教學工作計劃還需要考慮學生的自主學習和合作學習，培養他們的學習興趣和能力。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，希望能給大家在編寫教學工作計劃時提供一些思路。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇一
洪越：這節課的教學思路簡潔而清晰。可謂是刪繁就簡，很成功。但是不能說是一堂理想的課，一堂課把莎士比亞教得只有了骨架沒有了血肉。
卜延中：我總感覺這堂課過于理想化，我懷疑在真實的課堂中能否真正實現。一堂課45分鐘做了那么多的事情，基礎就在于學生回答要準確到位。在一問一答間，如果哪一點出現了卡殼，都無法很好地完成教學任務。而真實的課堂教學怎么能夠做到這樣呢?即使是最好的學生，答案也不應該是如此驚人的“準確”。
張蘭芳：戲劇首先是文學的，這節課的教學總的感覺是文學味不足，而解讀的色彩較為濃厚。我以為高中的戲劇教學最主要的任務應該是體驗感悟。為什么不充分利用詩化的語言來朗讀品味呢?一節課讀讀議議，做足做透就夠了。
孟麗華：這堂課也有不少精彩處。例如，最后一段主題的升華就非常好。愛情是什么?中國現在缺損的是正確的愛情觀。語文本來就有傳承道德的職能。語文不能政治化，但語文一定要有情感道德教育的意識。
褚樹榮：這堂課的教法可能較為傳統，但傳統并不意味著落后。這堂課環節的謹嚴，猶如老農顆桑。如欣賞羅密歐自殺前的最后一段臺詞，教學共有六個環節：朗讀、釋疑、評價、指導、示范、概括。朗讀時，叫學生模擬角色朗讀，學生讀了以后，教師暫緩評價，而是先解決三個小問題，解決理解層面上的障礙，這種處理是合理的；學生對同學的朗讀評價，既是對作品內容的再度解讀，同時又引出教師的朗讀指導，這里教師的指導是必要的，場景、對象、心情不同，朗讀當然不同，教師的提示和指導是細致人微的；而教師的范讀，更是難能可貴；最后學生概括莎氏的語言特點，也是應該有的一環，可惜的是學生體驗尚不充分，所以有一點穿靴戴帽之嫌。
不足之處是有時教學內容轉換過快。例如，當學生說出發生了一系列意料不到的事情后，教師就問“莎士比亞是用什么辦法將這幾條線結在一起的呢?”于是，教學主線從內容的理解轉向技巧鑒賞了。而當學生剛說出“誤會”“湊巧”兩詞時，教師便問“讀了全文，給你印象最深的是哪段臺詞?”教學主線又轉向語言欣賞了。這樣就不易深入而走過場的痕跡太濃。
邵統亮：教學設計細針密線、承轉自然：從作家作品引入，故事情節概括，重點段落品賞析疑，課文主題把握，向外延伸拓寬。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇二
1、教師引導：在剛才的那段對白中，我們感受到了男女主人公那刻骨銘心的愛，聽到了他們熱烈摯誠的心聲——為了純潔的愛，他們甘愿放棄自己的姓氏，拋棄那種狹隘的家族榮譽觀念，但等待他們的又是怎樣的命運呢？維洛那街頭一場血腥的廝殺使一切幸福和希望都化成泡影。羅密歐被放逐，一對相愛至深的戀人就這樣被迫分離了。當羅密歐帶著滿腔痛苦，無限愛戀和一絲渺茫的希望踏上去曼陀亞的路時，他怎會想到與朱麗葉的這一別竟成了永訣！當他再次回到維洛那時，他心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢？請大家打開書，來品味羅密歐的語言。
2、學生在預習的基礎上，瀏覽課文，圈點能表現羅密歐心情的語句，作旁批。
3、引導學生分析羅密歐的感情。
（歸納）暴躁、狂怒。如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”“我現在的心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”
4、引導：請大家回顧一下電影，羅密歐原本就是這樣一個蠻橫粗暴的人嗎？
（歸納）羅密歐原本是個有教養、性情溫和的青年。但朱麗葉的。死帶給他巨大的打擊，使他失去了理智，無法再保持冷靜。
5、引導：除了命令、威脅仆人外，還有哪些語言體現他這種心情？
（歸納）他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
（歸納）不矛盾。“燈塔”能指引航向。羅密歐之所以來到這兒，就是因為朱麗葉安息在這里，所以這里用比喻表明了朱麗葉在羅密歐心中的地位。剛才羅密歐咒罵墳墓，是因其阻擋了他與朱麗葉的相聚；而現在，羅密歐已掘開墓門，來到朱麗葉身邊，所以他又覺得墳墓是他最好的歸宿。“歡宴”表現出他因能重見愛人，且為之殉情而感到快樂、幸福，“充滿光明”、“華堂”則是羅密歐對朱麗葉的由衷贊美，朱麗葉太美了，就連陰森的墓穴也為之生輝，由此可見羅密歐用情至深。
7、引導：羅密歐的失去理智還有其他的表現嗎？
（歸納）還表現在他與帕里斯的決斗上。他說自己是“一個瘋子”，已“不顧死活”。帕里斯本來也是無辜的，但因為他阻撓了羅密歐去見墓中的朱麗葉，所以羅密歐不顧一切地拔劍，與之格斗，最終刺死了他。
8、引導：這一情節中的羅密歐的確很激動，但如果我們細細品味，還能從羅密歐的言談中找到他昔日那溫和的影子，找找看。
（歸納）見到帕里斯之初，羅密歐本來已經很暴躁，但盡管帕里斯出言不遜，說他是“萬惡的蒙太古”“該死的兇徒”，他還是努力抑制自己的悲傷，反復勸說帕里斯“快快離開我吧，請你不要激動我的怒氣”“我可以對天發誓，我愛你遠過于愛我自己”“別留在這兒，走吧”，這些語言都表現了羅密歐溫和的性格。當帕里斯執意不走時，他才忍無可忍拔劍決斗。
（歸納）痛不欲生，立志殉情。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
10、請朗讀較好的同學就這些語言作表情朗讀，加深學生對人物的了解。
（歸納）除了激動、悲痛外，還有一絲欣慰。如“來，苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧！為了我的愛人，我干了這一杯！”我們在親朋好友歡聚一堂時，常常會“干杯”，但現在羅密歐手中端的不是瓊漿玉液，而是烈性毒藥，他卻能坦然自若地“舉杯邀死神”，就是因為他想到一飲而盡后，就能與心愛的人兒長相廝守，永不分離了，所以他很欣慰。
（歸納）這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。討論的結果，主要有以下三種理解：
（1）“苦味的向導，絕望的領港人”指的是朱麗葉。
（2）“苦葉的向導，絕望的領港人”指的是死神。
（3）“苦味的向導，絕望的領港人”指的是羅密歐手中的毒藥。
（可以把對這句話的理解作為鑒賞中的未定點，鼓勵學生見仁見智，大膽談出自己的理解。只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，就值得肯定。教師沒有必要作出統一的“標準”答案。）。
