教案模板能夠幫助教師合理安排教學內容，達到教學目標。以下是一些教案模板的經典范例，希望對你的教學工作有所啟發。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇一
教學。
目標1、讓學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進行計算。2、讓學生活得運用已有知識解決新得計算問題得體會，體驗成功得愉悅，進一步樹立學習數學得自信心。
課前準備小黑板、學具卡片。
教學活動。
教師活動學生學習活動。
創景引新，促進遷移。
提問：從題目里你知道哪些信息？求彩田村一共住了多少戶，你會列式計算嗎？這道算式和我們學過的乘法有什么不一樣的？那前面學過的乘法你還記得怎么算嗎？（筆算：24x1345x6715x47）。
自主探究，獲取新知。
1、那這道算式你試一下看，會不會算？
2、集體反饋并指名說說自己的思考過程。
3、全班交流并集體反饋，學生說計算過程，教師板書算式。
154x14。
616x154。
21x56。
4、讓學生口述答句，教師板書。
5、總結算法。
三、拓展練習，深化理解。
1、豎式計算練習（完成想想做做第1題）。
（1）指名板演，完成后及時反饋。
（2）指名說說中間一題的計算過程，明確乘數中間有0時應怎樣計算？
2、找錯改錯練習。（完成想想做做第2題）。
（1）讓學生在書上獨立找錯改錯。
（2）小組交流，找出錯誤的原因，并認真訂正。
3、列豎式計算練習，（完成想想做做第3題）。
4、解決實際問題練習。（完成想想做做第4題）。
（1）學生默讀題目，分析題中所給的信息，并獨立在書上填寫結果。
（2）組織交流，你是按怎樣的數量關系計算總價的？
（3）全班反饋計算有無錯誤，如有錯誤共同訂正。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇二
《三位數乘兩位數筆算乘法》這節課是在學生掌握兩位數乘兩位數的筆算基礎上進行教學的，教學中兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數筆算中來，因此，學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會相應的增加，計算中就會出現各種不同的情況，因此，這一課的學習對學生來說也是非常必要的。學習這部分內容，有利于今后進一步學習小數乘法積累經驗。
根據這一教學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：
1、知識目標：使學生經歷探索三位數乘兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算。
2、能力目標：使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯系，能主動總結、歸納三位數乘兩位數的筆算方法，培養類比、分析及概括能力，發展應用意識。
3、情感目標：使學生在主動參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法、解決問題的興趣。
重點：掌握三位數乘兩位數的筆算方法。原因是：方法的總結、歸納有利于學生學習其他知識進行知識的遷移方法學習，并且它也為以后學習小數乘法等各方面知識提供了方法前提。
難點：三位數乘兩位數連續進位的筆算。原因是：當兩個因數的數字比較大，在計算時，連續進位的現象便會頻頻出現，學生在在剛開始接觸、學習這部分知識，對于三年級的孩子來說，是比較有難度的。
易錯點有三處：
（1）連續進位的筆算，在計算時，進的位易丟易漏。
（2）兩次乘得的積上下應該相加時，受上面相乘的影響，易上下相乘，從而得出錯誤的結果。
（3）因數中有0的乘法：
因數中末尾有0的簡便計算，0可以不參與計算，直接寫在積的末尾即可，但有的學生0添不夠；因數中間有0，計算時0不能省略，在相乘的時候，第二個因數的個位、十位要與第一個因數的每一位數相乘，有的學生會漏乘。
以上三點易錯點在教學中要適當予以點撥和指導。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇三
一、教學內容：
青島版《義務教育課程標準實驗教科書》數學（五四制）三年級下冊p54信息窗3。
二、教材分析。
這部分內容是在學生掌握了三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法的基礎上學習的。學習兩位數乘兩位數時，學生已經掌握列豎式計算對位問題的算理和算法，這些都為學生探索發現新知做好了鋪墊和準備。
三、學情分析。
在學完兩位數乘兩位數后，學生已掌握了乘法運算的基本技能。從這個角度上說，本節課所學知識，屬于舊知。所不同的僅僅是運算數據增大一些。根據學生已有的這個知識基礎，在教學時放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結筆算的方法。
四、教學目標。
1、使學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
2、使學生獲得運用已有知識解決新的計算問題的體會，感受數學知識和方法的內在聯系。
3、學生在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。
五、教學重點和難點。
使學生經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法，并能正確計算。
理解“用兩位數哪一位上的數去乘，乘得的積的末位就和那一位對齊”。
六、教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課用豎式計算。38x49=。
【設計意圖】復習舊知，為學習新的計算做好鋪墊和準備。
二、創設情境提出問題。
1、談話：青島是奧運的伙伴城市，為了迎接奧運，青島現在新建了高速公路。我們一起去施工現場吧。引出課本信息窗3的情境圖。
【設計意圖】借助奧運場景，讓學生自己提出問題，培養學生發現問題的能力，促進學生積極主動的參與學習當中。
三、合作探究解決問題。
