彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）

在進行教學活動之前，教師通常需要按照教案模板進行教學設計，以保證教學過程的有效性和高效性。請大家閱讀以下教案模板范文，借鑒其中的優點和特點，提高你們的教學實踐水平。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇一

根據學生回答，師簡介彭德懷生平。

過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。

（二）學習課文。

1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。

2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。

3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）。

4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？

討論交流：

第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。

第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。

5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。

（三）指導寫生字。

學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。

第二課時。

一、導入。

1、這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。

二、學生品讀課文，體會思想感情。

句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……。

句（3）．彭德懷背過臉去。

對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

句（5）．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。

（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

（2）對于第四句中的`省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

4、學生自由練讀這幾句話。

（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？

3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）。

為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）。

5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？

板書：更愛戰士們。

7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？

師引讀課文3——11節。

8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

引讀13——19節。

請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

四、分角色朗讀課文第二段。

（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）。

六、總結課文，升華主題。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇二

一、第一段教學（略）。

二、學習課文第二段。

1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。

2、學生進行自主學習、合作探究。

3、組織交流、匯報。

a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”

b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。

5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

b“你們能走，我也能走。……”

6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

錯案診斷。

初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。

1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的`兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。

2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。

3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。

成功設計。

一、第一段教學（略）。

一、學習第二段。

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）。

3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？畫出有關句子。

（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？

4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。

5、匯報交流、感情朗讀。

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。

1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。

2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。

（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。

6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？

名師點評。

比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇三

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了。”從這句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的精神！

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇四

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

【前端分析】。

(一)背景分析。

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

【課前預備】。

1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件。

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

【教學過程設計】。

一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令。

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫。

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅。

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。

抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

b、還有描寫彭德懷表現的句子嗎?

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的.愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……。

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

四、課后作業：

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

五、板書設計：

深情平靜。

不耐煩。

怒吼愛兵如子。

發火。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇五

這個故事講述的是無產階級革命家彭德懷，在長征經過草地途中，為解決戰士們斷糧的燃眉之急，忍痛割愛殺掉自己的大黑騾子和其它五只牲口給戰士們充饑的故事。彭德懷那舍小義、取大義和普通戰士們同甘共苦的人格魅力深深感動了我。他舍小義、取大義的精神震撼了我。彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太幸苦了，連一點草料都吃不上。”緊接著，就把自己的干糧分出一些，塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。彭德懷在缺少糧食的情況下，還省出一點干糧喂給大黑騾子吃，從中讓我體會到彭德懷對大黑騾子的疼愛。可當彭德懷看到戰士們因饑餓而昏倒在地上時，便忍痛割愛，下令槍殺大黑騾子，給戰士們熬湯充饑。深刻體現出他更愛他的戰士們，讓我看到了彭德懷舍小義、取大義的崇高精神品質。他與戰士們同甘共苦的決心感動了我。在大黑騾子將要被殺掉時，老飼養員留著眼淚對彭德懷說：“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下。”但彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走我也能走。雪山不是已經過來了嗎？草地又算得了什么！”彭德懷不因為自己是團長而保留自己的坐騎大黑騾子。從他堅定的話語中，讓我體會到他與普通戰士們同甘共苦的決心。彭德懷身上展現的人格魅力，是中國無產階級革命家崇高的無私奉獻精神的縮影。他們為中國革命拋頭顱灑熱血，為新中國的解放事業奉獻出了自己的一切。我們一定要學習和牢記這份精神財富，珍惜今天的幸福生活，為我們祖國的美好明天而努力學習。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇六

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇七

教學要求：

1、分角色朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

教學重點、難點：

1、分角色朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

（一）談話揭題。

1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。

2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。

過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。

出示課題：14。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇八

教師備課時所想的應是學生如何會學會，而不是教師如何教。在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力，下面我談談變序教學在《彭德懷和他的大黑騾子》這課中的教學中的運用。

