教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備,確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性。通過(guò)閱讀這些教學(xué)工作計(jì)劃范文,我們也能夠了解到不同教師的教學(xué)思路和教學(xué)策略,幫助我們更好地提升自己的教學(xué)能力。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇一
法國(guó)作家讓季奧諾寫(xiě)過(guò)一篇著名的小說(shuō).講的'是一個(gè)離群索居的牧羊人.通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù).證實(shí)了“孤獨(dú)者能夠找到幸福.這位牧羊人.不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng).也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng).他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命.他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心.默默地交流.過(guò)的是“淡泊生活.他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光.
這位牧羊人幾十年置身于荒無(wú)人煙的地域.他每種下一棵樹(shù).就感到在人世間就又多了一個(gè)親人.
他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè).由于充滿(mǎn)了改造現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈愿望和對(duì)樹(shù)的極度熱愛(ài).這位牧羊人在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地.人與自然相互依存的關(guān)系.他深深意識(shí)到人生的價(jià)值在于為他人.為后人造福.幸福不是一種狀態(tài).而是一種心態(tài).人生充滿(mǎn)忙碌.但人們依然可以選擇詩(shī)意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛.但寧?kù)o的心靈和滿(mǎn)腔熱忱會(huì)彈奏出精彩的樂(lè)章!
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇二
這是一個(gè)很長(zhǎng)的繪本,不需要太多的展開(kāi)進(jìn)行講解,光是讀,就幾乎需要一節(jié)課的時(shí)間。在繪本中這本書(shū)的文字量算是很大了。其實(shí)故事很平淡,講述的就是一個(gè)男人在種樹(shù)的故事。19我在普羅旺斯的一片荒漠中遇到了一個(gè)男人,這個(gè)男人五十五歲了,他在一片荒漠中種樹(shù),每天選出一百顆橡樹(shù)子,然后種下去,每天如此,種了一年,種下了三萬(wàn)多棵橡樹(shù),其中有十分之一成活。然后他又種縱樹(shù),就這樣一年一年,經(jīng)歷過(guò)第一次世界大戰(zhàn),經(jīng)歷過(guò)第二次世界大戰(zhàn),老人還在種樹(shù),老人種的樹(shù)距離他住的石頭房子越來(lái)越遠(yuǎn),幾十年過(guò)去了,我一次又一次去看這位老人,每次都發(fā)現(xiàn)這里的樹(shù)變得越來(lái)越高,越來(lái)越多,環(huán)境在不斷發(fā)生著變化,而老人也越來(lái)越老了,唯一不變的是老人一直在種樹(shù)。最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人是一九四五年,和第一次相比,已經(jīng)過(guò)去了三十多年,當(dāng)年的荒原上,已經(jīng)通了公共汽車(chē),已經(jīng)形成了一個(gè)城鎮(zhèn),已經(jīng)有了泉水。而老人種樹(shù),已經(jīng)要到距離這里四十公里以外了。這里被發(fā)現(xiàn)的這片森林,已經(jīng)有了護(hù)林員來(lái)管理。人們?cè)谶@片曾經(jīng)的荒原上面幸福的生活。可是這一切和老人并沒(méi)有什么關(guān)系,老人依舊在種樹(shù)。在遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方在種樹(shù)。這位種樹(shù)的老人做到了只有上帝才能夠做到的事情。
上帝其實(shí)就在每個(gè)人的心里。在平淡中開(kāi)始,在平淡中結(jié)束,可是卻在每一個(gè)聽(tīng)故事的人心中留下了巨大的震撼!一個(gè)人的力量原來(lái)竟然有這么大,一個(gè)人竟然能夠做出這么了不起的事情來(lái)!這就是一個(gè)種樹(shù)的男人的故事。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇三
撰寫(xiě)與執(zhí)教:張安孟。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力:熟讀課文,整體把握文章內(nèi)容,梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。分析人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用,學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用。
過(guò)程與方法:學(xué)生懂得自主合作探究小說(shuō)的方法。
情感與價(jià)值觀(guān):學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無(wú)私,不求名利和回報(bào)的精神,培養(yǎng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):人物形象的分析,對(duì)比手法的運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)教學(xué)流程:
第一課時(shí)。
二、初步探究。
1、檢查預(yù)習(xí),檢查文章讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)及課文注釋里注音的字的讀法。
2、通過(guò)注釋及資料,學(xué)生初步介紹作者。
3、初讀課文,整體探究。
(1)文章的文體及表達(dá)方式。
記敘文,主要表達(dá)方式是記敘和描寫(xiě)(2)趣味解題。
什么樣的人叫牧羊人?牧羊人怎么成了植樹(shù)人?
自信平靜。
勤勞有毅力,保護(hù)環(huán)境,造福人類(lèi)。
三、小結(jié)。
四、鞏固。
學(xué)生讀讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
五、作業(yè)。
課后練習(xí)題初步解題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課,生成問(wèn)題。
復(fù)習(xí)人物特點(diǎn),文章是怎樣把人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的呢?
二、深入探究,合作品讀課文。
(由學(xué)生生成)。
2、牧羊人為什么種樹(shù)?后來(lái)為什么連羊都不養(yǎng)了,改養(yǎng)蜜蜂?
改變環(huán)境,這地方缺樹(shù),沒(méi)有樹(shù),就不會(huì)有生命。羊吃樹(shù)苗,蜜蜂能傳粉。(引出環(huán)境描寫(xiě))。
3、文章哪個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了環(huán)境的惡劣?
