其是文言文歷史書《廿四史》。毛主席的情有獨鐘有很大的啟示意義。

什么樣的教學或者怎樣進行教學可以提高學生對文言文的認識和了解、明確文言文的學習目標和價值而讓學生對文言文學習具有積極性和主動性呢？筆者有以下幾點看法。

一、明確目的，合理串講，多多鼓勵和引導。

新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書閱讀淺易的文言文”，規定體現了中學文言文的根本要求。規定的科學性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語言現象，豐富古代漢語知識，積累詞匯和句式知識，培養語感，而高中在這一堅實的基礎之上通過反復實踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實現是一個循序漸進的過程，體現出階段性的特點。初中生在小學階段基本上都是只接觸到古詩，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產生畏難的心理，我們要盡可能讓學生們明白，文言文的學習目標并非高不可攀，通過努力是可以實現的，應該消除畏難心理，樹立信心，切實提高對文言文的認識和了解，明確文言文的學習目標和價值而努力學習文言文。

在實際的教學過程中，我們除了大力抓緊學生的熟讀和背誦，宜多運用串講法，引導學生融會貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學生勤作筆記，然后訓練回講、翻譯、背誦，現在講究自主學習，我們宜多在要求學生完成字詞預習任務的基礎上，分析它們的意義和用法，發現和總結它們的應用規律和句段環境，重視啟發學生的動手和思維能力，調動其積極性和主動性。教師可以把串講法和其它教學方法結合運用，或根據課文實際，放開手腳讓學生自己多串一串。我們可以把一個招式拆成不同的組合拳，鼓勵和勾起學生的學習欲望，讓他們覺得學有所得是最好的教學效果了。

二、講解剖析要準確簡明，翻譯斷句要深入淺出。

學生的主體性要求過去一直沒有擺上突前的位置，而在目前越來越得到重視、倡導和培養，因此今后在學習文言文的過程中，要充分注重學生自主學習的要求，重在培養學生的自主閱讀理解能力與應用能力等素質，破去傳統教學的一些不良因素，讓學生逐漸地成為真正的學習主體。學生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學生自己查找識記或討論，有爭議和無法確定的，教師再予以指導、排除疑難。

學習文言文，筆者認為最要緊最關鍵的一點，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個字等于一個詞”的觀點意識。這是文言文和其它語體文章相比最為突出的一個特殊性，相信不少朋友應該深有體會。文言文產生于古代，時代環境不同，語義、用法殊為不同。總的說來，學習實詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識是學習文言文的基本內容，而掌握一字一詞義是教與學的核心任務，必須以詞匯為中心來組織文言文的教與學。學生學習文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務就可以進行得較為順利。所以，在文言文教與學過程中，講解剖析要求準確簡明，翻譯斷句要求深入淺出。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個方面做得好，效果很突顯：

1．一詞多義時，明確本義，選準義項。

任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時代環境和在歷史語言發展過程中的本義，從而對語句作出合理的釋義。文言文中一個字都基本可以看作一個詞，而一詞多義的現象很普遍，比如“樂”通“悅”、“見”通“現”等通假字現象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養學生明確本義、選準義項的能力。

2．注意比較分析古今異義。

分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語的核心。從繼承與發展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病?！敖痹诠糯鷮Ｖ搁L江，“河”在古代所指黃河，有時指淮河，現在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時是中性詞，指身分低微，現在變為貶義詞。如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。

還有一點，要避免把文言文中的單音詞誤會為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。盡量把文言文中的一個字都看作一個詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。

3．把握文言文用詞與行文特點。

古人撰寫文章，重立意，講究結構、氣勢與脈絡，對語言的運用有時惜字如金，構篇布局顯山露水，文簡而意豐，所以教與學者都要根據古人撰文特點，總結出一種方法來教和學，要注意把握文言文用詞和行文特點，放眼整體立意，重視局部結構與內容上的聯系。劉禹錫《陋室銘》，立意高遠，以“德馨”統攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得；周敦頤《愛蓮說》，以他人之愛反襯自己之愛，以陶潛愛菊之孤逸，世人愛牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養為成君子的理想。教學中，把握整體行文立意，再對字里行間的詞義語意進行揣摩，則全文主旨畢現。