一默讀課文，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的感情。

二作者如何把這種感情表達出來的。

生：通過寫紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事情，表現了彭得懷愛騾子更愛戰士的感情。

三文中哪些地方體現了他的這種感情？

四自己選擇感受特別深的一段，朗讀體會作者的感情。

五交流。

1、學生根據自己的喜愛，說出喜愛的原因，師引導抓關鍵詞、句體會--根據學生的發言適時插入點撥。

2、與發言學生有相同喜愛的同學進行補充，提出不同看法，進行課堂辯論。

3、師組織學生讀有關句子、段落，幫助學生加深體會，理解感情。

4、引導說說其他幾個段落。

六師：通過大家的自主學習，我們深深地感受到了文中那濃濃的愛兵如子之情。下面，我們聽課文錄音跟讀，再次感受人物的思想感情。

通過以上變序教學，我覺得有以下好處：

我們不難看出在以上的教學中，教師沒有給學生設置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內容選擇權交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內需力，學起來也就更投入。

在教學中，我們許多老師都會提供學生自學的時間，但由于是為完成教師布置的學習任務，自學時往往較浮，較表面化，對問題不夠深入思考，思考的面也較狹窄。通過變序教學，使學生對學習的內容有更進一步的理解的機會，從以上教學片段中不難看出，學生對某個問題或內容的`思考，通過自己的討論、互補、合作學習，使理解深入細致。

變序教學往往總是圍繞一個中心任務開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內容都是與以上中心有關的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質量較高。

以上學習就是先讓學生感受出作者在文中所包含的感情，然后再讓學生去找能表達出這種感情的印象最深的事件，使自主學習的開頭就明確了學習的目標，提高了自主學習的效率。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇九

這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰士們充饑，使更多的戰士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，在困難面前愿與戰士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。

從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十

因為本課的目標是學習3——21自然段，內容繁重，課堂容量較大，為了避輕就重，我抓住三次命令形成一條清晰的思路，讓自己的教學成竹在胸。開始我請同學們快速瀏覽課文3-20自然段，找到彭德懷下命令的句子，把它畫下來。接著，我讓他們大聲讀讀這三次命令，說說有什么發現？然后，我讓學生再次閱讀3——20自然段，思考這三次命令分別是在什么情況下下達的。抓住人物的語言、動作、神態，圈畫出最感動的詞句，在空白處寫下自己的感受。最后，順著這三次命令交流體會，并指導朗讀。

課堂上，我在學生充分讀、與文本用心對話的基礎上，展開交流，說中悟，悟中讀。抓住細節，哪怕是一個詞、一句話、一個表情、一個動作讓學生體會彭德懷的內心。抓住“燃眉之急”這個詞，帶領學生觀看《長征》中紅軍過草地的音像資料，幫助學生體驗那種艱辛、困苦，體會戰士們的生命危在旦夕。抓住彭德懷“神情”“平靜”“不耐煩”“背過臉去”“怒吼”等細微變化的神情，體會彭德懷愛騾子更愛戰士，舍小義，取大義的精神，引導學生感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。

在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生根據“曾記得……、對不起了……、向你敬禮……”的提示，寫一寫彭德懷的心里話，走進彭德懷的內心，體會他對大黑騾子的歉意和敬意。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會。

感悟了課文，我借助板書總結：在彭德懷的心中，有一座天平，一端是大黑騾子，一端是紅軍戰士，彭德懷深愛著自己的大黑騾子，但他更愛自己的戰士。學生從向一端傾斜的“天平”簡筆畫中，領會到紅軍戰士在彭德懷心中的分量有多重，從而自然領會戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力來自哪了，對“滾滾鐵流”的理解也就水到渠成了。

當然，課堂上我還有這樣那樣的不足之處，比如，課堂節奏太快，學生充分思考的空間仍沒有給足，如果能再多給學生一些時間去感受、去體驗，我相信教學效果會更好。在交流彭德懷的心里話上同樣也如此，我只給了三個同學機會，但其實很多同學都想說，他們內心能真切感受到彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，有強烈的傾吐欲望，這也應是課堂的高潮所在，可我同樣放掉了這個機會，而急匆匆地進入了下一環節的教學。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十一

2．通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

一、導入。

2、師：通過上節課的學習，你們體會到了哪些愛？（板書：愛）。

把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。指讀課題。

二、學習2至20小節。

（一）學生注讀。

師：老師相信，對于這個“愛”字，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于學習課文，光有這點感受是不夠的，請同學們再走近彭德懷和大黑騾子，看看你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中深切地體會和理解了這個“愛”字，選擇自己喜歡的方式讀第2——20小節，，用波浪線畫出有關語句，把你的感受簡要地寫在旁邊。

