教學計劃需要合理安排學習時間和任務，避免過多的壓力和負擔。下面是一些教學計劃的寫作要點和技巧，希望對大家有所幫助。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇一
1.在高山密林中，住著許多動物，想想都有些什么動物。
2.師相機引出梅花鹿。說說梅花鹿讓你聯想到什么。
3.出示課題：一只梅花鹿。今天我們要學習的這篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告訴我們一個新的道理。
4.簡單介紹《伊索寓言》。
二、自讀課文，體會內容。
1.大聲讀課文，讀準字音，讀通課文。
2.四人小組思考課文主要寫了一件什么事情。
3.交流：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿，當獅子撲來時，鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險些喪了命。
三、精讀課文，感悟理解。
1.一開始，鹿覺得自己怎么樣？從哪里看出來？
2.填上合適的詞語：（）的身段()的角。
3.指導學生用欣賞、陶醉的語氣讀好第七、八段，體會梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜歡自己的腿嗎？從哪里看出來？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有語言的埋怨，還有神態的抱怨。找一找表示神態的詞語。
6.讀出抱怨的神態和語氣。請學生回憶自己曾經在什么情況下情緒低落、無精打采。
7.梅花鹿遇見了什么樣的危險？指導學生讀好第十一段，把驚心動魄的場面讀出來。
8.學生選擇自己喜歡的方式讀讀第十二、十三段，引導學生邊讀邊想象，體會小鹿在面臨生死考驗時長腿發揮的巨大作用。
9.全班交流。讀了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯系課文，聯系自己的生活實際來談。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌間交流一下學習了課文后的感受，可以結合具體的一件事例來談。
2.復述課文。同桌講講，再請同學上臺復述，大家評議。
3.假設你是那只梅花鹿，這次事情過后你會想點什么？說點什么？四人小組交流交流。
4.交流課前搜集的《伊索寓言》故事，相互讀一讀，并交流讀文的感受。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇二
1.感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
2.理解本文對比守法的使用。
3.品味本文以形象表現哲理，平淡中蘊蓄激情的特點。
感受這只貝身上的可貴精神，從中得到一定的人生啟示。
一.導入。
1.創設情景。
海浪的聲音、美麗的珍珠圖片。
2.作家回顧。
二.新課。
１.誦讀課文。
指名學生誦讀課文。
問題：這是一只怎樣的貝？（結合課文內容回答）。
２.自讀思考。
問題：
１.文章是如何表現貝的“可憐”與“可敬”的？（運用了什么寫作手法？）。
２.這個故事對你有怎樣的`啟示？請結合自己的生活談一談。
三.課堂小結。
四.同題材散文欣賞（席慕容的《貝殼》）。
五.作業：
１.寫一篇《一只貝》的讀后感。
２.試寫一篇以形象表現哲理的散文（選作）。
一只貝。
可憐可敬。
以形象表現哲理。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇三
教學目標：
1、學習折磨兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。
教學重點、難點：
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
教學實錄：
課前交流。
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
三名學生分段讀課文，其他學生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指旋渦這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指稀罕，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
生：拿出筆默讀課文。
師：誰愿意把感受最深的地方和同學們交流一下。
生：我體會到的是第三自然段，這只貝它的殼貝越來越沒有顏色，沒有了圖案，甚至是失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著，說不出話來。
師：用心的體會了課文，還有嗎？
生：還有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
師：你關注了石子，也關注了珍珠。
師：如果沒有這顆石子，這些貝的外殼會怎樣?
生：它應該在海里，快樂的旅游著。
師：那你能不能找到隊漂亮貝殼描寫的句子。
生：讀第一自然段。
師：你們也找到了嗎？老師把課文文字呈現在屏幕上。投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
再來默讀課文，邊讀邊想像一下這只貝殼到底是怎樣的？（出示海邊音樂）。
生默讀課文。
師：在你的眼前出現了怎樣的形象？
生：這只貝殼的花紋很好看，樣子也好看，如果孩子們去玩耍肯定會把它撿起來。
生：一個學生站起來讀這段話。
師：（出示貝殼的有關圖片，）老師也帶來了一只貝，看了后相信會讀的更好。
師：老師聽了發自內心的贊嘆聲，這就是人們送給貝的榮譽，把這種贊嘆送進句子里面，我們帶著這種感情再讀讀課文。
投影出示文字（這殼上投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，都曾經顯示過浪花、漩渦，和潮峰起伏的形狀。現在生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。）。
生：齊讀。
師：即使生命結束，殼上仍留有人們喜愛的色彩，誰讀這段話。
出示（但是，這只被。沒有被孩子們撿起但他默默的說不出來）41：38。
生：生讀。
師：讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎，還有精美的圖案嗎？讀了后你心里還有什么感受？
生：我覺得這是一只令人同情的貝，
生：我覺得這只貝非常可憐。
生：我認為這只貝很堅強，因為他受了那么大的折磨，但他還是默默地忍受。
生：默默，我覺得這個貝很堅強，他失去了做貝的榮譽，但他還是默默地忍受著。
生：折磨這個詞打動了我，
師：板書折磨，這就是我們要學習的生字，我們一起來書空。
師：折一個提手旁，右邊一個斤字，磨比較大，上邊要寫緊湊點。