1、解決問題：一期工程歷時15個月，平均每個月修建213米。一期工程全長多少米？
（1）引導學生思考用什么方法計算？怎樣列算式？
（2）鼓勵學生用估算的方法解決問題。
213≈00x15＝3000。
（3）列豎式計算。
引導學生分析算理，在計算時應先算什么？再算什么？最后算什么？
重點說說兩位數的十位數去乘三位數的個位時，積的末尾應寫在哪一位上，理由是什么？
（4）運用估算進行檢驗。
估算的結果比實際結果怎樣，為什么？
歸納總結：估算是近似值，不是精確值；列豎式計算結果精確，可以用精確值。
2、反饋練習。
先估算，再列豎式計算。
287x63=206x19=。
引導學生學習因數中間有0的乘法，學生獨立完成，交流計算方法，集體訂正。
四、歸納總結。
1、小結計算方法。
2、邊讀邊填。
三位數乘兩位數，先用兩位數位上的數去乘三位數，乘得的積的末尾和（）位對齊，再用兩位數（）位上的數去乘三位數，乘得的積的末尾和（）位對齊，最后把兩次乘得的數（）起來。
五、應用知識自主練習。
1、列豎式計算。185x14=25x302=。
2、解決問題。
（1）從濮陽到北京的單程車票是每人185元，旅游團一共有48人。這個旅游。
團的單程車票一共需要多少元？
【設計意圖】通過練習，讓學生在已有的知識和經驗的基礎上，掌握系統的數學知識，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
【教學反思】。
一、比較好的幾方面：
二、不足之處。
在新舊知識的遷移過程中應多引導學生說出計算方法和過程，教師說得太多，因此沒能更好的引導學生發揮積極自主的學習方式。在拓展應用環節，雖然學生的思路很清晰，但給學生的展示交流時間還不夠充分，有些倉促，沒能給學生提供更好的條件展示自己。
三、今后改進方面。
教學中復習鋪勢要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇四
蘇教版數學第八冊第一頁例題和“想想做做”第1—4題。
以計算月星小區的總戶數為題材，引導學生根據問題列出乘法算式，再引導學生利用已有的乘法筆算經驗嘗試用豎式計算，初步感知三位數乘以兩位數的筆算過程，再通過進一步的交流，幫助學生掌握三位數乘以兩位數筆算的基本方法。
（二）教學目標
根據這一教學內容在教材中的地位和作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：
1、知識目標：使學生經歷探索三位數乘以兩位數筆算方法的過程，掌握三位數乘以兩位數的基本筆算方法，能正確進行計算。
2、能力目標：使學生在探索計算方法和解決實際問題的過程中體會新舊知識的聯系，能主動總結、歸納三位數乘以兩位數的筆算方法，培養類比及分析，概括能力，發展應用意識。
3、情感目標：使學生在主動參與活動的過程中，進一步體驗學習成功帶來的快樂，激發探索計算方法、解決問題的興趣。
（三）教學重點：掌握三位數乘以兩位數的筆算方法。
（四）教學準備：課件（情境圖、門票、計算診所）
本節課是計算教學，傳統的計算教學往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學生深感計算枯燥，錯誤百出。計算本身是有很強的抽象性，但其反映的內容常常是現實的，與人們的生產、生活有著緊密的聯系。在教學法指導上著重突出以下幾點：
1、情境教學促感悟
《數學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，本課創設了計算“月星小區住戶總數”的現實情境，讓學生運用已有的知識經驗，根據自己的體驗，感悟生活中蘊含著大量的數學信息，激發學生的學習興趣。
2、游戲教學促發展
興趣是最好的老師。根據學生年齡特點和心理需求游戲能很好調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。而單純的計算容易讓學生感到乏味，因此我在導入環節設計了“領小區門票”、實踐應用環節設計了“我出題你來算”、“計算診所”等活動，讓學生適當的“玩一玩”既體現了數學的趣味性，提高學生的學習興趣，又培養了學生的數學應用意識，增強應用能力。
3、自主探索體現主體性
新課程注重學生對知識的體驗和探索過程，指出“學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式，給學生提供充足的自主探索空間。在匯報交流中，尊重學生的思維方式，充分發揮學生的主體性地位培養學生的自主探索精神，不斷積累積極的數學學習情感和體驗。
（一）激趣導入，促進遷移。
同學們，這幾年城市面貌日新月異，月星小區最近新建了一些樓房，可漂亮了，你們想去參觀參觀嗎？不過要進月星小區，我們得領一張門票。如果門票上的問題能順利解決，就可進入小區。
課件出示門票
計算：44x15 78 x 32 5 x 144 238 x 6獨立計算，交流筆算過程。
（二）創設情境，感受新知。
學生獲得門票后，課件出示小區情境圖，讓學生從中提取信息根據問題列出式子，引入新課。
（三）自主探索，獲得新知
（1）激勵學生利用已有的筆算經驗獨立嘗試列豎式計算。
（2）小組交流自己的算法。
（3）全班交流反饋。
（4）歸納算法。先小組內討論，再師生總結。
（四）趣味練習，促進深化
1、我出題你來算。（課件逐題出示第1題）
2、計算診所。（想想做做第2題）
3、小小會計師。（第4題練習。）
（五）、課后延伸，加深理解。
完成練習第3題[這是讓學生獨立完成列豎式計算，進一步鞏固所學知識。]
（六）、課堂總結。
1、*說說自己學到了哪些新知識。有什么感受體驗。
2、*誰還想提醒大家計算時應該注意什么？
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇五
義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第68、69頁上的例l、例2及相應的課堂活動，練習十四第1~4題。
【教學目標】。
2、能應用所學知識主動探索三位數乘兩位數的計算方法，培養學生的遷移能力和靈活應用所學知識解決實際問題的能力。
【教具學具準備】。
教師準備多媒體課件、視頻展示合。
【教學過程】。
一、復習引入。