三、指導學生學會歸納積累是銀，掌握規律是金，融會貫通是點石成金。

上課專心認真與教師互動，努力聽講和筆記，當然是學生的本分，不過單靠勤奮并不能完成學習的實質任務目標，特別是學習文言文，還需要指導學生舉一反三，歸納所學，掌握規律，最終達到融會貫通、自主學習的境界與層次。歸納積累是銀，掌握規律是金，融會貫通是點石成金。

大多文言文課文對某些字詞和語言現象都作了初步的歸納整理，學生在上課時也在教師引導下分步分類進行知識的歸納與概括，另外也會相應作一些重要的筆記，如果教師能指導學生在課外時間按照一定的標準把知識內容和筆記進行梳理、分類，分析、對比，那么，在克服了開始時的繁亂之后，學生大多可以明了和掌握文言文知識構成和字詞的使用規律，舉一反三，從而在后續的文言文學習中活學活用，觸類旁通，直到形成融會貫通的自主學習能力。七竅通了六竅，那么還是一竅不通！而如果關鍵的一竅通了呢？條條大路通羅馬啊。多希望學生們都能打通關鍵的一竅而不再是聽到老師們的嘆息啊。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十四

教學改革的一個重要內容就是要體現以學生為本的重要原則，圍繞這一原則，我們在教學中進行了多方位的探索，現就近幾年的具體作法分幾個方面作一總結。

一、研究學生特點，在課堂教學中采用啟發式教學。

從認識論的觀點分析，學生是學習活動也是認識活動的主體，學習活動是一種腦力勞動，要經過從感性認識到理性認識，從理解到運用的兩次飛躍，只有靠學生自己來完成，別人是不能代替的。依據職業院校學生的特點，我們在教學中采用了啟發式綜合教學，主要有五種教學模式：

1以觀察為主的啟發式物理課本中的許多定律，定理是在實驗基礎上建立的，教師在演示過程時，讓學生仔細觀察，給學生提出思考性的題目，讓學生討論，通過學生的視覺啟發引導學生學習，由學生自己初步歸納出結論，教師在此基礎上概括要點。例如，牛頓第三定律，楞次定律的授課都是這樣進行的。

2以實驗為主的啟發式在實驗教學中，規定有些實驗是設計性實驗，由學生自行設計實驗手段，實驗步驟，測量數據，分析結論，從而鍛煉學生的動手能力，逐步培養學生的創造性思維。

3以講授為主的啟發式主要通過學生的聽覺啟發引導學生學習，適用于教材內容較抽象，理論性較強的概念課和復習課。具體做法是首先由教師根據教材內容列出自學提綱，由學生根據提綱動腦學習，教師對學生提出的問題個別輔導，在此基礎上小組討論穿插在學生自學中進行，然后大組討論，由學生推出代表在全班講演，最后由教師歸納小結。采用這種方法，打破了傳統的“滿堂灌”方法，在課堂上不再是老師講學生聽，老師寫學生抄的被動狀態，學生學習主動性積極性得到發揮，智力得到開發，使他們在不同程度上既獲得了知識又培養了能力。

4以練習為主的啟發式主要啟發引導學生通過作練習學習。對于一些綜合知識較強的練習題，教師首先示范解題過程和基本思路，要求教師循序漸進，由小到大，由少到多，由簡到繁，由分析到綜合的步驟，有意識的對學生加以訓練和培養，對一些典型題進行一題多解，一題多變和多題歸一的適當訓練，使學生頭腦中每一個知識鏈巧妙的匯成知識網，對每一個知識點有一個整體的認識。

二、以辯證唯物主義的觀點指導學生學習。

物理教材中每一個概念，每一條規律都包含著辯證唯物主義的因素，在講解物理內容時，力求用辯證法的觀點去分析歸納總結，使學生逐步樹立科學的辯證唯物主義思維方法，逐步掌握馬克思主義認識規律，以適應將來社會需求。在講授物理學中電學部分的楞次定律時，有些學生對定律中所描述的“感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因”這一觀點難以理解。而引導學生運用對立統一規律理解這個定律，問題就迎刃而解了。我們知道矛盾雙方的同一性是事物存在和發展的前提，對立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在為條件，如果矛盾的雙方只有互相分離的.斗爭性，而沒有互相依存的同一性，作為矛盾統一體的具體事物就無法存在。而楞次定律正是對這一客觀規律的反映。由于磁通量的變化，才導致感生電流的出現，但反過來感生電流的磁場阻礙引起感生電流的磁通量的變化，其結果就必須克服這個阻礙作用而作功，作功就要消耗能量，這個能量就是感生電流能量的來源。因此楞次定律的本質是能量轉換和守恒定律在電磁感應現象中具體反映。

