英語是一門美麗的語言，學習英語可以讓我們享受到語言的魅力和樂趣。以下是一些英語學習的注意事項和建議，希望能幫助大家更好地學習英語。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇一
當前，應用心理學專業始終堅持著以理論傳授為主，所以并未過多的重視實踐教學，很多地方高校的應用心理學專業人才培養方案始終將實踐的環節寫進教案，但是介紹的相對籠統，并沒有真正的投入到實踐的行列，還有些常規性的實踐環節，例如實習和見習等，雖然定期的實施，但是組織力度不強，在沒有規范的督促、評估體系下，使得實踐教學的收效甚微，處于有名無實的尷尬境地。
應用心理學專業教師的實踐技能不足是影響該專業學生實踐能力提升的關鍵。很多高校開始重視聘請并培養雙師型教師的策略，這是今后此專業教師隊伍建設的主要方向。分析當前各個高校的應用心理學專業實踐教學現狀，明確了影響該專業學生實踐水平提升的相關因素，如教學環境差、教學設施不足、教學態度差和教學評價不到位等方面的問題，使得學生們在校期間，無法及時的參與到模擬實踐中，以至于影響了后續的見習和實習成果，很大程度上對學生實踐能力的培養起到阻礙作用。
（一）制定以培養實踐能力為導向的培養方案。
培養的目標應該是實踐能力，這將對人才起到激勵作用。教育部開始重視應用心理學專業提出了具體的培養方向，如基本理論的掌握、基本知識的學習、基本技能的訓練等。應用心理學專業培養方案需要重視實踐能力的導向作用，強調專業建設。在實際的教學過程中，心理學專業技能培養除了開設相關的實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估等課程，還可以定期的開展大型的`心理情景劇，促使學生們掌握學以致用的技巧，讓他們學會將理論和實踐結合到一起，提升他們的綜合實踐能力。在創新實踐方面，還應該積極的鼓勵學生們申報大學生創新創業計劃項目，使他們主動地參與到任課教師的課題研究中，從而使他們更好的鍛煉自己的能力，將心理學理論知識與科研方法更好的運用至創業活動中，不斷的積累創業及科研經驗。
（二）強化專業師資隊伍和實踐基地的建設。
師資隊伍是最為重要的人力因素，擁有一批高素質的專職教師對開展實踐教學具有極大幫助。現階段，需要不斷的提升教師們的實訓能力，強化雙師型教師的培養力度。積極的引進雙師型教師，鼓勵本校教師積極地參加培訓與進修，通過不斷的拓展知識和技能結構，努力成為雙師型教師。重視高素質實踐教師師資隊伍的建設，管理部門應該積極的探索相關的激勵機制，鼓勵心理學專業的教師們積極的提升學歷層次，特別是到心理學專業實力強大的名校進修，學校還應該經常組織名校專家和學者做學術報告，不斷的拓寬教師們的視野。實踐基地就是實踐教學的重要物質基礎，可以為學生們提供穩定的實習的平臺，讓他們及時的得到實踐機會。學校還需要關注校內實訓基地的建設，強化校外實訓基地的建設，方便應用心理學專業學生對個體心理發展有縱向的了解。
（三）優化實踐教學體系并探索實踐教學方法。
實踐教學體系的建設和實踐教學方法的改革屬于實踐教學過程評估的關鍵。人才培養模式的改革就是對實踐教學體系的創新與變革。應用心理學專業實踐教學體系，需要始終堅持學生的中心地位，重視其綜合實踐能力的培養，構建出相對獨立且完善的應用心理學實踐教學體系。應用心理學專業的必修課程大多體現出實驗性，所以體現出舉足輕重的地位。不斷的優化實踐教學體系是一個重要的方面，應用心理學專業的實驗課程體系主要是由基礎實驗、驗證性實驗等構成。教學方法的改革應該重視教學有法的指導思想，結合應用心理學專業課程建設目的和實際情況，重點培養學生們的實踐能力，啟發并鼓勵學生們樹立積極的心理學專業思維。
三、結語。
應用心理學專業實踐教學的現狀問題非常嚴峻，需要高校各部門及教育工作者重視正確的解決措施，努力的為社會發展提供源源不斷的應用型人才。學生們應用實踐能力的提升離不開老師的指導與幫助，同時也和具體的教學實踐環境、教學設施等息息相關，因此需要綜合多方面因素分析，采取合理的措施改善現階段應用心理學專業實踐教學的現狀。應用心理學專業的教師們應該及時的轉變人才培養觀念，樹立正確的實踐能力本位教學思維，推動教學改革的進步與發展，培養出更多更優秀的應用型人才，滿足當前社會和市場的發展需要，培養出眾多的心理學專業優秀人才。
參考文獻：
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇二
英語在我國作為第二語言，學生們學習起來必然會遇到問題，如果教師不及時加以解決，就會讓學生在英語學習之路上感到越來越困難，從而影響課堂教學的效率。筆者在多年的.高中英語教學實踐中發現了當前高中英語教學中存在的一些問題。
1．1不重視英語學習。
