教學計劃的編寫應當靈活多樣，注重因材施教，因地制宜，滿足學生的不同需求。下面是一些優秀的教學計劃樣例，希望對大家的教學有所啟發。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇一
教學目標：
１、結合計算浪費水的問題，經歷自主嘗試、學習兩位數乘兩位數（進位）的計算方法的過程。
3、在解決現實問題的過程中，認識水在人類生活中的重要性，增強節水意識。
教學準備：多媒體課件。
教學過程。
設計意圖。
教學預設。
一、創設情境激趣導入。
小水滴：大家好，我是你們真誠的朋友小水滴。水，是人們賴以生存的重要資源。中國是水資源緊缺的國家，在全國640個城市中，缺水城市達300多個，其中，有100多個城市嚴重缺水。據醫學專家介紹，一個健康的人，如果4天喝不到水，就會有生命危險。愛護水資源就是愛護我們的生命?？墒窃谖覀兩钪杏泻芏嗬速M水的現象，同學們，在你周圍有這種不好的現象嗎？學生發言。
以“小水滴”可愛的形象來引起討論的話題，親切自然生動，學生樂于接受。
通過小水滴的介紹，引起學生對浪費水現象的思考，為新知的教學創設了良好的情境。
在浪費水的話題上學生可能會提到身邊發生的小事，例如：水籠頭沒有擰緊，總是滴水浪費的現象。老師應適時引入例題。
學生討論適可而止。
二、自主探索教學新知。
（1）教學例題。
（附3、4月份的月歷表）使學生了解“2個月”的含義。
讓學生自己試著算一算，然后和周圍的同學互相說一說自己是怎樣想的，怎樣算的。
在此學生可能出現的計算方法：
1、12×31=372（千克）。
12×30=360（千克）。
372+360=732（千克）。
2、31+30=61（千克）。
12×61=732（千克）。
12。
×61。
12。
72。
732。
答：2個月要浪費732千克水。
學生交流展示個性化的計算方法時，關注用豎式計算方法，并讓學生生討論：這個7是怎樣算出來的？幫助學生掌握進位的方法。
（2）情感培養節約用水。
學生從生活中的小事談一談如何節約用水。
小水滴發出號召：朋友，讓我們一起節約用水！
三、綜合練習鞏固新知。
讓我們一起到神秘的海洋世界去游覽一番吧！你能解決可愛的小魚背后的題目嗎？
請選擇題目試一試吧。
（1）校園小主人。
學生獨立解決問題。全班交流。
（2）計算小能手。
學生自己完成，讓學生說一說驗算方法和驗算時出了哪些問題。
（3）小小超市。
讓學生自己計算、填表，再交流。
p41頁練習1—3題。
四、知識窗。
介紹古人計算乘法時用的一種巧妙方法—格子法。
這個環節充分調動了學生學習的主動性，積極性。學生自主探索、合作交流個性化的計算方法。在相互交流中解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法，在探索活動中解決問題，理解和掌握了數學知識。
關注學生豎式計算的方法，通過討論百位上的7是怎樣算出來的，幫助學生掌握進位的方法。培養學生細心認真的學習習慣。
認識水在人類生活中的重要性，從身邊小事作起增強節水意識。
通過情境創設，設計三道練習題，了解學生筆算方法的掌握情況。
在開拓學生思維的同時，培養民族自豪感。
在此過程中，學生在交流個性化的計算方法時，可能還會出現以下方法：
1、把兩個月都看作30天。
30×2=60（天）。
12×60=720（天）720+12=732（天）。
2、把兩個月都看作31天。
31×2=62（天）。
12×62=744（天）。
老師應及時鼓勵算法多樣化。當學生用豎式計算時會遇到進位的問題，可先讓學生自己試著計算，然后在小組中交流計算方法。
在練習“小小超市”一題中，36×31這道題中出現三次進位，老師應重點關注學生的計算過程，并酌情進行點撥引導。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇二
兩位數乘兩位數的筆算乘法，學生通過前面學習不進位的筆算乘法，初步了解了乘的順序及部分積的書寫位置，理解筆算的算理。本課教學進位的，是為了進一步讓學生經歷兩位數乘兩位數需要進位的筆算過程，從而幫助學生掌握筆算乘法的方法。
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學重點。掌握其計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題，奠定了基礎。
“數的運算”在小學數學課程中占有重要的地位。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算能力是每個公民具備的基本素養之一。
學情分析。
“數的運算”在小學數學課程中占有重要的地位。計算教學直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養。計算能力是每個公民具備的基本素養之一。
教學目標。
1．結合彩筆問題，經歷用已有知識解決問題，在口算乘法的基礎上，掌握兩位數乘兩位數（不進位的）筆算乘法計算方法的過程。
2．培養學生的遷移推理能力，掌握其數學學習方法。
3．在與他人交流各自算法的過程中，體驗算法多樣化，提高學習數學的興趣。
教學重點和難點。
重點：理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數（不進位）乘法的計算方法。
難點：理解用一個因數十位上的數去乘另一個因數，得數的末位要與十位對齊的道理。
教學過程：
一、創設情景，導入課題：
1．教師利用多媒體出示畫面：學校買了一些彩色筆要獎給數學競賽獲獎的同學，每盒彩色筆24枝。
2．讓學生觀察情景圖，了解圖中的數學信息，并根據畫面情景提出問題，自己嘗試解答。
3．全班交流，進行互評。
學生可能提出兩位數乘兩位數的乘法，這時就可以沿著這個問題導入新課的學習。如果沒有，教師也參加活動，提出問題。
比如：10盒一共多少枝？20盒呢？學生口答，說說你是怎么想的。
4．導入例題，猜測得數。
再問：如果買了12盒呢？學生獨立猜測，并記錄結果。
二、主動探索，驗證結果。
怎么驗證你猜測的結果是否正確？（教師引導學生明確應該計算出結果）。
1．教學24×12的算法。
（1）學生利用已有的知識，獨立思考解法，并用算式表示出來。（教師巡視，了解學生的解答情況，對有困難的學生進行幫助。）。
（2）明晰計算思路，匯報交流，體驗算法多樣化。（在電腦上展示學生的算法）以小組為單位匯報，其它小組要認真聽，及時補充。（學生的方法里可能有用豎式的方法，如果沒有，還需要老師繼續引導。）。
（3）討論哪種方法最簡便？
（4）統一認識，確定最簡便的方法，引導學生試寫成豎式。
（5）針對出現的情況討論，關鍵處教師點撥，讓學生領悟計算方法。
比如，討論大頭蛙提出的問題：這個“4”為什么寫在十位上呢？（看豎式）。
明確：因數12十位上的“1”乘24個位上的“4”得4個十，所以4要寫在積的十位上。
（6）練習：如果買了23盒呢？請一名學生板演，其它在本上做。
（7）師生共同歸納兩位數乘兩位數（不進位的）筆算方法。
三、識應用，擴展思維。
1．第39頁練一練的第1、3小題。
2．趣味練習。11x1112x1213x13你能發現什么規律嘛？和同學說說吧！
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇三
一、教學目標：
1.知識與技能目標：
（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
2.過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。
3.情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。
二、教學重難點。
教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。
教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
三、教學方法。
啟發誘導法、講授法、探究法。