運用矛盾普遍性和特殊性原理區別不同物理概念。

在教學中我發現有些學生對個別物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一個物理過程中出現時又混淆不清，這就要求在教學中隨時把學過的物理概念加以比較，有比較才能夠鑒別，在比較過程中找出同類事物的共性，比較出同類事物的個性。例如電勢，電勢差，電動勢這三個物理量在處理穩恒電路的問題中經常用到。它們之間既有一定的聯系又有區別，在教學中我首先讓學生自己總結，讓他們廣泛發表見解，在此基礎上歸納他們的見解，然后給以明確的答復。上述三者之間的聯系，主要體現在當電勢，電勢差，電動勢同處于直流電路中時，它們互相依賴，其數量關系是閉合電路中電動勢的代數和等于電勢降落的代數和。它們的主要區別在于：

1、電源電動勢是描述電源性質的重要物理量，它僅與電源的結構和狀態參量有關，而與外電路無關。在電路中各點電勢由電源電動勢分離電荷而建立的。電源的路端電壓隨外電路的負載而變化。

2電動勢是表示非靜電力把單位正電荷從負極經電源內部移到正極所作的功，而電勢差則表示靜電力把單位正電荷從電場中的某一點經任意路徑移到另一點所作的功。

3電路中有電勢差存在，自由電荷就會作定向移動，其結果總是使正負電荷相互中和，使電路中電勢差趨于零，而電源電動勢在電源內部總是把正負電荷分離開來，建立并維持一定的電勢差。因此電源電動勢是建立和維持電路中電勢差的原因。4在直流電路中各點電勢保持不變。所以對電路的能量轉換沒有貢獻，整個電路中能量轉換全部由電源電動勢作功提供。

三、針對學生個性的心理特征，作好其轉化工作。

在教學中我們十分重視基礎較薄弱學生的心理特征，采取措施設法改善其心理品質促進轉化，具體作法是：

1針對性分析學生個體心理特征個別學生缺乏明確的學習動機，視學習為負擔，認為上學是家長的意圖，抱著混學習的態度，學習上不感興趣總是處于落后消極狀態，有的學生雖有興趣但不穩定不持久，遇到難點就產生厭煩心理。還有的學生觀察力薄弱，觀察不客觀不深刻，缺乏良好的觀察習慣，注意力不集中不穩定不持久，上課時常常被某些與課堂內容無關的內容所擾亂。另外有的學生偏向機械記憶和形象記憶，而理解記憶和抽象記憶能力較顯薄弱，還有的思維能力較差，難以借助于思維找出解決問題的途徑。

2采用相對應的措施改革教學模式發揮學生的主體作用。在教學中注重激發學生的學習動機，改革評價學生的方法，鼓勵學生參加課堂討論勇于發表意見。發揮部分學生動手的長處，支持他們開展小實驗小制作等第二課堂活動，讓其才智充分展現，從而激發學習興趣樹立自信心。另外改善心理品質促進轉化。學生只有運用科學的方法去學習，才能在學習過程中有效的改善自己的心理品質。在教學中我們引導學生學會基本的讀書方法，具體采用“三讀兩答一議”的方法，三讀包括“一是通讀所學內容，作到大概了解，二是結合問題或提綱要求細讀，三是研讀重點和難點適當做筆記?！眱纱穑骸耙皇腔卮鹄蠋熁蛱峋V上的提問，二是回答周圍學生的提問”。一議同周圍同學議論研討疑難。與此同時我們還注意引導學生學會聽課，培養注意品質。要求學生既要注意聽那些自己基本弄懂的內容，又要專心聽那些疑難問題及研究問題的方法。對接受能力較弱的學生要多向他們提問，提問時要啟發引導由簡單到復雜，逐步提高要求。在培養注意力的基礎上要求學生學會理解記憶，啟發學生自覺對知識歸納總結，并用多種方法記憶，如列表法，提綱法，結構法，圖表法等，實踐證明這些記憶法都有效的加強了刺激大腦的強度，使學生記憶力普遍加強。