11、教師小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
（此環節，通過問題的設置，學生討論，教師點撥、引導，并通過形象板書，拓寬學生思路，培養學生分析問題、解決問題的能力，突破教學重點、難點，真正實現新大綱對“重視學生思維能力的發展”要求，“在語文教學的過程當中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”）。
五、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
（歸納）封建世仇與封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，包括提伯爾特在內，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
（上述觀點會為絕大多數學生所認同，教師應鼓勵學生勇于發表不同見解。
學生對莎翁的四大悲劇都有所了解，其主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇與家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
學生敢于提出新見解，教師要予以肯定，然后引導同學就此觀點展開討論，不急于在課上就得出結論。可以讓學生在課下翻看原著，查閱資料，再多尋找一些依據來支持自己的觀點，最后寫成一篇300字左右的小文章，再交流，再討論。
課堂上暫時只按第一種觀點繼續往下分析。）。
2、教師引導：面對這些阻撓，羅密歐和朱麗葉持什么態度？要求聯系電影中的情節，結合課文語言作出分析。
（歸納1）厭惡這種野蠻的廝殺。如：羅密歐勸帕里斯“想想這些死了的人，你也該膽寒了”“請你不要激動我的怒氣，使我再犯一次罪”，都表明羅密歐真心希望這樣的流血的事件不再發生。
（歸納2）羅密歐與朱麗葉不懈地努力，希望能用他們真誠的愛來消融兩家的仇恨，能化干戈為玉帛。如：在維洛那街頭，當兇狠好斗的提伯爾特用侮辱性的語言向羅密歐挑釁時，羅密歐非常真誠地勸阻提伯爾特，直到好友為他而死，羅密歐才忍無可忍地拔劍格斗。當他在墓中看到提伯爾特的尸體時，他沉痛地說“原諒我吧，兄弟！”稱冤家對頭為“兄弟”，表明他希望兩家的恩恩怨怨能從此一筆勾銷。
（歸納3）還有一種反抗精神。如：朱麗葉的父親氣急敗壞地要把女兒嫁給帕里斯，朱麗葉寧死不從，同時向勞倫斯長老求救，這表現了朱麗葉的反叛性。其實，羅密歐與朱麗葉能夠不顧兩個家族間的仇恨，真心相愛，這段愛情本身就具有一種叛逆性，是對封建勢力和封建思想的挑戰。
（歸納）這是青年一代與封建勢力的一次交鋒，是新舊兩種思想、兩種道德觀念的矛盾沖突。
（歸納）兩個青年的死換來了兩個世仇之家的和解，昭示著青年一代終將戰勝腐朽沒落的封建勢力。這個結尾象征著年輕一代追求愛情，追求幸福自由生活的理想的勝利，即人文主義理想的勝利。
4、教師小結：這部劇作雖然描寫了一個愛情悲劇，主題卻遠遠超越了愛情本身。許多文學作品都是這樣，愛情只是載體，在它之上附載著更為深廣的社會內容。所以大家在閱讀同類作品時，要透過愛情的表面，挖掘出作品深刻的內涵。
（此環節旨在充分調動學生的主觀能動性，體現新大綱內因為主的教育思想，在具體教學環節中實踐“教師是主導，學生是主體”的教育理念。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇三
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；
2、體會劇中人物的思想情感；
3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性可持續性特點。
教學時數：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發生在維洛那名城，
有兩家門第相當的巨族，
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。
一、、熟悉情節：
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇四
（在作業的安排上，學生動手、動腦，實現將課內所學的知識向課外遷移，培養學生自己獲取知識的能力，實踐新大綱“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”的教育理念。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇五
前幾天我們觀看了由劇作改編的電影，大家都為男女主人公的雙雙殉情感到惋惜，我們課本中節選的就是這一部分。課文較長，我們重點賞析前半部分，即從帕里斯上場到朱麗葉死去。要求大家在品味作品語言的基礎上，體會人物的思想感情，把握劇作的矛盾沖突。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇六
(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。
一、、熟悉情節：
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。把那鋤頭和鐵鉗給我。要是動一動，我就要你的命。
他還無理地咒罵墳墓。如：你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到騎士俠客武士道精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情---羅密歐。
無能為力、殉情------焦仲卿。
茍且偷生----李甲。
(歸納)。如：他對著死去的朱麗葉反復傾訴我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮我要在這兒永久安息下來跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生天涯何處無芳草等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于苦味的向導，絕望的領港人的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的`情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇七
生：莎士比亞一生創作了154首十四行詩，2部敘事長詩，37部劇本，他的主要作品是四大悲劇：(哈姆萊特)(奧塞羅)(李爾王)《麥克白》。
師：能用幾句話概括課文這場戲的情節嗎?