師：出示斧頭砍樹的圖片，左邊是一棵被砍折的樹，右邊是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演練過程，）我們的祖先就是這樣創造了折。
師：折的本意是是什么？
生：折斷。
師：看磨右邊這個石字什么有關？
生：石頭。
生：就是受皮肉之苦。
師：身體上遭受痛苦，僅僅是身體上遭受痛苦嗎？
生：不，還有精神上的？
生：讀課文。
師：誰來說說。
生：非常難受，因為有砂礫在他身體。
生：非常難受，就像平時眼睛進了沙子一樣。
師：誰來讀這句話。
生：生讀那是個十分硬。說不出來。
師：他在認真地讀，讀出了自己的感受，透過這段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在貝的'肉體里磨來磨去，忍受著無比的疼痛。
生：我眼睛里很難受，
老師引讀（那是個十分硬的石子///說不出來）。
生：
師：一-年，兩年他的殼上------讀，但他---------。
生：我又讀出了可敬，這只貝受了痛苦的折磨，但默默地不說出來。
生：我還讀出了這只貝的堅強，每時每刻都受折磨，但沒放棄生存的意念。
師：把掌聲送給他，老師從發言中聽出了磨制。
板書磨制，平時看過磨制什么。
生：我看過用磨來磨米。
生：可能會出很多的血。
生：可能每分每秒都在留著血。
生：他被鮮血染紅。
師：同學們，但他放棄過嗎？停止過嗎？帶著這種感情再說說。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使劃破，即使血肉模糊。
師：可敬，僅僅是磨出一顆珍珠嗎？
生：他很堅強，
生：他面對困難挫折也不輕易低頭。
師：大屏幕出示課文中的文字改成為的一首詩：師示范讀（那是個/十分硬的石子/無論如何/不能///說不出來）。
生：
師：小結：老師指黑板上的字總結，一顆石子磨制出了一顆稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只貝的童話，一篇人生的寓言，從這篇寓言里，你得到了什么啟示？
生：不經歷風雨，哪能見到彩虹？
師：在生活中在磨難中是大喊大叫還是默默地承受？
生：面對困難要自己挺住，不能退縮。
生：面對挫折不輕易低頭。
師：這篇課文被收到寓言集里，每個人都在讀起他時候都是能收到不同的啟示，請同學們找到這本書，好好的讀讀，體會體會。
板書：
一只貝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可憐可敬。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇四
1．自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2．學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優美的詞句。
3．讀懂課文內容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
2課時。
教學過程。
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。（板書課題）。
二、自讀課文，自學生字。
1．默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2．學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1．同學們，上節課我們初步學習了這篇課文，這節課我們繼續來學習。
2．請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語來說一說。
（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語）。
二、再讀課文，交流體會。
1．再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝？
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2．學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發對貝的同情。
（一）貝的丑陋。
1．由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內在的折磨。他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽；但他默默地，他說不出來。）。
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越沒有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
（二）貝的美麗。
1．學生談到關于貝美麗的內容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現在他們生命結束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2．朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現出了怎樣美麗的貝殼。
3．出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發出了由衷的贊嘆。
4．學生抒發贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
（三）再次體會貝的丑陋。
1．再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢？讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2．教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的`色彩嗎？那就應該有精美的圖案了？就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內。
四、感悟體會貝歷經的磨難，進而體會貝的可憐。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來？
2．教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3．創設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發現，那是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發現，那真是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個（生接讀）十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4．教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1．為什么又說他是一只可敬的貝呢？引發學生思考貝所具有的精神。