四、針對學生特點，搞好教材建設。

教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為社會的發展和經濟騰飛大規模的準備各類新型人才。作為教育領域中高等職業教育這一層次的特色，首先在于人才培養目標的與眾不同，它致力于培養技術型，工藝型，管理型人才，因而要求培養的學生在基礎理論和基礎技能方面受到的教育是系統的，有特色的，分析能力強，崗位基本技能掌握扎實?；谶@一特點，我們一致認為：物理教材改革的指導思想應集中體現在三個有利于，三個適應上，既有利于啟發式教學，發展學生的思維能力和獨立思考能力。有利于培養學生實事求是的科學態度和具有正確的科學方法。有利于能力的培養，特別是自己獲取知識的自學能力和善于探索創新的能力。要適應各類專業課的需要，適應學生掌握生產技術及就業的需要。適應學生繼續進修深造的需要。根據以上目標在教材改革上作了以下嘗試：加寬知識面，內容作了更新。將近代物理知識結合現代科技成果編入教材，根據專業課需要，在電子技術初步知識中增加了介紹各種元件的性能，特點和原理的內容。在教材體系上作了調整，，從而達到了由淺入深，由易到難，循序漸進的目的。

在教材敘述上盡力作到生動活潑，激發學生的興趣。所舉事例要鮮明生動新奇，語言活潑要富于幽默感。在教材內容上體現研究物理的方法，以利于培養學生科學思維方法，例如：在教材中對應用牛頓運動定律解題方法作了較詳細論述，對運用楞次定律確定感應電流方向的規律作了系統總結，從而使學生在獲得大量感性知識的基礎上，加深了理性認識。

實驗教材增加了設計性實驗，給出實驗目的和要求，讓學生自己考慮實驗原理和方法，自行設計實驗步驟，自己選用器材，經過實踐證明，學生的實驗探索能力和創造能力大大提高。

練習題教材對各種類型的習題作了精選，減少了計算題數量，增加了思考題討論題，學生在理解了物理概念和物理定律之后，結合各種題型通過自檢，自測和討論的方法，加深了對概念的理解。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十五

所謂有效課堂，就是指在有限的教學時間內，提高教學效率，使學生獲取更多的知識，豐富知識體系。在初中的政治課堂中，由于課時數少與教學任務重等方面的原因，教師更是需要構建有效課堂，提高教學效率，從而達到“減負增效”的效果。

一、激發學生學習興趣。

對初中生而言，感性思維往往比理性思維要強烈得多，為此，教師在教學的時候，一定要了解學生的個性習慣和學習特征，這樣才能更好地進行教學，而且也可以使其對政治這門學科感興趣。舉個例子，對于政治原理的講解，往往比較枯燥，這個時候可以用講故事的方式來讓學生了解相關的人物和歷史典故，從而使其教學更加靈動，也更加容易。除此之外，教師也可以給學生多多介紹人物故事和典故，以此來激起學生學習的興趣。講課方式上改變之外，教師還可以通過辯論和演講的形式來幫助學生更好地理解課文，從而提升其主動學習和探索的欲望，進而幫其有效提升學習成績。

二、聯系實際生活進行教學。

知識源于生活，服務于生活。對于政治學科來講，原理本身就比較枯燥，可以將其融入生活中來讓學生進行理解，從而形成道德感悟和熏陶。在初中階段，學生的人生觀、價值觀和世界觀正在成熟期，必須充分發揮政治學科的引導功能，幫助其快速成長，健全人格。所以，將這個政治原理融入生活中去學習，可以讓學生更好地進行實踐，從而幫助其敲開思維的大門。例如，在學習《人口問題》這節知識時，如果教師只是停留在課本中人口的數字或是課本中羅列出來的一些問題，學生理解起來就會比較抽象。如果教師為學生展現出生活中因為人口眾多而出現的各種危難場景，就會使學生一目了然，深刻地理解和掌握這節政治課堂所要傳授的知識。