學生完成后，集體訂正，并抽兩道題讓學生說一說是怎樣算的。
教師：這節課我們就用這些知識來學習三位數乘兩位數的筆算。
板書課題。
[點評：通過相關知識的復習，為新知識的學習做準備。］。
二、進行新課。
1、教學例1。
多媒體課件出示例1情境圖。
教師：從圖中你能提出哪些數學問題？
學生提問題后，引導學生列出算式：121x12。
教師：怎樣解決這個問題？
學生：可以用估算的方法估算出這道題的結果大約是120x10＝1200。
教師用紙片蓋住“121”中百位上的“1”，只留下“21x12”。
教師：現在會算了吧？（學生：會算）請大家用筆算算出結果。
學生計算后，抽學生的作業在視頻展示臺上展示，并讓學生說一說是怎樣算的，教師隨學生的回答板書，如下所示：
學生討論后回答：我認為是可以的。
教師：請同學們用這個方法試一試。學生先獨立完成后，再小組交流，最后抽一個同學的作業在視頻展示臺上展示出來。
教師：能說說你？用2乘121得242，再用10乘121得1210，把兩次乘積加起來，就知道121x12的積是1452了。
學生邊回答，教師邊板書。
如下所示：
教師：能說說第二次的乘積“121”中后一個“1”要對著十位寫的理由嗎？
引導學生說出因為121x10＝1210，后面這個“1”要對著十位寫，才能表示1210，要不然就成了121了。
教師：這是筆算乘法中容易出錯的地方，同學們要注意。和剛才估算的結果比，差異大嗎？
學生：有一定差異。
學生：會算了。
教師：請同學們完成第68頁中的課堂活動上的題。
學生完成后相互交流，說一說自己是怎樣算的，然后全班集體訂正答案。
2。教學例2。
教師：我們再來研究這樣一個問題。
多媒體課件出示例2情境圖，然后引導學生觀察圖意，指導學生列出算式。
教師：大家會算224x52嗎？
學生：會。
教師：請同學們把這道題的結果算出來。計算時要注意思考這道題和前一道題有哪些不同？計算時你遇到了什么新問題？你是怎樣解決的？學生先獨立計算，再小組交流，然后再抽一個同學的作業到視頻展示臺上展出，并請這個同學結合自己的計算回答上面三個問題。
學生：這道題和上一道題比計算上復雜得多，主要是在計算第二步時要連續向前一位進位。
教師：這是計算中最容易出錯的地方，你是怎樣解決的呢？引導學生說出可以把進位的數記在心里，也可以用很小的數字把它標出來，然后相加時再把這個小數字去掉。
教師：通過以上的學習你有什么發現？
引導學生說出：我發現三位數乘兩位數的計算方法與兩位數乘兩位數的計算方法是相同的，只是每一步乘的位數要多一些。
教師：我們再來研究一個問題。多媒體課件出示第9頁的課堂活動。
教師：這這群小朋友在爭論什么？你認為他們誰說得對？
引導學生說出這些同學在爭論34x386的列式問題，這兩種豎式都列得對，因為在乘法中，交換因數的位置，它們的結果不變。
教師：這樣一來，不管在乘法算式中的三位數和兩位數誰在前面誰在后面，我們都能計算了，請同學們算出這道題的答案。學生計算后，集體訂正。
三、課堂小結（略）。
四、課堂作業。
指導學生完成練習十四第1~4題。
（重慶江津市路平）。
義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第70頁例3及相應的課堂活動，練習十四第5~8題。
【教學目標】。
1。經歷探究因數末尾有0的乘法的簡便計算方法的過程，會用簡便算法計算因數末尾有0的乘法。
2、進一步加深學生對三位數乘兩位數乘法計算方法的理解，提高學生對這部分知識的掌握水平。
【教具學具準備】。
教師準備多媒體課件、視頻展示臺。
【教學過程】。
一、復習引入。
計算下面各題。126x36305x18283x23402x29。
學生計算后，選兩道題的豎式在視頻展示臺上展出，讓學生對著豎式說一說自己的計算過程。
教師：這節課就在我們掌握了這些知識的基礎上繼續研究三位數乘兩位數的乘法。
板書課題。
二、進行新課。
多媒體播放情景圖。
引導學生說圖意，并按圖意列出算式470x40。
教師：同學們會計算470x40嗎？
如果學生會用兩種方法計算，則鼓勵學生用兩種方法計算的基礎上，讓學生說一說為什么可以把47與4相乘，再在積的末尾添兩個0；如果學生只用一種方法算，則按以下的方式組織教學。把學生計算的豎式在視頻展示臺上展出。
教師：能說說你的計算過程嗎？
學生：我第一步是用0去乘470，得到的積是000；第二步再用十位上的4去乘470得1880個十；最后把兩次乘得的積加起來。
教師：這道題和我們面前研究的三位數乘兩位數的乘法有哪些不同？學生討論后回答：這道題兩個因數的末尾都有0。
教師：這種比較特殊的題，還是用我們前面掌握的一般的計算方法來算，有什么問題？引導學生發現這種比較特殊的題，還是用一般的計算方法來算，第一步計算的結果全是0，由于0乘任何數都得0，這一步計算沒有意義。
教師：所以，特殊的題目應該有特殊的算法。這道題可以用什么特殊的方法計算呢？同學們可以用你們掌握的知識來探討一下，看誰能找到簡便的算法。
學生討論時，教師給予必要的指導。如果學生自己能探討出新的算法，教師則在鼓勵的基礎上，讓學生說一說為什么可以這樣算；如果學生探討有困難，則可采用以下的教學設計。
教師：看來同學們遇到了一定的困難。沒關系，我們來看看小明是怎樣算的。
多媒體課件出示下面的算式。
教師：這個豎式和我們列的豎式有什么不同？
引導學生說出這個豎式多了一條虛線，并且只算了一步。
教師：先來研究這條虛線，哪個同學能猜出這條虛線表示的意思？
學生：不一樣。
教師：哪一個算式的乘積小？
學生：47x4。
教師：算一算47x4的結果。
學生算出47x4=188。
教師：和你們前面算出的結果比，小多少？
學生：188比18800縮小了100倍。
教師：能解釋縮小100倍的原因嗎？引導學生思考出縮小100倍的原因是47比470縮小了10倍，4比40縮小的10倍，一共縮小了100倍。
教師：為了保持積的大小不變，小明對47x4的積作了什么處理？
學生：把47x4的積188擴大100倍。
配合學生的回答，教師作如下的板書：
教師：誰能完整地說一說小明的計算過程？
學生：小明是把470和40分別縮小100倍，先算47x4，算出結果后，再把乘積擴大100倍。
教師：這種算法和我們前面的算法比較，你有什么發現？
學生：這種算法要簡便得多。
教師：如果用另一種算法該怎樣算？