四、學習方法。
練習法、探究法、小組交流法、觀察法。
五、教學過程：
（一）引入新課。
師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！
（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。
師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？
(讓學生補充完整）。
師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的語言當中也有這樣的對稱現象。
（老師點擊屏幕，出現——好人）。
藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！
（二）新課教學。
學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！
哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！
生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。
生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。
生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。
生：筆算。
那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的?？梢宰保睦镆呀浻薪Y論的，我們先把笑藏在心里。
看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。
（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？
（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。
（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的?。娔X呈現結論）：
（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。
老師：現在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法?！?/p>
故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。
好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。
師：好了，現在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？
（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！
（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。
師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例！（同學們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！
提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。
我看到已經有同學舉起了智慧的手！
（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？(老師同學一塊驗證）。
師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。
得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。
師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
……。
好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現?還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！
文檔為doc格式。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇四
教材及學情分析：
本節教材內容是在學生會口算兩位數加減一位數和整十數的基礎上編排的，對于學生來說難度不大，在編排上有兩個特點：一是利用情境圖導入新課，激發興趣，二是突出重點，分散難點，本節主要解決不進位加法的“對位”這一難點，而進位的難點留在下節課解決，三是體現了計算方法的多樣性，如用你喜歡的方法計算。
教學目標：
3.獲得自主學習的成功體驗，提高學習數學的興趣。
教學重點：會用自己的方法正確地計算不僅為的兩位數加兩位數。
教學難點：會正確書寫不進位加法的豎式，強調“對位”。
教學過程：
一、情境創設，激發興趣。
觀察少年合唱團的情境圖，說說從圖中發現了哪些數學信息？怎樣解決問題？
二、自主探究與合作交流。
1、學生列式并交流自己的算法。
要求少年合唱隊一共有多少名學生，應怎樣列式？
老師根據學生的回答，板書：23＋22＝？
那么，要求23＋22＝？我們可以怎樣算呢？
請大家獨立想一想，然后同桌互相說一說自己是怎樣算的，再全班交流。全班交流算法時，只要學生匯報的思路準確，說得有道理就可以。
學生交流自己的想法。
可能有這些想法：
（1）23＋20＝4343＋2＝45。
（2）20＋20＝403＋2＝540＋5＝45。
（3）還可以用豎式計算。
（如果學生提不出這種算法，教師可以以合作者的身份提出來。）。
……。
2、討論用豎式計算的方法。
學生試算，再和同桌交流一下計算的過程和結果，最后全班交流。重點是豎式的對位和書寫及計算順序。
質疑：你還有什么不明白的？
完成試一試：教師出示試一試，學生獨立完成。
三、實踐應用，拓展提升。
1.完成練一練第一題。
教師重點檢查學生的計算是否正確，是否做到了相同數位對齊。
學生獨立完成，做完后同桌說一說自己是怎樣算的。
2.完成練一練第二題摘桃子。
設計一個摘桃子的游戲，比一比看誰摘到的桃子最多。
小組內以比賽的形式完成，做完后訂正。
3.完成身邊的數學。
教師出示圖和問題。學生讀題，理解題意，獨立完成。做完后說一說。
四、總結提升，自我建構。
通過今天的學習，你有什么收獲？
作業設計：
1、筆算。57+20=45+41=62+34=83+16=。
教學反思：
在本節課的學習中，大部分學生能積極參與到學習活動中，能想到多種方法計算，體驗到算法的多樣性，在用豎式計算時，通過學生試算，糾錯，掌握了豎式的計算過程，書寫比較規范。但個別學生還沒養成用尺子畫橫線的.習慣，要逐步培養。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇五
1、掌握兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地進行計算，能正確、熟練地計算。
2、提高學生計算能力和檢查能力。
3、通過把算式填完整，培養學生分析判斷能力和推算能力。
【過程與方法】。
通過獨立學習、小組合作等形式，培養學生計算、分析、概括等能力。
【情感態度與價值觀】。
通過合作交流培養學生的合作能力和評價能力，獲得成功的體驗。
在學習過程中，培養學生認真思考、細心的良好習慣。
【教學重點】。
查漏補缺，診斷、反饋出現的問題，進一步培養學生算法思維，提高學生的計算熟練度和準確度。
【教學難點】。
通過把算式填完整的變式練習，培養學生的分析判斷和綜合應用能力。
師：我們已經學習了100以內的加減法，今天我們來練一練兩位數加減兩位數的計算。（揭示板書課題：兩位數加減兩位數練習。