由于英語在我國是第二語言，學生們平時接觸英語的機會較少，他們接觸英語最多的場所就是課堂上，因此，學生們體會不到英語學習的實際意義，缺乏英語學習的動力。高中階段，高考是學生的主要目標，他們在英語學習上不能有所收獲，自然會放棄英語學習，把時間和精力放在其它科目的學習上。
1．2英語課堂枯燥乏味。
在應試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責任重大，只有把學生送入高等學府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語教學上，教師還是不能擺脫傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內容傳授給學生，只有學生成績提高了，教師才會有成就感。在這種思想的指導之下，課堂教學氣氛沉悶、枯燥、乏味，學生們不能提起英語學習的興趣。
1．3沒有英語學習的信心。
由于長期在英語學習上受阻，學生們在英語學習上花費了不少的精力和時間，但是卻不能取得預想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學生感到深受打擊，他們逐漸在英語學習上失去了自信，開始逃避英語學習，從而使學習受到了影響。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇三
觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的實質與區別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇四
初中化學是實驗科學，需要大大小小的實驗來印證化學知識，加深學生印象。然而當前的化學實驗教學依然存在種種問題，需要我們改進實驗教學，加強實驗效果。具體而言，本文將從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全幾個方面著手探究。
一、利用疑問提高實驗效率。
實驗過程中，很多學生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實驗應該達到一個什么樣的效果，所以在操作實驗時便會茫然無措。為此，教師可以利用疑問來激發學生的好奇心，使學生有一個目標和方向，帶著問題去具體操作實驗，使實驗更具目的性和計劃性。例如，二氧化碳提取的實驗，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進行實驗，在實驗開始前，我們可以設計這樣一個問題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質來制作二氧化碳嗎？同學們，你們想想，還有別的物質嗎？”問題剛剛提出，就有學生開始小聲議論，互相探討，慢慢地，學生會發現，曾經學過碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時教師再帶領學生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對溫度的要求又很高，經過這樣一排除，學生發現，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優的實驗原材料。
二、實驗過程中關注學生主體性。
雖然化學實驗中很多都是演示實驗，是由教師操作，但是實驗的.目的是加深學生印象，因此還需關注學生的主體性，使學生真正參與到實驗中來，觀察實驗，操作實驗，從機械地看到實際操作，從“要我學”到“我要學”,使學生的操作能力和科學素養都能得到快速發展。為此，教師要多為學生創設實驗機會，利用學校的實驗室使學生切實利用正規的實驗儀器設備進行實驗，或者布置家庭實驗作業，讓學生在家庭中利用可以找到的實驗材料進行實驗，使學生在實驗中真正體會到化學知識的實用性和科學性。此外，即便是教師演示實驗，也不能只顧著為學生演示，也要多向學生提問，要求學生思考，發現實驗現象，總結實驗規律等。這樣，學生才能夠通過實驗而有所得。
三、借助多媒體技術進行實驗。
多媒體技術可以說是現代課堂中必不可少的一項技術，它對于教學有著重要的輔助作用。而在實驗教學中，由于多媒體技術可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，可以降低實驗難度，使實驗現象更為明顯，并且運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時，由于傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以進行，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：（1）物質條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生；（4）微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。