(學(xué)習(xí)第二自然段的環(huán)境描寫(xiě):荒蕪、缺水、不毛之地、廢棄、惡劣)學(xué)生列舉景物描寫(xiě)予以說(shuō)明,順勢(shì)理解寫(xiě)狂風(fēng)的比喻句(抓住重難點(diǎn))。
4、文章還有哪些地方寫(xiě)了環(huán)境?又是什么樣的環(huán)境呢?
(體會(huì)惡劣---改善---美好的變化)這樣寫(xiě)環(huán)境有什么好處?(體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的妙處)。
5、我與牧羊人到底見(jiàn)了幾次面?是三次嗎?文章重點(diǎn)寫(xiě)了幾次見(jiàn)面?(體會(huì)寫(xiě)文章要注意詳略,避免重復(fù)啰嗦)。
三、小結(jié)。
文章主要寫(xiě)了什么事?表現(xiàn)了牧羊人是什么樣的人?從中我們還懂得了什么道理?
四、拓展作業(yè)。
75頁(yè)二題,仿照寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)。
五、作業(yè)75頁(yè)第三題。
1、積累拓展4題。
2、學(xué)法大視野。
板書(shū):
環(huán)境:惡劣——改善——美好。
自信平靜。
勤勞有毅力,保護(hù)環(huán)境,造福人類(lèi)。
主題:贊美了人的力量的偉大,呼吁大家保護(hù)環(huán)境,造福人類(lèi)。
教學(xué)后記:
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇四
述視點(diǎn)可分為全知性視點(diǎn)和限制性視點(diǎn)。全知視點(diǎn)是指敘述者是一個(gè)全知全能的上帝,無(wú)所不在地?cái)⑹龀鲇捌腥魏我粋€(gè)人物所知或所未知的一切。敘述者有絕對(duì)的自由,在敘事的時(shí)空中自由地行走。限制性視點(diǎn)指敘述者在故事中只知道部分內(nèi)容,有時(shí)候敘述者所知的等同故事中的一個(gè)人物,敘述者象鬼魂附體一樣附在故事中的某個(gè)人物上。限制性視點(diǎn)主要有第一人稱(chēng)視點(diǎn),第三人稱(chēng)視點(diǎn)和客觀(guān)視點(diǎn)。第一人稱(chēng)視點(diǎn)在小說(shuō)中常用“我”的形式出現(xiàn),在電影中,畫(huà)外音經(jīng)常是第一人稱(chēng)視點(diǎn)的外在形式。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)一個(gè)人物時(shí),敘述者用畫(huà)外音說(shuō)“我”。敘述者這時(shí)想把聲音上的“我”和畫(huà)面上的“我”等同起來(lái)。
本片在敘事方面一個(gè)突出的特征就是采用局外人“我”的第一人稱(chēng)視點(diǎn),來(lái)講述種樹(shù)人的故事,通過(guò)“我”的耳聞目睹,所思所想,對(duì)種樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。“我”在本片中僅僅只是個(gè)旅人,一個(gè)過(guò)客,在人生的不同階段,因緣際會(huì)目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊。在影片中,“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人,使種樹(shù)人的事跡具有極強(qiáng)的.紀(jì)實(shí)性。由此,種樹(shù)人的故事才顯得真實(shí)可性,才產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外,“我”由于不是和種樹(shù)人朝夕相處,因此,對(duì)種樹(shù)人的生活實(shí)際上了解的并不是非常全面,但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令我震撼,因此,種樹(shù)人的生活就具有神秘感和神圣感。
外在造型上樸實(shí)穩(wěn)重,留著小胡須。“我”初次見(jiàn)到時(shí),他用自制的罐子打水。因?yàn)橐恢边^(guò)著孤獨(dú)的生活,他幾乎從不說(shuō)話(huà),但一舉手一投足都充滿(mǎn)了自信。他燒飯給“我”吃,讓我喝熱氣騰騰的湯。他不抽煙,養(yǎng)的狗也很安靜。
由于兒子和妻子都因?yàn)閻毫拥纳姝h(huán)境而早逝,他從種樹(shù)中緩解了痛苦和孤獨(dú),找到了幸福和滿(mǎn)足。兩次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷史上兩次災(zāi)難性的事情,但這些都沒(méi)有影響到牧羊人的種樹(shù)熱情,他堅(jiān)持在荒蕪的土地上不斷的種樹(shù),絲毫沒(méi)有顧及戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。他的身體漸漸地變得虛弱,但他從未因此而露出迷茫的神情。
也正象他所說(shuō)的那樣:“如果是神讓我活下去,那我就種更多的樹(shù),雖然現(xiàn)在只有一萬(wàn)棵樹(shù),這些樹(shù)就象大海里的一滴水那么少,但是我還是會(huì)繼續(xù)種下去”。對(duì)于老人來(lái)說(shuō),種樹(shù)依然是讓他樂(lè)此不疲的事情,也是他生活本真,他找到了幸福生活的真諦。隨著時(shí)間的流逝,老人逐漸衰弱下去,也許他把心中的痛苦與煩惱都變成了動(dòng)力,用自己的熱情在絕境中取得勝利,這樣孤獨(dú)的老人,恐怕到他死的時(shí)候連自己的語(yǔ)言都忘記的這樣一個(gè)老人,用堅(jiān)韌和樂(lè)觀(guān)征服了大自然,征服每一個(gè)觀(guān)眾。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇五
安靜地堅(jiān)持,成就一切。這是課文《植樹(shù)的牧羊人》告訴我的。
文中叫艾力澤?布菲的'牧羊人,從19開(kāi)始種樹(shù),種到1945年,共種了35年。所種的樹(shù)不計(jì)其數(shù),一片荒漠變成了活生生的綠洲。這讓我想起了荀子所說(shuō)的“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海”。這是聚流成海的滄桑,也是鐵杵成針的頑強(qiáng),更是水滴石穿的堅(jiān)持。
說(shuō)到堅(jiān)持,我想到背唐詩(shī)。不少的人說(shuō),每天背一首唐詩(shī),遲早會(huì)把《唐詩(shī)300首》背完。可往往因種種原因,目標(biāo)拖了一天又一天,最終未能達(dá)到。