一、引入。
師：我們先來做一個搶答游戲，全班分成兩組，1-3為第一組，知道結果的同學請起立，4-7組為第二組，做小老師，用手勢判斷對錯。
師：你們100以內的加減法口算真快！
二、布置合作任務和要求。
接下來老師把難度增加到用（豎式）進行計算，這個本領你會么？
（一）復習計算法則。
1、媒體呈現：一道進位加法計算48+36。
師：你能完整地說出豎式計算過程嗎？（同桌交流）。
（板貼：相同數位對齊，從個位算起；滿十進一）。
師：你能完整地說出豎式計算過程嗎？（同桌交流）。
（板貼：退一作十）。
（二）改錯。
師：錯在哪里（個位、十位）？應該怎么改？
師：你有什么好方法避免這樣的錯誤？（回到計算法則）。
診斷——糾錯——避免錯誤的方法。
1、十位漏進1；個位上7+6=13，寫3進1，十位上2+3+1=6；當個位滿十，要向十位進一。
3、減數顛倒，直接用大數減小數；漏退1；個位上1-8不夠減，向十位借1做10，11-8=3，十位上5退掉1是4，4-2=2；當個位不夠減，向十位借1。
4、個位上減法誤看成加法；個位上2-6不夠減，向十位借1做10，12-6=6，十位上4退掉1是3，2-2=1；檢查。
（三）練習。
師：剛才我們既復習了豎式計算法則，還幫助小胖找出計算中的錯誤。
接下來，我們用這個本領來做個“奪星星比賽”的游戲，做對一道題，就可以得到一顆星。
21+55=38+57=65+19=18+36=。
打開學習任務單第二題，左邊有4道，右邊有4道，一共有8道計算題，計算的時候把豎式列在左邊，右邊用來訂正（投影展示）。時間是四分鐘，我說停你就（停），準備開始。
操作1：學生之間互相當小老師批改，將錯的圈出來，正確的畫一顆五角星。
操作2：展示做得最多的作業，幫助他核對。
反饋：你做了幾題，得到了幾顆星星？
看來我們不僅要做得快，還要做得對！
三、探究練習，拓展思路。
師：這些小朋友們在干什么？（摘水果）。
（一）猜一猜：蘋果和梨分別是幾？
1、師審題：兩個一樣的梨子相加等于4，兩個一樣的蘋果相加等于6。
跟左邊一樣，兩個一樣的梨子相加等于4，而兩個一樣的蘋果相加等于7。
你能猜猜它們分別表示幾嗎？
2、生交流：你是怎么想的'？
3、師小結：
a、梨子、蘋果表示的數量是一樣的。兩個梨子加在一起是4，一個梨子表示2；兩個蘋果加在一起是6，一個蘋果表示3。
b、十位上兩個蘋果加起來是7，想一想，兩個相同的數加起來一定是一個（雙數），7是（單數），那我們就要考慮下個位上進位了?，F在，個位上兩個梨子加起來是14，一個梨子表示7，十位上進了1，所以兩個蘋果加在一起是6，一個蘋果表示3。
有小朋友摘了4個水果嗎？舉舉手。你們觀察得真仔細！
（二）填一填：水果背后的數字是幾？
師小結：
1、個位上：7+（）=1，考慮進位，7+（）=11，=4；
十位上：（）+2+1=8，=5。
2、個位上（）-4=6，考慮退位，（）-4=6，水果(6)=0。
十位上9已經借了1，9-1-（）=1，草莓=7。
（三）動腦筋。
同桌討論，在紙上填一填；學生交流想法，可以填哪些數。
師小結：如果考慮不進位加法，個位上（）+（）=5，十位上7+1=8；
如果考慮進位加法，個位上（）+（）=15，十位上7+1+1=9。
拓展：如果把加號變成減號呢？課下有興趣的同學可以繼續探究這個問題。
四、總結：你有什么收獲？
通過本節課的練習，我們小朋友不僅能夠更加仔細地對待兩位數加減法的計算，養成檢查的好習慣，還能用所學的知識進行分析判斷、解決問題。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇六
１、理解和掌握兩位數與兩位數相乘的計算方法，并能正確地進行計算。
3、根據具體題目情景，合理選擇解題策略。
經歷自主探索、合作交流兩位數與兩位數相乘的計算過程，體驗算法多樣化，培養學生的算法思維，提高數學交流能力，逐步養成自覺選擇合理算法，發展計算的靈活性。
情感態度與價值觀：
調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，養成自主探索的學習習慣；通過估算，培養學生良好的計算習慣。
自主探究出多種兩位數乘兩位數的計算方法，并能正確地進行計算。
通過讓學生親身經歷兩位數乘兩位數的計算過程，培養他們的算法思維。
一、情景導入，激發學生學習興趣。
師：小朋友還記得小動物們在誰跑得快比賽中，誰獲得了冠軍？今天小牛要主持一場動物團體操比賽。
瞧！小刺猬上場了！每行12只，排了14行，共有多少只小刺猬參加團體操比賽？
二、自主探究。
（一）、探究算法。
1、列式：14×12＝。
2、14×12等于多少呢？
（1）學生獨立嘗試，教師巡視，及時捕捉學生生成性資源，對有困難學生進行指導。
（3）對有意見或有疑惑的算法展開討論與質疑，在討論與質疑中引出課題，引出估算，引出范圍。
（4）將上述方法進行整理歸類（小組討論）。
（5）同桌說說自己認為那種方法比較方便，最喜歡哪種方法？為什么？
（二）、體會算法；體驗不同的題，最優的方法也不同。
交流：你的同桌是怎么算的？（指他的同桌）他又是怎么算的？
師：看來小朋友不但會用自己喜歡的方法來算，而且還能從別人那里學到不一樣的方法，很會學習。
2、制造矛盾沖突，引發思考：是不是對每題都能用你覺得喜歡的方法來計算呢？
3、學生自己例舉判斷（如不行，教師出題：17×29）。
（1）、學生獨立計算17×29。
（2）、不同的題，有不同的好方法。
（3）、小結：先要觀察題目數字的特點，根據題目數字的特點選擇計算起來比較快的好方法。
4、出示25×24。
（1）思考：觀察題目數字的特點，對這題你會選擇那種方法呢？
（2）計時賽一賽，選前10名，統計不同算法名次。
（3）思考：這是巧合么？是這些同學寫字速度快，還是……?
（三）、練習47×7325×3285×16。
三、整理歸納，探究規律。
2、制造矛盾沖突，引發理性思考。
師：兩位數與兩位數相乘的積一定是三位數或四位數嗎？肯定嗎？
3、學生展開爭論。
4、獲得結論。
5、99×99怎樣計算會更方便？
四、課堂總結。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇七
通過探索口算方法的過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
培養學生認真觀察，正確計算的習慣，能正確、熟練地口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數。
培養學生口算的能力和認真口算的習慣。
學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
課件。
一、復習學過的口算方法。
1、口算下面各題。
30×450×5300×1。
40×4400×9300×3。
12×443×233×3。
23×1311×715×5。
2、說一說30×4、300×9的口算方法。
二、快樂體驗，探索新知。
1、例題1。
（1）運用課件呈現郵遞員送報紙、送信的情景。
（2）用自己的話描述畫面的.內容，想一想可以提什么問題。
2、研究口算的方法。
（1）請學生獨立思考并列出算式：
300×10300×30。
（2）小組討論：怎樣想出得數？
（3）各組代表向全班匯報本組的各種口算方法。
小結：整百數乘整十數，口算是采用把整百整十數0前面的數相乘，再看這兩個因數一共有幾個0，再在所得的積后面添上幾個0，這一種方法最為簡便。
學生獨立列式并口算出正確的結果，教師講評時要學生說一說你是怎樣算的。
小結：整十數乘整十數，口算是采用把整十數0前面的數相乘，再看這兩個因數一共有幾個0，再在所得的積后面添上幾個0。
4、練一練：完成教科書第58頁的做一做。
先由學生獨立口算，然后集體訂正。
講評時提問：80×10你是怎樣算的，說一說口算過程。
12×200你是怎樣算的，說一說口算過程。
三、鞏固運用。
1、學以致用。
80×10=60×20=50×40=24×10=。
700×20=90×90=40×80=10×200=。
2、火眼金睛。
下面計算正確嗎?