2．重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子？在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊！
3．出示幻燈：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4．提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5．創設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢？請你把最想對他說的話，寫在書上。
6．變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇；如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧！
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內在的折磨。
他的殼上越來越沒有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發思考，體味生活。
教師小結：貝雖經磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇五
我帶著幸存下來的小伙伴拼命的跑，沒想到人類仍在后面窮追不舍。跑啊跑，跑過了半個森林，終于把人類甩掉了。
事后，我問別的長老：“人類不是說動物是人類的好朋友嗎？他們為什么要殺我們呢？”長老深深嘆息，說：“因為我們身上的皮可以制成人類美麗的皮衣，我們的鹿茸是十分珍貴的藥材，我們的鹿角則可以當做是美麗的裝飾品。而這些東西非常昂貴。所以人類為了所謂的財富和虛榮心，就可以殺掉他們的朋友，或者，他們根本沒把我們當朋友，而是賺錢的工具……”
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇六
蟬在大樹頂上鳴唱。狐貍想要吃掉他，便想出了一個詭計。他站在樹下，一會兒贊美蟬的歌聲悅耳動聽，一會兒羨慕地看著蟬，認真欣賞他的歌聲，并勸蟬下來，說他想要看一看是什么樣的動物才能發出這么悅耳的聲音。蟬識破了他的詭計，便摘了一片樹葉拋下去。狐貍以為是蟬，猛撲過去，抓住它。蟬說道：“喂，壞家伙，你若以為我會飛下來，那就大錯特錯。我自從見到狐貍的糞便里有蟬的翅膀之后，就時刻警惕狐貍。”
這是說，聰明的人懂得從鄰人的災難中吸取教訓。
驢和騾子。
有個趕驢的，把貨物分放在驢和騾子的背上，便上了路。在平地上，驢還能對付，一到山路，就馱不動了。驢請求騾子分擔一部分貨物，以便自己能把其余的馱走。騾子對驢的話置之不理。不一會兒，驢從山上滾下去，摔死了。趕驢人不得不把驢馱的貨物放在騾子的背上，而且還把那張驢皮也放在上面。騾子累極了，說道：“我真是活該！假如在驢請求減輕負擔時，我聽了他的話，現在就不會既馱著他的貨物，又馱著他了。”
馬與兵。
戰爭期間，一個士兵用大麥精心地喂養他的馬。然而戰爭一結束，那馬便被拉去服苦役，搬運沉重的貨物。后來戰火重燃，軍號吹響了，主人備好馬鞍，全副武裝騎著馬去迎敵。這時，馬卻毫無力氣，不斷摔倒，他對他主人說：“你還是趕快再去找一匹戰馬吧。因為你已把我變成一頭驢子，又怎么還能把我當戰馬騎呢？”
這是說，和平、舒適的日子里不能忘記了災難。
獅子和老鼠。
獅子正睡覺，一只老鼠爬到他身上。獅子站起來把他捉住，想一口吞下去。老鼠懇求獅子放了他，說如果能夠不死，必定報恩。獅子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的報恩把獅子救了。原來獅子被獵人捉住，用繩子綁在樹上，那只老鼠聽見獅子叫苦，就去咬斷繩子，把獅子解放了，對他說：“當時你曾笑話我，不指望從我這兒得到報答；如今你就知道了，老鼠也是能夠報恩的。”
這故事是說，時運轉變時，強者也會需要弱者。
蚊子和獅子。
蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強。若說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會這么干。我比你強得多。你要是愿意．我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，嘆息說，自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。
這故事適用于那些打敗過大人物、卻被小人物打敗的人。
烏龜和兔子。
烏龜和兔子爭論誰跑得快。他們約定了比賽的時間和地點，就出發了。兔子自恃天生腿快，對比賽毫不在意，竟躺在路邊睡覺了。烏龜知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。這樣，烏龜從睡著的兔子身邊爬過去，奪得了勝利的獎品。
這故事是說，奮發圖強往往勝過恃才自滿。
行人和熊。
兩個朋友一起上路。他們遇見一只熊，一個人搶先爬上樹，藏起來了，另一個人在快要被熊抓住的時候，倒在地上裝死。熊走到他跟前，用鼻子聞了聞，他屏住呼吸。據說，熊從不碰尸體。熊走了以后，那人從樹上下來，問這人，熊在他耳邊說了什么。這人回答說：“熊說以后千萬不要和那種不能共患難的朋友同行。”
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇七
2、認識8個生字，繼續學習獨立識字。
教學過程。
一、直接導入，檢查預習情況。
2、檢查預習。預習時你做了些什么？發現了些什么？
3、檢查生字認讀情況。
二、初讀課文，理清脈絡。
2、播放錄音，學生聽讀。邊聽邊想，文章寫了一件什么事？
三、品讀細想，模仿想象。
2、你從哪看出來孩子們非常的喜愛這只小鳥呢？
“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著——”
“望著”是一望？兩望？還是三望？怎么望？從哪兒讀懂？
（2）“豐滿”在這里是什么意思？板書：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。。”進行句式練習。
（2）一只幸福的、受到父母保護的小鳥。板書：幸福。
你能想象小鳥和鳥爸爸鳥媽媽在啁啾些什么嗎？多么幸福的一家呀！
（3）一只熱愛生活、快樂的小鳥。板書：快樂。
分男女生品讀第二自然段。