學生：先算23x4，再在它的乘積后面添兩個0。
教師：如果算380x87呢？
學生：先算38x87，再在乘積后面添一個0。
教師：為什么前一個算式要添兩個0，后一個算式只添一個0呢？
學生：因為前一個算式是縮小100來算的，后一個算式只縮小了10倍。
教師：你認為末尾有0的乘法怎樣計算比較簡便？
引導學生歸納出：因數末尾有0的乘法，先把0前面的數相乘，乘完以后，看因數末尾一共有多少個0，就在乘積的末尾添上幾個0。
教師：用這種方法算一算230x40，380x87，63x250。
三、鞏固練習。
1、指導學生完成練習十四第8題，要求學生先估算出結果，再進行筆算，看筆算結果。
四、課堂小結（略）。
五、課堂作業。
練習十四第6、7題。
（重慶江津市路平）。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇六
1．口算乘法。
2．筆算乘法。
1．使學生掌握用一位數乘兩位數（積在100以內）或幾百幾十的數的口算方法。
2．使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，類推并掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
3．使學生在解決具體問題的過程中，應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。
1．在解決實際問題的過程中教學計算。
本單元選取不同交通工具的運動為素材，引導學生學習三位數乘兩位數的乘法。為后面理解速度、時間和路程之間的關系提供豐富的資源。
2．注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。
三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。教材在充分考慮學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。讓學生在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解整數乘法的算理，達到自主掌握三位數乘兩位數的計算方法并用它解決簡單問題的目的。
3．加強估算，重視培養學生應用數學的意識。
在實際生活中，很多時候往往只需要估算就行了，不一定都要精確計算。所以教材專門安排了一個例題來學習估算，讓學生理解估算的合理性，也就是理解什么時候應將因數估大一些，什么時候應將因數估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。
1．主題圖。
提供了六種不同交通工具的行駛速度，為后面的例題提供素材。在這兒第一次出現“千米/時”的表示法。
2．口算乘法。
例1：兩位數乘一位數（進位，100以內）――整百整十數乘一位數。
（１）16×3可以用口算法，也可以想豎式。
（２）以16×3為基礎來學習它的變形160×3，讓學生自主探索。通過對比16和160的關系，總結幾百幾十乘1位數的口算方法。
2．筆算乘法。
（１）例1。
教學三位數乘兩位數的一般筆算。教材這里給出了估算、筆算、計算器計算三種算法，其中筆算的算理讓學生自己自主探索，教材在這里只呈現了豎式結果。
（２）例2。
教學因數中間或末尾有0的三位數乘整十數。計算時，要鼓勵學生采用不同的算法，能口算的就用口算，不能口算在筆算。
（３）例3。
首先用直觀描述的方法教學“速度”的概念。這里注意突出速度的內涵是單位時間內走過的路程，如每分鐘、每小時等。接下來教學用復合單位表示速度，讓學生來體會這種符號表示的簡明、快捷的特點，并學會速度單位的寫法。例3通過解決簡單的實際問題，引導學生探索速度、時間與所行的路程之間的關系，構建數學模型：速度×時間=路程。再用它來解決實際問題。
（４）例4。
教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數和積的變化規律。并嘗試用數學語言來描述，這里還可以幫助學生更深地理解因數末尾有0的乘法，同時滲透函數思想。
（５）例5。
教學兩位數乘三位數的估算。估算也是解決問題常用的方法，但是估算沒有固定的法則，要根據具體的情況采取適當的策略。教材在解決買票要準備多少錢的問題時，提供了兩種估算方法。教學時，引導學生思考哪一種估算好一些，也就是說要選取怎樣的估算策略，這是解決問題最重要的一點。讓學生結合實際來理解，在什么情況下應該估大，什么情況下要估小，才能符合要求。做到具體問題具體分析。
1．充分利用舊知，讓學生遷移類推，自主探索三位數乘兩位數的方法。
2．允許根據實際情況靈活選擇不同計算方式。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇七
這節課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“教學過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
這節課是100以內口算的繼續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現了豐富的數學信息，由此引發學生提出有關問題，導入對兩位數加減兩位數口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經有了一定的口算方法。根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數加減兩位數。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的.方法解決。
3、情感、態度與價值觀：經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數學、用數學的樂趣。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現啟發性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發現，優化，選擇合適的計算方法。