說(shuō)到這,我還想起了曾國(guó)藩和盜賊的故事。大家都知道曾國(guó)藩是中國(guó)歷史上有影響的人物之一,但他小時(shí)候天賦并不高。有天夜里,他在家讀書(shū),一篇文章不知道重讀了多少遍,還是沒(méi)能背下來(lái)。有個(gè)賊潛伏在屋檐下,想等他睡覺(jué)后撈點(diǎn)好處。可是等啊等,等了很久,不見(jiàn)他睡覺(jué),還是翻來(lái)覆去地誦讀那篇文章。
賊實(shí)在是忍無(wú)可忍,推門(mén)進(jìn)去,說(shuō):“這種水平還讀什么書(shū)?”隨口將那篇文章背誦了一遍,后揚(yáng)長(zhǎng)而去。
賊的確很聰明,不過(guò)聽(tīng)曾國(guó)藩誦讀幾遍,就把文章背了出來(lái),是塊讀書(shū)的料。可為什么賊終究是個(gè)賊,曾國(guó)藩卻被譽(yù)為“立德、立功、立言”的“千古一完人”呢?原因很可能就在于那個(gè)賊沒(méi)有堅(jiān)持,沒(méi)有堅(jiān)持讀書(shū)。沒(méi)有堅(jiān)持走正道而選擇了歪道,充其量不過(guò)是一個(gè)偷技高超的賊罷了。曾國(guó)藩呢,他雖然不如賊天賦聰明,但他堅(jiān)持了,堅(jiān)持讀書(shū),堅(jiān)持走正道,結(jié)果以勤補(bǔ)拙,笨鳥(niǎo)先飛,靠著非凡的毅力和超人付出堅(jiān)持下來(lái),成就了一番大事業(yè)。
從1910年到1945年,牧羊人35年種樹(shù),他不是不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng),也不是不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。兩次世界大戰(zhàn),外面炮火連天,死傷無(wú)數(shù),可依舊沒(méi)有干擾他的生活。他沒(méi)有離開(kāi),沒(méi)有放棄種樹(shù),可見(jiàn)他的心是多么的靜!要是換做其他人,聽(tīng)到外面的炮火聲,恐怕早就逃之夭夭。
我們的領(lǐng)袖毛澤東主席曾經(jīng)在鬧市中讀書(shū)。要知道鬧市是多么的吵鬧,毛澤東這樣做就是為了讓自己的心靜下來(lái),不被外界干擾。可見(jiàn)心靜的重要性。倘若心不靜,即使堅(jiān)持了,也不過(guò)一曝十寒,三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng),收效甚微。
堅(jiān)持,是成就夢(mèng)想的基礎(chǔ);心靜,是遠(yuǎn)航路上的壓艙石。安靜地堅(jiān)持,方能事半功倍,才能將荒漠變成綠洲。做種樹(shù)的牧羊人那樣的人,讓夢(mèng)想成真,讓我們安靜地堅(jiān)持吧。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):1.培養(yǎng)學(xué)生默讀及圈點(diǎn)勾畫(huà)的能力。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)句,了解牧羊人形象、感受人物的精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):重點(diǎn):目標(biāo)2難點(diǎn):結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。教學(xué)過(guò)程:一.導(dǎo)課:
二.檢查預(yù)習(xí):1.字詞,2.作者三.默讀全文,整體感知。
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容。
師:默讀這篇文章要圈點(diǎn)勾畫(huà)出體現(xiàn)“行文思路、荒原變化、牧羊人特點(diǎn)、評(píng)價(jià)抒情”的句子。五.細(xì)品字句,感受人物的精神品質(zhì)。
(要?jiǎng)?chuàng)造這樣的奇跡,僅僅是毅力嗎?還需要怎樣的精神品質(zhì),請(qǐng)找到相應(yīng)的內(nèi)容并作分析。)六.拓展提高:生活中有很多默默種樹(shù)的人,你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎?請(qǐng)搜集他們的事跡。七.板書(shū):。
高原變化。
行文思路。
評(píng)價(jià)抒情。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇七
1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細(xì)致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
一、情境導(dǎo)入(3分鐘)。
板書(shū)課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)。
闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)。
關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。)。
(誰(shuí))在(哪里)幾十年如一日的(什么事),把荒漠變?yōu)椋屪≡谶@里的人過(guò)上了的生活。
時(shí)間:5分鐘。
文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人?(在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間,據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。)。
時(shí)間:3分鐘。
三見(jiàn)牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來(lái)概括。)。
時(shí)間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對(duì)比圖片。)。
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。)。
時(shí)間:2分鐘。
作者為什么這樣評(píng)價(jià)?——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能做到的事”?(學(xué)生獨(dú)自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。)。
時(shí)間:3分鐘。
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能概括牧羊人的精神?