5、那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？他怎么樣了？此時它是一只怎樣的小鳥？（板書：可憐）你能想象此時兩只老鳥的感受嗎？我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。）。
7、讓我們齊讀課文的最后兩個自然段，邊讀邊體會此時孩子們的心情。
五、作業。
1、四人合作制作一份愛護鳥類手抄報。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇八
《一只貝》是義務教育課程標準試驗教科書西師大版語文五年級上冊第三單元的一篇課文。課文給我們講述了一只貝的一生，它曾經美麗過，因為“一顆石子”它變得“丑陋”了，它被人遺忘在了海灘上，當人們發現它有“閃光的珍珠”時，它已經不見蹤影了。課文贊揚了貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、知識與技能。
（1）學習并掌握本課生字新詞，積累詞語。
（2）了解課文內容，體會含義深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）學習課文借物喻人的寫法，寫一寫這篇課文給予你的啟示。
（4）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法。
（1）堅持以讀為主，自主合作學習。
（2）聯系生活實際，感悟文中的道理。
3、情感、態度育價值觀。
聯系生活實際，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
1、理解含義深刻的句子。
2、學習并掌握作者借物喻人的寫法。
情景教學法、自學法、閱讀法、談話法。
多媒體課件。
兩課時。
教學內容。
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，了解故事的梗概。
2、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。
教學過程第一循環。
一、創設情景，揭題質疑。
1、出示貝的圖片：同學們，請看，這是什么？
2、板書課題，導：關于這只貝還有一個感人的故事呢，我們一起去讀一讀這個故事。
二、出示本課的學習目標。
1、認識本課生字新詞并能正確書寫。
2、通讀課文，了解故事梗概。
3、學習課文第。
一、二自然段，體會貝曾經的光彩和生命結束時的可憐。
（指明學生朗讀，明確學習目標）。
1、自由讀課文，勾畫出本課生字新詞，遇到難讀的字音多讀幾遍，把課文讀通、讀順。
2、把生字和它組的詞讀給小組內的同學聽，并討論哪些字寫的時候容易出錯。
(5分鐘后看誰讀得好)。
1、自學質疑：學生自由讀課文，學生字。
2、合作釋疑：學生組內自由練讀生字，交流容易寫錯的字及所組詞語。
3、展示評價：每小組選代表展示本組認為哪些字容易寫錯，寫的時候應該特別注意，其他同學評價。
4、鞏固深化：出示生字寫錯，檢查認讀情況。
第二循環。
（5分鐘后展示，比一比哪一個小組概括得更簡潔、更完整。）。
1、自學質疑：小組內同學按自己喜歡的方式讀課文。
2、合作釋疑：小組內同學討論、交流。
3、展示評價：每個小組選代表展示本組學習成果，其他同學補充并評價。。
4、鞏固深化：根據教師提示，整理出最佳答案。教師小結：
石子讓貝變得丑陋，讓人覺得貝可憐；可是珍珠又讓貝令人可敬。就讓我們先欣賞一下貝的漂亮和光彩吧！
第三循環。
請同學們自由朗讀課文第。
一、二自然段，畫出讓你覺得貝很漂亮、光彩的句子，思考后小組內討論交流，說說自己的感受。
（5分鐘后比一比，看誰說得好！）。
1、自學質疑：自由讀課文，畫出相關句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流，說說自己的感受。
3、展示評價：每個小組選代表展示本小組的學習成果，其他同學補充、評價。
4、鞏固深化：（教師小結）貝曾經是多么的美麗和光彩啊！我們有感情的大聲朗讀第。
一、二自然段，讀出我們對它的喜愛之情。
六、課堂小結。
教師語：同學們，這就是貝。一只漂亮、光彩照人的貝。可這只漂亮的貝，充滿光彩的貝的遭遇又很可憐。我們下節課繼續學習課文。
七、布置作業。
1、抄寫本課生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
教學內容：
繼續學習課文，了解石子變成珍珠的經過，體會貝的高尚品質。
教學過程：第一循環。
一、復習鞏固，導入新課。
1、聽寫新詞。
2、激趣導入：
同學們，這是一個石子（展示實物），這是一顆晶瑩透亮的珍珠（多媒體展示圖片）。是誰把石子變成了珍珠呢？（貝）。
三、四自然段。
二、出示本課時學習目標。
1、繼續學習課文，了解石子變成珍珠的經過，了解貝在這一過程中做出的犧牲，體會貝的高尚品質。
2、有感情的朗讀課文，了解含義深刻的句子。
三、出示自學指導一請同學們自由朗讀課文第。
三、四自然段，思考后小組內討論交流：為了讓石子變成珍珠，貝付出了什么？在文中畫出相關的語句，讀一讀并談談自己的感受。
（7分鐘后展示學習成果，看哪個小組學得好。）。
1、自學質疑：學生自由朗讀課文，畫句子。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師指導學生朗讀相關語句，讀出對貝的惋惜和同情。教師小結：
同學們，貝就這樣被埋在了沙里，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛。但是它卻默默地，它說不出來。
第二循環。
1、自學質疑：同桌分角色朗讀。
2、合作釋疑：小組內討論交流。
3、展示評價：各小組選代表展示本小組學習成果，其他同學評價。
4、鞏固深化：教師小結：
是呀，貝為了讓石子變成珍珠，默默地付出，失去了原來的美麗和光彩，變得丑陋、破爛，甚至消失得無影無蹤，多可憐啊！但是，它默默付出不求回報，勇于奉獻的品質又是令人可敬的。
第三循環。
同學們，讀了全文，了解了貝的故事，你們想到了什么呢？動筆寫下來，然后小組內交流一下。
（5分鐘后讀給大家聽，看哪個小組寫得好）。
1、自學質疑：動筆寫感想。
2、合作釋疑：小組內交流感想。
3、展示評價：選小組代表把感想讀給大家聽，其他同學補充并評價。
4、鞏固深化：教師小結：
讀了這篇課文，大家的想法很多。但老師聽得出來，同學們的字里行間都表達了自己對貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的高尚品質的敬佩。希望你們能夠學習貝身上的優點，做一個默默奉獻、不求回報的人。
七、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀課文鏈接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉獻。
（稀罕）。
不求回報。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇九