（1）40×50=200。
（2）30×40=700。
3、游戲。
貼出香蕉摘下來。最后，比一比哪一組摘的香蕉多。
4、小試牛刀。
讓學生獨立完成。在學生完成后，請幾位說一說這一道題解題過程和結果。
5、教材第42頁的做一做。
四、課堂總結。
本節課你有什么收獲？還有什么問題嗎?
五、課堂作業。
練習十四第2、3題。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇八
本課內容是在學生已經掌握了100以內的口算和筆算的基礎上進行教學，學生在知識的掌握上已經不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至會影響后續數學知識的學習。因此，尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節課的重點。同時，我們知道要提高“兩位數加兩位數”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數的書寫順序。而學生卻因為長期受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法已經根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進行教學，讓學生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優越性。
設計理念。
1、聯系學生的生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。數學與生活有密切的聯系，學習內容的呈現應該貼近學生生活，讓學生在生動、豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體會數學的價值。因此，本課為計算教學設計了學生跳繩的現實情境，使學生充分感受到計算與生活的聯系，同時提高解決實際問題的能力。
2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法多樣化。
《數學課程標準》提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構建方法。在本課的設計中，讓學生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗算法多樣化，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，1并在練習中感悟最佳的方法，實現方法優化。
3、在開放中合作，在交流中收獲。
知識與能力：經歷探究兩位數加兩位數口算方法的過程，能熟練地進行口算；過程與方法：經歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決問題的意識。
教學難點。
課件、教學過程。
一、以舊引新，揭示課題。
1、口算下列各題。課件出示。
指名學生說說結果。
2、說出下列各數的組成。課件出示。
把復習舊知的過程隱含與揭題的過程中，既讓學生自然感覺到新舊知識的緊密聯系，又讓。
2學生初步感知“拆數”的計算方法，為探索新知識作好知識和心理上的準備。
二、創設情景，導入新課。
1、師：課間活動時同學們是不是喜歡跳繩呢？小華、小紅和小軍他們也喜歡跳繩，我們一起來看看吧。
2、出示主題圖。
數學來源于生活，也應用于生活。用貼近兒童實際的“跳繩”的情境導入，容易激發學生的求知欲，激活學生的已有知識和生活經驗，使學生能夠自主地探究新知，解決問題。
三、收集信息，提出問題。
1、觀察主題圖，收集信息。
師：從這幅圖上你得到了哪些信息？學生觀察主題圖并收集信息：
生1：小華跳了45下，小紅比小華多跳28下。生2：小軍比小華多跳23下。
2、提出數學問題并列式。
四、探究算法，學習新知。
（一）計算45+23你是怎么算的？
生：40+20=60,5+3=8，60+8=68。
師：很好！同學們，你看懂了嗎？（個位數加個位數，十位數加十位數）還有別的算法嗎？生：45+20=65,65+3=68。
師：和他相同的請舉手，你是怎么想的呢？說給同桌聽一聽。再想想，還能怎么算？
3生：23+40=63,63+5=68。??。
（二）計算45+28師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。指名三人上前板演。其他同學反饋：
1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。
2、45+20=65,65+8=73。
3、28+40=68,68+5=73。
師：在這么多的算法中，你最喜歡哪一種呢？說說你的理由？學生自由發言。
（小結：這種把數拆開的方法叫拆數法。用拆數法時要選擇使計算簡便的拆法，并且拆開后從高位開始加起。）。
（三）觀察、比較，尋找異同點。師：這兩道算式有什么相同的地方呢？生：都是加法。生：這些數都是兩位數。
師：那這兩道算式有什么不同的地方呢？生：一道是進位的，一道是不進位的。師：同學們很聰明，在口算是要特別注意區別！
提倡算法多樣化，實質是尊重學生個性發展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法。
五、鞏固練習，拓展延伸。
1、口算練習。課件出示：
并要求學生嘗試從直接從十位算起。
2、判斷題。
4課件出示。
要求學生說出錯在哪里，正確的結果是什么。
3、其他練習。課件出示購物問題。
讓學生根據信息提出問題并解決問題。生自由發言。
師：請用算式表示出來。怎么計算呢？指名說一說。??。
練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：口算的練習是為了讓學生通過計算引發對“直接從十位算起”算法的優勢的感悟；解決問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展。
六、全課小結。
1、由老師引領學生回顧本節課學了什么？
口算方法。
跳繩問題。
解決方法。
最好方法。
2、讓學生暢所欲言，談談這節課的收獲體會這節課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）。
通過回顧和總結對教學內容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數學的自信。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇九
2．能熟練地進行豎式計算。
3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。
4．培養學生的歸納概括能力和操作能力。
5．培養學生主動探索知識的精神和計算認真的良好習慣。
掌握兩位數（不進位加）的筆算方法，能正確計算。
：條幅、flash課件、題卡、小黑板。
小棒、計數器。
一、舊知作引，做好鋪墊。
口算并說出算法：
32＋7＝30＋23＝21＋7＝。
40＋35＝28＋60＝。
二、合作探究，獲得新知。
（一）動畫激趣，導入新知。
（二）動手操作，形成表象。
師問：“同學們，能不能用自己喜歡的方法計算一下。”自由計算，老師巡視，適時幫助學困生。等學生有80%完成后，抽生匯報。可能有以下幾種算法。
生1：口算法：23＋20＝4343＋5＝48或者20＋25＝4545＋3＝4820＋20＝405＋3＝840＋8＝48。
生2：擺小棒法。先擺2捆零3根再擺2捆零5根。最后合計4捆零8根。學生邊說邊演示。
生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。然后在十位上加2個珠子即4個珠子，個位上加5個珠子即8個珠子合起來是48。學生邊說邊演示。
生4……。
學生在說算法時老師適時板書，用紙條寫好。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。然后再出示多媒體讓學生進一步感知三種算法。注意課件制作時在相同數位對齊時重點閃爍。
