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教學論文小學生語文范文（24篇）篇一
淺談中職語文教學。
中職語文課堂教學處境尷尬，改變教學的無效狀態是擺在每位語文教師面前的問題。語文教育家張志公先生說過：“今天談語文教學改革，就是大幅度地提高效率”。中職語文課堂教學要提高效率，要提高語文教學質量，只有從轉變教學觀念著眼，在改革課堂教學方式及內容上謀求突破。
一、優化人文教育環境。
教育管理者應樹立“以人為主”觀念，“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位為前提來觀察世界的思潮”。要加強以語文為主的人文素質教育，提高語文學科地位，切勿讓民族濃厚的根基文化在經濟時代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面，確立中職學校發展和改革的人文目標，重視人文教育。中職學校不應削弱語文教育，而是要繼續加強，增加課時量。21世紀是一個高度科技化、信息化、國際化和市場化的社會，社會中的每一個人都必須接受新的知識體系，形成新的價值觀念、新的心理品質和新的知識體系。廣博的基礎文化、扎實的專業知識、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對社會生活的廣泛適應性等，是任何一個想在社會中謀得良好生存與發展空間的個體所必不可少的素質。這一些素質要求與個人的語文能力密不可分。因此，中職語文教育教學改革亟待教育界乃至全社會的關注與支持，亟待共同為后來者創設一個良好的語文學習環境。
惟有使專業教育與語文教育融合，讓中職生既具備專業技能又具有人文素養，才能達到造就合格應用型人才的目的.。21世紀“語文的未來將是和諧的走勢”。
二、提高語文教師素養。
學校一切教育活動都要由教師來執行，教師的素質決定教育的質量。21世紀的中職語文教師應該具有先進的教育理念、較強的現代教學能力，要重視和加強教學研究，努力成為教材的開發者和終身學習者。
首先，中職語文教師要樹立科學的教育價值觀。教育的本質就是培養人，就是提高人的素質。從前人們對教育的價值過分強調為社會服務，而忽視了個人的發展。如今職業教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉變，即現在的教育價值觀是既要為社會發展，又為個人的發展服務，“尊重個人需要與尊重社會需要具有高度的統一性、一致性”，是二者的有機結合。現在我國經濟要快速騰飛，需要數以千萬計的高素質的專業性、技能型的勞動者。要在整體上提高勞動者的素質，這就需要教師努力去關注教育價值觀的轉變。要樹立面向全體學生的教育思想，把單純接受學習、死記硬背、升學就業的教育目標，變為有意義的接受學習，培養學習的創造能力、實踐能力、終身學習能力以及生存發展能力的教育目標。
其次，中職語文教師要建立新時代的教學觀。我們要建立“以人為本”的教學觀。教育的對象歸根結底是人。學生是具有獨立意義與巨大發展的潛力的人，他們既具有同一年齡層次相同的心理特征，又因為家庭條件、社會現象、生活經歷等的不同而具有獨特的思維、情感和知識能力。學生的這種獨立性是客觀存在而不以教師意志為轉移的。學生是語文教學的主體，教師不可能代替學生讀書、觀察、分析、感知和思考，要想使用學生接受自己的指導，就要樹立“以人為本”的教學觀。尊重學生的個體獨立性，在教學過程中緊密結合學生的個體需要，關注學生的能力水平，與學生平等地對話，使自己的教育和教學適應學生的身心發展規律，更好地激發學生發展的潛能。
最后，中職語文教師要具有現代教學能力。現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。教師要不斷自我學習，熟練地操作運用現代化教學設備，與常規教學手段相結合，從而力求最佳的教學效果。
三、激發學生的學習興趣。
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。我們要創造條件為學生搭建平臺，教師講課時盡可能與學生生活相關，與他們的經驗相整合，能吸引學生的注意力。用風趣幽欲的語言，極具感染力的言詞，使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。
只要努力優化中職學校的人文教育環境，重視提高語文教師素養，激發學生的學習興趣，中職語文教學就應該會收到很好的效果。讓我們走出誤區，立足本崗，正視現實，以學生為中心，以培養學生語文能力為重點，潛心中職語文教學改革，這樣就一定會迎來中職語文教學的春天！
教學論文小學生語文范文（24篇）篇二
在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。
一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。
二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。我還根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。
三、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂。
在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。
五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇三
字詞教學是低年級語文教學的一個重點，識字量大而且很枯燥，剛開始我在課堂上只是讓學生重復讀與書寫，可發現學生學習的積極性不高，取得的效果也不是很好，字也寫得一塌糊涂。而且在后來的學習中不能很好的使用。所以在課堂教學中提高學生的學習效率和積極性成了字詞教學的首要問題。
低年級的課本中有幾個單元是識字教學，大多數老師只是讓學生把韻文簡單的讀一下，然后把田字格中的生字寫一下，能記住會默寫就行了。但在新理念和補充習題作業中就會暴露出很多問題，很多學生根本不理解詞語的意思，如：用“檢閱”說一話，很多學生就無法準確的造句。而且學生對這種學習很不感興趣。在低年級的識字教學中，我們不能一味的死記硬背，追求效率而忽視了能力的培養。學生只有真正理解了詞語的意思才能在今后的學習中準確的`運用。
那如何讓學生對字詞的學習產生興趣呢？這就需要我們的老師開動腦筋想辦法了。每一篇韻文都會是一副美麗的圖畫，年輕的老師可以通過現代化的教學手段，把它制作成精美的課件來調動學生的學習積極性，如：將二年級上冊的識字二中的內容制作成flash，這樣在教學中理解“大典”這個詞就更形象了。對于老教師，我們可以用觀察直觀圖形來學習生字。使學生能更形象地去記住所學生字，這樣記憶起來就比較簡單、方便，同時也符合低年級學生的心理特征，在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象，如可以給學生戴上圖形卡片頭套，讓一些同學進行認讀。再讓小朋友拿漢字找圖形朋友，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，這樣他們就記得更牢了。
課文中生字詞我平時是這樣處理的:。
（一）第一課時前，我先讓小朋友們預習課文，將文的生字詞畫出來。（明確：生字詞包括一類生字在文中所在的詞；二類生字在文中所在的詞；課后第三題讀讀抄抄再聽寫中的詞。）。
（二）上課時與學生進行交流。通過多種形式的朗讀方式讓學生認得這些詞并理解詞語的意思。一些常見經常會使用到的詞語要求學生會說話。
（三）出示一類二類生字，讓學生認讀，讓學生找出并提醒容易出錯的字音。（主要是平舌翹舌，前鼻音后鼻音，一聲四聲，鼻音邊音等）。
（四）書寫：1.出示卡片，學生說識記方法。2.范寫，注意重要筆畫的書寫要到位，而且在田字格里要擺布好。然后學生書空描紅仿影臨寫。課上有時間讓學生對重點的生字進行組詞。
目前我識字方法還比較膚淺，但我知道小朋友們都是比較喜歡新奇的事物，所以在今后的探索中要堅持一個正確的方向，那就是切忌用過去的那種一支粉筆，一本書的傳統教學方法。這樣老師才能輕松得教，學生才能快樂得學，讓低年級的課堂更加充滿活力。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇四