（二）交流。

1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：……就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

師：哪些詞觸動了你，讓你震動了？

評議：能體會到流淌在細微之處的愛，真細心！

指導朗讀：這份愛真摯而含蓄，誰能通過朗讀把它表達出來？

小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！

師：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在我們課文的其他語句中，你們讀到了嗎？

2）彭德懷深情地望著……平靜地對……。

能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞來談談你的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？

把“深情”這個詞再放大了，你想到了什么？（愛大黑騾子）。

彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……。

彭德懷雙手叉在腰間怒吼道，引讀——。

“不耐煩”和“怒吼”的背后，我們讀到的了什么？（愛大黑騾子，更愛戰士）。

師：槍口對準了大黑騾子，彭德懷背過臉去。

此刻，你們是彭德懷身邊的警衛員，你們從彭德懷轉過來的臉上看到了什么？（表情）。

體會彭德懷的心境，讓我們來品味這個句子，齊——。

5）范讀。

g、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）。

小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）。

b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功。

c大家仍在請求……。

能讀出請求的語氣嗎？

命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

分角色朗讀3—12小節。

評價：同學們出色的合作讓老師仿佛置身在那艱苦的年代，那痛苦的時刻。

3）彭德懷對戰士的愛。

質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）。

師：請同學們帶著這個問題默讀課文第1、2小節。

讀一兩遍顯然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？交流：最為艱苦為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？（殺的原因）。

你心里有什么感覺？帶著這沉重、難受的心情讀一讀這一小節好嗎？

出示圖片；可以說草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

三十里草地二十里水，

荒無人跡鳥不飛，

如有行人誤入內，

十有九個去難歸。

a、他眼見著……把目光盯在……。

b、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。

c、部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

4）同甘共苦。

“如果你是其中的一個戰士，看到彭德懷將軍忍痛殺大黑騾子，你想到了什么？”

生談，有沒有同學找出相關語句？能讀好嗎？

a、你們能走，我也能走。

b、漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了……。

[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]。

練筆：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……。

5）學習最后一小節。

槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）。

師：如果我們把這篇課文當作一部電影來欣賞的話，那么，課文結尾則更具有震撼人心的藝術魅力。請大家細細欣賞。（生讀最后一段）師：這一段里，大家對“鐵流”這個詞理解嗎？對于這個詞，大家不要忙著查字典，求教人。只要你把這部分內容當電影來看，你就一定能讀懂它。（生邊讀課文邊想象畫面）師：如果說“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！’”是個特寫鏡頭，是個近景，那么，你說結尾是個什么鏡頭？師：說說你看到的遠景？師：在崇山峻嶺之中，在茫茫草地之間，你又看到了什么？師：聯系你所看到的，你一定能理解“北進的滾滾鐵流”。師：（引導）“北進”這個詞，還在課文的什么地方出現過？“紅軍指戰員在饑寒交迫的情況下向北挺進。”師：聯系這兩句，并想象畫面，你能理解“北進的滾滾鐵流”嗎？師：你看，你們不都看出來了嗎？不過，為什么把“紅軍隊伍”稱作“鐵流”呢？師：“鐵流”就是指戰斗力強的隊伍。弄清了這個詞的意思，我們再來讀讀這一段，說說你對這一段的理解。（生邊讀邊批注，隨后交流）。

師：同學們，這段文字還是音與像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭，再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段，并背下來。

三、小結：

四、這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十二

教學目標：

1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

教學過程：

一、導入。

1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）。

2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）。

3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

二、新授一。

可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）。

1、請你來朗讀。

2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

三、新授二。

師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

一、找戰士反應的句子。

（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）。

1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）。

2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）。

師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

2、出示第七自然段。

學生回答。

（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）。

b、可是，他卻平靜地　（引讀）你來讀好它。

師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

生回答。

（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）。

4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

你讀到了什么？

（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

三、體會彭德懷感情變化。

師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）。

你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——。

你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——。

你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——。

生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）。

你來讀好它。

同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

包含了他對大黑騾子的愛，他——。

有他對大黑騾子的不舍，他——。

有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——。

四、總結課文，升華主題。

1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）。

戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）。

肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……。

2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

還有嗎？還感受到？

生：同甘共苦。

師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——。

生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏。

師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。

師：引讀：暈倒了不要緊，我們——。

3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——。

同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

六、作業。

課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十三

最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰士的心。

從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。

再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰士們。因為他看見他的戰士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰士們吃。可見彭德懷是下了很大決心的，也看出彭德懷很愛他的戰士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。