從前，有一只梅花鹿，它頭上長著一對美麗的角，身上有許多漂亮的斑點，可美中不足的就是它的腳。梅花鹿覺得自己的腳非常丑陋，恨不得把它砍下來。
一天，梅花鹿正在湖邊喝水。忽然，它聽到不遠處，有老虎的吼叫聲，接著，它看到一只老虎想它跑來，它急忙站起來，逃跑。他正跑著，那對美麗的角被樹枝纏住，它竭力掙扎，可是仍不能掙脫。“哎，可惡的角，真是不爭氣!”梅花鹿自言自語。眼看，老虎就要撲過來，梅花鹿用自己的腳拔開樹枝，逃跑了。
在這生死關頭，美麗的角給踏帶來危險，而丑陋的腳卻救了它的命。
由此看出，外表美麗的東西，不一定實用，有時還會給你帶來不便，甚至危險;外表丑陋的東西，不一定沒有用處，有時能幫你，有時可能會救你的命。做人也不能光講究外表美，心靈美才是最重要的。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十
每個人的'心中都有一個天使和一個惡魔，兩者的較量從未停息過，而人性，正是在兩者的較量中不斷產生，時好時壞，而美國作家哈珀·李，則創作出了一個善與惡的故事。
《殺死一只知更鳥》，故事發生在19世紀20年代左右的美國，主角是一個來自律師家庭的名叫斯庫特女孩，她和她的哥哥杰姆成長在一個單親家庭中，由她的父親陪養長大，她的父親是一個正直、公正的律師，名叫阿蒂克斯。故事從拉德利家開始，是一個與斯庫特家相隔不遠的古怪家庭，家里的幼子阿瑟在年輕時曾因為鬧事而被告上少年法庭，后來被他的父親帶回家中，從此阿瑟再也沒有在鄰居們面前露過面，縣里的人總傳言他已經變成了一個“幽靈”，經常在夜里出門游蕩，就這樣傳言著過了一年又一年。
等孩子們長大一些后，它們便想方設法想看一眼阿瑟，但始終未能如愿，但它們卻不斷從拉德利家旁邊的樹洞里找到一些口香糖，懷表之類的小禮物，兩人想給送禮物的人寫一封信，但樹洞卻被水泥給封起來了，兩人的心愿始終未能實現。
話鋒一轉，故事轉向孩子們的父親阿蒂克斯，他要為一位黑人辯護，那個黑人被當地的惡人尤厄爾誣陷而被告上法庭，而孩子們應此事被多次惹火。在法庭上，阿蒂克斯據理力爭，并使得尤厄爾惱羞成怒，但因為種族歧視，黑人還是被判處死刑，可尤厄爾并不善罷甘休，發誓即使拼上命也要報復阿蒂克斯，隨后，他便在一天夜里下手了，那天夜里，阿蒂克斯的兩個孩子單獨走在外面，被尤厄爾一頓毒打，甚至拿著刀想殺了他們，就在這時，阿瑟·拉德利沖出了房子，將尤厄爾絆倒在地上，救了兩個孩子，而尤厄爾不小心倒在了自己的刀上，把自己刺死了。
這一系列案件中展現了黑人在不公平的法律面前，被人殺害的悲慘命運。黑人在歷史的漩渦中，失去了宗教信仰權，失去了話語權，他們很難為自己辨白，他們被無情地壓制。作者重視人性的力量。
揆諸當下，善與惡是矛盾對立的統一體，但有不少人敢于在危難時不顧姓名去營救他人，就像阿瑟那樣，但仍有一些人，心中的惡魔總是占著上風，他們不斷的想害人，最終卻害了自己，如同尤厄爾。好人有許多種，他們的一些習慣不被世人所理解而被當做怪人甚至惡人，而身在新時代的我們，更應該克制自己心中的惡魔，成為人性中的天使，理解他人，尊重他人，給旁人帶來溫暖和愛心，讓世界多一份美好。
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2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十一
1、激發學生學習語文興趣，使學生感受親情的偉大并懂得應該愛護鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養學生的想象力和說話能力。
3、認讀本課生字新詞。
1、充分朗讀的基礎上，培養學生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護鳥類的意識。
兩課時。
一、導課：
師：同學們，今天我們接著學習《一只小鳥》。
二、復習：
1、出示詞語，指讀、
2、齊讀。
三、細讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段。
1、師：請同學們自由讀1—4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
找出文中相應的句子讀說。
（快樂、幸福、可愛）。
指導朗讀。
4、這樣的小鳥孩子們喜歡嗎？
生找出重點詞句“都抬起頭來望著、天天”指導朗讀。
5、聽小鳥唱歌時孩子們會想些什么呢？
總結同學們，正是這只小鳥，（板書）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好啊！
（二）、5—8自然段。
（1）小鳥受傷了，傷勢很嚴重。
師：從哪句話看出來的？
找出句子：
“它正要發聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。”
它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
讀，理解，指導朗讀。
（2）老鳥很傷心、著急。
從文中找出語句“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
指導讀。
（3）從此歌聲消失了。
指導朗讀，品味重點句。
配樂齊讀5、6段。
分別指名回答。
3、師：你想對孩子們說什么？
生談。
是啊！同學們，喜歡小鳥就應該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
1、表演小鳥、老鳥和孩子們。
2、續寫。
3、師小結。
學會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關系會更加和諧美好！（板書美好）。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十二
孩子們喜愛小鳥本身并沒有錯，錯在他們選用了錯誤的表達喜愛的方式。冰心奶奶寫這篇文章的目的就是要告訴小朋友――“愛應該是偉大的，不應該是自私的。”如果真正愛小鳥就應該讓它在自然中自由地歌唱，讓所有的人傾聽。愛不是占有，更不是掠奪。可回想起來有次我也差點因喜愛而做了錯事。記得那是個星期天，我和媽媽去公園玩，看到了許多美麗的花，他們五彩繽紛，爭奇斗艷，尤其是一朵粉紅的小花讓我看了好久，看著看著，我忍不住伸出手想把它摘下來，“不能摘!”當我的手碰到花時，媽媽喝住了我。媽媽告訴我：“花兒摘下來就會枯萎，失去生命，它就不美了，別人也欣賞不到了，如果你真正喜歡花兒，就不應該把它摘下來，應讓更多的人來欣賞!”聽了媽媽的話，我臉紅了，是呀，讓更多的人來欣賞，這才是真的愛花!我明白了:做什么事，不要老想著自己，要從多方面去考慮，想想事情的結果會是怎么樣的。鳥兒花兒都是人類的朋友，我們要愛護它們!可事實上我們人類為了自己傷害了多少的動物植物?因為喜愛青蛙肉的鮮美捕殺青蛙，因為喜愛象牙捕殺大象，因為喜歡老虎的皮毛捕殺老虎，因為喜愛木制家具砍伐了多少的大樹……真希望人類能醒悟!