話說[字詞教學]姜堰市大馮中心小學陳秀蘭翻開學生的作業，我們會發現，錯別字比比皆是，語句不通順也是常事，三年級剛接觸習作表現尤為突出。這一現象引起了我的反思：詞是最基本的語言單位，也是學生學習語言的基礎，大家都很重視，為何效果不佳呢？我嘗試過多種字詞教學的改革，效果不一。在認真學習了新課改的有關材料后，課程標準“以學為本”、“彈性空間”等特點，啟發了我。下面談談我的一點做法。一、收放自如讀字音。初識生字，我們往往放心不下，面面俱倒，但生字讀會了，有的學生讀書時還會有不認識的字，一些后進生表現更甚，怎么辦呢？我在指導學生預習初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后，指名后進生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的'字詞。因為學生個體之間存在差異，指名后進生讀時更能暴露問題，所以，課堂上不能只請優等生讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給后進生機會，尋找他們的閃光點，點燃他們自信的火花。有的生字學生也許在生活中早已認識，就不再是生字。相反，有的熟字學生如果不能再認，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認識的字詞，對于連熟字都不認識的學生是一種復習，對已認識的學生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的“放”又會使字詞教學一盤散沙，顯得雜亂，因而，在認識了學生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，這就所謂的“收”。這樣收放自如地學習字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨特性，使課堂教學不再是預設的活動，而是生成的。二、形式多樣解詞義。以往學習理解詞義常常是機械性地照本宣科，不重視學生獨特的感情。其實，學生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是能學的致用，因此，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼說明他們讀書時專心了，有一定語感了，有何不可呢？我們教了那么多課文，學生真正能運用的有多少？這樣學習所得的知識猶如一潭死水，毫無生命力，它不能被運用產生新知識，只能是死知識。理解詞語的方式豐富多彩。在解釋詞語時，學生有的借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；有的借助實物，具體直觀，如“蒲公英”、“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”、“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”、“低沉”；有的聯系實際造句，如“節儉”（××的文具盒雖然有些破舊了，但他還是舍不得扔掉，他可真是個節儉的好孩子。）其它的方式還有：聯系上下文、找近義詞、反義詞、擴詞等。由于學生的自主學習，不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發出思維的火花。有的成功的體驗，學生更加熱情高漲。三、專心致志學寫字。字詞都會讀了，理解了，不認真寫不行。有錯別字的原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務，收效甚微。因此，我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用，如描紅時就要邊描邊記憶字形。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？詞語雖小，文章很大。我相信，只要我們敢于探索，亦能于細微之處育人，做到字如其人，人如其字，提高學生的語文素養。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇五
一聲不響、輕描淡寫、任勞任怨、小心謹慎、一來二去、自討無趣。
三字詞：
亮晶晶綠茵茵金燦燦陰慘慘臟兮兮黏糊糊。
氣呼呼氣沖沖氣鼓鼓紅彤彤紅撲撲紅燦燦。
亮閃閃硬梆梆硬朗朗硬橛橛白茫茫白皚皚。
白花花白忍忍白泡泡白點點白光光白凈凈。
白亮亮白蒼蒼白嫩嫩白茫茫白蒙蒙白晃晃。
白胖胖咸絲絲咸津津黑糊糊陰沉沉水靈靈。
水汪汪油乎乎光閃閃毛茸茸軟綿綿光禿禿。
綠森森直挺挺眼睜睜眼巴巴亂蓬蓬齊刷刷。
涼冰冰熱乎乎潮乎乎黑乎乎油漬漬濕淋淋。
藍幽幽響當當笑呵呵臟兮兮陰森森胖嘟嘟。
2.描寫人物動作的成語：
身手敏捷、風馳電掣，動如脫兔，舉目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、張牙舞爪。
5.描寫景色的成語。
6、關于太陽的：
教學論文小學生語文范文（24篇）篇六
內容摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。
關鍵詞：
識字教學課堂教學主動學習改變現狀。
一、根據兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
三、利用實踐活動，帶學生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發性的氛圍里愉快、自主地學習。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇七
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養成階段。針對當前小學生寫話時的不良現狀，教師要從“以生為本、關注發展”的角度分析低年級寫話指導的優化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關鍵詞：低年級寫話；興趣；優化。
一、識得廬山真面目———低年級寫話現狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現象不得不引發了我的一些思索。
1.現象一：“無米之炊”的困境。
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2.現象二：“無暇童情”的缺失。
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優化策略。
針對當前寫話教學存在的種種現狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發、豐富寫話形式、優化評價”等方面提出了寫話的優化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1.問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發。
寫話是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。
（2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2.此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功。
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
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教學論文小學生語文范文（24篇）篇八
摘要：隨著時代的進步，中國教育教學的改革已經如潮襲來。語文課程已經不僅僅是對語文學科知識的教授。新課標明確規定：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮積極的作用。由此可見，提高小學生語文素養已成為語文課堂的重要話題。在執教時，教師必須具備一定的修養，以合適的教學方式，讓學生得以在歡樂中學習成長，擁有良好的語文素養。
關鍵詞：小學語文；語文素養；教師；興趣；實踐。
一、責任中提高教師修養。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數學老師——王金戰。他是一個神奇的、優秀的教師，能將學困生培養成最優秀的學生。可是這樣一位教師，在一次學生聚會上，卻含淚給學生道歉。那是在，他的第一屆學生邀請他參加聚會，當他一一叫出分別學生的名字時，學生們哭了，而他看到學生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關心你們的其他方面……現在回想起來，我當時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學生靈魂的塑造者。想要給學生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學活動中的中堅力量，是學生的指路明燈。語文教學走什么路，關鍵是看語文教師，看教師的語文素養。在西南大學免費師范生畢業典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學生：“要給學生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養就是十分迫切的事，我們要上進好學，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎。
語文素養是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學生涯中，應當始終銘記。小學生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學生的心理，融入學生當中，探索有益的教學方法，讓學生在聽、說、讀、寫中體會到學習的快樂。讓文學之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發他們的想象力，在潛移默化中形成學生良好的語文素養。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當地引導學生培養高尚的思想道德，讓學生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。”在有合適教材的同時，我們亦要重視教學方法和教學環境。同時要根據學生的自身特點，注重培養學生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學生，盡力為他們創造一個民主的、和諧的課堂。并多給學生一些時間，讓他們能夠自主思考，發揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓練，提高教學效率。