（三）拋出問題，合作解決。
我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。今天我們就來學這一種新的算法。
1．媒體展現，感知豎式。
2．小組合作探究新知。出示小黑板出現探究問題。
a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。
b、為什么這樣列式，說出理由。
c、在列豎式中應注意什么，怎樣計算。學生合作，老師巡視，適時點拔。
3．小組匯報合成新知。
通過小組收集可能有以下幾種列式方式。
師問：“出現以下幾種情況，你贊成那種為什么？（根據前面所做，中等以上學生都很容易看出1.4是對的。2.3是錯誤的。）贊成的說明理由，不贊成的也說明原因，在部分學生的發言中接受新知。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。在說明注意什么時，學生能歸納出相同數位對齊，在對從個位加起還是從十位加起有些迷惑。老師首先肯定兩種都可以，同時說明在實際生活中要注意算法的優化。并列舉從個位加比十位加方便快捷。從而順得成章地得出結論。同時板書。相同數位對齊，從個位加起。讓學生讀理解重點詞語。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十
1、根據三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算方法，推出并掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確進行計算。
2、通過舊知到新知的遷移，感受數學知識和方法的內在聯系，培養遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3、在主動參與學習活動的過程中，進一步體驗學習成功的快樂，激發探索計算方法。
一、復習引入。
筆算：回憶一二年級的加法和乘法，看視頻，如果王爸爸把魚賣到每斤12元，28斤魚的，能賣到500元嗎？[設計意圖：本節新知是建立在學生已有的多位數乘一位數的筆算和兩位數乘兩位數的筆算方法等舊知的基礎之上，喚起學生的舊知可有效遷移到新知的探究中。在課一開始就創設了學生非常熟悉并且喜歡的“爸爸去哪兒”的賣魚片段，立刻就吸引了孩子們的眼球，他們學習興趣特別高，老師趁機出示問題，緊緊抓住學生的注意力。
二、探究新知。
如果每人有499元，他們劇組有23人，一共會有多少錢呢？引出三位數乘兩位數。
（2）學生進行估算，并說出自己的想法。
（3）筆算。
學生嘗試，師巡視挑選有代表性的做法之后全班交流。
[教后反思：正如事先預設的一樣，學生模仿之前的筆算方法較輕松地完成了。提問：
1、497是幾個人的錢，20個499元是多少錢，最后23個人的錢是多少，學生都很容易答出來了，只是朱逢行別出心裁用了這樣一種方法：
他解釋道：每人500元，23人有500乘23元，最后再減去一個23元，就是所有人的錢。
學生的思維有時很獨特，不得不令人佩服。]。
兩大組以比賽的形式進行，師挑選典型做法全班交流。
三、課堂總結。
師：通過討論歸納，利用兩位數乘兩位數的算理，學生推出三位數乘兩位數的計算方法。
四、延伸練習。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十一
課前構思：
這部分內容是在萬以內數的認識以及100以內的加減法的基礎上教學的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩导訙p兩位數是100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。這部分內容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎，必須切實學好。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船”為素材引導學生在現實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班學生對“整十數加減整十數”、“兩位數加一位數和整十數”、“兩位數減一位數和整十數”的口算掌握得較好，90%的學生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。為此我設想采用“創設情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練鞏固提高”的程序開展教學。通過教學不僅使學生掌握兩位數加兩位的口算方法，能正確地口算，培養學生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養學生的表達能力，并且使學生體驗運用“遷移、轉化”的方法來解決新問題的數學學習方法。教學目標：
1、知識與能力：使學生在經歷兩位數加兩位數口算方法的探索和交流過程中，掌握其口算方法，并在解決問題過程中，體驗數學與生活實際的密切聯系，進一步發展解決問題的策略。
2、過程與方法：在復習兩位數加一位數，整十數加整十數口算的基礎上，經歷探索，交流兩位數加兩位數的口算方法過程。教學方法：合作式學習、探索式學習、小組活動式學習。
2、難點：理解兩位數加兩位數的算理，進一步強化計算方法，逐步提高計算能力。
一、游戲導入。
（一）猜歌名。
大屏幕上有4組題目，每組有2個算式，只要你回答對了，后面就會有一段音樂，這4組算式都回答出來，并且猜出是什么歌曲，闖關就成功了！成功了會有驚喜哦！
這是什么歌？（郊游）。
（二）說數的組成1．（）個十和（）個一組成45.2.31由（）個十和（）個一組成。
二、探索新知。
（一）創設情境，揭示課題。
同學們成功闖關，那這節課老師就要帶同學們去郊游了，在郊游之前，我們要來說一說，出去郊游的時候要注意些什么呢？（生自由發言）。
我們要去什么地方郊游啊？二年級這么多人怎么去呢？
嗯，鳥島在湖中央，所以我們要坐船去，而且老師已經把船都租來了。每條船限乘68人，我租來兩條船，怎樣乘船比較合理呢？（兩個班級合乘一條船）你想讓哪兩個班合乘一條船？（討論后設計以下三種方案）。
（1）23+31。
（2）23+32。
（3）23+39。
32+39。
31+39。
要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘船總人數，如果總人數接近或等于68人，才能既舒服又省錢得到達目的地。
（二）教學不進位加現在讓我媽一起來驗證吧！
我們先來看第一種方案：23+31怎樣計算？自己先想一想，然后和你的同桌討論一下，說一說你是怎么算的。（1、相同數位相加的方法。
2、先加整十數，再加一位數的方法。（既把一個數拆為整十數和一位數，再和另一個數分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。））。
23+31=54，二（1）班和二（2）班可以合乘一條船。
（三）教學進位加。
那我們再來看看二（3）班和二（4）班可不可以合乘一條船呢？
32+39怎么計算？（（1、相同數位相加的方法。
2、先加整十數，再加一位數的方法。
3、湊整十數的方法。）。
（四）小結計算方法。
（五）分組驗證。
下面請同學們用你們學到的方法計算方案二和方案三的算式。請第一組驗證方案二，第二組驗證方案三。
指名學生匯報：哪兩個班可以合乘一條船。
1、23+31紅燈。
2、23+32。
紅燈。
3、23+39綠燈。
32+39。
31+39。
31+32。
三、應用與拓展。
（一）乘船問題解決了，快讓我們排隊上船。船開起來了！
我們一路歡歌笑語，很快來到聞名中外的鳥島。鳥兒們正列隊歡迎我們呢！
快向他們問好吧！
導游告訴我們，在湖中有28種鳥，在湖面的島上有65種鳥，我想知道一共有多少種鳥呢？（用前面學過的口算方法試一試）。