(開(kāi)頭第一段的句子,抓住“長(zhǎng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私,不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)。
時(shí)間:3分鐘。
任務(wù):牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”,請(qǐng)小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間:6分鐘。
(任務(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評(píng)選出最佳作品。)。
闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……。
(多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。)。
時(shí)間:5分鐘。
四、課堂小結(jié)。(3分鐘)。
五、布置練習(xí)。(1分鐘)。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇八
這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章,體裁豐富,形式多樣。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無(wú)聞種樹(shù)的故事,用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的田園。贊美他慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學(xué)重點(diǎn)是“人生之舟”,我確定我的教學(xué)目標(biāo)如下。
知識(shí)目標(biāo):
1、抓各段的關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容;
2、把握文章脈絡(luò)及作者的情感。
能力目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘錄和勾畫(huà),自己讀懂課文,復(fù)述課文。
2、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫(xiě)。
情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度。
(三)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、根據(jù)課文文本特點(diǎn),我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)重點(diǎn):抓各段的關(guān)鍵詞,理解課文內(nèi)容。
3、教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫(xiě)。
二、說(shuō)學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期,本課的出現(xiàn),可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮,給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力,理解作者情感難度不大,但如何運(yùn)用肖像描寫(xiě)寫(xiě)人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導(dǎo),希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛(ài)心,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
(一)說(shuō)教法。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。而教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因此,我采用的教學(xué)方法有:默讀法,合作探究法、教師點(diǎn)撥法。
(二)說(shuō)學(xué)法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象所采取的研究態(tài)度。”具體而言,就是引導(dǎo)學(xué)生在興趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)以上依據(jù),我采用的學(xué)法有:默讀法、合作探究、談?wù)摲ǎ岢安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué):
談話(huà)激趣,導(dǎo)入新課。
初讀課文,整體感知。
精讀課文,細(xì)節(jié)探究。
總結(jié)課堂,拓展延伸。
布置作業(yè),課后鞏固。
(一)談話(huà)激趣,導(dǎo)入新課。
好的開(kāi)頭是成功的一半,注重導(dǎo)入情節(jié)的創(chuàng)設(shè),是興趣激發(fā)的一個(gè)重點(diǎn),也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導(dǎo)入新課時(shí),我會(huì)用富有感染力的話(huà)語(yǔ)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
具體設(shè)計(jì):由《愚公移山》的故事引入課文。
(設(shè)計(jì)意圖:從神話(huà)故事說(shuō)起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)便于下一步展開(kāi)教學(xué))。
(二)初讀課文,整體感知。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)字音及成語(yǔ)解釋在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)和補(bǔ)充,進(jìn)一步熟悉課文,并概括文章的主要內(nèi)容。
1、關(guān)于作者。
讓?喬諾(1895-1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。
讓?喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)20世紀(jì)最著名的作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)――阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。
2、朗讀課文,把握生字詞。
干涸坍塌()。
戳()酬勞()。
山毛櫸()白樺樹(shù)()。
薰衣草()廢墟()。
(此活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開(kāi)展,有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
3、整體感知。
快速默讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇文章的大致內(nèi)容。敘寫(xiě)“我”三次造訪(fǎng)艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹(shù)的工作,使得荒山變成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來(lái)了勃勃生機(jī)。
4、再次默讀課文,勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句,通過(guò)完成下面表格,體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牧羊人的形象。
(此環(huán)節(jié)通過(guò)默讀把握概括課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息和概括能力)。
(三)、精讀課文,細(xì)節(jié)探究。
1、指出下列句子所使用的描寫(xiě)方法,并分析其作用。
(1)看得出,他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來(lái)。
(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿(mǎn)。接著,他按十個(gè)一堆把它們分開(kāi)。他一邊數(shù),一邊又把個(gè)兒小的,或者有裂縫的揀了出去。
2、找出文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句,參照示例,以“他是一個(gè)的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
3、談?wù)勀銓?duì)牧羊人這一人物的印象。你感覺(jué)他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的?
4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?
能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認(rèn)為:如果山上沒(méi)有了樹(shù),就沒(méi)有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進(jìn)行思考,他身邊的兩位親人相繼離開(kāi)了他,他變成了孤獨(dú)一人,他也是想通過(guò)種樹(shù),來(lái)種植生命,通過(guò)“再塑大山的生命”來(lái)寄托自己的追思。
(此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找相關(guān)描寫(xiě)句,體會(huì)運(yùn)用多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物的好處,把握關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感知人物形象,體會(huì)情感,領(lǐng)會(huì)主旨)。
(四)總結(jié)課堂,拓展延伸。
1、主題:本文通過(guò)敘寫(xiě)“我”三次造訪(fǎng)艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹(shù)的工作,使得荒山變成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來(lái)了勃勃生機(jī)。由衷地贊揚(yáng)了老人的慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)的精神和持之以恒的毅力。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在把握主題的同時(shí)深入思考人和自然之間的關(guān)系,學(xué)習(xí)牧羊人的精神)。
(五)布置作業(yè),課后鞏固。
1、我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹(shù)”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫(xiě)一段文字,記錄下他的事跡,并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
2、搜集5句關(guān)于奉獻(xiàn)精神的名言警句,并寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息的能力和讀寫(xiě)能力)。
四、說(shuō)板書(shū):
板書(shū)能幫助學(xué)生更清晰、更明了地理清課文的層次,概括出主要內(nèi)容和中心思想。我將設(shè)計(jì)如下:
讓喬諾。
初遇――荒地――選種,種樹(shù)。
再見(jiàn)――綠樹(shù)成蔭――養(yǎng)蜂、種樹(shù)。
最后――生機(jī)勃勃環(huán)境優(yōu)美――沒(méi)有動(dòng)搖。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇九
1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細(xì)致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
鍛煉默讀能力,快速把握文章大意及思路;理解牧羊人形象,感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
制作學(xué)案、課件,準(zhǔn)備可擦式答題板(5個(gè)),準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星(約50個(gè))。
一、情境導(dǎo)入(3分鐘)。
板書(shū)課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)。
闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)。
第一關(guān):我快故我行。
關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。)。
(誰(shuí))在()(哪里)幾十年如一日的()(什么事),把荒漠變?yōu)椋ǎ屪≡谶@里的人過(guò)上了()的生活。
時(shí)間:5分鐘。
第二關(guān):我思故我明。
關(guān)卡任務(wù)一:
文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人?(在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間,據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。)。
時(shí)間:3分鐘。
關(guān)卡任務(wù)二:
三見(jiàn)牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來(lái)概括。)。
時(shí)間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對(duì)比圖片。)。
關(guān)卡任務(wù)三:
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。)。
時(shí)間:2分鐘。
關(guān)卡任務(wù)四:
作者為什么這樣評(píng)價(jià)?——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”?(學(xué)生獨(dú)自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。)。
時(shí)間:3分鐘。
關(guān)卡任務(wù)五:
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能夠概括牧羊人的精神?