三、實踐下提升學生素養。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。”這說明學習需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學生的素養，而綜合實踐活動課正為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導學生學習時，要更加重視學生實踐活動能力的學習，以期培養學生的思維判斷力，激發學生的探究精神并發展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學習到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的.聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。伽利略也說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應本著適合小學生身心特點且又體現語文知識綜合運用的態度，讓學生學會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學習方法。
馬克思主義哲學認為，認識是主體對客體的反映，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。所以實踐是認識的重要途徑，它不僅體現在認識問題的結果上，而且在整個認識真理的過程中，都是不可缺少的重要環節。俗話說，實踐出真知。學生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學生必須將自己在課堂上所學的知識應用到現實生活中，讓知識與實踐相結合，才能將課堂所學轉化為自己的東西，提升自己的素養。
綜上所述，《義務教育語文課程標準》所要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面，以及課堂教學中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養。在強烈的責任心和堅定的信念中給學生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學生在小學階段不僅收獲他們應會的知識，還擁有自主學習能力和學習熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度！
參考文獻：
[1]孟潤朵.淺談兒童文學在小學語文教學中的作用[j].中小學教育，（11）.
[2]仲崇菊.開展綜合性學習，提高學生語文素養[j].小學教學參考，（36）.
教學論文小學生語文范文（24篇）篇九
摘要：隨著時代的進步，中國教育教學的改革已經如潮襲來。語文課程已經不僅僅是對語文學科知識的教授。新課標明確規定：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮積極的作用。由此可見，提高小學生語文素養已成為語文課堂的重要話題。在執教時，教師必須具備一定的修養，以合適的教學方式，讓學生得以在歡樂中學習成長，擁有良好的語文素養。
關鍵詞：小學語文；語文素養；教師；興趣；實踐。
一、責任中提高教師修養。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數學老師——王金戰。他是一個神奇的、優秀的教師，能將學困生培養成最優秀的學生。可是這樣一位教師，在一次學生聚會上，卻含淚給學生道歉。那是在，他的第一屆學生邀請他參加聚會，當他一一叫出分別學生的名字時，學生們哭了，而他看到學生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關心你們的其他方面……現在回想起來，我當時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學生靈魂的塑造者。想要給學生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學活動中的中堅力量，是學生的指路明燈。語文教學走什么路，關鍵是看語文教師，看教師的語文素養。在西南大學免費師范生畢業典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學生：“要給學生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養就是十分迫切的事，我們要上進好學，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎。
語文素養是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學生涯中，應當始終銘記。小學生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學生的心理，融入學生當中，探索有益的教學方法，讓學生在聽、說、讀、寫中體會到學習的快樂。讓文學之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發他們的想象力，在潛移默化中形成學生良好的語文素養。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當地引導學生培養高尚的思想道德，讓學生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。”在有合適教材的同時，我們亦要重視教學方法和教學環境。同時要根據學生的自身特點，注重培養學生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學生，盡力為他們創造一個民主的、和諧的課堂。并多給學生一些時間，讓他們能夠自主思考，發揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓練，提高教學效率。
三、實踐下提升學生素養。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。”這說明學習需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學生的素養，而綜合實踐活動課正為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導學生學習時，要更加重視學生實踐活動能力的學習，以期培養學生的思維判斷力，激發學生的探究精神并發展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學習到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的.聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。伽利略也說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應本著適合小學生身心特點且又體現語文知識綜合運用的態度，讓學生學會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學習方法。
馬克思主義哲學認為，認識是主體對客體的反映，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。所以實踐是認識的重要途徑，它不僅體現在認識問題的結果上，而且在整個認識真理的過程中，都是不可缺少的重要環節。俗話說，實踐出真知。學生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學生必須將自己在課堂上所學的知識應用到現實生活中，讓知識與實踐相結合，才能將課堂所學轉化為自己的東西，提升自己的素養。
綜上所述，《義務教育語文課程標準》所要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面，以及課堂教學中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養。在強烈的責任心和堅定的信念中給學生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學生在小學階段不僅收獲他們應會的知識，還擁有自主學習能力和學習熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度！
參考文獻：
[1]孟潤朵.淺談兒童文學在小學語文教學中的作用[j].中小學教育，2012（11）.
[2]仲崇菊.開展綜合性學習，提高學生語文素養[j].小學教學參考，2010（36）.