（二）在我們前面飛來了6只小鳥，它們說：“親愛的小朋友們，我們迷路了，你們能送我們回家嗎？”
17+5836+3227+5451+2439+2933+42。
（三）把小鳥們送回了家，一轉眼，我們回家的時間到了。今天你們玩得開心嗎？
（四）通過今天的學習，你學會了什么？
學生在已有一位數加一位數、整十數加整十數、兩位數加一位數的口算基礎，口算兩位數加兩位數口算對學生而言并不難，本節課的重點就是意在創設情境在激發學生興趣的基礎上，讓學生通過自主探究、合作學習，明確算法的多樣性，并能通過比較得出最佳的方法，在多種形式的練習中進行鞏固，達到能夠準確而熟練地進行計算。
在情境創設方面，我始終以學生最感興趣的旅游為切入點，從出發到結束把數學知識始終貫穿于始終。而數學最注重的說算理，所以在教學中我始終把說理放在首位，讓學生既知其然，更要知其所以然。同時我也極力做到把學習的主動權交給學生，讓學生在自主探究、合作學習中學到新知。
不足之處，練習題設計還缺少點梯度，這是我今后對應注意改進的地方。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十二
1、知識與技能目標：
（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
2、過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。
3、情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。
教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。
教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
啟發誘導法、講授法、探究法。
練習法、探究法、小組交流法、觀察法。
（一）引入新課。
師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！
（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。
師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？
（讓學生補充完整）。
師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的`語言當中也有這樣的對稱現象。
（老師點擊屏幕，出現——好人）。
藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！
（二）新課教學。
學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！
哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！
生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。
生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。
生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。
生：筆算。
那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的?？梢宰?，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。
看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。
（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？
（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。
（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的?。娔X呈現結論）：
（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。
老師：現在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法。”
故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。
好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。
師：好了，現在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？
（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！
（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。
師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例?。ㄍ瑢W們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！
提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。
我看到已經有同學舉起了智慧的手！
（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？（老師同學一塊驗證）。
師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。
得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。
師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現？還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十三
1、知識與技能目標：
（2）、通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
2、過程與方法目標：學生通過觀察、猜想、驗證、得出結論、提出質疑、完善結論，上孩子們經歷一個完整的過程，體驗到探究的樂趣，感受數學的魅力。
3、情感態度和價值觀目標：學生在自主探究解決問題的過程中，體驗成功的喜悅或失敗的教訓，體會數學在日常生活中的應用價值。
教學重點：讓孩子們學會觀察、學會思考、敢于質疑，培養探究意識。
教學難點：通過引導，得出十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等，并理解掌握此結論。
啟發誘導法、講授法、探究法。
練習法、探究法、小組交流法、觀察法。
（一）引入新課。
師：同學們，今天的數學課，我們先從畫畫開始！
（老師在黑板上畫出對稱圖形的一半）。
師：如果老師畫的是整個圖形的一半，誰愿意幫老師畫出圖形的另一半？
（讓學生補充完整）。
師：同學們，這位同學畫的對嗎？是的，圖形當中有這樣的對稱現象！其實，在我們的語言當中也有這樣的對稱現象。
（老師點擊屏幕，出現——好人）。
藍天——天藍，喜歡我——我歡喜，老師希望我們整節課都歡歡喜喜！好，上課！
（二）新課教學。
學生猜想：每組兩對稱算式的乘積是否相等？（老師復述）如果讓你去研究，你就會研究它們的積是不是一樣的，對不對？哦，我覺得這是個有價值的問題，我們可以去研究！
哎，我想問一問同學們，你們學過估算嗎？對于這位同學提出的問題，我們可以先用估算來試試看！
生1：第一組算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，兩道算式的得數相等。
生2：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數不相等。