(開(kāi)頭第一段的句子,抓住“長(zhǎng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私,不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)。
時(shí)間:3分鐘。
第三關(guān):攜手凌絕頂。
任務(wù):牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”,請(qǐng)小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間:6分鐘。
(任務(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評(píng)選出最佳作品。)。
闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……。
(多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。)。
時(shí)間:5分鐘。
四、課堂小結(jié)。(3分鐘)。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇十
畫(huà)家,用他的畫(huà)筆在長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山綠水,而他遠(yuǎn)離浮躁,回歸自然,孤獨(dú)的行走在茫茫荒漠中,用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰(shuí)?他做出了怎樣的壯舉?今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。
板書(shū)課題及作者。
(二)預(yù)習(xí)與交流。
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生字詞積累。
棟()戳()慷()慨。
廢墟()坍()塌琢()磨()。
刨()根問(wèn)底微薄()薄()荷。
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。
慷慨:不毛之地:
刨根問(wèn)底:
4、作者及其作品簡(jiǎn)介。
讓?zhuān)繂讨Z(1895~1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓?zhuān)繂讨Z的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓?zhuān)繂讨Z的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?zhuān)繂讨Z感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?zhuān)繂讨Z中心,還有一條街名叫讓?zhuān)繂讨Z街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。
(三)初次默讀,整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文。
默讀要求:不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,不回顧,每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字,一氣呵成讀完全文,默讀的同時(shí)要勾畫(huà)關(guān)鍵,可參看老師課件提示的信息勾畫(huà),并試著概括課文內(nèi)容,訓(xùn)練用時(shí)6分鐘。
2、考考你的記憶力,搶答。
課文的主人公是________________。
姓名:_______________。
家庭住址:__________________。
家庭情況:_______________。
職業(yè):___________。
愛(ài)好:_______。
3、請(qǐng)你用一句話(huà)概括本文的故事情節(jié)。
參考句式:課文講述了一個(gè)(主要人物),用了()年時(shí)間,在(地點(diǎn))(事件的經(jīng)過(guò)),最終(事件的結(jié)果)的故事。
設(shè)計(jì)意圖:初次默讀,讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。
(四)再次默讀,理清情節(jié)。
過(guò)濾性默讀,請(qǐng)勾畫(huà)出在“我”的三次探訪(fǎng)中,牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句,通過(guò)完成下面表格,體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展。
默讀要求:用()標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字,用橫線(xiàn)標(biāo)出牧羊人活動(dòng)的文字。
層次內(nèi)容。
環(huán)境。
牧羊人的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖:過(guò)濾性默讀課文,讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息,從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
(五)品讀人物,寫(xiě)法探究。
1、精讀文中描寫(xiě)牧羊人的段落,請(qǐng)用“從文中的________________,可以看出,他是一個(gè)___________的人”的句式,說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。(要求:運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法,在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。)學(xué)生獨(dú)立思考后回答,老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書(shū)。
設(shè)計(jì)意圖:走入文本,從文本中分析牧羊人的形象,避免學(xué)生脫離文本的過(guò)度解讀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2、這樣一位值得尊敬的老人,作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法塑造的?(外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě))選擇印象最深刻的或者描寫(xiě)最生動(dòng)的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè):
(1)房頂很?chē)?yán)實(shí),一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵,狩獵之槍也上過(guò)了油。爐子上,還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來(lái)。(細(xì)節(jié)描寫(xiě))。
(2)牧羊人拿出了一個(gè)袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。(動(dòng)作描寫(xiě))。
(3)我問(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是。那是誰(shuí)的地?是公家的,還是私人的?他說(shuō)不知道。(動(dòng)作描寫(xiě))。
3、細(xì)節(jié)描寫(xiě),是作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
(六)拓展延伸。
品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》以下句子。
1、我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉,只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái),作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127。
答案預(yù)設(shè):動(dòng)作描寫(xiě),一個(gè)調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14。
答案預(yù)設(shè):語(yǔ)言描寫(xiě),將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3、老遠(yuǎn),我便看見(jiàn)了,看見(jiàn)了她---我的母親。在風(fēng)中,她無(wú)助地倚在墻邊,凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼,布滿(mǎn)青筋和黑斑的枯竹似的手,還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》p11。
答案預(yù)設(shè):外貌描寫(xiě),傳神的刻畫(huà)出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。
4、那個(gè)街道小工廠(chǎng)里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子,低矮、陰暗、天棚傾斜,仿佛隨時(shí)會(huì)塌下來(lái)。五六十個(gè)家庭婦女,一人坐在一臺(tái)破舊的縫紉機(jī)旁,一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán),空間氈絨彌漫。在最里面的角落,有一個(gè)瘦小的身軀背對(duì)著我,像800度的近視眼寫(xiě)字一樣,頭低垂向縫紉機(jī),正在做活。
-----梁曉聲《母親,我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》p19。
答案預(yù)設(shè):環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣,足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段,讓學(xué)生充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格;能夠生動(dòng)傳神的表現(xiàn)人物形象;能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
(七)學(xué)以致用。
本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神,那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢?(所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡,父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人)請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘寫(xiě)他們的事跡,將他們的精神傳遞。
(八)小組討論。
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神?