四、把控實驗過程，注意實驗安全。
化學實驗都是化學物質的反應，稍有不注意，就可能會導致生成有害物質，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當會發生爆炸等危險事故，雖然概率比較低，但是只要發生就會對師生的身心健康產生重大影響，使其受到威脅。因此實驗安全事故也是我們不得不預防的。為此，教師在具體的實驗教學中，應該嚴格把控實驗過程，確保減少有害氣體的排放，把環境污染降到最低。再以“硫燃燒”實驗為例，硫燃燒后會產生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會形成酸雨。所以在進行化學實驗時，可以用一張在碳酸鈉中浸泡過的紙片來代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會與碳酸鈉反應進而被吸收，避免了排放到大氣中產生污染。
當然，在很多實驗中，看起來是比較安全的，學生也經常不注意規范操作，教師還需多提點學生，多指導他們規范操作步驟，保障實驗安全。
五、結語。
以上，我們從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全這四個方面對初中化學實驗有效性的提高進行了論述。化學實驗是比較復雜的教學內容，教師只有充分考慮學生身心特點，考慮化學教學特點，凸顯實驗效果，注重安全問題，才能算保障了實驗的有效性。而更多的問題還留待我們研究，在實驗教學的路上，希望諸位同仁能越走越遠。
參考文獻：
[1]雷宇，張文華，彭慧。“中學化學實驗研究”課程教學模式研究--滲透微格教學原理的探究教學模式[j].化學教育，（7）。
[3]秦成翠，熊言林。安徽省農村初中化學實驗教學現狀的調查與思考[j].化學教育，（12）。
[4]李淑麗。中學化學實驗教學現狀調查及思考[j].吉林師范大學學報：自然科學版，（1）。
[7]趙良彥。新課改背景下初中化學實驗教學資源開發與利用[d].陜西師范大學，.
[8]費明軍。農村教學背景下初中化學實驗的改進與創新研究[d].淮北師范大學，2014.
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇五
在課堂上課時，高中學生是喜歡趣味味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，所以，教師除了知識點的準備之外，認真研究設計課堂活動也是很必要的。預備和高一的教材資料本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本資料組織一些小范圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和進取性。
從高一開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散，并且根據高中生的英語基礎，無法理解較為系統的語法知識，僅有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重復練習，才能在學生的腦中構成概念。所以，高中的課堂必須要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為簡便的環境中掌握更多的知識。
雖然高中學生在學習態度和學習要求方面，與高中生相比，更加能夠理解教師和家長的意見和教導，可是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對于課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶本事，可教師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之后，遺忘程度是百分之百，所以，高中教學的另一個特點就是不斷反復。除了把近期所學的課本資料反反復復的經過默寫、背誦進行強化之外，在新知識的教授同時，把以往幾個學期里所學過的知識點在課堂里有機的結合，進行書面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在必須程度上幫忙教師能及時了解學生的知識掌握程度，尤其對高中學生而言，題目難度能夠不大，可是重要的知識點的重復出現能幫忙學生加強長久記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學生養成經常溫習所學過的詞匯的好習慣。