三、開展豐富多彩的教學活動。

教學的有效性，不僅僅指的是教師對教學內容和教學過程的完成度，而且也指學生學習內容和效果的達成度。假如一節課都是教師在講解，學生只是被動地接受知識，那么無疑對教學沒有任何益處。換句話說，假如學生無法在課堂上獲得應有的知識，那么無疑這節課是失敗的。初中的政治課的要求是必須以學生為主體，關注學生的發展和活動，進而才能更好地指導學生學習。教學的時候，教師可以以學生為主體，參照學生的學習興趣和愛好來進行教學，不但可以提高學生的動手實踐能力，而且能夠使其在活動中充分認識到自身的價值，進而獲得成就感。比如時政搜索、設疑導思、課堂辯論、小品表演、小組討論、小組競賽、角色感悟等等。讓學生從活動中獲得知識，陶冶情感，培養能力、完善人格，使學生在活動中學會學習、學會做事、學會交流、學會做人。舉例來講，教學《我國的人口問題》相關內容時，由于學生的學習興趣不高，課堂氣氛十分沉悶。教師為了使學生集中注意力，通過學習感受到人口問題帶來的困境，設置了一個辯論賽的教學形式。要求學生進行“人口過快增長利大于弊還是弊大于利”的辯論。在辯論過程中，每個小組成員都相互配合，積極辯論，生成的觀點十分新穎且有價值，我則將這些思維的閃光點予以記錄，以使其辯論后能夠及時反思，進一步提升他們的領悟能力、表達能力和合作探究能力。此外，我們可以在進一步的教學活動中，要求教師不要有所顧忌，更不要有什么擔心，讓學生積極成為課堂教學的主體，參與教學活動設計，在統一的教學目標的要求之下，能夠和教師有力配合，進而打造靈動、開放的課堂。只有這樣的課堂才會使學生的學習積極性和主動性進一步提升。隨著教育改革的實施，社會的發展即目前政治教學中的一些問題，課堂教學的有效性成為人們關注的焦點，也成為各位教師在教學中的共同追求的目標。然而，雖然所有教師和學生都渴望達到有效教學的目的，但是有效教學畢竟是一個艱苦而漫長的過程，非一日之功，需要教師和學生共同努力，共同探索。

四、結語。

初中的政治課不單單是一門中考課程，更是一門涉及初中生身心發展和道德品質培養的`重要課程，是對學生進行思想政治教育的重要課程，是提高中學生綜合素質的最佳途徑之一。作為一名初中的政治教師，應該努力探索如何讓初中思想政治課的教學內容精彩、效果顯著，如何更好地做好初中的政治課教學工作，是我們當前著重要解決的問題。隨著新課程改革的實施，初中的政治課堂充滿了機遇與挑戰，只有不斷樹立正確的教學理念，開展豐富有效的教學活動，通過激發學生學習興趣、聯系實際生活進行教學、開展豐富多彩的教學活動等多個層面的努力來提高政治課堂的有效性，努力讓課堂中的每一分鐘發揮其價值，才能使學生接受有效的初中的政治教學，才能讓我們的政治課堂充滿無限魅力。

作者:鐘閩單位:江西省瑞金市第三中學。

參考文獻:。

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[3]張學全.關于初中的政治教學中培養學生思維能力的幾點思考[j].初中生優秀作文，2015（20）.

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十六

摘要：傳統體育教學過程由于忽視學生體育興趣的培養，過于注重運動技能的掌握，從而使得學生缺乏學習熱情，降低了教學質量。初中體育教師通過教學單元設計，制定全面且合理的教學目標以及教學內容，激發學生學習積極性，能夠有效提高初中生對體育的'學習熱情。

關鍵詞。

初中生正處于身體發育階段，進行體育鍛煉可有效促進其身體素質和自身免疫力的提高，初中體育教學具有重要意義。但由于學生缺乏體育課程學習興趣，導致體育教學質量不高，學生進行身體鍛煉目標實現效果不佳。

體育課程教學作為初中教學重要組成部分之一，具有促進學生提高身體素質重要作用，從而促進初中生身心全面發展。初中體育教學中強調教師講授為主，學生被動吸收，師生互動不足，填鴨式教學使得學生主體地位被忽視，學生學習感覺較為枯燥，課堂教學質量下降。而且進行教學實踐常表現為教師發出指令之后學生被動完成，抑制學生創造性和發散性思維展開，降低學生學習積極性。此外，初中體育教學忽視學生個體差異，容易打擊一些身體素質較差的學生，不利于學生的身心發展。