“彭德懷有些不耐煩了。”從這句話中我也能看出彭德懷愛他的戰士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰士們。

這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的.精神！

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十四

他撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”

“好，全集中起來，殺掉吃肉！”他的話就是命令。

他有些不耐煩了，大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”他雙手叉在要間怒吼道。

他推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

他是誰？他在干什么？他怎么了？

這是發生在紅軍在長征途中過草地的一件事，紅軍在饑寒交迫的情況下依然向北挺進，前面的部隊還可以挖野菜充饑，后面的部隊卻什么也吃不到。彭德懷愛他的大黑騾子，愛他的戰士，更愛自己的祖國啊。當戰士沉浸在饑餓的威脅中時，彭德懷想到的是：如果戰士們沒有吃的，就會餓死，如果都餓死了，怎么才能打勝仗，把日本鬼子趕出中國？如果不把失去的土地重新收復回來，那生活在水深火熱的老百姓該怎么辦？在這危急的時刻，彭德懷毅然選擇了祖國，殺大黑騾子已解決燃眉之急......

漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里；“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

看看偉人，再想想我自己，總是關心自己勝過關心別人，經常為一些小事和同學們斤斤計較，一看見難題就皺眉頭，一遇到挫折就想哭，每天總是抱怨這，埋怨那……想到這，我的臉上頓時火辣辣的。

作為新世紀的一代，作為祖國的明天，祖國的太陽，祖國的'希望，我們應該牢記：我們今天幸福美好的生活是靠彭德懷等革命烈士們用鮮血、汗水與努力換來的，我們要傳承長征精神，發揚長征精神，在二十一世紀的史冊上留下最璀璨的一頁！

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十五

我總認為我們班級的學生思維簡單，談感受生硬機械，沒有真情實感。今天，我才知道我完全錯了！他們也是有血有肉、感情豐富的一群孩子，只是直到今天，我才撥動了他們的心弦，點燃了他們思維的火花，使他們有了傾吐的沖動！反思一下自己，教學的功夫還必須不斷錘煉吶，否則我將在他們心中“下崗”了！這課時，我拖堂了好幾分鐘，因為我實在不忍心讓大家因沒有參與課堂發言而失望！課堂教學中，有兩個方面我是比較滿意的：

1、以“愛”為線索，學習理解課文，體會彭德懷愛大黑騾子，戰士們也深愛大黑騾子及彭德懷更愛戰士們的情感。下面是他們品讀感悟文字后自由交流感受的片段：

師：大家閱讀得真認真，而且個個同學都做到了不動筆墨不讀書，老師真為你們高興。下面我們一起來交流一下你的讀書收獲。

一生：“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”我從這段話中體會到彭德懷非常愛他的大黑騾子。紅軍過草地的時候，大家是饑寒交迫，每個人吃的是極其有限的。彭德懷自己也舍不得吃，卻悄悄地塞給大黑騾子吃，可見他多么愛自己的坐騎！

二生：我從“撫摸”“念叨”“悄悄”“一直看著它吃完”等詞語中感受到彭德懷非常愛大黑騾子，他們之間的感情已經超過了人和牲口的關系，就像是親密無間的戰友，感情非常深厚。

師：說得好，他們感情深厚，如同戰友一般！聯系上文說說彭德懷如此愛大黑騾子的原因。

三生：自從長征開始，大黑騾子就與彭德懷朝夕相處，可以說形影不離。而且，大黑騾子馱傷員、糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞！

師：說得好，這樣的大黑騾子，你們喜愛嗎？彭德懷又如何能夠不愛它呢？我們一起來朗讀課文，讀出深深的情，濃濃的愛。

四生：“彭德懷背過臉去。”大黑騾子每天背上都馱得像小山似的，為革命作出了巨大的貢獻。現在，彭德懷為了能夠讓多一些的人走出草地，下令要殺了它給戰士們充饑。他那么愛大黑騾子，如何忍心啊？可是他實在是迫不得已！因此，從這句話中，我也體會到彭德懷對大黑騾子深深的愛。