在高中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，高中的課堂不能過分沉悶，高中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解必須會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不夢想。可是45分鐘的課堂時間也不能完全用于活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇六
（甘肅省永昌縣六壩中心小學）。
摘要：隨著時代的發展，小學開設英語是適應新世紀社會發展的必然需求。小學英語有其自身的特點，前提是要激發學生的學習興趣，通過多聽、多說的方法，開發學生的學習智力，著重發展學生學習的積極主動性，獲得基本的語言知識技能，擁有簡單的英語語言交際能力，準確把握初級的語音、語感、語調。農村開設英語課程的時間比較晚，條件相對較差。教師需要了解農村小學生學習的特點，改進教學方法，提高農村小學英語教學效率。
關鍵詞：教學現狀；師資力量；教學設施；方法；質量。
農村學生沒有較好的學習和成長環境，不像城市的孩子從幼兒園開始就接觸英語。農村教學設施比較落后，師資力量也比較薄弱，綜合素質以及專業水平都有待改善；農村學生底子薄，基礎差。這就導致我們教學內容多，教學時間不夠，學生成績差。但是農村學生是勤奮好學的，他們對知識有著強烈的求知欲，只要我們找到正確的教學方法，找到適合農村學生的學習方法，就能幫助農村小學生學好英語這門課程。
一、師資力量薄弱。
英語教學需要教師多與學生進行交流，并且在語言教學中，我們教師占據主導地位，因此，教師的水平就直接影響到了學生學習質量的高低。目前，農村小學英語教師學歷上的合格率較低，有些是民辦教師轉正，有些是向社會招收的，有些是“學歷合同”轉正的，并且年齡差距大，這些對于我們的教學質量都有影響。農村英語教師還可能是原來的'語文、體育、政治等教師轉崗而來。這些教師可能會存在模糊的記憶，雖然有多年的教學經驗，但是在素質教育的今天，就會顯得有些落后了。死記硬背并不能使學生真正學好英語這門課程，而且，老套的教學方式還會對學生以后的學習產生深遠的影響。
二、教學設施落后。
我們農村的教學條件、設施是相對落后的，教學設施嚴重匱乏，有些偏遠的農村可能連最基本的錄音機都沒有，這就很難激發學生學習英語的興趣。教學資源的缺乏就會使得學生的課堂參與程度不高，教學方式就會受到制約。農村不僅基本的教學資源匱乏，學生接觸英語的機會也是少之又少，()這就使學生沒有練習鞏固的機會，對于英語的學習是一大阻礙。
三、學生本身存在問題。
農村學生從小受到特定的家庭環境教育的影響，往往不善言語，比較拘謹，說英語時比較害羞，而且害怕說錯被老師批評，不敢說英語。對于老師的提問不積極回答，緊張到回答得不流利，就更加不愿意回答問題了。這一部分學生占有相當大的比例，需要我們密切關注并加以幫助。
四、教學方法落后。
農村小學英語課堂教學中有相當部分教師采用傳統的教學模式，很多英語教師一直是以自我為主，讓學生打開課本，認真聽老師講解，然后跟著老師讀。教師的教學占用了很多的課堂時間，學生沒有自己的時間來消化知識點，只是按照一個機械的模式來學習，這就大大地降低了學生學習英語的積極性。
五、缺少英語環境氛圍。
在農村沒有英語學習的環境，農村小學生只有在課堂上學習英語的時間。家長對于英語的認知也不深，沒有接觸過英語，感覺學習英語沒有用處，因此，很多家長不支持自己的孩子學習英語。農村的孩子在課下沒有英語交流的環境，還會干點農活、家務活。
總之，在教學中，我們需要克服上述種種困難，為學生提供一個可以學習英語的環境，來幫助農村學生學習英語，找到我們教學中的不足指出并加以改正，一定能夠提高我們的教學質量。
參考文獻：
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇七
入世給我國高校教學工作既帶來了發展的機遇,也使我們面臨嚴重的挑戰.目前,由于商務英語的`運用越來越廣泛,而具有較強商務英語能力的綜合型外語人才比較缺乏,擺在我們面前的一個重要任務是如何盡快培養出這類人才.為此,本文認真分析商務英語教學現狀,提出有效的改進措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽師范學院外國語學院刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關鍵詞：商務英語人才培養教學改革