由于初中體育教學局限性，許多體育活動開展受到限制，從而使得教學活動較為單一和枯燥。例如部分學校因場地或者教育經費問題抑制教學活動的展開，單一體育活動降低學生學習興趣，從而造成體育教學質量不高。其次，受應試教育影響，家長及教師關注重點為升學成績，造成學生對于體育課程重視程度不高，因而缺乏體育學習興趣。此外，由于學校對于體育成績考核標準不高，學生學習態度較為隨意，不利于體育教學質量的提高。

單元作為課堂教學中基本單位，其最根本的基礎為課，而且單元具有時段性和連續性特征，即一個單元不能跨學期和學年，也不能于同一教學時段選用兩類不同教材。

初中體育教學進行單元設計時，教師應對不同章節進行知識點分析，并在此基礎上制定科學教學計劃，包括合理教學目標和適當教學內容。單元教學是初中體育教學基礎單位，進行單元設計可以提供充足時間和空間完成體育教學目標，有效體現新課改教育理念。此外，單元設計教學可對初中體育教材的層次性和完整性進行充分考慮，制定出更加適合初中生理解層次和學習興趣教學計劃，充分展現學生主體地位，從而激發初中生體育學習興趣。為確保初中體育教學順利開展，因此開展科學合理的教學單元設計作為體育活動展開的指導綱領，能夠有效提高初中體育教學成果。

1.充分發揮初中生主體地位。

動學生，設置一些難度較低、參與度高的小游戲，在游戲活動中提高學生學習熱情。

2.立足初中生興趣點進行單元內容設計。

體育教師首先可對體育教學內容、目的和學習意義以及體育和日常生活聯系等進行介紹，使學生產生一定好奇心，然后通過設計一些趣味性游戲增強初中生興趣，并通過比賽形式活動進行初中體育教學課程展開，從而激發學生學習參與度以及積極性。此外，教師可通過反饋學習成績方式激發學習動機，反饋具體內容表現為完成動作規范性以及參與積極性等，使學生自主且及時掌握學習情況，從而達到提高教學質量目的。

傳統教學設計過程中，由于教學目標設置不合理，導致教學內容較為緊湊，從而教學內容較為單一，影響體育課堂教學效果。而且部分學校初中體育教師過分強調體育技巧，忽視體育運動本質，使得許多學生喪失學習興趣，學生參與度較低。初中體育教學采用單元教學設計，能夠較為科學合理設計教學內容，確立科學教學目標，從而使教學中體育技能和理論知識有效結合，學生積極性提高。此外，體育教師根據學生身心階段特點設計合理教學情境，使得學生充分融入體育教學活動，從而體會體育運動樂趣。例如，在進行網球技巧傳授時，可以對世界冠軍成長歷史進行描述，激發學生好奇心，形成良好學習氛圍，有利于體育教學目標的實現。

三、結束語。

體育教學是初中教學重要組成部分之一，其教學目標是使學生養成良好體育運動習慣，促進學生身心和諧發展。受傳統教學模式影響，初中生對于體育課程學習積極性不高，而體育單元教學設計通過合理教學目標的確立，豐富教學內容設計，充分發揮學生主體地位等方式激發初中生對于體育課程學生積極性，有效提高了初中體育課程教學效果，有利于初中生全面發展。

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初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十七

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十八

隨著新課程改革的不斷推進，給學生“減負”的呼聲越來越高。為了讓孩子們能健康快樂的成長，為了教育教學質量能日益提升，我們只有提高我們的課堂效率，才能真正的給學生“減負”，才能給孩子們提供更多的課余時間，來豐富他們的精神文化生活。下面我對我校在創建教學模式，打造有效課堂這方面所做的努力作一簡單的匯報。

一、教學模式的形成；

我校教學模式的形成是長期以來廣大教師智慧的結晶，但的形成大致經歷以下五個階段：

1、教學模式的提出階段；

我校結合市局的要求，為了提高學校的教育教學質量，更好的培養學生的學習習慣和能力，學校印發了關于《創建課堂教學模式》的通知，通知下發后，全體教師都非常認真的學習了通知精神，并根據自己多年豐富的教育教學經驗，結合新課標，依據自己的教學風格，用書面形式整理出了適合自己的教學模式，并且上交給學校。