生3：我想把每個數都往小了估：如果把21看作20、36看作30，20×30=600；把63看作60、12看作10，60×10=600，兩道算式的得數相等。
生：筆算。
那同學們還等什么，拿出你手中的筆和紙，選擇其中的一組，算一算，好嗎？（學生練習）算好的?？梢宰?，心里已經有結論的，我們先把笑藏在心里。
看到同學們都算的這樣認真，我心里非常感動，同學們，我們只有準確的計算，才能得到正確的結論。
（學生交流計算結果）那通過我們的計算，你們能得出什么結論？
（如果孩子們得不出結論，讓提出猜想的孩子復述他的猜想）。
（學生得出結論）對稱算式的乘積是相等的！（電腦呈現結論）：
（老師反問）同學們現在都相信這個結論嗎？相信嗎？我再問一問，有沒有人懷疑這個結論的？要不，老師再寫一個試一試，好不好？（老師又寫了一個算式62×39），孩子們寫出了對稱算式，并通過計算，得出結論依然正確。
老師：現在還有沒有懷疑的？看來同學們對這個結論已經深信不疑了。像剛才那樣通過幾個例子得出結論的方法叫做“不完全歸納法。”
故事是這樣的：有一個主人買回了一只公雞，第一天，主人給公雞為了一把大米，第二天，主人仍然給公雞為了一把大米，到了第三天，主人依舊給公雞為一把大米，主人每天都給公雞一把大米，連續給了九十九天，公雞每天都會從主人那兒得到一把大米，此時，公雞想：我每天都會從主人那兒得到一把大米，可是結果卻不在美麗，到了第一百天，家里來了客人，公雞沒有再得到那把大米，而是被主人殺了。
好了，同學們，公雞通過九十九天的得到的結論居然是錯誤的，是的，不完全歸納法，有時能得到正確的結論，而有時得到的結論卻是錯誤的，后來人們把不完全歸納法得到錯誤結論的那一種情況戲稱為“公雞歸納法”。
師：好了，現在我想問一問大家：你們對這個結論還深信不疑的請坐直，有懷疑的請舉手？
（大部分孩子都舉手）怎么現在個個都懷疑了？為什么都懷疑了？如果你懷疑了，請說出你的理由！
（一個孩子舉例說明14×16不等于61×41）。
師：同學們，某某某不僅提出了質疑，而且他還在舉例子，如果他舉得例子是特殊的。你們試一試，看能不能找到一個反例?。ㄍ瑢W們拿出筆試著舉例）同學們，你們找到反例了嗎？其實。我們只要找到一個反例，是不是就可以推翻剛才的結論，哎呀，我看到同學們興奮地眼神了，如果你真找到反例了，你可以先和你的同桌交流交流了！我看到每個人都在交流，我讓幾個同學來和大家分享一下！
提問：（一個孩子舉例）46×61不等于16×64。
我看到已經有同學舉起了智慧的手！
（小組之間進行討論）我發現一些同學已經有想法了，難道老師寫的算式里真有一些秘密呀？（學生交流發現的秘密）這位同學說：老師寫的算式都符合十位上的數乘十位上的數等于個位上的數乘個位上的數，真的是這樣嗎？（老師同學一塊驗證）。
師：那大家既然已經發現了這個秘密，那你們覺得我們這個結論該怎么改才能完善？（學生補充，老師總結）。
得出結論：十位乘積等于個位乘積的兩位數乘兩位數的對稱算式的乘積相等。
師：現在大家對于這個結論，你們懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。
好了，同學們，思考是美麗的，看到同學們都能認真的思考。我很欣慰！我想，同學們心里可能都在想：這個結論到底正確與否？為什么會是這樣？在乘法中怎么會有這么有趣的現象？在除法中、加法中、減法中是不是也有一些有趣的現象等待我們去發現？還有多少問題等待我們去探索、去研究，希望同學們在以后的數學學習中，都能帶著這種精神，真正走進我們的數學世界！
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最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十四
2、通過解決實際問題，使學生進一步體會計算與生活的緊密聯系，增強應用知識。
1、向學生生動地講述這個小故事，然后請學生說一說想法。
2、看書p68頁故事的文字敘述，提出問題。
1、組織學生小組討論方法，并將小組內的方法匯總。
（1）出示各組的方法，并請學生說明解決問題的過程。
（2）師對學生想出的.各種方法進行總結和講評。例如：一個字一個字地數可以得到精確的數字，但費事費力，不宜操作。
（3）借助學生所用的估算、筆算等方法，讓學生回顧口算、估算、筆算方法，并說說計算過程。
2、練習十七第1題。
（1）比一比，看誰算得又對對快！
（2）讓學生說說自己是怎樣算的并引導其總結出規律。
3、練習十七第2題。
（1）誰能說說企鵝的生活習性？
（2）出示企鵝卡片：它們要選擇一塊屬于冰塊嬉戲，大家愿意幫助它們嗎？
（3）核對大家選擇的結果，表揚學生助人為樂的精神。
4、練習十七第4題。
（1）觀察情境圖，讓學生獨立思考如何解決問題。
（2）組織學生小組討論，說說題意，問題是什么，基本的數量關系是什么？需要哪些數據，怎樣列式計算等。
（3）請學生說說自己解決這個問題的全過程。
2、作業。
（1）將你自己總結出的口算、估算和筆算規律和你認為要注意的問題寫在作業本止。
（2）回家收集有關世界杯足球賽的資料，完成練習十七第3題。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十五
18×26=15×21≈39×60≈16×42=。
師：能將上面的計算題按一定的規律重新分類嗎？
生：（教師依據學生的回答板書，若與教師思路發生沖突可逐步引導）。
課件顯示：（按一定的先后順序出現）。
口算估算筆算。
40×60=39×60≈18×26=。
15×20=15×21≈16×42=。
700×50=19×52≈。
口算估算。
解決問題。
二，重點復習，強化提高。
不同的題目有不同的解決方法，我們先來算一下第一組的題目要用什么方法呢？
1、口算的判斷及方法的梳理。
2、（1）學生獨立計算，開火車交流，選二題說說算理。
（2）師：說說這類題目的特點生：他們的末位都是零，是整十、整百數乘整十數。
師：能說說你算這種題目的思路嗎？
生：用0前面的數去相乘，再在乘得的數的末尾。
添寫0，兩個因數末尾共有幾個0，就在得數末尾添幾個0。
師：什么樣的計算題用口算？怎么口算的？
生：比較簡單的計算，也即數字是整十整百的計算。
3、估算的判斷及方法的梳理。
（1)學生獨立計算。
師：那38和19離39和21也很近??？生：它們雖說也很近但數字計算起來不方便。
師：那也就是說我們在估算時所看作的數字既要比較接近原數也要計算起來比較簡便，最好是看作整十整百的數。
師：那你是怎么知道這組題要用估算來計算的？生：因為它是約等于。
師：（歸納）題目對結果的要求不是很精確的情況下我們用估算就可以了，估算應遵循簡單好算、離準確值近的原則。
3.筆算方法的回顧。
（1）指名2位同學上臺板演，其他學生做在練習本上。
（2）展示計算結果，同時說說筆算兩位數乘兩位數要注意什么？
正確處理進位問題。
（4）像這樣比較難算得要用筆算。
4.解決問題。
三(2)班去春游,每人交12元錢,如果全班53人參加,。
共收到:。
面值/元502010521。
張數/張21215241814。
（1）學生獨立思考，再把你的想法跟小組里人員交流。
（2）組長匯報交流結果。
三，自主檢評，完善提高。
1、口算。
70×30=90×30=20×60=80×40=80×80=。
50×70=15×20=400×20=23×20=。
2、估算19×29≈12×41≈11×89≈99×91≈39×33≈45×29≈。
3、筆算：
16×42=18×65=31×32=27×34=。
4、比較大小。
12×13○21×13。
15×24○24×15。
61×35○35×62。
54×12○540。
21×43○20×43+43。
（1）同桌討論后，把答案寫在答題紙上。
（2）21×4320×43+43提示學生從乘法的意義來思考。
師：這題如何思考？
生：先求出31輛大客車能坐多少人？然后與1200比較大小。
師：很好，那么用什么方法來計算31乘42呢？
小組交流。反饋：
生甲：用筆算最好了，只有算出準確值與1200比較大小才能知道是否坐得下。