五生：我覺得他愛大黑騾子，可是他更愛他的戰士們！他殺大黑騾子是迫于無奈！

六生：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩地摘下了軍帽”是說彭德懷向大黑騾子，致以最崇高的敬意，就像悼念自己最親密的戰友一樣。

師：殺了自己最心愛的大黑騾子，彭德懷的內心是怎樣的？為什么？

七生：他的內心是充滿了崇敬之情的。生前，大黑騾子為革命立下了汗馬功勞，今天，他又最后一次為革命立了大功！

八生：他的內心充滿了愧疚。大黑騾子不僅與他與戰友們結下了深厚的情誼，而且它也為大家分擔了太多太多。現在自己居然殘忍地殺害了它，彭德懷該多么痛苦內疚啊！

九生：他的心中也會很欣慰。因為，有了大黑騾子的犧牲，或許會有多一些的人走出草地，而這是他軍團長的職責！

……。

從上面的片段中可以感受到孩子們邊讀邊圈畫，閱讀較細致，他們能夠用心品讀體會，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，真的非常令人感動。我想，他們已經掌握了一點閱讀的方法，具備了一點閱讀的能力。假以時日，他們的閱讀能力一定能夠不斷提高。

2、課堂教學進行到這時候，我沒有草草收場，而是請他們再讀第19自然段，對于省略號展開豐富的想象，寫寫彭得懷的內心活動，再組織交流。在展開想象，補充彭德懷看著心愛的大黑騾子斜倒下去的復雜內心時，學生比較動情，能夠比較恰當地揭示彭德懷痛苦、不忍的內心。在教學過程中，我也把自己當成平等的一員，在學生動筆傾吐心聲時，自己也動筆寫了寫，也許不是寫得最棒，不過，我也讓學生感受到了我也是他們中的一員！我是這樣寫的：“大黑騾子呀大黑騾子，委屈你了！今天，你又為革命立了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬禮！大黑騾子呀，你也知道，要我下令殺了你，我的內心有多矛盾，多痛苦！因為你是我革命生涯中最親密的戰友，你馱糧食，運器材，救傷員，立下了汗馬功勞啊！我豈能無情呀？可是你也知道，我必須得殺了呀！有多少戰士已經倒下，有多少戰士又將倒下，你叫我如何忍心？大黑騾子呀，為了戰士們，為了多一些戰走出草地，我必須得殺了你！我想，你一定會理解我的，也一定會無怨無悔地支持我的，是嗎？我的老伙計，謝謝你了，你安息吧！”在學生充分交流的基礎上，學生也給了我一次發言的機會，也給予了我充分的肯定。我也繼續為他們的.情感之火助燃。在此基礎上，指導分角色朗讀，感覺無須多言，一切都那么美妙！

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十六

今天我說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來進行說明。教材分析：

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。

教學目標：根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能用批注式閱讀方法品讀課文。

3、通過誦讀領悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的思想感情。

難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，體會彭德懷的矛盾復雜的心情。

（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）。

教學過程：

一、復習導入：

讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？

（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。

1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。

2、自讀課文2~~20小節，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。

預設學生可能會畫出的句子：

(3)彭德懷背過臉去。

(4)彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……發火道：“我吃不下，端開！”

2、交流感受。抓住關鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。

（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。

三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰士的愛。

1、大黑騾子是功臣，是戰友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。

2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。

3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士要忍痛割愛的決心。

對話部分要重點指導朗讀，并引導學生讀出“不耐煩、怒吼、發火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰士們深沉的愛。

四、總結全文，深化主題。

請同學們認真讀第三段，啟發學生思考“融進”是什么意思？戰士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）。

再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯系他的身份地位，引導學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰友，與戰士同甘共苦的人。

（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。

五、拓展延伸。

課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。

（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。

板書設計：?。

愛！????更愛戰士。

視若戰友??同甘共苦。

（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。

彭德懷和他的大黑騾子教案（模板17篇）篇十七

學習課文第二段。

1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。

2、學生進行自主學習、合作探究。

3、組織交流、匯報。

5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。

從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。

a“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

b“你們能走，我也能走。……”

6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。

教學完畢后，總覺得有點不盡人意。反思了一下，有以下幾點思考。其一，自己精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。而新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”在我們的課堂上，學生少了自己的發現。其實他們每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。其二，朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”我們教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得今后課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。其三，課堂上我也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式，未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。