我將教學過程大致分為四個環節進行：
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發現數學信息，提出數學問題。在有趣的情境中引入兩位數加減兩位數口算方法的學習。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉化的方法，把算式轉化成以前學過的“整十數加整十數”“兩位數加整十數”的方法解決，滲透轉化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括總結出兩位數減兩位數的口算方法。
這一環節的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規律探索和學習新知識，滲透轉化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發了他們積極主動探究的愿望，充分培養了學生自主學習的能力。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優化，溝通了不同方法之間的聯系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的思維。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
32+14=441+28=935+=79+56=78。
18+12=056+13=995—27025+470。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數加減兩位數的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
17+58+363227+5451—2449—1684—57。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發展了學生的思維，為后續深入學習做好鋪墊。
下課之前，老師談話：這節課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結。學生可能會談到：這節課學會了兩位數加減兩位數的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數學，數學很有用。對本節課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養學生歸納概括和自主反思的能力。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇八
這節課是《義務教育教科書》（青島版）小學數學六年制二年級下冊第四單元信息窗1的內容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學法設計”、“。
教學。
過程”和“板書設計”四個部分進行說課。
一，教材分析。
這節課是100以內口算的繼續，是在100以內口算和筆算基礎上教學的。這部分知識也是以后學習萬以內加減法筆算的基礎，起著承上啟下的作用。
教材信息窗呈現的是一幅蜜蜂王國的情境圖，通過王國各種不同的崗位分工，呈現了豐富的數學信息，由此引發學生提出有關問題，導入對兩位數加減兩位數口算方法的學習。
教學對象是二年級的學生，他們已經有了一定的口算方法。根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，我確立了本節課的教學目標、重點和難點。
1、知識與技能：學生結合具體情景進一步理解加減法的意義，能從多種算法中選擇合適的算法正確口算兩位數加減兩位數。
2、過程與方法：學生能利用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，了解同一問題可以用不同的方法解決。
3、情感、態度與價值觀：經歷與他人交流各自計算方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，感受學數學、用數學的樂趣。
二，教法，學法。
為了突出重點，突破難點，我決定采用如下的教法，學法：
本節課我將運用情境教學法，在有趣的童話情境中引領學生探究計算方法。體現啟發性原則，讓學生通過小組合作、交流討論明確算理，體會口算方法的多樣性，通過比較、發現，優化，選擇合適的計算方法。
三，教學過程。
我將教學過程大致分為四個環節進行：
（一）創設情境，提出問題。
上課開始，我用猜謎語引入情境，同時出示信息圖，引導學生觀察發現數學信息，提出數學問題。在有趣的情境中引入兩位數加減兩位數口算方法的學習。
（二）算法交流，分析比較。
1、探索32+45的口算方法。
先讓學生自主嘗試，如果需要可以借助學具擺一擺。組內交流后，全班交流不同的算法。匯報時可能會展示出多種算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70”，再算“2+5=7”；或者先算“32+40=72”，再算“72+5=77”。只要學生運用的算法有道理，都給予肯定。接著引導學生對多種算法進行比較，找出自己喜歡的算法。引導學生學會解決問題的策略，通過轉化的方法，把算式轉化成以前學過的“整十數加整十數”“兩位數加整十數”的方法解決，滲透轉化的思想。最后，借助同種類型的題目進行隨機練習，進行鞏固。
2、探索45—32的口算方法。
學生有了探索加法口算方法的經驗，可以充分放手，讓學生自主探究45—32的口算方法，小組交流的基礎上進行全班交流。通過補充完善引導學生概括。
總結。
這一環節的教學設計有扶又放，教師給學生留下足夠的時間和空間，引導他們充分利用知識的遷移規律探索和學習新知識，滲透轉化思想。鼓勵學生用不同的算法解決問題，保護了學生學習的積極性，更激發了他們積極主動探究的愿望，充分培養了學生自主學習的能力。
（三）溝通優化，促進發展。
引導學生回顧探究過程，分析比較，選擇自己最喜歡的方法來做幾道練習，驗證一下自己的方法是不是又快又簡單。交流的時候讓學生說說用的什么方法。這樣，通過優化，溝通了不同方法之間的聯系，進一步凸顯了算理。使學生看到解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的思維。