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十一
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發興趣，培養獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發學生的識字能力。利用情景法激發學生的識字興趣。有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景，漢字、事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養了學生自主探究精神，又培養了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣；規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣；引進書法課程，培養寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫。總之，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十二
小學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的'詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
2.學生要多多的進行寫作的實踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。小學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優秀的作文。
3.結語。
小學生語文作文教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十三
識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質量直接關系到學生的整體發展。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據字形的特點用謎語幫助識字，能激發學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使漢字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當得到肯定或表揚時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產生興趣，這時候老師在適當的加以引導和鼓勵，就會使學生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發學生的學習興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字。
讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養了學生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環境中重識所學過的字，是興趣驅使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節、、三八婦女節、教師節等節，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十四
(1)教師在教學時使用的教學方法不恰當。
教師在上數學課的時候，由于受傳統教學理念的影響，很多時候都是采用“滿堂灌”的方式，不注重學生是否對這一知識點理解透徹了，很多學生沒有真正地把握這一知識點，但是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數學成績逐漸落后，這樣的后果也導致了學生逐漸失去對數學的學習興趣，進而也就導致了學生學習數學知識的積極性也不高。
(2)仍然受應試教育的束縛。
自古以來都受“書讀百遍其意自現”的教育思想的影響，而且這一教學思想也一直延續到當下的課堂教學當中，尤其是小學階段的數學課堂當中。在應試教育的影響下，有一些數學教師在課堂教學當中仍然采用著“復習、學習”的單一循環模式，讓學生死記硬背掌握一些數學知識，很多學生也只是知其然不知其所以然。部分教師認為學生只要能解答出問題就算掌握了所學的知識。尤其是在數學教學當中，很多教師都要求學生死記一些公式定理，卻不重視用一些較為通俗易懂的方法對結論進行必要的解釋，導致了本來有趣生動的數學學習變為一個比較枯燥乏味的記憶背誦公式定理的過程，這樣教育出來的結果則是學生應用數學知識的意識薄弱，很難真正地提高他們學習數學知識的興趣，在很大程度上阻礙了學生綜合素質的提升。
(3)教學方式單一。
新課程理念倡導中，教學方法則是改革的重點。但是就目前的小學數學教學情況來看，教學方法并沒有進行突破性的大變動，還是以傳統單一的教學方式作為主要的教學模式。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣也使得學生缺少一定的鍛煉與思考的機會。學習數學知識僅僅是一個簡單的記憶過程。這種教學方式顯然是不利于學生思維健康成長的。
二、應對措施。
(1)轉變固有的教學觀念，扎實備課環節。
在新的教育理念的影響下，過去傳統的一些教育教學思想也逐漸不能適應當下的教育教學模式了。作為新時代的一名小學數學教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不斷地加強自身的業務學習以及專業進修;另一方面，也需要及時地走下高高的講臺，放下身段主動走近學生，和學生打成一片，及時地了解學生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關系，這對于高效率的課堂教學是大有益的。常言說：要想給學生一杯水，教師就需要一缸水。這句話也強調了備課在教學當中的重要性。備課可以說是提高數學教學質量的基本前提，數學教師在備課環節上所花時間的多少都會對課堂教學效率產生直接的影響。俗話說“教學有法無定法，貴在得法”。作為一名數學教師，要完成教學大綱中規定的教學任務，同時也要鍛煉學生的智力，培養他們的學習能力，這就需要教師充分做好備課環節。基于此，教師需要做的就是認真鉆研教材，明確教學的目的與要求，要真正地做到心中有數，有的放矢。使得數學課堂教學真正地達到“善教者學藝而功倍，不善教者學勞而功半”的效果。
(2)創造性地使用教材。
新課程改革以后，小學數學教材對培養學生的實踐能力、自主探究能力和合作交流能力等方面給予了足夠的重視，教學內容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其中包含著的信息更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課之前，需要做的就是認真地鉆研教材內容，熟練地掌握教材傳達的一些有用信息，創造性地使用教材多向學生傳達一些數學知識，而不只是單純地教教材。例如，在探究數學知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結合開展多元化的教學方式，把學生的積極性都激發出來。此外，教師在設計一些問題的時候，也是需要設計一些具有代表性的而且還能夠引發學生思考的有價值的問題，多給學生留出一些思考的時間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠在教師的幫助下掌握更多的知識。
(3)借助多媒體等電教手段輔助教學。
小學階段的學生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不夠專心。要想維持學生長久的注意力，首先，需要把他們學習的積極性調動出來，其中最好的方法可以借助現代化的教學設備輔助教學，把靜態的知識變為動態的，化抽象為具體。借助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關內容時，就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法各樣，清晰直觀地呈現給學生們，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學數學在整個小學階段學科中占據著重要的地位，小學階段的數學也是一個打基礎的階段，作為一名小學教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，在實踐教學中不斷地總結一些好的教學方法，為全面促進小學生的綜合素質打好基礎。
作者：劉鳳田單位：山東省郯城縣歸昌鄉中心小學。
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教學論文小學生語文范文（24篇）篇十五
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創設識字環境，鼓勵學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十六
摘要:多媒體網絡教學發展至今已初具規模。目前一個十分迫切的任務就是對多媒體網絡教學進行評價。通過評價，得出多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學相比有哪些優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果，從而保證多媒體網絡教學的健康發展。多媒體網絡教學評價可以從教學質量、教學效益、教學效率三個方面進行，通過大量的數據采集得出結果。在對多媒體網絡教學進行評價之前，首先要對評價的對象進行資格審查，只有當其滿足一些基本要求時，才能對其進行評價，得出的結論才有說服力。
關鍵詞：教學多媒體網絡評價。
多媒體網絡教學是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。
很多教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠很好地為教學服務，在我們裝備計算機并將其連接入網的同時，必須解決如下問題：
一是解決教學網絡中的信息資源問題。
二是要針對網絡教學進行課程改革。
三是要重視教師在網絡環境下的職業和技術培訓。
四是及時對多媒體網絡教學進行評價。
目前，人們對多媒體網絡教學中的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較深刻的認識，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統建成初期，就對全院教師進行了多媒體網絡系統使用、多媒體教材制作以及相應的教學設計的培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間里，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。
多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物，這方面的經驗還很少，加之影響多媒體網絡教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，對多媒體網絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網絡教學發展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網絡的建設就帶有盲目性，多媒體網絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網絡教學的健康發展。
基于此，本人認為對多媒體網絡教學進行評價是十分迫切的任務。
作為一種新型的教學活動，要想使其能被廣大的教育工作者承認、被學生認同進而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網絡教學有很大優勢。因此，現階段對多媒體網絡教學的評價應該放在與非多媒體網絡教學的比較上，也就是說，通過評價，要得出多媒體網絡教學是否比非多媒體網絡教學有優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果。
教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
現代教育是“三高教育”，即高質量、高效率、高效益。將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。
教學質量是指學校為適應社會需要及學生個體素質發展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現。教學目標就目前我國的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個方面。因此，在對多媒體網絡教學的教學質量進行評價時，應該分別就以上幾個方面，進行評價。