生：這是一場封建道德扼殺美好愛情的悲劇。兩個互相深愛著的青年戀人，由于雙方家族的互相仇視，無法結合，最后不得不雙雙殉情。劇情非常復雜，一系列讓人意料不到的事情，一步步地釀成了巨大的悲劇。
師：有哪些讓人意料不到的事情呢?
生：神父設定拯救愛情的計劃后，派去給羅密歐送信，但送信人卻遭到意外沒有把信送去。不明真相的帕里斯和羅密歐在墳場意外相遇引發決斗。神父來遲了無法告訴羅密歐事實真相。
生：誤會。
生：湊巧。
師：讀了全文，給你印象最深的是哪段臺詞?
生：給我印象最深的是帕里斯的臺詞。
師：為什么呢?
生：因為它像詩一樣，很美，又有感情。
生：我對羅密歐自殺前的這段臺詞印象深。
師：為什么呢?
生：這段臺詞能使我激動。
師：假如請你來扮演羅密歐，你將怎樣表演這段臺詞呢?
(生朗讀這段臺詞)。
師：我們先從語言角度來理解這段臺詞。段中有哪些語句難理解呢?
生：“我要把你葬在一個勝利的墳墓里”，“勝利的墳墓”是什么意思?
師：對這三個問題有同學想發表意見嗎?
生：我解答第二個問題。第一個“死了的人”應該指帕里斯，第二個指羅密歐，這句話表示羅密歐決心要殉情了。
生：第三個問題中，羅密歐把死亡擬人化，有點幽默的意思，但又讓人笑不出來。
師；你的語言感受力很強。這里語言的幽默更凸現了內心的痛苦，是含淚的微笑。
生：這個勝利應該是愛的勝利。
生：死就要將兩個人永遠結合在一起，誰也不能把他們分開，這就是勝利。
師：其實，在一部《羅密歐與朱麗葉》的電影里，“勝利”這個詞是譯作“輝煌”的，用“輝煌”來修飾“墳墓”，也很合適。
剛才，我們討論了一些疑難句子，那么，對他的表演大家有什么評價?
生：我覺得他讀得太高昂了，總是一個調子，缺少變化。
師：羅密歐只是對朱麗葉一個人說話嗎?他對著哪幾個人說的?
生：是對幾個人說的，有帕里斯、朱麗葉、提伯爾特，還有他自己。
師：對不同的對象說話，他的思想感情是不一樣的，請同學們琢磨琢磨。
如果不能談全部，就抓住其中的一處來談一談你研究的結果。
生：對其中的幾個“啊”的處理不應該一個樣，應變一變。我數了一下，里面有十個“啊”，它們的語境都不一樣。比如第一個，表示吃驚、驚異，第二個表嘆息，第三個表頓悟，等等。
師：有深度，注意了細微的地方對感情的影響。表演這一段，確實應該仔細琢磨，羅密歐是在什么樣的情況下，在什么場景中念這段獨白的，墓地、深夜、火把、打開的墓穴、帕里斯和朱麗葉的尸體，運用你的想象力，將這一場景復現在你腦中，通過不同的語調、語氣、語速，來表現人物的心態、感情。比如，“啊，親愛的朱麗葉”這一段，這樣處理怎么樣?(老師范讀)。
師：請同學們再將這一段臺詞邊琢磨邊讀一遍。(學生自由朗讀)。
師：通過對語言的品讀，你覺得莎士比亞的語言有什么特點?