（四）聯系實際，靈活運用。
1、基本練習。猜猜小蜜蜂下面藏著幾？
我先讓學生獨立思考，再組織交流，既檢查了學生對所學知識的掌握情況，同時也鞏固了兩位數加減兩位數的算法。
2、提高練習。送蜜蜂回家。
6833758127。
我先讓學生獨立思考，再組織交流，根據學生回答，適時提升口算方法。通過這道題的練習，使學生對所學知識進行深化和運用，提高口算速度。
3、綜合練習。走入蜂蜜商店。
46元23元35元37元。
我提出問題：？你想買哪兩樣東西一共多少錢？
通過這道題的練習，使學生感受數學的價值。體會到能運用今天所學知識解決實際問題。在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。
整個練習設計層次清晰，既有基礎練習，又有提高練習，并注重讓學生在練習中有新的思考，新的感悟，發展了學生的思維，為后續深入學習做好鋪墊。
（五）全課總結，自主回顧。
下課之前，老師談話：這節課你有什么收獲？引導學生從三個維度進行總結。學生可能會談到：這節課學會了兩位數加減兩位數的口算。也可能說，可以用多種方法進行口算，做題的時候先觀察算式特點，再選擇合適的方法。還有可能會說，感受到今天學習的知識在生活中用處很大，生活離不開數學，數學很有用。對本節課的學習做一個簡單的回顧，整理學習思路，為后面的學習打好基礎。同時，也進一步培養學生歸納概括和自主反思的能力。
四、板書設計。
這是我的板書設計，這樣設計條理清楚，重點突出，有利于幫助學生梳理知識。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇九
首先，從教學設計上來說，整體的結構是非常好的。通過復習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學生的已有經驗；創設情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知，注意采用學生身邊的數學例子；小組討論，組內交流，全部匯報交流，深化新知；最后鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學目標。
其次，宋老師這節課有兩個環節是特別打動我的。
第一，新課程強調注重學生的主體地位，教師只是學生學習的幫助者和引導者。這一點宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時，首先讓學生先估一估，然后動筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最后匯報。在整個過程中學生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來，由老師提問、學生思考、最后釋疑的過程。在這個環節文老師始終貫穿了學生是課堂的主體這一原則，是值得我學習的。但如果最后能有一個老師完整規范的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點。
第二，新課改以后，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以后，首先就是讓學生估算結果，最后得到準確值的一個范圍；在豎式計算完以后，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值，并說一說為什么，為以后的學習打下了一個很好的基礎。在計算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算為基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最后，我想說一點我自己的觀點：通過這節課我發覺宋老師是個感性的人，在多媒體出現問題以后，很明顯表達出自己的情緒，導致后面的課沒有上完，作為一個老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。
文檔為doc格式。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇十
《三位數乘兩位數》是四年級上冊第三單元的內容。學生在三年級已經學過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算。本節課在此基礎上教學三位數乘兩位數筆算的基本方法。學習這部分內容，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習小數乘法打好基礎。
為了學生更好的學。計算教學都是從簡單到復雜上升的，最基礎的計算原理和方法支持了這樣的發展提高。本節課的教學以復習為前提讓學生通過舊知來激發學生的學習興趣。然后通過比賽等形式，引導學生動腦，動眼，使學生變苦學為樂學，把數學課上的有趣、有益、有效。
在教學例題時，讓學生嘗試計算三位數乘兩位數的筆算方法，鼓勵學生自己算。學生已經能筆算三位數乘一位數和兩位數乘兩位數。與三位數乘一位數相比，三位數乘兩位數需要多乘一步，并把兩次的部分積相加。充分利用學生已有的計算知識和經驗，把新舊知識結合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結構。
1.經歷探索三位數乘兩位數計算方法的過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
2.通過兩位數乘兩位數到三位數乘兩位數知識的遷移，感受數學知識和方法的內在聯系，培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3.在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。
為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計如下幾個環節：
一、激趣定標。
1、口算：
15×6=35×2=23×30=36×20=。