讀了這篇文章，那只可愛的小鳥，在我的記憶中變成了永恒!相信孩子們也領悟出了愛的真諦，從此不再做傷害生命的事情。愛應該是偉大的，不應該是自私的，愛就是讓鳥兒自由地歌唱!
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十三
今天，我在電腦上看書，當看到一篇革命故事“一只熱水瓶”時，便繞有興趣地讀了起來。
這篇文章寫了紅軍老革命林伯渠的故事。他是一位老部長。當時，衛生部傷員很多，條件又差，老部長不顧自己的身體，竟把一直視作“寶貝”一樣跟隨多年的一只熱水瓶讓警務兵灌滿水給衛生部送去。勤務兵當時為了老部長的身體很不情愿。想當年，老部長用這只熱水瓶吃東西、喝水、把它當作寶貝生怕摔壞了，睡覺都放在枕頭邊。現在怎么說送人就送人呢？但通過老部長嚴厲的批評教育，勤務兵最終還是認識到自己的錯誤服從了命令，還虛心地道歉了。
“一只熱水瓶”，讓我想到了很多。先輩們付出了生命的代價換來我們幸福安寧的生活，我們還有什么理由不去珍惜？他們那種艱苦奮斗、勇往直前的革命精神很值得我們學習。我們只有學習他們關愛別人舍已為人的優良品質，做一個有責任感、對社會有用的人，才不辜負老師、親人對我們的期望啊。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十四
她口渴了，去喝水透過水的倒影，她看見自己的身子好看，角也特別好看，心里高興極了，而腿不美麗，美中不足，心里很是遺憾一會兒，有只獅子要吃她，她趕快跑了起來，跑得很快，獅子根本追不上她一會兒，她卻把角不小心掛到了樹上，最后她呻吟了一句：“我討厭我的腿，但它卻幫了我；我贊美我的角，它卻害了我！”最后，她被獅子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不幾天就壞了；反而，一件樸素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，應當講究真善美，不一定要漂亮《。
時間都不漏，它，就是口好鍋！一件東西好不好不是由漂亮不漂亮來衡量的，好看的東西，不一定實用，就像梅花鹿的角，她覺得很好看，但它卻害了她；而那丑陋的腿，卻救了她：往往最實用的東西都是樸素無華的。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十五
等我看完《一只小鳥》這篇文章，我的內心就像大海一樣在翻騰怒吼，久久不能平靜下來。這只可愛的小鳥對美好生活充滿著好奇，使我想到了我傷害它的那一幕。
這只可愛的小鳥每天都會出來盡情地為這群調皮的孩子們唱歌。孩子們被這悠揚的歌聲所吸引了。這時，孩子們想到了一個非常幼稚的想法——捕捉小鳥。老師教育他們：“鳥是人類的好朋友！”可嘆們早已拋諸腦后了。人們只看到一顆無情的子彈飛快地向小鳥飛去。只聽見“喳”的一聲結束了它短暫的生命。
小鳥用自己優美動聽的歌聲使人們和大自然一起沉入其中。可人類還是這樣殘酷無情的捕殺小鳥。說到這里，讓我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。當我們走到鳳凰山下的時候，我聽到了鳥兒悅耳的叫聲，婉轉動聽。滿心歡喜的我哭著喊著讓叔叔幫我捉一只玩玩。可沒過多久，它就死了，一個脆弱的小生命就這樣被我無情的摧殘了。
后來，我看到了冰心奶奶寫的《一只小鳥》這篇文章，我真地為我的所作所為而羞愧難當！
在此，我想告訴大家：“鳥兒是我們的朋友，它能給我們帶來歡聲笑語，也能為我們增添歡樂。朋友，鳥兒和我們密不可分！
保護鳥類就是我們的責任！
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十六
一天，梅花鹿媽媽生病了，她非常想吃一種嫩樹葉。小梅花鹿準備去樹林里采樹葉，她帶著一個小籃子出門了。
梅花鹿在樹林里逛了一圈又一圈，但她還是沒有找到媽媽愛吃的嫩樹葉。小梅花鹿急得就快要哭出來了，但她沒有放棄。功夫不負有心人，這時，她終于看見了那種嫩樹葉。
她伸長脖子，把頭抬得老高。但是，那樹葉簡直高聳入云，不管她怎么伸脖子都無濟于事。無奈，小梅花鹿只好請長頸鹿來幫忙。長頸鹿自大地說：“這真是小菜一碟，我來吧。”說完，他也踮著腳，拉長脖子去夠樹葉。可是，就連身高9米的長頸鹿也夠不著。長頸鹿有點不好意思，紅著臉說：“梅花鹿，你，你去找小猴吧，他說不定能幫你。”話沒說完，長頸鹿便溜走了。
梅花鹿不認識小猴，他逢人便問：“你是小猴嗎?”等她看到真正的小猴出現在面前時，簡直不敢相信自己的眼睛。她輕蔑地用鼻子哼了一聲，不屑于顧地說：“哼，原來是你呀，又矮又瘦，你這個矮鬼還沒有我的腿高呢?真不知道長頸鹿為何推薦你?”