生：像詩歌一樣，很抒情。
生：語言優美，適合朗誦。
生：有個性，各人說的話不一樣。
師：莎士比亞的戲劇在語言上的成就是很高的，有人稱它為無韻的詩。同學們課后可以分角色扮演一下，來體會體會。
生：他們的死是為了愛，愛高于一切。
生：他們的死不值得，太沖動，自控能力差。
生：他們的死是一種歷史的必然，不死也無法生活下去，也不會得到家長的承認。
師：咱們換一個角度再來提這個問題，就是你對羅密歐與朱麗葉的殉情有什么想法?要敢于提出自己的見解。
生：我覺得這種做法不值得。因為他們對愛情過分執著，當然，我不是說執著不對，只是說不能過分。劉墉說得好“愛何必百分百”，我覺得只要你真心愛過了，即使失去了，留下心底的一份思念和永恒的回憶也就足夠了。畢竟生命是珍貴的，為愛情放棄生命不值得。
生：對于二人的殉情，我既感同情，又感惋惜。因為在那個時代，二人部屬貴族子女，不會被生活所迫，愛情也就自然而然地成為他們唯一的追求。失去了愛情，似乎失去了生活的全部意義，所以我深表同情。但同時，這也是一種逃避現實不敢正視現實的表現，其實他們完全可以尋求其他的'方式解脫。
生：我認為，在當時的制度下，但憑羅密歐和朱麗葉兩個人的力量是不可能改變世人的觀念的，因而他們只能選擇死亡。
生：我們應該注意在羅密歐的心里，朱麗葉是自殺的，這樣一來，羅密歐就有一種負罪感。羅密歐認為朱麗葉的死自己要負一定的責任，所以羅密歐的死是一種負責的表現。如果朱麗葉不是自殺，可能羅密歐就不會自殺了。
師：大家的爭論很激烈，之所以如此，是各自看問題的角度不同。我們在分析這一問題時，是否聯系一下時代背景呢?莎士比亞生活在怎樣一個時代呢?下面請一個同學讀一下課后練習一對‘人文主義’的定義。(學生讀)。
生：家長和解了，承認他們的關系了。
師：愛化解了恨，愛情得到了承認，可以說，他們的死喚起了世人的醒。(板書：死——醒)用書上的一句話來說，就是悲劇主人公雖然死了，但他們人文主義的理想卻勝利了。
師：同學們都愛讀書，聽說最近都在讀一本書，叫《流星花園》。這本書好像也寫到了愛情。
生(齊)：就是寫愛情的。
師：看來看過的還不少啁，這里面寫的愛情和羅密歐與朱麗葉的愛情有什么不同?
生：羅密歐與朱麗葉的愛情具有古典氣息，而《流星花園》中的愛情則是現代的，更接近生活，是現代年輕人理想的愛。
師：那么，《流星花園》中的愛情是什么樣的呢?
生：它說的是一伙挺有錢的富家子弟愛上誰就去追求誰。
生：《流星花園》里的愛情，就像人們對待身上的一件衣服，合適的時候就穿上，還會因此炫耀；當不合適的時候，就脫下。
生：我不同意這種看法。穿了又脫，脫了又穿，這能是愛情嗎?愛情應是堅貞不渝的。我們不能認為如果青年男女精神空虛就需要愛情，當一個人精神空虛時需要的是伙伴，而不是愛情。
生：我不同意剛才這位同學的說法，穿了脫，脫了穿，也是愛情，只是它不是永恒的，但當他穿在身上時，卻是百分之百的愛。
師：有人說，愛情是永恒的主題。為什么羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇那么震撼人的心靈?他們的悲劇那么壯美，他們的死喚起了全世界人的感情的覺醒，可以說，今天的社會，正在享受他們用鮮血帶來的愛的自由。羅密歐與朱麗葉的悲劇已超越時間，超越國界，走進我們的課堂，走進我們的心靈深處。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇八
1、教師引導：大家知道，隨著劇情的發展，人物的思想感情、性格也在發展變化著，為了使大家更準確地把握人物的感情，我們先來回放電影中的幾個經典片斷，幫助大家回顧一下男女主人公的愛情歷程。
2、利用vcd（多媒體效果更好）放映。（指名兩位學生為劇中的男女主人公配音。）。
鏡頭一：舞會后，羅密歐與朱麗葉在花園中不期而遇，互訴衷腸。
鏡頭二：羅密歐在無奈中殺死了朱麗葉的表兄，遭到放逐。兩個人依依惜別，痛苦萬分。
3、朗誦指導：兩位同學的精彩配音一定會令其他同學嘆服，教師可以抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，其余同學作評價，找出差距所在，教師不失時機地進行朗誦指導。
（在誦讀過程當中，學生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情，同時把握劇作的矛盾沖突，理解作品的主題奠定良好的基礎。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇九
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情---羅密歐。
無能為力、殉情------焦仲卿。
茍且偷生----李甲。
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的`東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世*和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世*和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十
使學生在閱讀分析的基礎上，對人物的感情、作品的主題有更深一步的理解。
（此環節在時間上宜把握在30分鐘之內。）。
（排演課本劇，目的是讓學生真正地動起來。可以把學生分成四組分別排練，最后擇優選用。強烈的競爭意識和集體榮譽感會使每個人都積極地參與進來，這樣各有所長的學生就都有了施展才華的機會。
舞臺上，幽暗的燈光，陰冷的布景，哀婉的音樂，會使觀眾很快進入情境；而演員們投入的表演——那低回深情的傾訴、那毅然決然的殉情，會深深地觸動每一位觀眾的心，不由你不為主人公的不幸命運掬一把同情之淚。
在觀眾意猶未盡之時，教師應趁熱打鐵，讓大家暢所欲言，談自己觀后的感受，如對表演的評價，通過課本劇對作品的進一步認識等。也可讓幾個主要演員走下臺來和觀眾見面，談一談自己表演的體會和收獲，讓四個羅密歐、四個朱麗葉、四個帕里斯、四個……互通有無，共同進步。這樣，經過感性——理性——感性的幾個循環，學生對作品一定會有獨到的理解。）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十一
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念卻并沒有被命運摧毀。當然，時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來！
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十二
1. 了解莎士比亞及其作品。理解劇本的主題。
2.分析人物形象，欣賞人物語言。
3. 通過對《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》的比較學習，探究造成各自悲劇命運的社會原因。
主題和語言。
學習課時: 1課時
一、 作者介紹
威廉莎士比亞(1564—1616)，文藝復興時期英國大戲劇家、詩人。他幼年時就對戲劇產生了興趣，他曾進過文法學校，接觸到古代羅馬的詩歌和戲劇。21歲時到倫敦劇院工作，曾在劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才登臺演戲。莎士比亞的戲劇創作可分三個時期。早期(1590~1600)，是他學習、繼承并取得初步成就時期，一般稱為歷史劇、喜劇時期。主要作品有喜劇《仲夏之夢》《威尼斯商人》，歷史劇《亨利五世》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》等。中期(1601~1607)，是他創作的鼎盛時期，一般稱為悲劇時期。這時正值英國社會從表面繁榮進入社會動亂的轉折時期，理想和現實的矛盾使作者悲觀失望，因此作品的基調悲憤、陰郁。主要作品有“四大悲劇”。即《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。后期(1608~1612)，可稱為傳奇劇時期。這一時期莎士比亞蟄居鄉間，從事傳奇劇的寫作。在這些作品里，對現實的黑暗還有所揭露，但不再是抗議、批判的態度，而是和解、寬容的態度。主要作品有《暴風雨》，被稱為“詩的遺囑”。