(九)汲取精華,砥礪人生。
古往今來(lái)、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱,有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅(jiān)守中不斷升華,他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界,帶著對(duì)牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章,愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛(ài)的“牧羊人”,腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好!
(十)板書(shū)設(shè)計(jì)。
慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚(yáng)、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細(xì)致、
無(wú)私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報(bào)。
創(chuàng)造奇跡。
無(wú)
私
大
愛(ài)
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇十一
《植樹(shù)的牧羊人》是部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第二篇課文。本單元課文,從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值,彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,在課本上勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句,在整體把握文意的基礎(chǔ)上,理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運(yùn)用默讀,在分析文本時(shí)主要采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗(yàn),因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從文本中獲得自己對(duì)人生的有益啟示,引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價(jià)值取向。
七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段,正是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)本單元,有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲,因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。
摘要:養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定速度,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理解、分析內(nèi)容。
解讀:默讀是七年級(jí)學(xué)生閱讀的一種方法,要在平時(shí)的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng),《植樹(shù)的牧羊人》一文篇幅較長(zhǎng),適合學(xué)生默讀,讓學(xué)生在默讀中走入文本,理解、分析內(nèi)容。
摘要:欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
解讀:《植樹(shù)的牧羊人》的故事很震撼,語(yǔ)言雖然樸實(shí),但很有沖擊力,能給讀者帶來(lái)不同的體驗(yàn)和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗(yàn)從中讀出自己的感受,從中獲得自己對(duì)人生的思考。
1.通過(guò)默讀課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà),概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。
2.通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
3.思考牧羊人植樹(shù)行為的意義,樹(shù)立正確積極的人生觀(guān)。
重點(diǎn):通過(guò)默讀課文,運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà),概括內(nèi)容要點(diǎn),理清故事情節(jié)。
難點(diǎn):通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
學(xué)案、課件。
(一)情境導(dǎo)入。
畫(huà)家,用他的畫(huà)筆在長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山綠水,而他遠(yuǎn)離浮躁,回歸自然,孤獨(dú)的行走在茫茫荒漠中,用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰(shuí)?他做出了怎樣的壯舉?今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。
板書(shū)課題及作者。
(二)預(yù)習(xí)與交流。
1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生字詞積累。
棟()戳()慷()慨。
廢墟()坍()塌琢()磨()。
刨()根問(wèn)底微薄()薄()荷。
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。
慷慨:不毛之地:
刨根問(wèn)底:
4、作者及其作品簡(jiǎn)介。
讓·喬諾(1895~1970),生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓·喬諾中心,還有一條街名叫讓·喬諾街。
這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。
(三)初次默讀,整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文。
默讀要求:不出聲,不動(dòng)唇,不指讀,不回顧,每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字,一氣呵成讀完全文,默讀的同時(shí)要勾畫(huà)關(guān)鍵,可參看老師課件提示的信息勾畫(huà),并試著概括課文內(nèi)容,訓(xùn)練用時(shí)6分鐘。
2.考考你的記憶力,搶答。
課文的主人公是________________。
姓名:_______________。
家庭住址:__________________。
家庭情況:_______________。
職業(yè):___________。
愛(ài)好:_______。
3.請(qǐng)你用一句話(huà)概括本文的故事情節(jié)。
參考句式:課文講述了一個(gè)(主要人物),用了()年時(shí)間,在(地點(diǎn))(事件的經(jīng)過(guò)),最終(事件的結(jié)果)的故事。
設(shè)計(jì)意圖:初次默讀,讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。
(四)再次默讀,理清情節(jié)。
過(guò)濾性默讀,請(qǐng)勾畫(huà)出在“我”的三次探訪(fǎng)中,牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句,通過(guò)完成下面表格,體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展。
默讀要求:用()標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字,用橫線(xiàn)標(biāo)出牧羊人活動(dòng)的文字。
層次內(nèi)容。
環(huán)境。
設(shè)計(jì)意圖:過(guò)濾性默讀課文,讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息,從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
(五)品讀人物,寫(xiě)法探究。
1.精讀文中描寫(xiě)牧羊人的段落,請(qǐng)用“從文中的________________,可以看出,他是一個(gè)___________的人”的句式,說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。(要求:運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法,在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。)學(xué)生獨(dú)立思考后回答,老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書(shū)。
設(shè)計(jì)意圖:走入文本,從文本中分析牧羊人的形象,避免學(xué)生脫離文本的過(guò)度解讀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。
2.這樣一位值得尊敬的老人,作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法塑造的?(外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě))選擇印象最深刻的或者描寫(xiě)最生動(dòng)的師生共同品讀。
答案預(yù)設(shè):
(1)房頂很?chē)?yán)實(shí),一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵,狩獵之槍也上過(guò)了油。爐子上,還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來(lái)。(細(xì)節(jié)描寫(xiě))。
(2)牧羊人拿出了一個(gè)袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。(動(dòng)作描寫(xiě))。
(3)我問(wèn)他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō),不是。那是誰(shuí)的地?是公家的,還是私人的?他說(shuō)不知道。(動(dòng)作描寫(xiě))。
3.細(xì)節(jié)描寫(xiě),是作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象,從而多角度理解文章中心。
(六)拓展延伸。
品讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以下句子。
1.我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉,只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái),作為搗毀馬蜂窩的武器。
——馮驥才《捅馬蜂窩》p127。
答案預(yù)設(shè):動(dòng)作描寫(xiě),一個(gè)調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
——謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14。