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇八
傳統美術教學大部分均是以教材為教學軸心，以課堂為教學陣地，以學生為教學對象，無法還原真正意義上的美術教學。
學生富有創造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒了。
現實的教學，要求教師不能一切對照教材，而應創造性地使用教材，把教材當作自己的參考書，充分利用生活資源來調動學生學習美術的積極性，來挖掘學生內在的藝術潛能，來培養學生的審美能力。
同時，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。
一、利用教材，創造使用。
(1)教材與重大賽事結合。
眾所周知，隨著國力的強大，眾多頂級賽事來到了中國，這是學生們所喜歡的，從中可以培養學生的審美能力，也可以對學生進行教育。
例如教學人民教育出版社第九冊《假如我是汽車設計師》這一課時，我就結合了f1中國站世界錦標賽，要求學生觀看比賽，了解賽車結構，然后用廢棄物制造自己喜歡的車。
(2)教材與“地方”資源相結合。
單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調動學生學習的積極性。
所以，在教學《校園里的.花》一課時，我就先讓學生了解花的相關知識，而后帶領學生參觀“花展”，回來以后再進行創作。
學習《有趣的鞋》時，則讓學生在集市或者商城里認真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點，并和自己設計的鞋進行比較。
可以說這種教育是“潤物細無聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學生的審美觀得到了進一步提高。
(3)改變教材，調動積極性。
課改要求我們教師要更大膽、更有創造性地使用教材。
如在教學《運動場上》一課后，我就結合我們“小學田徑運動會”讓學生畫出你認為比賽中最好的片段，可以是比賽開幕式的場面、運動員比賽時的情景，也可以是班級拉拉隊的場面等。
學生從中可以得到更多的教育，更多的提高。
這樣的教學，這樣的處理教材，看似“亂”，學生沒學到什么，但是卻把課堂還給了學生，其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預設，創新使用。
(1)改變預設，讓教學更經常。
課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，教師在課前只能按自己的經驗來預測學生的反應，而在實際教學中，教師經常會遇到意想不到的突發事件。
課堂上學生對某個問題興趣盎然，爭論不休，不能按教學計劃往下進行等。
因此，教師在課前應廣泛收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節上有多個方案，以便應付各種各樣的教學意外。
各個教學環節也要根據學生的反應、課堂的變化靈活調整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無策。
教師要盡量少打斷學生的探索活動，在設計這類活動時，不要把整個活動安排為若干個小環節，使一個整體支離破碎。
我們寧愿少安排一些活動，而有所側重地做透、做細某些探索發現環節，讓他們有充足的時間自主地去探索。
如在教學《十二生肖》一課中，為了讓學生掌握剪紙的技能，最初我設計了一步一步根據已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。
這樣的教學活動變成了機械的操作活動，并且學生被教師牽著鼻子走。
后來在教研活動中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設計成各種幾何形，花、草、小動物等，并嘗試用刀、剪子進行創作。
這樣，學生能舉一反三地設計制作出其他新穎美觀的剪紙作品。
因此，教師把學習的主動權交給學生，會使學生的學習更深入、更有效。
(2)給學生展示舞臺，讓課堂更亮麗。
確定以學生發展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關系，創設有利于激發情感生成的學習環境，通過小組合作，通過思考、討論、對話、爭辯等活動讓情感生成“自然天成”。
記得一位名家說過，如果提供機會，學生的活動就會顯示多種可能性。
例如“六一”兒童節這天上午的美術課《我們班級的標志》，我一進課堂學生便要求給他們布置教室。
因為下午要進行班級文藝表演，我當然欣然答應。