二、 劇本產生的社會背景
《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的早期作品，它是根據意大利民間故事寫成的一部悲劇。當時正是先在意大利產生，然后在歐洲其他許多國家相繼發展起來的一次中世紀后期的思想文化運動，即文藝復興運動。這個時期是歐洲封建社會逐漸解體，資本主義生產方式在封建社會母體內孕育的時期，人文主義是文藝復興時期資產階級反封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。其主要內容：第一用人性反對神權;第二用個性解放反對禁欲主義;第三用理性反對蒙昧主義。其中個性解放是針對封建社會宣揚的禁欲主義，要求勞動人民克制欲望、放棄斗爭、放棄現實的幸福而提出的，它肯定現世生活，認為現世幸福高于一切，人生的目的就是追求個人自由和個人幸福。莎士比亞的早期作品主要是宣揚這種人文主義思想，《羅密歐與朱麗葉》就是這一背景下產生的一部具有反封建意識的愛情悲劇。
三、閱讀課文，思考下列問題
1、羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，揭示了劇本怎樣的矛盾沖突?
2、 羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想
3、從節選部分來看，羅密歐一會兒粗暴，一會兒溫柔，我們應如何理解這個人物形象呢?
4、如何理解劇本的主題思想?
5、作者為什么在結尾安排了結怨多年的蒙太古和凱普萊特兩個家族和好呢?
四、比較探究
《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》同是愛情悲劇題材，試比較鑒賞兩篇課文的異同。
1、羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的`悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀念的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾斗爭。
2、人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級在反封建、反教會斗爭中形成的一種思想體系。人文主義反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人是宇宙的主宰，用“人權”與“神權”相對抗;反對封建思想，提倡個性解放，頌揚塵世的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的感情，羅密歐與朱麗葉沖破世仇恩怨，追求真正的愛情;反抗封建制家族觀，秘密舉行婚禮，為愛而雙雙殉情;兩個結怨很深的家族的握手言和等都是人文主義精神的具體體現。
3、羅密歐本是一個有教養、性情溫和的貴族青年，他的忽而粗暴、野蠻，忽而平和、友好，是他聽到心上人朱麗葉的死訊后，悲痛欲絕的表現。他對仆人用了一連串命令，用粗暴甚至威嚇的語言指使仆人，如“把火把給我”“聽好我的吩咐”“要是動一動，我就要你的命”“我現在心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”而當仆人順從他之后，他的語言馬上平和起來，“這才像個朋友。這些錢你拿去，愿你一生幸福。”而對于所謂的“情敵”，他的語言也是忽野蠻，忽友好。通過這些語言，我們可以看到一個內心十分激動的、幾乎要失去理智的羅密歐。
4、劇本通過羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，深刻地體現了它的社會意義，即鮮明的反封建傾向。莎士比亞把羅密歐與朱麗葉這兩個人文主義思想的封建貴族青年的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，巧妙地把愛情題材和文藝復興時期的社會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。
5、《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期創作中的一部悲劇，但無論主題思想還是藝術風格，都和這一時期的喜劇接近。這是一部具有反封建意識的愛情悲劇，由于雙方家族是世仇，兩個青年無法結合，終于殉情。兩個原本武斗不斷的家庭，在各自失去了心愛的兒女，得到了復仇的最慘痛的結果后，兩個家族卻沒有再像過去那樣發生大規模的械斗，而是顯得非常冷靜。親王適時地勸導后，凱普萊特說：“啊，蒙太古大哥!把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮”看來凱普萊特是深切地體會到了這血的代價。蒙太古也說道：“但是我可以給你更多的。我要用純金替她鑄一座像，只要維洛那一天不改變它的名稱，任何塑像都不會比忠貞的朱麗葉那一座更為卓越。”兩家的握手言和說明，第一，年輕的一代追求自由、幸福生活的舉動已沖破了封建勢力的束縛且取得了勝利;第二，這一結果象征了人文主義理想與封建思想的較量中取得了勝利。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十三
１．理解劇本的主題。
２．品味作品的語言。
３．了解莎士比亞及其作品。
：主題和語言。
：語言特色。
教學課時：2課時。
教學方法：自讀自賞法。
上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。
威廉·莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。
他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當地文法學校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創作打下了基礎。
意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發生。
一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結束兩家的宿怨。結婚的`當天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的墓地。節選的部分就是從這里開始的。
１．學生分角色朗讀（或表演）課文
２．討論思路
明確：課文節選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）：寫朱麗葉殉情。后半部分：寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，兩個仇家合解。
作品深刻的社會意義首先在于它的鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，從而把愛情題材和文藝復興時期的杜會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。