答案預(yù)設(shè):語(yǔ)言描寫(xiě),將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。
3.老遠(yuǎn),我便看見(jiàn)了,看見(jiàn)了她——我的母親。在風(fēng)中,她無(wú)助地倚在墻邊,凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼,布滿(mǎn)青筋和黑斑的枯竹似的手,還有那根又光又亮的竹棒。
——林莉《小巷深處》p11。
答案預(yù)設(shè):外貌描寫(xiě),傳神的刻畫(huà)出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。
4.那個(gè)街道小工廠(chǎng)里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子,低矮、陰暗、天棚傾斜,仿佛隨時(shí)會(huì)塌下來(lái)。五六十個(gè)家庭婦女,一人坐在一臺(tái)破舊的縫紉機(jī)旁,一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán),空間氈絨彌漫。在最里面的角落,有一個(gè)瘦小的身軀背對(duì)著我,像800度的近視眼寫(xiě)字一樣,頭低垂向縫紉機(jī),正在做活。
——梁曉聲《母親,我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》p19。
答案預(yù)設(shè):環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣,足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段,讓學(xué)生充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格;能夠生動(dòng)傳神的表現(xiàn)人物形象;能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
(七)學(xué)以致用。
本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神,那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢?(所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡,父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人)請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘寫(xiě)他們的事跡,將他們的精神傳遞。
(八)小組討論。
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神?
(九)汲取精華,砥礪人生。
古往今來(lái)、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱,有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅(jiān)守中不斷升華,他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界,帶著對(duì)牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章,愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛(ài)的“牧羊人”,腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好!
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇十二
(1)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
(2)理清文章脈絡(luò),概括“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
2。過(guò)程與方法。
(1)找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句,談?wù)勀銓?duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
(2)合作探究閱讀并談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。
3。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
體會(huì)牧羊人以非凡的毅力植樹(shù)造林,種植希望和幸福的堅(jiān)定決心,以及為此付出的巨大努力。
重點(diǎn):通過(guò)深入閱讀,比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出讀文后的感受,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者的感受。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、作者簡(jiǎn)介。
三、朗讀課文,整體感知。
1、有感情地朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)層次。
第一部分(第1自然段):開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,作者對(duì)牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。
第二部分(第2~20自然段):以時(shí)間為順序,寫(xiě)“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段):贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3、課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我?jiàn)面?每一次見(jiàn)面高原上都有什么變化?
明確:課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我?jiàn)面。
四、精讀賞析。
1、朗讀課文,找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句,以“他是一個(gè)________的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)歸納。
(1)對(duì)比手法。
對(duì)比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見(jiàn)面時(shí)所見(jiàn)到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無(wú)比、荒無(wú)人煙到綠樹(shù)成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對(duì)比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn),突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的.毅力和默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
(2)首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià),前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的見(jiàn)聞和感受,突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸。
我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)”的人,他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫(xiě)一段文字記錄下他的事跡,并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)。
請(qǐng)你為本文“植樹(shù)的牧羊人”寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞,字?jǐn)?shù)不超過(guò)50字。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇十三
1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細(xì)致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。
3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
鍛煉默讀能力,快速把握文章大意及思路;理解牧羊人形象,感知牧羊人精神。
理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義,懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。
制作學(xué)案、課件,準(zhǔn)備可擦式答題板(5個(gè)),準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星(約50個(gè))。
一、情境導(dǎo)入(3分鐘)。
板書(shū)課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級(jí)闖關(guān)。
闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說(shuō)闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)。
第一關(guān):我快故我行。
關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。)。
(誰(shuí))在()(哪里)幾十年如一日的()(什么事),把荒漠變?yōu)椋ǎ屪≡谶@里的人過(guò)上了()的生活。
時(shí)間:5分鐘。
第二關(guān):我思故我明。
關(guān)卡任務(wù)一:
文中著重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人?(在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間,據(jù)此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。)。
時(shí)間:3分鐘。
關(guān)卡任務(wù)二:
三見(jiàn)牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來(lái)概括。)。
時(shí)間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對(duì)比圖片。)。
關(guān)卡任務(wù)三:
作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。)。
時(shí)間:2分鐘。
關(guān)卡任務(wù)四:
作者為什么這樣評(píng)價(jià)?——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”?(學(xué)生獨(dú)自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。)。
時(shí)間:3分鐘。
關(guān)卡任務(wù)五:
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能夠概括牧羊人的精神?