同學們都動起來了，有的在板畫，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書大大的“六一”快樂，然后同學再填色，填成一個個快樂的“會說話的小人兒”。
我們正進行著一節愉快的藝術實踐課。
我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學們一定能感受到美術的實用與快樂，感覺到同學之間的和睦融洽的感情。
我還用相機記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。
三、把握好自己的角色地位。
教師應該是學習的引導者、合作者。
在課堂教學中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。
如一位教師在教學《精美的郵票》一課時，教師展示的完美范作和精致的媒體畫面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學生不著邊際的想象和藝術的原始沖動。
這些完美的不恰當(包括不恰當的時機和地點)出現，讓學生失去了大膽嘗試藝術表達的機會，失去了呈現藝術原創思維的機會，失去了在藝術實踐中出錯并由此積累寶貴經驗的機會……這些“失去”，讓我們想見，只有當學生的學習賦予了個人意義的自主建構，才能真正勃發創作的靈感，激揚個性的情愫。
我們同樣可以預見：當學生在展開聯想之后，進行了造型表現的嘗試，并由此出現了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時，此時教師再出示優秀的、學生容易受到啟發的欣賞作品，并給予技法方面的指導，學生一定收獲甚豐，教學效果也會水到渠成。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇九
英語學科一直是大部分高中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現有的教學資源媒體，去調動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情境教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關的內容創設有趣的情境導入，幫助學生快速的進入學習狀態。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。
1．1認知主義學習理論：學習過程是學習者根據自身的興趣愛好對學習活動產生主動性，從而達到學習的目的。這個理論強調了學生學習的自主性和主觀能動性。在教學過程中，要以學生為主題。因此，教師要調動學生學習的積極性，提升他們學習的主動性。興趣是學生產生學習行為的重要推動力，在加強學生學習的主動性方面有著不容忽視的作用1．2建構主義學習理論：學習跟教師在課堂上設定的“情境”聯系在一起，學習者需要需要根據已有的知識體系和結構，去順應或同化當前所學知識實現對新知識意義的掌握。也就是說學習過程中學生的學習基礎和學習的主動性在學習過程中都有著很重要的作用。
縱觀現在在英語教學中實行過的教學方法的實行現狀，創設情境教學法無疑是最常用而且教學效果比較顯著的教學方法，而且其課堂的教學效果也在很大程度上得到了提升。然而，情境創設法教學法在被教育界大力推崇的同時，我們也可以看到其存在著的不足之處，總結為以下幾點。2．1“導入”環節時出現漏洞：教學情境的創設主要集中在“教學導入”的環節，教師只有通過有效的教學導入才能最大程度的將學生帶入情境中。然而，部分教師常常在引出教學內容后，接下來進行的教學活動和內容卻和開始的情境創設毫無聯系。這樣情境教學的模式就會顯得生硬，學生在學習過程中也容易失去興趣。，而教師之前的情景創設可以說是毫無用武之地。2．2教學媒體利用程度：教師在創設教學情境過程中，必然會應用到這些多媒體、黑板等教學媒介，然而，很多教師在利用的這些教學媒體的過程中還是拘泥于傳統的教學方式，并不能有效靈活結合課程內容利用教學媒體的功能。如果教師在教學過程中達不到內容和媒體的有機結合，那么展現給學生的直觀的實體效果，難以引發學生的興趣和關注，沒有打動情景教學最終目的。2．3流于形式：部分教師雖然也在課堂上也創設了教學情境，但是由于缺乏長期的實踐經驗。在具體應用該教學法時，創設的情境和實際教學內容常常脫節。盡管利用了情境教學的教學模式，但是并沒有達到將教學課程內容和情境的完整融合，導致實際的教學效果沒有出來。因此，教師要更加注重情境教學法經驗的積累，在具體的教學過程中，能結合課堂的實際情況加以運用。