42×19≈58×41≈。
2、豎式計算:42×26=。
學生動手完成并思考：用豎式計算乘法你有哪些方法可以與大家交流一下？
3、展示學習目標。
二、自學互動。
1)、學生討論：李叔叔的城市離北京有多遠？
2)、根據學生匯報，板書145×12=。
5)、自己試著在練習本上算一算。
6)、教師利用豎式進行講解。
7）、小結。
計算三位數乘兩位數時，先用兩位數的個位乘三位數，再用兩位數的十位乘三位數，最后把兩次乘得的結果相加。
三、測評訓練。
1、完成做一做習題。
2、作業。
練習冊習題。
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇十一
1、進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式。
2、培養學生正確的計算能力，滲透教學源于生活，要學會解決身邊的數學問題。
3、通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情和善于探索、思考的學習品質。獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
教法上突出學生的主體地位，通過啟發、引導、質疑等教學手段及方法進行教學。在學法上，讓學生掌握觀察比較、自主探究、合作交流、歸納總結等學習方法來獲取新知識。
使用的教具：多媒體展示與生活緊密相聯的主題圖。
1、基礎訓練。
豎式計算：
51×834×2126×4。
說一說，在列豎式時需要注意什么？
引導學生說出筆算的方法：在計算一位數乘多位數時，數位對齊，從個位乘起。用這個一位數依次去乘多位數的每一位，哪一位滿幾十就向前一位進幾。
2、導入新課。
1、獨立嘗試。
（課件）從圖中你能讀出哪些數學信息？誰能列式?
每套書有14本，王老師買了12套。一共買了多少本？
列式：14×12=。
思考，這個算式和原來學過的有什么不同？用盡可能多的方法計算。
（教師巡回指導，特別關注學困生。）。
2、交流、匯報。
（1）組內交流。
以小組為單位進行交流。交流時每個同學講述自己的解題方法，并對其他同學的解法充分發表看法。
設計目的：重在培養學生數學交流的能力，并使學生學會傾聽與分析。
（2）小組匯報。
每一小組推薦一位代表向全班同學匯報本組的學習成果。部分小組代表匯報研究成果，其他小組可以補充。（教師適時介入。）。
學生一：先算14×2=28，14×10=140再算140+28=168。
師總結：把12套分成2套和10套，就是算2個14和10個14，分開算后就變成了以前學過的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的計算了，我們要算12個14，把兩部分合并起來。
學生二：先算4×12=48，10×12=120再算:120+48=168。
（3）教師點撥。
學生出現筆算的方法：教師發現有的同學勇敢的進行了嘗試，列豎式計算，誰愿意將你的豎式展現給大家看看。（學生黑板展示豎式）。
今天我們來學習用筆算方法計算14×12。（板書課題：兩位數乘兩位數筆算乘法）。
問：在列豎式時我們需要注意什么？（數位對齊）。
14×12=168（本）。
3、理解算理，掌握方法。
（小老師講解豎式書寫過程。）。
a、你能發現橫式與豎式之間的聯系嗎？
b、第一步橫式在哪？第二步橫式呢？但橫式明明是140，而不是14呀？
c、0寫不寫一樣嗎？
質疑其橫式中的實際含義：“28是誰與誰相乘得到的？表示什么？豎式中的14呢？”“假如把計算過程分成第一步、第二步、第三步，你覺得哪個步驟最關鍵？”（在敘述過程中教師板書豎式對應的分步算式中兩個積及兩積之和。）。
設計目的：從橫式出發引導學生沿分步算式去尋找豎式中的對應數位、兩層積及兩積之和。把算理進行有序的梳理，感悟豎式與橫式之間的內在聯系。將其延伸至思維深處。
指名學生說說豎式的列式過程。）。
目標達成：通過豎式板演的過程，學生自主發現兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標2。同時在老師提示下，通過小組討論，歸納兩位數乘兩位數的計算方法，完成目標。
4、驗證結果。
交換14和12的位置再乘一遍。
設計目的：強化了練習，也為今后的乘法驗算打下基礎。
1、基本訓練（豎式計算）。
44×1132×1223×1312×12。
2、拓展訓練。
李爺爺家用24個籠子養兔子，每個籠子里有12只兔子，李爺爺家養了多少只兔子？
通過本節課的學習，你有什么收獲？筆算乘法時要注意什么問題？
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇十二
今天教學三位數除以一位數商是三位數的除法，在教學過程中使我感受頗多。課上教師能夠用談話的形式引入激發了學生的學習興趣，一上課學生的積極性很高，能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時由學生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養學生的估算意識這些都是成功之處，但是整節課下來教師感覺有些累，反思自己的教學覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學過程中對學生過于放手。如在教學計算的過程中，教師采用的方法是由學生試著計算，教師在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的.參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
2、教師在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在做計算時把十位上的數和個位的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學過程中主要是教師沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。教師在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如“304/2”讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數就可以了，而老師讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學中一定要加以注意！！！