小猴微微笑了笑，熱情地說：“沒關系，看我的吧，我能幫你采到樹葉。”
一到樹下，小猴便摩拳擦掌、躍躍欲試了。他一個箭步沖上前，只聽“嗖嗖嗖”幾聲，小猴便爬到了樹頂。只見一片片樹葉如同蝴蝶般飄了下來，很快就裝滿了一籃子。
小梅花鹿慚愧地說：“對不起，小猴子，我不該那么小看你，我現在知道了每個人都要自己的長處和優點。”
俗話說“尺有所長，寸有所短。”每個人都要認清自己的優缺點，不要驕傲自大或者自慚形穢。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十七
1、學習“折”“磨”兩個生字，認識4個生字，正確地讀寫棱角，瓦礫、稀罕等詞語。
2、有感情地朗讀課文，通過理解貝忍受痛苦和石子抗爭的句子，體會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”
3、通過本課學習，感悟一只貝特殊經歷所蘊含的人生哲理。
通過品味語言文字，深入體會這只貝忍受痛苦，與石子抗爭所表現出來的可敬的品質，并體會出其中蘊含的人生哲理。
課前交流。
師：同學們，你們見過貝殼嗎？你見過的一只貝殼是什么樣？
生：是一只非常漂亮而且顏色也非常鮮艷。
生：花紋很漂亮，有很多紋理而且紋理也非常漂亮。
生：我見過的一只貝殼是白顏色的而且有一些紋理。
生：不平整，因為被海水沖破的起伏的線條。
生：一些突起的地方，應該是被一些海水沖洗的。
師：如果是一只完整的貝殼，他的里邊還應該有什么？
生：還應該有肉。貝殼的肉，白白的，軟軟的。
生：非常細膩。
上課。
師：這節課學習一篇新課文，齊讀課題。
生：生讀課題。
師：昨天回家讀了嗎？我們一起來讀課文，把課文打開，誰來讀？
老師指三名學生分別讀兩個自然段。
三名學生分段讀課文，其他學生聽。
師：，讀得既正確又流利，這三個詞語老師想請同學來讀一讀。
師指板書的詞語：旋渦、瓦礫、稀罕。
師：指“旋渦”這個旋還讀第幾聲？
生：第四聲。
師：注意這里是讀第二聲。
師：瓦礫是什么意思。
生：就是磚頭、瓦片之類的小石子。
師：指“稀罕”，它在這讀輕聲，一起讀。
生：讀。
師：初讀了課題，文中的這只貝給你留下了什么印象？換句話說，這是一只怎樣的貝？
生：這是一只堅強的貝。
生：這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
生：我有補充，石子進到它的肉里，他默默地忍受了這些痛苦，他是一只非常堅強的貝。
師：非常好，同學們，剛才有的同學說這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。板書：可憐、可敬。
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十八
我有《冰心兒童文學》全集這本書，讀了其中的一篇文章《一只小鳥》使我深有感觸。這篇文章的主要內容是一只羽毛未豐滿的小鳥和一群孩子，孩子天天聽小鳥唱歌，很喜歡小鳥，聽久了，孩子們便想捉住它，結果誤傷了這只小鳥。
這是冰心偶記一天在庭樹下看見的一件事。這件事雖小，可是意義重大。那群可愛的孩子并沒有要傷害這只小鳥的意思，而是想把它弄下來養。可是，他們并沒有想過，這只小鳥還羽毛未滿、很小、很脆弱，是不能離開爸爸媽媽的懷抱的，就像他們自己不能離開爸爸媽媽一樣。所以，他們才會誤傷了小鳥。
讀了這篇文章，我有兩點體會。第一，親情是偉大的。老鳥對小鳥的愛，就像是爸爸媽媽對我們的愛一樣，沒有爸爸媽媽就沒有我們。第二，就是這篇文章想告訴我們的道理，愛應該是偉大的，不應該是自私的。做什么事一定要先想一想結果。做事不能只想到自己，不能自私自利。這篇文章就是一個很好的例子。其實，鳥兒也很像和人類做朋友的，但由于人們的捕鳥、抓鳥、吃鳥，把鳥兒關在籠子里，不讓鳥兒有自由等等這些殘忍的事，鳥兒就很害怕人了，見人就飛走。所以我們要保護鳥兒，讓鳥兒可以繼續在地球生活下去。
鳥兒是人類的朋友，請大家愛護鳥兒，保護鳥兒！
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得鳥類是人類的朋友，應該保護它們，并從中感悟親情的偉大。
3、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思。
4、試著續寫一段話。
1、理解課文內容，懂得鳥類是人類的朋友，應該保護它們，并從中感悟親情的偉大。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
每人一張愛心卡片，大樹、小鳥的簡筆畫
一、導入
今天這節課我們繼續學習《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）
二、整體感知
1、請同學們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥？（把小鳥的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥）
2、師總結：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說的都很正確，那老師把你們說的總結一下，我們可以說它是一只幸福、快樂的小鳥，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機補充板書：幸福不幸）
三、品讀課文
（一）學習1、2自然段，體會小鳥的幸福
1、既然1、2自然段寫了小鳥的幸福、快樂。現在請你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現小鳥幸福、快樂的語句。
2、誰找到了？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說。
“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽……（播放鳥叫聲）
（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停，猜猜它們會說什么呀？
（3）從你們的發言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）
（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現出來？（指名讀）
（5）這只小鳥天天在父母的呵護下生活，多么幸福啊！讓我們一起把小鳥一家幸福、快樂的生活情景通過讀表現出來吧！（齊讀）
“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。”
（1）它看見了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”）