課后自由組織幾個同學，扮演羅密歐與朱麗葉雙雙徇情或者兩個仇家和解這兩段劇情。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十四
3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法
教學用具：多媒體教學系統
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性可持續性特點。
教學時數：1課時
授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發生在維洛那名城，
有兩家門第相當的巨族，
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
帕里斯 羅密歐 朱麗葉
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
帕里斯被羅密歐所殺；羅密歐為朱麗葉殉情；
勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終解。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情——-羅密歐
無能為力、殉情——焦仲卿
茍且偷生——李甲
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的.死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確： 時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）
(歸納)封建世仇封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析
一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的血性男兒。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代現代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。
悲劇的主人公必須是貴族。這是階級偏見時代局限。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。
1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。
2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。
3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。
4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現的程度。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。
讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。
1、課外閱讀《羅密歐與朱麗葉》全劇。
2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十五
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；
2、體會劇中人物的思想情感；
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。
教學時數：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發生在維洛那名城，
有兩家門第相當的巨族，
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
和解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
帕里斯羅密歐朱麗葉親王凱普萊特蒙太古勞倫斯侍童鮑爾薩澤。
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
四、觀看電影片段：
選取羅密歐在朱麗葉墓前自訴和朱麗葉醒來一段。
五、賞讀品味。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。
1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。
2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。
3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。
4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現的程度。
六、探尋主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
七、結束授課。
學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。
八、創意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。
讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。
九、擴展閱讀。
2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。
（中學語文網中網輯）。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十六
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；
2、體會劇中人物的思想情感；
3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性可持續性特點。
教學時數：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發生在維洛那名城，
有兩家門第相當的巨族，
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的.心理及命運走向。
一、、熟悉情節：
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情——-羅密歐。
無能為力、殉情——焦仲卿。
茍且偷生——李甲。
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世仇封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的血性男兒。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
四、莎士比亞的悲劇特點。
它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代現代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。
悲劇的主人公必須是貴族。這是階級偏見時代局限。
五、賞讀品味。
莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。
1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。