教學效率，對教師來講就是在一定的時間內完成的教學任務；對學生來說就是在一定的時間內學到的知識。評價教學效率應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間完成的教學任務的多少或完成教學任務所需的時間；二是看學生在一定時間內學習知識的多少或學到一定的知識所需的時間。
教學效益，是指教學的投入與教學的產出之比。教學的投入主要有教師人數、用于教學設備購置的資金投入、教學場地占用情況。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了定量分析方便起見，可用達到一定的教學目標的學生數目作為參照來評價教學效益，具體可用教師學生比、資金學生比、場地學生比等指標進行評價。
由于評價的目的是比較多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學的優劣，因此在進行評價時，應針對采用多媒體網絡教學的實驗組，設立一個采用非多媒體網絡教學的對照組，用相對于非多媒體網絡教學而言多媒體網絡教學效果提高多少作為評價標準。
在進行評價時，要針對不同的學生層次、不同的課程編制不同的試卷、問卷及調查提綱對學生、教師進行考試和問卷、查閱資料進行評價。
要進行多媒體網絡教學評價，得出多媒體網絡教學是否優于非多媒體網絡教學、優勢及缺點是什么這樣的結論，必須在多所學校、多個專業、多個班級收集大量數據進行綜合分析。由于不同的學校開展多媒體網絡教學的情況是有差別的，無論是硬件設備還是軟件環境都有所不同，因此參加評價的學校要滿足一些基本條件。
（一）系統應滿足的基本要求。
多媒體網絡教學系統應具備如下基本功能：
（1）收集、制作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后存入多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或光盤庫中，這些信息可以隨時提供給系統和多個終端。
（2）為教師備課和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過系統中的任一多媒體終端機，能在網上搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和制作多媒體教材。
（3）為開展多媒體課堂教學提供條件。設置在教室里的多媒體終端機和顯示設備，為開展多媒體課堂教學提供了條件，教師可以通過系統選用合適的多媒體教材來配合講解。
（4）為學生自學和小組教學提供方便。學生利用交互式的多媒體教學終端機，不僅可以進行查詢、補課、自學、復習，而且還可以利用各個學科專用軟件配合相應的設備開展小組教學，進行教學模擬仿真訓練，這些模擬訓練環境逼真，交互性強，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
（5）為科研工作和教學管理提供有力的'支持。該系統可以為各個學科的教師、研究人員的科研工作提供國內外有關的各種類型的多媒體資料、學術前沿動態信息，供教師和科研人員在進行科學研究時參考選用。同時，也為教學管理提供有力的支持。
（二）教師應滿足的基本要求。
作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。
在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，教師要能熟練使用并能正確指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息，能根據教學需要制作優秀的多媒體教材，能恰當指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。
（三）學生應滿足的基本要求。
在教學過程中，一方面，學生的地位或身份首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由于學生在學習過程中具有能動性，所以說，學生也是學習的主體。
在多媒體網絡教學情況下，學生們是在教師的指導下，按照自己的進度學習，學生們自己控制學習進程，因此，要求學生掌握計算機的操作技能、網絡的使用、基于計算機的閱讀和寫作方法，自覺地按照自己的進度學習的問題，對學習中出現的問題要積極主動地去解決。
（四）教材應滿足的基本要求。
在多媒體網絡教學中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，而對于多媒體教材，要求它首先滿足教學性要求，即選題是否恰當、滿足教學需要；重點突出、難點分散、深入淺出、易于接收；注意啟發、促進思維、培養能力；作業適量、問題典型，善于引導。其次滿足科學性要求，即內容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準確真實；場景設置、素材選取、操作示范符合有關規定。三是滿足技術性要求，即圖像、聲音、文字設計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音量適當、聲像同步。四是具有較好的交互性，即交互設計、頁面跳轉以及人機應答合理方便。五是滿足藝術性要求，即創意新穎、構思巧妙、節奏合理；媒體選用恰當、畫面悅目、聲音悅耳；有較強的表現力和感染力。六是要滿足經濟性要求，即投資合理、效益好；使用周期長。七是要滿足使用性要求，即容錯能力強、界面友好。
（五）教學媒體及教學環境應滿足的基本要求。
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型。黑板、圖表等，另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機單機以及多媒體網絡等。
選擇和使用教學媒體時，要滿足以下原則：一是最小代價原則，即一方面媒體在內容上能否滿足教與學的需要，能否有利于提高教學效率，另一方面設計和制作媒體所花費的人力、物力、財力、時間及精力是否小，得來以及用來是否方便。二是共同經驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側面去表現事物的本質特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現同一內容。四是抽象層次原則，即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。
相對傳統教學環境而言，多媒體網絡教學的環境發生了很大變化，學校已經不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學生們可以通過教學網絡接觸到社會上許多東西，這無論是對人際關系還是校風、班風，還是對課堂氣氛都會產生影響。對教學環境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學環境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。其次是滿足陶冶功能，即教學環境可以陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、使其養成高尚的道德品質和行為習慣。三是滿足益智功能，即教學環境可以有效地促進學生智力的發展，提高他們智力活動的效率。四是滿足健體功能，即教學環境能有效地促進學生身體的正常發育、提高他們的身體素質和健康水平。五是滿足育美功能，即教學環境有利于激發學生的美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。六是滿足助長功能，即教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的助長作用。
（六）教學方法應滿足的基本要求。
由于多媒體網絡教學的主要應用模式有課堂教學、小組教學、個別學習幾種，教學設計時所選用的方法要符合學生的特點、能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶、對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有好處、能給學生帶來較大的滿足感。
選用課堂教學方法，要滿足學習活動循序漸進、學生學習系統完整、教師主導作用發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序，并有利于學生態度與情感的培養、有利于形成學生健康的個性品質等要求。
選用小組教學方法，要滿足有利于形成積極的學習態度、有利于提高鑒別能力、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師要能及時了解情況并給予指導。
選用個別學習方法，要滿足不同程度的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容這一基本條件。學習內容要適合學生個體情況、學習資源要方便適用、學生要適應網絡學習環境、學生的時間和空間要靈活。
在對多媒體網絡教學進行評價時，首先要對多媒體教學網絡系統和多媒體網絡教學過程的各個因素等硬件設備和軟件環境進行資格評價，當它們滿足基本要求后，再對多媒體網絡教學和非多媒體網絡教學進行比較性評價，從而得出對網絡建設和網絡使用有意義的結論。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十七
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發掘教材蘊涵的趣味性，指導識字。
教材的各個部分體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。
二、在情境中學習識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。
如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友。“等等。通過這樣的導語和環節，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。”午“字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。
三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字。
現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。
四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字。
有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂”課外學習“,就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學生自主多階段反復識字。
課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導學生在預習中讀準字音。
預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。“學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。
（二）指導學生在合作中學習生字。
合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。
（三）教會學生在具體的語言環境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了”在語言環境中識字“的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇十八
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業的發展。
(一)教學方法單一傳統，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發現文字組成的內在規律以及不同文字之間的相互聯系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發與學習能力的重要培養階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
傳統的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發給學生們，讓他們在規定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻：
[1]汪鴻程.淺談蘇教版小學語文趣味識字教學[j].新課程學習，2014(4).