生乙：不必要那樣做，用估算更快。
生丙：估算的不是準確得數怎么能知道是否坐得下呢？
生乙：因為31看作30，42看作40，估算得1200，得出的得數肯定比準確的得數小，看小了之后都有1200，人數也是1200，所以能坐下，用估算也可以。
師小結：說的真好，題目也沒有一定要求我們算出準確值，而我們用估算也能更好更快的解決問題，當然可以用估算了。
四、拓展練習思考題。
三(2)班去春游,每人交12元錢,如果全班53人參加,共收到:。
面值/元502010521。
張數/張21215241814。
請你們幫他們算一算，他們交上來的錢對嗎？
（1）學生獨立思考，再把你的想法跟小組里人員交流。
（2）組長匯報交流結果。
五、總結并揭題。
這節課我們復習了兩位數乘兩位數的口算、估算、筆算（板書課題），并用這些知識解決了一些生活中的問題。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十六
冀教版《數學》三年級下冊40—41頁。
1、結合計算浪費水的問題，經歷自主嘗試、學習兩位數乘兩位數（進位）的計算方法的過程。
3、在解決現實問題的過程中，認識水在人類生活中的重要性，增強節水意識。
多媒體課件。
小水滴：大家好，我是你們真誠的朋友小水滴。水，是人們賴以生存的重要資源。中國是水資源緊缺的國家，在全國640個城市中，缺水城市達300多個，其中，有100多個城市嚴重缺水。據醫學專家介紹，一個健康的`人，如果4天喝不到水，就會有生命危險。愛護水資源就是愛護我們的生命?？墒窃谖覀兩钪杏泻芏嗬速M水的現象，同學們，在你周圍有這種不好的現象嗎？學生發言。
以“小水滴”可愛的形象來引起討論的話題，親切自然生動，學生樂于接受。
通過小水滴的介紹，引起學生對浪費水現象的思考，為新知的教學創設了良好的情境。
在浪費水的話題上學生可能會提到身邊發生的小事，例如：水籠頭沒有擰緊，總是滴水浪費的現象。老師應適時引入例題。
學生討論適可而止。
（1）教學例題。
（附3、4月份的月歷表）使學生了解“2個月”的含義。
讓學生自己試著算一算，然后和周圍的同學互相說一說自己是怎樣想的，怎樣算的。
在此學生可能出現的計算方法：
1、12×31=372（千克）。
12×30=360（千克）。
372+360=732（千克）。
2、31+30=61（千克）。
12×61=732（千克）。
12。
×61。
12。
72。
732。
答：2個月要浪費732千克水。
學生交流展示個性化的計算方法時，關注用豎式計算方法，并讓學生生討論：這個7是怎樣算出來的？幫助學生掌握進位的方法。
（2）情感培養節約用水。
學生從生活中的小事談一談如何節約用水。
小水滴發出號召：朋友，讓我們一起節約用水！
讓我們一起到神秘的海洋世界去游覽一番吧！你能解決可愛的小魚背后的題目嗎？
請選擇題目試一試吧。
（1）校園小主人。
學生獨立解決問題。全班交流。
（2）計算小能手。
學生自己完成，讓學生說一說驗算方法和驗算時出了哪些問題。
（3）小小超市。
讓學生自己計算、填表，再交流。
p41頁練習1—3題。
介紹古人計算乘法時用的一種巧妙方法—格子法。
這個環節充分調動了學生學習的主動性，積極性。學生自主探索、合作交流個性化的計算方法。在相互交流中解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法，在探索活動中解決問題，理解和掌握了數學知識。
關注學生豎式計算的方法，通過討論百位上的7是怎樣算出來的，幫助學生掌握進位的方法。培養學生細心認真的學習習慣。
認識水在人類生活中的重要性，從身邊小事作起增強節水意識。
通過情境創設，設計三道練習題，了解學生筆算方法的掌握情況。
在開拓學生思維的同時，培養民族自豪感。
在此過程中，學生在交流個性化的計算方法時，可能還會出現以下方法：
把兩個月都看作30天。
30×2=60（天）。
12×60=720（天）720+12=732（天）。
2、把兩個月都看作31天。
31×2=62（天）。
12×62=744（天）。
744—12=732（天）。
老師應及時鼓勵算法多樣化。當學生用豎式計算時會遇到進位的問題，可先讓學生自己試著計算，然后在小組中交流計算方法。
在練習“小小超市”一題中，36×31這道題中出現三次進位，老師應重點關注學生的計算過程，并酌情進行點撥引導。
最新兩位數乘兩位數的教學設計（實用17篇）篇十七
一、教材：
1、教學內容及簡析：
本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為后面學習乘數數位是更多位的筆算乘法墊定基礎。這部分內容是學生計算方面學習的重要轉折點。
2、教學目標：
知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、教學重點、難點：
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、教法、學法：
針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，通過啟發、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。
在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學習方法。
課本中以訂牛奶為情境，我進行了改編，以學生獻愛心活動為研究題材，貼合學生實際，通過四個環節進行教學：創設情境，激發興趣；自主探索，研究算法；鞏固強化，拓展延伸。
（一）創設情境，以舊引新。
在教學的導入環節，老師充分依據學生原有的知識和經驗，從復習兩位數乘一位數、兩位數乘整十數，在此基礎上，再引出兩位數乘兩位數。老師有意識提問：你想怎樣學習新知識？讓他們運用已有知識經驗將難點轉化，以舊知解決新問題，從而滲透數學學習的方法。
（二）自主探索，研究算法。
1、滲透估算意識。教學過程中先讓學生估算，再嘗試用筆算，這樣使估算、筆算有機結合。
2、計算方法的多樣化到優化。計算教學，內容比較枯燥乏味。為激發學生的求知欲望，老師通過充分創設問題情境，多種方式體會兩位數乘兩位數的計算方法。學生可能出現3種情況，情況一：28×6×2；情況二：28×4×3；情況三：28×10＋28×2。讓學生從不同的角度、運用不同的策略去思考、探索計算的方法，通過比較認識到筆算方法的重要性，從而一起探索豎式計算的方法。
3、注重溝通，理解算理。在師生共同交流中引導學生理解把兩位數乘兩位數的計算分成三個部分，前面兩部分都可以看成是兩位數乘一位數、整十數，但著重讓學生明確第二次計算的書寫，第三部分，將兩次計算的結果相加。豎式計算的算理與學生前面的方法是一致的，教師要注重溝通，讓學生更好地理解算理，掌握每一步計算的意義。
4、歸納總結。兩位數乘兩位數的計算方法的敘述對三年級學生來說，有點困難，要求學生根據對算理的理解用自己的話來講就行了，教師簡要的板書為學生提供思考方向。
5、驗證結果，提高效率。在筆算中，驗算是最好的驗證方法。因此，讓學生交換48和12的位置再乘一遍，然后引導學生觀察：你發現了什么？總結出乘法的驗算方法。
（三）有效練習，鞏固延伸。
第一組安排的4題不同的練習，主要是讓學生在理解的基礎上從而進行獨立的計算過程，第1題明確得數數字相同意義卻是不同的，3、4兩題的計算都有向前一位進位的問題，拓展了例題的教學。
第2題糾錯題，讓學生進一步理解每一步計算的意義。
第3題解決問題部分的設計，是為了增加數學計算的趣味性，讓學生覺得數學學習與生活的緊密聯系。
第4題是開放性練習，也是提高了計算難度，有基礎練習、有提高性的進位練習，自己出題時還有可能兩次相乘都有進位。
練習中的習題從不進位到進位，主要是基于這樣的考慮，因為對于學生來說，順序方法都是一樣的，進位的問題也是在多位數乘一位數中學過了，對于學生來說，不是新問題，但會感覺有點困難。當然，計算要達到一定的正確率和熟練程度，必須要相當的練習量。
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