(開(kāi)頭第一段的句子,抓住“長(zhǎng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私,不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)。
時(shí)間:3分鐘。
第三關(guān):攜手凌絕頂。
任務(wù):牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”,請(qǐng)小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。
時(shí)間:6分鐘。
(任務(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評(píng)選出最佳作品。)。
闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的'小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……。
(多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來(lái)能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。)。
時(shí)間:5分鐘。
四、課堂小結(jié)。(3分鐘)。
五、布置作業(yè)。(1分鐘)。
植樹(shù)的牧羊人教案(優(yōu)秀14篇)篇十四
12月2日在南京金陵中學(xué)的河西分校召開(kāi)了“創(chuàng)新與堅(jiān)守——錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”。對(duì)于錢(qián)夢(mèng)龍先生的語(yǔ)文教育思想,應(yīng)是創(chuàng)新與堅(jiān)守并重,應(yīng)是在堅(jiān)守錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文教育思想后的創(chuàng)新。會(huì)議的主題是:實(shí)實(shí)在在練本領(lǐng),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。
“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線(xiàn)”是錢(qián)夢(mèng)龍先生語(yǔ)文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會(huì)議,肖培東老師上的《植樹(shù)的牧羊人》的課例可以說(shuō)是很好地解讀了本次會(huì)議的主題,也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅(jiān)守”。
錢(qián)夢(mèng)龍先生的教育思想,倡導(dǎo)的是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主題地位地彰顯。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生到底在課上“學(xué)”什么,培東老師給了很好地詮釋?zhuān)@就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在這節(jié)課上,培東老師主要指導(dǎo)了學(xué)生默讀該怎么讀,要邊看書(shū)邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。“圈點(diǎn)勾劃”時(shí),什么地方該“圈”,什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中,在課堂上一一進(jìn)行了指導(dǎo)。
錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò):“如果說(shuō)這些年,我還上了一些好課,那是我充分利用了學(xué)生的聰明才智。”可是作為老師,我很清楚,要想能利用學(xué)生的聰明才智,那么首先,這個(gè)老師就應(yīng)該是睿智、博學(xué)的。培東老師也說(shuō)過(guò):“這些年,都在很自覺(jué)地讀書(shū)、寫(xiě)文章,寫(xiě)與語(yǔ)文有關(guān)的事、天天寫(xiě)反思,及時(shí)地反思。安靜下來(lái)細(xì)細(xì)地品讀文章。”大家公認(rèn)培東老師的課是“靈靈動(dòng)動(dòng)的”,而這一點(diǎn)靠的還是老師閱讀的深度與廣度,是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教”背后的“復(fù)雜”。
下面的一段《植樹(shù)的牧羊人》(初一)的課堂實(shí)錄的片段,能很好地印證何為“實(shí)實(shí)在在地學(xué)”,何為“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教”
師:再看看預(yù)習(xí)提示二,大聲的讀出來(lái)
生:讀課文,注意做些圈點(diǎn)勾劃,可以圈出關(guān)鍵詞,劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,標(biāo)出段落層次。
師:咦,預(yù)習(xí)提示二告訴我們學(xué)這篇文章的方法,八個(gè)字:第一,默讀課文;第二,圈點(diǎn)勾劃。請(qǐng)把這八個(gè)字圈出來(lái),現(xiàn)在我們就懂了,這篇文章怎么學(xué)。那你看,文章這么長(zhǎng),哪一次見(jiàn)面內(nèi)容相對(duì)短小些······(生答:第三次)那好,我們就默讀第三次,并圈點(diǎn)勾劃。
(學(xué)生讀書(shū))
生:我劃出了“加上新來(lái)的居民,一萬(wàn)多口人的辛福生活,都源于這位·····”
師:為何劃這句話(huà)?
生:“一萬(wàn)多人”寫(xiě)出了人的多,“幸福都源于這位老人”是對(duì)這位老人的贊美
生:我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng),高處傳來(lái)流水般的聲音,那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”這句話(huà)寫(xiě)出了老人植樹(shù)前后,這里的變化。
師:講得好,課文既然講的是老人在荒原上種樹(shù),那么荒原的變化要不要?jiǎng)澇鰜?lái)?
生:要
師:那好,氣度一下剛才這位同學(xué)讀的這句話(huà)
生齊讀
生:“1913年我來(lái)時(shí)的見(jiàn)到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活的幸福舒適,樹(shù)林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水,人們挖了水渠,農(nóng)場(chǎng)邊上,楓樹(shù)林里······那些廢棄村子一點(diǎn)一點(diǎn)重建起來(lái)”這句話(huà)用村民的幸福生活,反襯出牧羊人做的貢獻(xiàn)之大。
師:你讀的這么多也是在寫(xiě)什么?
生:高原的變化
生:(沉默)
生:“每當(dāng)我想到這我老人,他靠一個(gè)人的體力與毅力,把這片荒漠變成綠洲,我就覺(jué)得人的力量是多么偉大啊”
師:這是文章最后一段,這兩個(gè)句子是干什么?
生:這是文章主旨,也是議論抒情。
師:對(duì)老人的議論、贊美,是吧?
生:是的
師:這位同學(xué),說(shuō)說(shuō)
生:這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗
師生:高原變化、行文思路、抒情議論,寫(xiě)牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個(gè)方法,默讀前兩次見(jiàn)面。
這一段看似簡(jiǎn)單的教學(xué),只是教會(huì)學(xué)生默讀時(shí)應(yīng)該圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法,在課堂上卻用時(shí)11分鐘,從中不難看出,老師的指導(dǎo)是具體而實(shí)在的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的入口,找的是預(yù)習(xí)提示,可見(jiàn)教材的利用是充分的。教學(xué)目標(biāo)就是要教會(huì)學(xué)生默讀,教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行“圈點(diǎn)勾劃”,教師以教材為藍(lán)本,在課堂上進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。記得錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):語(yǔ)文課,就是要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。這節(jié)課,真正地落實(shí)了錢(qián)夢(mèng)龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會(huì)的主題,也為與會(huì)教師展示了語(yǔ)文課可以“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”教出“語(yǔ)文味”。