3．1以音樂做“教學導入”的環節：現在英文歌曲在中學生中十分流行，教師可以利用學生對歌曲的熱愛，作為課堂教學的情境導入。大概的教學實施步驟是先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的英文歌曲，而所選的英文歌曲最好是和教師當天所教授的內容相關的，這樣不僅能在課前創設一種學習英語的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學生今天老師的授課內容。例如，我在講授高中英語必修一unit1《friendship》時，我選取的是的《友誼地久天長》的英文版，音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎，進而促使課程開始時同學們都能處于比較放松的狀態。3．2創設生活的情境：我們的高中英語教材，大部分的教學內容都和日常生活有很大的`聯系，所以教師在創設生活的情境時要更貼近于學生的生活，這樣學生在學習過程中能產生親切感，教師也易于在教學過程中取得良好的教學效果。例如，我在教高中英語七年級上冊三單元《traveljournal》時，我在課堂教學中沒有直接講解課程內容，而是先提出一個開放式的問題：有沒有誰愿意談談自己在外的旅游經歷？許多同學們一聽到要談談自己的旅游經歷，都十分樂于和大家分享自己的經歷和趣事，而且我給他們的要求是在介紹自己的經歷時，要盡量用英語來表述。盡管有的同學英語表達的并沒有那么流暢，但是對于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導入在很大程度上激發了學生的興趣，教師在學生進行自我表述的過程也要耐心地給予指導，不僅可以提升學生的英語表達能力，而且還能讓學生體會到英語學習的趣味性。
4結語。
情境創設法與其他英語教學方法是相輔相成的，教師在教學過程中不能忽略教學法的實施和作用。在英語課堂教學中，教師要靈活地引導學生進入情境，將他們帶入學習的狀態。通過創設教學情境法，教師能在課堂上創設一種良好的學習氛圍。學生在輕松的學習環境中，才能最大程度的接受知識，學習的主動性才會加強，從而積極地投入到英語學習交流過程中。創設情境教學法的實施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學效果，從而減輕學生的學習負擔。
參考文獻。
［1］張維琦．談高中英語教學中的情景教學［j］，中華日報．2011，（06）．。
［2］何凌．淺析情境教學法在英語教學中的應用［j］，教育報．2001，（04）．。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇十
近日，國務院印發《關于機關事業單位工作人員養老保險制度改革的決定》，決定從10月1日起對機關事業單位工作人員養老保險制度進行改革;同時決定，統一提高全國城鄉居民基本養老保險基礎養老金最低標準，再次提高全國企業退休人員基本養老金標準。這一系列決定，是貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，全面深化改革的重要內容，是統籌推進社會保障體系建設，建立更加公平、可持續養老保險制度的又一重大舉措。
《決定》指出，機關事業單位養老保險制度改革要堅持全覆蓋、保基本、多層次、可持續方針，以增強公平性、適應流動性、保證可持續性為重點，改革現行機關事業單位工作人員的退休制度，逐步建立起獨立于機關事業單位之外、資金來源多渠道、保障方式多層次、管理服務社會化的養老保險體系。
《決定》規定，機關事業單位實行社會統籌與個人賬戶相結合的基本養老保險制度，由單位和個人共同繳費;改革基本養老金計發辦法，待遇水平與繳費相關聯，建立多繳多得、長繳多得的激勵機制;建立基本養老金正常調整機制，統籌考慮機關、企事業單位退休人員和城鄉居民的基本養老金調整;加強養老保險基金管理和監督，確保基金安全;做好養老保險關系轉移接續工作，促進人員合理流動;同步建立職業年金制度，形成多層次的養老保險體系;建立健全養老保險籌資機制，確保待遇發放;逐步實行社會化管理服務，不斷提高管理服務水平。
根據改革決定，機關事業單位在基本養老保險方面，單位按工資總額的20%繳費;個人按本人繳費工資的8%繳費，本人繳費工資高于當地職工平均工資3倍的部分不納入繳費基數，低于平均工資60%的以60%為基數繳費，即“300%封頂、60%托底”;在職業年金方面，單位按本單位工資總額的8%繳費，個人按本人繳費工資的4%繳費。
《決定》強調，改革機關事業單位養老保險制度，調整企業退休人員和城鄉居民基本養老金待遇，直接關系億萬群眾的切身利益，涉及面廣、政策性強。國務院要求各地區、各部門充分認識實施這一系列改革、政策的重要意義，從黨和國家工作大局出發，切實加強領導，精心組織實施，確保改革順利推進，更好地保障和改善民生，促進社會公平正義、穩定和諧。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇十一