三位數乘兩位數說課稿（優秀13篇）篇十三
人教版小學數學二年級下冊p91—92例一，練習十九第一題。
2、教材的地位和作用。
口算兩位數加兩位數是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。教材在91頁呈現了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數和船的限乘的人數，為引出兩位數加兩位數提供了現實背景。
3、本節課的教學目標。
（1）鼓勵學生構建起適合自己的兩位數加兩位數的口算方法，能夠正確地口算兩位數加兩位數；能夠表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。
（2）讓學生經歷解決問題的過程，體驗教學與生活的緊密聯系，體驗解決問題策略的多樣性，體驗算法多樣化，感受成功的喜悅。
4、教學重難點：理解兩位數加兩位數的口算的算理，掌握口算的方法。
為了讓計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題，解決數學問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以生機。
1、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。
課的引入以鳥島美麗的畫面，配以聲音吸引學生，接著創設了去鳥島參觀的情境，觀看鳥的動態的形象。在練習中，把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰性的形式，激發他們的好奇、好勝的心理，從而誘發他們主動尋找解決問題的策略。
2、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。
我們的教育要關注個性化學習，由于學生生活情景和思考問題的角度不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，讓他們設計合理的“乘船方案”，鼓勵學生先獨立思考，充分尊重學生自己的計算方法，然后小組交流，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的。“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
4、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養。
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發展。
5、重視數學思想的滲透。
口算兩位數加兩位數，本質上是兩位數加一位數、整十數兩種情況的組合。如23+31，可以分解為：23+30=53，53+1=54。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。
以更好地實現教學目標為目的，構建主義理論為指導，我將本節課的教學過程分為4個部分：
創設情景，激活原有的認知結構；
合作探究，引導主動進行認知結構；
鞏固應用，強化已形成的認知結構；
拓展延伸，運用新的認知結構解決問題。
這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習過程，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。
（一）創設情境，引入新課。
這一個環節的設計，主要是為了迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。
以學生熟悉喜歡的春游為情境，嘉樂小學二年級四個班去鳥島，怎樣做船才合適？讓學生討論交流，學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好呢？又是學生必須得解決的問題？繼而引出學生練出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23這一系列的算式為兩位數加兩位數算法口算算法的分析提供了很好的學習素材，也讓學生的思考具有很高的目的性。
（二）嘗試探究，解決問題。
這一個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。23+31，你會算嗎？和同桌小朋友交流一下。
第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現多種計算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+1=54。
第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
但在這個環節的處理上有一些困惑：教科書上在教學23+31=？和32+39=？時出現的方法是不一樣的，在計算方法上該如何進行有效的優化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
（三）鞏固新知。
這一環節是鞏固本節課所學知識，靈活應用這些知識解決問題，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫性的“情景鏈”，并從中賦教學所需的“問題串”，對教學中加法的處理作了適當調整，利用乘船的第二方案，按班級順序上船后會出現什么情況，由學生提出相應兩個問題后，嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深，使學生在教學活動中得到不同的發展。
（四）拓展延伸。
這一環節能讓學生利用已有知識建構新的知識體系，也為下一節學習兩位數減兩位數做了鋪墊。