2、教學模式的醞釀階段；

第三，由教研組長召開本組教師教研會，通報了本組制定的課堂教學模式，讓本組的教師發表自己的看法并進行修改，最終形成本組的課堂教學模式。

3、教學模式的試驗階段；

試驗階段大致分兩步進行：（1）典型引領；（2）本組推廣。典型引領，各教研組首先確定三個業務精、技術硬的優秀教師代表，語文組的梁素萍老師、鄧瑞萍老師、李新玲老師；數學組的齊向中老師、萬軍霞老師、張務霞老師；英語組的周長霞老師、白景香老師、李媛老師作為這次教學模式創建的引路人，先根據自己的理解按照確定的教學模式精心備課，組織本組教師聽評；然后，逐漸在本組推行。

在這過程中，充分發揮了各教研組團隊的優勢，集體備課，實現資源共享。我們學校同學科教師充分發揮個人的聰明才智，集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢。在課前我們對教材、學生、教法、學法、課程資源等都進行了充分的準備與整合，教學流程的設計也都是討論再三，然后，由本組的主講教師上示范課，要求同學科的教師必須參加，認真聽課，聽課之后就進行研討評課，先由主講教師說一下本節課的教學思路、教學設計以及預期要得到的效果，然后由聽課教師談自己對本節課的看法，提出改進策略，然后主講教師根據各教師的建議重新備課、上課，再聽、再評，那時的教師真是讓研究融入工作，研課磨課也形成了學校的亮麗風景線。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇十九

困境一：“現在學文言文有什么用？”

文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠的關系，學生深感學習困難，且有的認為文言是與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。學生們經常會這樣問老師：“現在學文言文有什么用？”

困境二：“學文言文太費勁，沒時間學?！?/p>

文言文學習是個積累的過程，而擴大閱讀面則是一個重要的環節，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時的文言文教學中，老師很重視，學生卻不愿意認真聽，也就談不上課外花時間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時間去背誦。既費力又沒有效果。

困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進去?！?/p>

因為有些學生根本就不懂所謂的重點實詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學生怕上文言文課的確與老師的教學思想和教學方法有很大關系。有些老師以應付考試為根本目的和任務教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點來教學和要求學生，這種教學思想導致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學生。許多老師還奉行“字字落實，句句串講”，給學生講清了，譯過了就算交給學生，完成了教學任務，這種串講方式忽視了學生的接受和參與，是令學生厭倦的方式之一。

那怎樣才能使文言文教學走出“高耗低效”的困境？結合幾年的教學實踐，我認為要以課堂為主陣地，引導學生自主學習。

方法一：讓學生明確高中文言文的學習目標，端正學習文言文的態度。

很多學生都有“學習文言文有何實在意義”這個疑問，在高一學生的文言文學習起步之時，語文老師一定要讓學生明確高中文言文的學習目標和對整個高中語文學習的重要性，以端正其對文言文的學習態度。如與學生大講文言文的教育價值、文化價值、藝術價值等大道理收效甚微，大多數學生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。

高中三年，語文課上學習文言文將是重頭戲。新大綱規定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇、重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學習對高中學生而言都是極其重要的。要讓高一的學生明白：高中文言文學好了，將是極豐富的精神營養和高考的得分大項；學差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態度會導致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。

方法二：激發學生學習文言文的興趣。

1.用學生熟知的故事引出課文。

以《鴻門宴》為例，有關項羽和劉邦故事，很多學生都了解，讓學生講他們所知道的項羽和劉邦的故事，談談對這些故事的看法，可激發學生了解項羽失敗原因的興趣，且在學習課文時也會感到親切許多。導入的方式可以多種，還可以用成語導入法，如荀子的《勸學》，也可運用創設情景法等方法來吸引學生的注意力。學生的興趣猶如水面，教師要善于體察學生的個性愛好，善于激發、引導，才能起波瀾，學生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。

2.教師開設詩詞、古文欣賞課以提高學生的興趣。

老師在教學文言文時，不必局限于書本，可適時開設幾堂詩詞、古文欣賞課，使學生從中領略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學生毫無負擔地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學生學習的積極主動性調動不起來呢。學生學習文言文，有時也會閃現求異思維的火花，老師應該倍加愛護并尊重他們的獨創精神，學生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學習的積極主動性自然就提高了。如讓學生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時就簡單了。