[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探[j].南昌教育學院學報，2012(5).
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教學論文小學生語文范文（24篇）篇十九
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業的發展。
(一)教學方法單一傳統，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發現文字組成的內在規律以及不同文字之間的相互聯系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發與學習能力的重要培養階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產生困惑，對生字的理解產生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據自身的經驗及知識儲備對教學內容進行適當的調整，避免學生對所應該掌握的生字產生理解上的偏差。
傳統的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發給學生們，讓他們在規定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數量作為裁定勝負的依據。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據生活經驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇二十
寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有學科的基礎，也是學生終身學習的基礎。
《語文課標》提出：“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成的良好學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養”的基本內容，也體現了要按照立德樹人的要求，培養小學生的語文素養，為小學生的繼續學習和終身發展打好基礎。識字寫字是語文學科核心素養之一，培養學生的識字、寫字能力，激發學生熱愛祖國文化的感情是我們小學教師義不容辭的責任。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字的現象非常普遍，學生不會執筆，不懂筆順，不懂下筆、運筆、收筆，不理解字的結構、不掌握字形的規律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規范的字司空見慣，而且這種現象越來越普遍、越來越嚴重，真是令人擔憂。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。
識字寫字的教學在小學一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內容教師問學生答，學生看老師問，結果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規范、詳盡有效的指導，識字寫字課多讓給學生“自學”了。即使上了一些寫字課教學，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數量，讓學生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴重缺乏專業人員或比較懂專業的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學。現在學生寫的作業也很多：各種練習冊、試卷、補習班、藝術生、特長班，讓學生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學生對規范化寫字都越來越不在乎了，學生放學回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規范、堅持指導孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學生寫字的主陣地還是在學校，學生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。
《新課程標準》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規則寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體類。”課程標準中也強調要加強識字寫字教學，提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執行、去堅守，也要求教師在平時的教學中要逐步培養、恰當引導、規范指導，從學生實際出發，根據學生的認知水平、根據學生的興趣愛好、根據學生的各方面特點，去培養學生的寫字習慣、規范學生的寫字要領，教給學生寫字的方法、教給學生寫字規律，激發學生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導、因材施教、因人而異，讓學生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結合，以寫促識，這樣的引導、指導，慢慢地學生才會上道兒，使學生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規范，逐步感受漢字的形體美和內在涵義。
讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規范指導學生寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運筆、落筆等教師都要指導到位。寫字前，讓學生準備好筆和本，端正坐姿，指導執筆的方法，練習時，教師應及時指導、隨時提醒學生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結構，讓小學生知道字的結構要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運筆的方法和書寫的規則，不然學生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學課、品德課、美術課等學科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內容和形式、激發學生寫字的興趣培養學生主動識字、寫字的習慣。遇到不認識的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習慣就養成了，習慣養成了才能認識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。
寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學中時時處處給學生以榜樣，給學生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學，讓學生懂得漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應用性都很強，因此應從整體把握字形的特點，字的結構，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機械的訓練，簡單地寫多少遍、多少行。“量”的這種訓練方式，只能讓學生越寫越累越寫越煩，越寫越沒有意思。所以我還是從“質”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領。
字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩妥、扎實、規范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩腳步，走的穩妥，走的扎實。
漢字是中華民族偉大智慧的結晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護漢字的尊嚴，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠在路上。
[1]劉穎超.小學生寫字素養的評價體系研究[j].陜西教育(教學版),2015(z1).
[2]林麗.寫字評價方式與作用探析[j].浙江海洋學院學報(人文科學版),2012(03).