那我們想一想小鳥還可能看見什么了？你們說說看？
（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂。誰來讀讀這句話？
（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個字更好，為什么？
3、如果你是這只小鳥，看到這么美的景致，這會兒你有什么想法？想做什么？
4、是呀！這只小鳥就是這么想的。看！愛唱歌的小鳥出來了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）
（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來？（提示：誰也在傾聽？）
（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽，還是在傷心的時候？
從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來？
（3）還有誰想讀？那好，同學們讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧！（生齊讀）
5、你想來分享小鳥的快樂嗎？老師愿意第一個把他的`快樂帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的。（師范讀）
6、你們感受到小鳥的快樂了嗎？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）
7、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們？誰還想做一個傳達快樂的使者嗎？（指名讀、評讀）
（二）學習3-6自然段，體會小鳥的不幸
2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現出來孩子們對小鳥的喜愛？
3、學生匯報交流，教師相機指導。
“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”
重點詞是什么？從這兩個“天天”中體會到了什么？
4、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥，可是有一天發生了一件令人痛心的事，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號。誰來讀讀發生了什么事？（指名讀第5自然段）
5、讀到這，你的內心有什么感受？（引板書：不幸）
6、是啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在危機關頭，誰出現了，他們做了什么？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現老鳥動作的詞語。
“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（1）“飛、接、銜”這三個動作發生的怎么樣？從哪看出來的？
“箭也似的”說明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥的內心（焦急），同時反映了他們對小鳥深深的（愛）。
（2）“斜刺”一詞是什么意思？
請大家一起看課文插圖。你發現這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結合插圖也可以理解詞義。
（3）那種焦急的心情怎么讀？（應該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當時的那種急切、悲傷的心情呢？同學們試試。（自由讀）
“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。”
（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？它怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣？（太可憐了）
（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）
7、這是一幅怎樣的畫面啊？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段。（齊讀）
三、拓展延伸，升華情感
1、從此那歌聲便消失了。同學們，請你想一想，小鳥的歌聲為什么消失了？
2、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了，他們會是什么的心情？看看這幾個孩子的表情，他們會怎樣想？（引導學生觀察課文插圖）
3、孩子們本不想傷害小鳥，他們是喜歡小鳥的，希望聽見它的歌聲，只是他們選錯了方式。那事情后來會怎么樣呢？請你們拿出老師課前發給你們的“紅心”，把想說的話寫在上面，一會兒我們來交流。
4、誰愿意把你的想法和大家分享？（相機把學生的心愿貼在大樹上）
5、你們的發言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子！要知道真正的喜愛，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創造一個和諧的環境，還給他們自由，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙、動聽的歌聲。（相機把小鳥的圖片貼到大樹上）
2023年一只梅花鹿教學設計大全（20篇）篇二十
今天，我讀了冰心阿姨寫的一篇兒童讀物《一只小鳥》，方章主要講述了：
從前有一只小鳥，它的羽毛還未曾豐滿，不能飛遠；每日只在巢里叫著，和兩只老鳥說話，它們非常快樂。有一天早晨，它醒來，發現爸爸媽媽去覓食，它探出頭一望，看見燦爛的陽光，蔥綠的`樹林，它的小腦袋里充滿了新意，抖擻攔擻羽毛，飛到枝子上，高聲地唱出那“大自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清---輕----和---美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽那美妙的聲音。樹下的孩子，聽了那歌聲也抬起了頭。小鳥天天歌唱，孩子天天聽，最后孩子竟然想捉住小鳥。一天，孩子拿著彈弓，一子彈從下面射上來，它一個轉身從樹上跌下來。兩只老鳥如離弦之箭一般飛下來，接住了它，銜上了巢。它的血從樹隙里一滴滴流下來。孩子再也無法聽到它的歌聲了。
在這里，我想告訴大家：地球是人和動物共同的家園！我們和動物是平等的，所以請保護好動物，讓明天的太陽更加燦爛。