方法三：改進教學方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學生每節課都有一個興奮的點。

傳統的老師教、學生聽的課堂已經不能滿足學生的需求，不能調動學生的積極性。所以我們可以根據不同的.課程內容采用各種靈活的教學方法。

1.合作學習，共同探究。

2.教學時可開展多種多樣的活動。

朗讀背誦是文言文教學中不可缺少的部分，但在教學中卻發現學生懶得背誦。因此我們就要加強朗讀來帶動能背誦。在課堂教學中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學《陳情表》時，我就讓學生進行配樂朗讀，并以要求學生在朗讀中讀出情感。當時學生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學生在朗讀中真正領悟文言文學習的真正樂趣。當然在教學中我們還可以采取其他的教學方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。

總之，只有端正了文言文教學的指導思想，改進教法，才能從根本上激發學生學習文言文的興趣，提高文言文課堂的教學效率。高中文言教學是一個值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學一定會走出困境的。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇二十

從年級階段來講：

初一是學習的適應起步期，小學以記憶為主，著重聽講，初中以理解為主，要求在聽懂的基礎上融會貫通。學生如果不能很好地完成小學到初中的轉型，初一沒學好，初二就跟不牢了。

初一新生要預習新課，盡快調整到初中的學習狀態中，培養自己的學習習慣和方法。

初二是轉型關鍵期，這一年，是學習好與差之間的分水嶺，如果初二學好了，初三學起來很輕松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困難很多。

初二學生要加強舊課程復習和新課預習，溫故知新，還要針對上一學年知識點進行有效的查漏補缺，在注重自己學習方法和學習習慣的基礎上，著重培養自己的學習能力。

初三是關鍵轉折點，中考有沒有考好，很大程度上決定了以后的走勢。

初三除了掌握知識點外，鞏固基礎知識，考前的沖刺輔導顯得尤為重要。

從課程整體來講：

1、語文多讀生字詞，穩拿基礎分!閱讀理解不要粗略的讀!要精讀!答題時別太急!注重得分點!盡量用發散思維去多答，另外有條理。作文要緊扣題旨善于提煉主旨!如記敘文開頭要做到點題，大約用三行。再根據題目分支劃段。這就是技巧。

2、數學注重基礎知識，考試離不開課本要記牢!把課本搞明白，絕對沒錯。另外多做原創體。增強能力。

3、歷史政治要瘋狂的背誦，最好和別人比賽背誦!

4、英語也得瘋狂背誦!多背下幾篇不同題材的英文短文，考試時可以參考。

初中文言文有效教學策略論文（精選21篇）篇二十一

一、熟悉習題中所涉及的內容，包括定義、公式、定理和規則。

解題、做練習只是學習過程中的一個環節，而不是學習的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務的，是檢查你是否讀懂了教科書，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規則，能否利用這些概念、定理、公式和規則解決實際問題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們在解題之前，應通過閱讀教科書和做簡單的練習，先熟悉、記憶和辨別這些基本內容，正確理解其涵義的本質，接著馬上就做后面所配的練習，一刻也不要停留。

二、熟悉習題中所涉及到的以前學過的知識，以及與其他學科相關的知識。

有時候，我們遇到一道不會做的習題，不是我們沒有學會現在所要學會的內容，而是要用到過去已經學過的一個公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個特殊的定理，而我們卻從未學過，這樣就使解題速度大為降低。

這時，我們應先補充一些必須補充的相關知識，弄清楚與題目相關的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費時間，當然，解題速度就更無從談起了。

三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經總結出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習題的答案。否則，走了彎路就多花了時間。

四、認真做好歸納總結。

在解過一定數量的習題之后，對所涉及到的知識、解題方法進行歸納總結，以便使解題思路更為清晰，就能達到舉一反三的效果，對于類似的習題一目了然，可以節約大量的解題時間。

五、先易后難，逐步增加習題的難度。

有些學生不太重視基本的、簡單的習題，認為沒有必要花費時間去解這些簡單的習題，結果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，解題速度就更不用說了。

因此，我們在學習時，應根據自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達到事半功倍的效果。

六、認真、仔細地審題。

在你的腦海里，這些信息就應該已經結成了一張網，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據自己的思路，演算一遍，加以驗證。

有些學生沒有養成讀題、思考的習慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。

很多時候學生問問題的時候，老師和他一起讀題，讀到一半時，他說：“老師，我會了?！彼?，在實際解題時，應特別注意，審題要認真、仔細。

七、學會畫圖。

讀題時，若能根據題義，把對數學(或其他學科)語言的理解，畫成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。