教學論文小學生語文范文（24篇）篇二十一
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統教學方法弊病研究出的一種適應現代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發現蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環節。我對其中的兩個環節在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發音的標準化、規范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇二十二
（1）沒有準確地進行角色定位教學的主要目的是為了讓學生更快、更好地吸收知識，所以說學生才應該是教學的主體。教學目標的設置必須以學生為出發點。轉變傳統的填鴨式英語教學，著力于調動一切可能的力量，促進學生的全面發展。而現在商務英語視聽說教學仍然受到傳統教學模式的影響，過分強調教師的地位，學生處于一種邊緣地帶，接收方式過于被動，整個學習程度也受到教師教學水平的制約。另外，教師使用的教學工具僅僅是黑板、粉筆、錄音機和教科書，方式單一，學生無法進行視聽說的鍛煉，沒有達到視聽說教學的目的，無法提升語言交流能力。
（2）無法模擬真實的商務環境受到傳統的教學模式的影響，一些商務英語視聽說教學仍舊只是采用傳統的課堂教學，教師按照教材內容進行知識的講解，是一種純理論性的學習，沒有提供實踐的機會。但是商務英語視聽說教學是一門以應用為主的學科，主要的教學目的就是學生能夠用英語進行交流和溝通。純理論性的教學雖然讓學生積累了更多的知識，但是在實際的商務環境中并不能得心應手，理論沒有結合實際，從而導致實際就業時無法適應。
（3）學習效果差由于一堂課的時長有限，每個班級的人數眾多，第6期（總第078期）6月師在實際授課時，需要一邊演示一邊講解，在浪費時間的同時，也無法兼顧所有同學對知識的掌握。再加上學生本身的接收能力不同，教師統一化的講解模式導致學生對知識的掌握水平由自身的理解能力來決定，致使學習效果參差不齊。任務重、時間短，給學生帶來了很大的學習壓力，長此以往，容易產生疲憊感，學習效率降低。
（4）無法平衡視、聽、說的教學比重商務英語視聽說課程是以培養專業化實用型人才為目的的，先是通過視聽教學，培養學生對商務活動中所用英語的理解能力，掌握相應的專業技能和知識，讓其在實際的商業活動中能夠快速地捕捉對方的信息，了解對方的想法。（湯杰，）而“說”是培養學生語言表達能力的途徑，能夠幫助學生準確地表達自己的觀點、看法。視、聽、說三者都是同樣重要的、缺一不可，在實際的教學中常常會以視聽為主，很少提供說的途徑。這種偏重性的教學不利于學生綜合能力的培養。
2商務英語視聽說多媒體教學。
（1）教學的可行性多媒體網絡教學是一種新興的將傳統的課堂和龐大的數據庫相聯系的教學方式，具有無可比擬的優勢。相應的計算機教學軟件的應用可以使知識由抽象變具體，由平面到立體，知識展示更加的直觀，學習方式更加靈活。學生利用網絡平臺可以減少課堂的浪費，讓課堂學習更有效率。網絡學習的方式還打破了空間、時間的限制，讓學生可以隨時隨地地學習。
（2）教學的必要性當前社會所需要的是高素質綜合型人才，傳統的教學顯然不能滿足這一點，而多媒體網絡教學通過交互式的學習，綜合各種信息，盡可能多的幫助學生提升各方面的能力。另外，商務英語是一門以實踐為目的的學科，網絡可以實現商務情境的模擬，讓學生更多地接觸商務活動，找準學習的方向。
3商務英語視聽說教學新思路的構建策略。
（1）營造良好的學習環境多媒體網絡的發展給學生學習英語提供了更多的可能性，教師必須加以利用。“慕課”“微課”等網絡發展下的產物，很好地實現了學生的自主學習，學生在很大程度上減少了對于課堂的依賴，能夠自主支配時間，積極主動地學會用英語去交流、溝通。在聽力學習方面，網絡上擁有大量的圖文并茂的聽力材料，這些材料有難有易，有正式有趣味，能夠滿足不同層次的學生需求，學生可以根據自己的需要進行選擇。在語言表達方面，主要是鍛煉學生的表達能力，教師要鼓勵學生多進行表達，如問答、敘述、評述、討論、演講等。學生可以利用網絡平臺的語音資料來及時糾正發音，老師可以用利用網絡平臺給學生布置一些任務。網絡平臺的合理使用在提高學習興趣的同時，鼓勵學生進行自主學習。
（2）建立互動性交流平臺多媒體網絡教學的重要特征之一就是交互性，人機交互展現了學生自主學習的過程。師生交互幫助教師以指導者的身份參與英語教學，鼓勵學生發揮主觀能動性，能夠進行自學。在多媒體網絡的支持下，建立互動交流的平臺，實現各種方式的互動，促進學生對于商務理論和知識的掌握。同時，教師要多鼓勵學生參加其感興趣的課堂交流活動，培養學生的交流能力、實踐能力和創新能力。構建互動性交流平臺。首先，教師要根據課程目標、教學內容，指導學生完成學習任務，如查找相關的教學資料等。其次，在課堂教學中，教師要充分利用多媒體網絡播放一些商務活動的視頻，讓學生了解商務活動的.概況或者是實際模擬真實情景，讓學生分角色扮演，進行觀點陳述、溝通交流，實際體驗商務活動中所要用到的英語。如工作面試情境的模擬，教師可以先給學生播放一些關于面試的視頻，學生根據所面試的職位匯總可能用到的詞匯、語句，運用多媒體設計情境，讓學生分別扮演其中的角色。然后，發表自己的感想，進行多層級的評價，提高英語的實際運用能力。另外，教師可以利用網絡平臺布置一些課后作業，根據作業的完成情況，了解學生對知識的掌握程度，找出學生學習的薄弱環節，幫助學生進行改進。最后，還可以通過網絡平臺建立課程評價體系，讓學生及時提供課程反饋或發表一些對英語教學、學習的看法，教師在根據實際情況作出適當的調整，盡量滿足學生學習的需要。
（3）模擬真實的商務環境人們對于圖形、圖像的接收度要遠遠高于文字，因此為了提高商務英語視聽說的教學效果，必須要不斷豐富人們的感官感受。多媒體網絡平臺資源豐富，集圖片、視頻、聽力、語音為一體，可以從各個角度滿足英語學習的需求。其中，一些對于現實商業活動的模擬極大拉近了理論和現實的距離，彌補了學生缺乏參加實際商業活動的不足，學生可以根據網絡情境模擬學習到的相關的商業展示。教師則可以通過多媒體尋找教學所需要的資源，綜合商務雜志、圖書、教材、網絡上的知識點，拓展學生的視野。另外，教師還可以利用網絡給學生提供一個真實的商業活動情境，如商業談判視頻的播放，提高學生的學習興趣，激發學生的好奇心，引導學生進行更深入的學習。
4結語。
綜上所述，新時代的發展對人才提出了更高的要求，為了保證學生適應社會的變化，教師的教學方式也要跟上時代的潮流。傳統的教學方式效果差、沒有準確地進行角色定位、教學存在偏重情況、缺乏商務環境的模擬，已經不再適應當前教學的需要。多媒體網絡教學能夠很好地彌補傳統教學的不足，營造教學環境、提供互動性交流平臺、模擬真實的商務環境，能有效地提高教學的效果，應該得以利用和發揚。
參考文獻。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇二十三
首先，以網絡引導課前預習。課前預習是學生自主學習的起始階段，學生一方面可借助導學案的引導、閱讀課本，大概了解基本知識概念；另一方面，學生可以通過網絡瀏覽更多與知識點相關的資料，以增加對新知識的感性認識。其次，利用網絡選擇學習資料。教師可以事先將整理好的圖片、視頻等引導性資料上傳到學校網站或其他站。學生通過打開網站，就能找到學習資源，再根據導學案預設的引導問題，實現自學和獨立思考。例如，教學“壓強與流速的關系”時，筆者給學生展示網絡上搜集的課件資料：19秋天，遠洋巨輪“奧林匹克”號與鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞的模擬動畫。然后提出問題：究竟是什么原因造成了這次的意外？這樣引入，調動起了學生高漲的探究熱情。之后用課件展示兩張紙中間吹氣的情形，讓學生猜測：這兩張紙會怎樣運動呢？這樣，學生根據屏幕的引導，用兩張紙獨自做實驗。之后讓學生根據課件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球實驗、吹硬幣實驗、用吸管向兩支點燃蠟燭的火焰中間吹氣實驗。隨著每個實驗的成功完成，學生強烈地想知道為什么，此時學習“壓強與流速關系”已成了學生的內在需求。