2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。
3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。
4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現的程度。
六、探尋主旨。
帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
七、結束授課。
學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。
八、創意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。
讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。
九、擴展閱讀。
2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十七
第一幕。
引子。
（神父來到舞臺中央）。
神父：（嚴肅，深沉）請注意，我是神父。在我們居住的這個地方，有兩大家族，一家叫”
芒提哥”（芒提哥從身后舞臺左側走出，左手舉一牌，上寫”芒提哥”，右手向眾人示意。）另一家叫”卡普利特”
(卡普利特從右側走出，做類似動作。)。
神父：但兩家之間有著相當深刻的矛盾，這矛盾是如此如此如此的深刻，以至于這兩家人一。
碰面就會立即發生毆斗。（背后兩人同時發現對方，并扔掉手里的牌子，各自從背后拿出一。
把大錘，奔向對方，兩人廝打起來，這時，其他演員站成一排，看到兩人打架，同時捂住嘴，身體后仰，作驚訝狀。）。
（燈光漸暗，幕閉）。
第二幕。
（奏《春之聲》舞曲，燈光漸明，朱麗葉和眾女孩優雅地說笑）。
羅密歐：天哪！這是哪位仙子不小心墜落凡間，在我的心中掀起如此壯闊的波瀾！也許我應該壯起膽子，請她跳支舞。（羅密歐走到朱麗葉身旁，很紳士的伸出右手，作邀請姿勢。朱麗葉很優雅伸出左手，接受邀請。舞曲驟變成阿雅的《壁花小姐》，兩人跳起搖擺舞。）。
（音樂漸止）。
羅密歐：也許我的冒昧對您來雨是一種褻瀆，對我來說，您就像一座神龕，我想用無比崇敬。
的心來靠近您，但又怕我的平凡玷污了您。
朱麗葉：算了算了，廢話真多，你是羅密歐吧？
羅密歐：（驚奇狀）你怎么知道的？
朱麗葉：（拿出一本《莎士比亞全集》）look！莎士比亞告訴我的。
god!（暈倒）。
朱麗葉：沒見過世面，（拍羅密歐）喂喂，你愛上我了吧？
羅密歐：（慢慢恢復）…嗯？…哦！…你怎么知道？
朱麗葉：（驕傲的）因為…我很漂亮啊！（提著裙子旋轉）而且…我也很有錢！（從口袋里掏出一大堆鈔票向天空撒去）。
羅密歐：（激動地）沒錯！太對了！
（幕后音，朱麗葉的表兄：朱麗葉，你娘叫你去買饃，你咋還不去咧？！）。
朱麗葉：（上海話）哦，曉得嘍！（轉身下）。
（背景音樂：《彩虹》”我的世界從此以后多了一個你…”一段）。
（神父上）。
（音樂漸止）。
朱麗葉：（站在陽臺上，雙手交錯于胸前，仰望月亮，作祈愿狀）羅密歐，哦，羅密歐！為什么你偏偏要姓芒提哥？忘記你的姓氏，來到我的身邊吧！友為我至親的愛人，為了你，我也將會忘記我的姓氏！
羅密歐：（翻過柵欄，溜到陽臺下，很激動地）耶！朱麗葉，我是多么幸運啊！哈哈…。
朱麗葉：（打斷）是羅密歐吧？你怎么現在才出現啊？！讓我在這里浪費感情！
羅密歐：（驚訝地）哦？你怎么知道我會來？
朱麗葉：（拿出《莎士比亞全集》）你好大的忘性啊！都跟你說過了，我看過這本書嘛！
（羅密歐本來想往陽臺上爬，聽到此話摔了下去）。
朱麗葉：（伸頭找羅密歐）不會吧，這樣就摔下去了？喂，你還好吧？（從陽臺上走下來）喂，不是昏迷了吧？（不耐煩，一邊用腳踢羅密歐一邊大聲地）喂，死了沒有啊？！
（幕落）。
第三幕。
（神父上）。
（神父匆忙轉身主持婚禮）。
神父：你愿意嗎？
神父：你？
（神父然后轉身繼續對觀眾）。
（羅密歐的`朋友與朱麗葉的表兄從舞臺兩側迅速上發現對方，立即廝打，動作夸張）。
葉的表兄，（朱麗葉的表兄倒下）法庭宣布，將羅密歐逐出本市。（法官上，吹哨、出示紅。
（帕里斯，小跑，上）。
帕里斯：哦，朱麗葉，我太愛你了，嫁給我吧！（吻朱麗葉的手，朱麗葉迅速抽回來，很討厭地在衣服上擦了擦。）。
（朱麗葉的父親上）。
朱麗葉的父親：哎，小伙子這么帥，你哪兒人啊？
帕里斯：北京人啊！
朱麗葉的父親：（激動地）北京？奧運會？oh,my。
god!
朱麗葉，你還等什么？快嫁給他吧！
到神父旁邊，作央求狀）我只好把這瓶藥給她，（拿出一個小藥瓶，給朱麗葉）她喝下這瓶。
葉的家人把她安放在教堂，準備兩天后安葬。（帕里斯與朱麗葉的父親將朱麗葉抬到桌子上。）在這段時間里，我想方設法通知羅密歐，讓他在24小時內趕到，帶朱麗葉遠走高飛。（拿出一封信，上書：letter，交給旁邊一人。）但有句話說得好：（河南話）這人算不如天算，計劃趕不上變化。在羅密歐收到我的信之前，他就已經聽說了朱麗葉的死訊。這個打擊對他來說實在是太大太大太大了，他的悲痛是如此如此的深刻，以至于喪失了對生活的信心。唉，這種傷痛又怎能用言語來表達！（背景音樂：《男人哭吧哭吧不是罪》，羅密歐雙手捂臉，作痛哭狀，上舞臺右側。）羅密歐作了一個決定。
羅密歐：（手從臉上移開）我要去找她，我要死在她身邊！駕！（作騎馬狀，至朱麗葉身邊）。
神父：在這個漆黑孤獨的晚上，羅密歐心灰意冷地來到朱麗葉的身邊。
羅密歐：我的愛人，你連死都這樣美麗，我這顆敏感而脆弱的心怎能不被你占據！
（帕里斯上，看見羅密歐）。
帕里斯：你是誰？不許你接近我的未婚妻！
羅密歐：你又是誰？她是我的妻子！
帕里斯：啊，我認出你來了，你是那個被驅逐的羅密歐！你最好快點滾開，否則…。
（神父沖過來，一刀捅死了帕里斯）。
羅密歐：啊，神父，你！…。
羅密歐：神父，我難過得無法形容…。
神父：我想到了一個詞。
：”痛不欲生”。
羅密歐：沒錯，就是這種感覺。
神父：（把刀遞給羅密歐）那你還等什么？快上路吧！
羅密歐：神父，…永別了…（轉向朱麗葉）親愛的，我就要來與你作伴了…。
（突然朱麗葉哼哼唧唧醒了過來）。
羅密歐：天哪！神父，她，她醒了！
朱麗葉：羅密歐，是你嗎？
神父：（趕緊對羅密歐）別著急，你先閉上眼睛，堵住耳朵。（轉向朱麗葉）朱麗葉，我必須鄭重地通知你，你醒來得太早了，所以你必須繼續昏迷。
朱麗葉：為什么？
神父：這個道理很淺顯，地球人都知道。
朱麗葉：哦，我明白了。（打響指）。
神父：所以你醒來得太早了。
朱麗葉：那我怎么辦呢？
神父：我有一個好辦法。
神父：（一拳打在朱麗葉的臉上，朱麗葉應聲而倒）真是麻煩！羅密歐，現在沒事了。
神父：stop!這是你的幻覺，你還是自殺吧。
神父：（一刀插進羅密歐的身體）真是麻煩，（轉向觀眾）天哪，我都干了什么？！（又往羅密歐身上捅了一刀）主啊，請您原諒我吧，（對天）好了，就當您原諒我了。（晃朱麗葉，欣喜地）小朱，醒過來吧，我全都搞定了！
朱麗葉：（哼唧幾聲，醒了過來，看見羅密歐）啊，天哪！羅密歐他死了！
神父：雖然我也不大愿看見這樣的事情發生，但可憐的孩子，他的確是死了。
朱麗葉：（哭）羅密歐！…。
神父：你現在是不是痛不欲生？
朱麗葉：（哭）知道還問！…。
神父：（從羅密歐身上拔下刀，遞給朱麗葉）那你還等什么？
朱麗葉：（接過刀，痛不欲生地）山無棱，天地合，乃敢于君絕！（把刀刺進身體，倒下）。
神父：（回到舞臺中央，無限悲傷地）朱麗葉死了，羅密歐也死了，這就是朱羅之死的全過程。這是多么令人傷感的悲劇啊！釀成這幕悲劇的，是兩家人世代之間的仇恨，當這兩家人發現這一切時…（卡普利特與芒提哥從舞臺兩側上，看見對方，又拔出錘子，憤怒地沖過去）。
神父：stop!看看你們的兒女吧！因為你們盲目地爭斗，他們相愛卻無法相守，只能以死亡來結束自己的感情，你們難道還要再斗下去嗎？！（卡普利特與芒提哥看到羅密歐與朱麗葉的尸體，同時扔掉手中的錘子，沖上去大哭）。