在網絡環境下，學生完全可以通過網上互動平臺，把自己或本小組的探究成果直接展示到網絡平臺上。教師可以隨時了解學生的.學習探究情況、知識掌握程度，還可以知道學生對哪些知識的理解還存在問題，需要自己點撥，從而實現探究效率的提升。例如，教學“壓強與流速的關系”時，學生小組討論之后，各小組在網絡互動平臺上交流實驗現象以及得到結論的規律。教師從中引導學生補充、歸納、總結后，課件出示：列車安全線、汽車高速駛過后塵土飛揚、詩人杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”詩句、非洲草原犬鼠洞穴分布圖、飛機起飛、跑車的尾翼、足球的“香蕉”球等。讓各小組討論分析、逐一講解，收到了良好的教學效果。
三、結語。
實踐證明，以網絡引領物理課堂教學改革，能夠有效解決學生個體差異的問題，通過引導性材料有效引領學生自學、合作、探究，從而調動起學生的學習積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。
教學論文小學生語文范文（24篇）篇二十四
在整個小學教學中，低年級是識字量最大的階段。而且學生學得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學生學”的傳統方式讓學生死記硬背，被動學習，學生就會感到單調乏味。因此，我們就應該從培養學生的學習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學，這樣才能達到新課標提出的識字任務。在實際的教育教學中，我主要嘗試用以下幾種方法來進行教學的。
一、游戲識字，激發興趣。
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時間較短，再加上識字教學本身的枯燥性，如果整節課都以“填鴨式”的方式來組織教學，學生就會感到乏味，甚至有厭學的情緒。如果能在教學中穿插一些游戲，使每個學生都能積極參與其中，不但能培養學生的思維能力，融洽師生關系，而且能使學生享受到學習的喜悅，獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法：比如在教學“山、田、石、火”等象形字的時候，我就通過相關圖片讓學生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學生腦子里時，再根據圖像特征來指導學生識字。學生就能通過一幅幅的畫面來想象字的形狀。
2、“游樂園”識字：愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”因此，在備課或制作課件時，可根據不同的教學內容設計不同的識字游戲，如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過河、開火車比賽識字等方式讓學生來讀。讀對了就摘到一個蘋果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來及時訂正。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了在玩中求學，學中取樂的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學時，要選擇一些同音異形字或一些字形結構相同的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣”和“買”，多了十就賣，少了十就買。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學中，如果生字較多，字形、字音較復雜時，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區分的字讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。
5、編字謎：猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開始老師可以根據一些簡單的字讓學生記憶的同時提高學生興趣，漸漸的學生就學會根據字的形狀試著編了。如“金”字，一個姓王的人，一邊包里放了一塊糖。“棉”字，一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字，兩個先生坐在一個貝殼上，左邊那個先生比較謙讓，把腳收了起來，留了一半給右邊那個先生，一人坐一半，學生在寫時就知道第一個先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。可分為兩種：一是用簡單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點就是“太”、生字減一筆就是“牛”、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來學習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學生可以舉一反三，觸類旁通，認識更多的字。
二、主動識字，自主識字。
教師教學生識字，這實際上只是識字教學的開始，更重要的是要教給學生識字的方法，教給學生識字的技能，由“要我學”變成“我要學”。只有調動學生的識字愿望，讓學生學會獨立、主動識字的本領，才能體會到成功的快樂，達到識字教學的效果。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。例如，在識字教學中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時間讓學生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書寫要注意的地方，也可以是形近字的區別），當學生說出來后，我會及時給予鼓勵，學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。比如，我在教學“凌”字是，有同學說我是吃冰激凌時認識的，也有的說是在電視上認識的，還有的說我們班上有同學的名字中就有此字，我是發本子時認識的等很多方法。其他學生也會受到自主識字的`啟發，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實踐中識字，增長知識。
教師從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓學生識字。如舉辦“識字小達人比賽”（老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字，通過測試，在規定時間里看認得最多者為“達人”）。“識字冊”（學生一人準備一個本子，把你每天認識的生字記下來，期末進行評比，看誰認的字最多、最難難）等活動，這樣，學生不管是出門游玩、在家看電視、對產品說明書、商標等都會無意識的去記住這些字，從小養成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語交際和看圖寫話教學打好基礎。
四、在樂中鞏固，在樂中提高。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因此，在幫助學生復習鞏固所學字詞的過程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問題要具體分析。如在布置學生抄寫生字時，如果一課的生字太多，就可讓學生把自己不會寫的或容易寫錯的多寫幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學生的課業負擔，又達到了鞏固提高的效果，學生又有更多的時間去尋找他們的樂園。
總之，識字教學具有一定的趣味性和科學性，同樣的幾個字，不同的教學方法會收到不同的教學效果。因此，教師要充分發揮教師的主導作用，處處從以學生為主體的實際出發，要給學生創造一種歡樂、民主、有趣的學習氛圍，讓我們的學生隨時用微笑迎接每天的每一個生字。使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。