卡普利特：（站起，拭淚，對芒提哥）哥們，咱們合好吧！…。
（芒提哥點頭，與卡普利特擁抱）。
神父：多虧了我那充滿智慧的計謀，兩家人的仇恨化解了。芒提哥家為朱麗葉修了一個塑像。
（朱麗葉站起來，擺v。
pose），卡普利特家為羅密歐修了一個塑像，（羅密歐站起來，到朱。
麗葉身邊，擺。
v
pose）從此，整個城市恢復了安寧！我的計劃也獲得了圓滿的成功！
[幕落]。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十八
教學目標：
1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；
2、體會劇中人物的思想情感；
教學重點：
1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；
2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。
教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。
教學方法：情境教學法、研究性學習法。
教學用具：多媒體教學系統。
總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。
教學時數：1課時。
教學步驟：
一、預習設計（內容見前）。
授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。
二、課堂導入：
由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：
故事發生在維洛那名城，
有兩家門第相當的巨族，
累世的宿怨激起了新爭，
鮮血把市民的白手污瀆。
是命運注定這兩家仇敵，
生下了一雙不幸的戀人，
他們的悲慘凄涼的殞滅，
和解了他們交惡的尊親。
這一段生生死死的戀愛，
還有那兩家父母的嫌隙，
把一對多情的兒女殺害，
演成了今天這一本戲劇。
交代過這幾句挈領提綱，
請諸位耐著心細聽端詳。
三、熟悉情節：
戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。
一、、熟悉情節：
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終和解。
二、問題設計。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”
他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情---羅密歐。
無能為力、殉情--焦仲卿。
茍且偷生--李甲。
(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的.向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。
1、問：魯迅“魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。
(歸納)封建世仇和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析。
一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的血性男兒。
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。
四、莎士比亞的悲劇特點。
它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代和現代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。
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?語文視頻下載。
?語文試題下載。
?語文備課中心。
羅密歐與朱麗葉教案教學設計（專業19篇）篇十九
(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。
1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？
帕里斯 羅密歐 朱麗葉
2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。
帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。
1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?
(歸納)暴躁、狂怒。
如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。把那鋤頭和鐵鉗給我。要是動一動，我就要你的命。
他還無理地咒罵墳墓。如：你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。
還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到騎士俠客武士道精神）
2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？
痛不欲生，立志殉情---羅密歐
無能為力、殉情------焦仲卿
茍且偷生----李甲
(歸納)。如：他對著死去的朱麗葉反復傾訴我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮我要在這兒永久安息下來跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約等。愛人已死，他不愿獨活世上。
3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？
明確：
時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!
傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。
當然也要允許學生天涯何處無芳草等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。
(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于苦味的向導，絕望的領港人的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。
小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的`瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。
1、問：魯迅先生說：悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。
一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）
(歸納)封建世和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。
主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。
2、帕里斯形象分析
第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。