（一）學生對歷史課缺乏切確的認知。
1.歷史學科的性質影響。歷史學科屬于基礎理論學科，雖有培養其人文素養、情感價值、善思明智的作用，但其特點是靜態的，是潛移默化的，需要在長期的學習中才能顯現出來。而在以就業為導向的職業院校，那些技能性較強的、能夠立竿見影的專業課更受學生青睞，所以從思想重視度上歷史課與之相比就有了一定的差距。2.社會環境的影響。在日益嚴峻的就業壓力下，學生不免產生急功近利的思想。他們更關心的是自己畢業后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性較強，且能夠有利于就業的專業課上面的會更多一些。無形中在思想上就認為學歷史沒有多大的現實意義，即使學好了，找工作時別人也看不到，那好工作就有可能與自己失之交臂，還是學好專業課更現實一些。學生內心的不重視及功利思想的影響，直接影響其學習的動力，自然也影響高職院校歷史教學的效果。3.學生自身原因的影響。五年制高職學生入學時心理發展尚未成熟，文化基礎相對薄弱，學習自律性較差。再加上學生年齡及學習經歷的影響，大部分學生在學習過程中需要教師“推著”、“盯著”才能學。歷史課也是一樣，教師不能顧及到所有學生，這就給部分學生創造了課堂上松懈的機會。
1.教學內容不足彰顯時代性、職業性。歷史是與時俱進的，歷史教學應該突顯時代性。然而目前高職歷史課所教授的大部分內容是舊知識的重復，基本沒有加入新的能夠讓學生感興趣且有用的新的知識點。不能把歷史與時代相結合，與職業特點相結合，不能把歷史學最新發展動態、史學研究最新發展成果及時運用于歷史教學，更新豐富教學內容，學生將不會形成一種新的歷史觀，體會不到學習歷史的價值、意義，歷史也起不到彰顯時代性、職業性的特性。2.教學內容與學生實際相脫節。相對來說五年制高職學生的歷史知識較為薄弱，作為五年制高職歷史教師如果在教學過程中只純理論的以教材講教材，不從教學內容上本著“簡、易、少、新”的原則，不從學生的興趣、實用入手，不考慮與學生的專業相結合、與現實生活相聯系進行教學，那么，對歷史產生抵觸的學生將會越來越多，“歷史無用論”思潮在當今多元化的社會中則表現得更為高漲。
（三）歷史課教學方法相對落后。
1.教學方法落后。在高職院校，歷史等人文社會類學科相對專業課來說重視不夠，教研活動少，教學改革滯后，大部分教師缺乏工作激情，甚至降低對自己的要求，完成規定的教學任務即可。因此，講授法是歷史課堂教學的主要方法。教育部部長周濟指出：“教學有法，教無定法，貴在得法，有利于教學和學生學習的就是好方法。如果教師上課盡念講稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，這樣的政治課是不可能受到同學們歡迎的”。同樣，在高職歷史教學過程中，如果教師不創新教學方法，不讓學生體會到學習歷史的樂趣，只重復已經發生過的靜態的歷史知識，德育的培養也不貫穿其中，學生不能學到相應的知識，長期下去，歷史知識將難以傳播，歷史的作用將難以實現，歷史課堂也將會失去它本來的意義。2.學生主體性表現不明顯。在以“就業為導向，能力為本位”的職業院校，學生在學習過程中的主體性絕對不能動搖。而目前，在五年制高職院校的歷史教學中，由于學生本身知識受限及教師對教學鉆研不到位，學生更多的是被動接受知識，無條件認同已經確定過的所謂“正確答案”，極少能把自己的“質疑”通過教師引導，學生討論達到“釋疑”，更無法通過社會實踐考察，依靠自己的主觀能動性獲取知識。
（四）評價體系單一，育人效果不明顯。
五年制高職歷史課的評價標準一般是按三、七分比例進行，即平時表現30%，期末考試70%。平時成績30%，主要是考勤20%、作業10%，缺少對學生進行過程性評價的認定。這樣，只要學生能按時上課，及時完成作業，正常參加考試，就會獲得一個滿意的成績。由此，學生上課玩手機、睡覺的現象就會時有發生，更不用談讓他們有學習的壓力和動力了。缺少對學生真實發展關注的歷史教學與考核，就永遠發揮不了歷史育人、史鑒的作用，更達不到在平時表現、課堂教學中培養學生的綜合素質、職業能力的目的。
（一）轉變觀念策略。
歷史學是一門實用的學科，小到個人修身養性，大到國家治國理政，都離不開歷史。尤其是在以培養專業技能型為主要目標的職業院校，歷史的教育作用更不能低估。首先，通過閱史、學史，能夠啟迪智慧，塑造人格；其次，在當今紛擾復雜的就業形勢和社會現象中，學習歷史能夠能夠培養學生的心理素質，增加受挫的心理承受力，加強社會的適應能力；第三，歷史是一門綜合學科，它對專業知識的學習起到必不可少的輔助作用，有利于培養學生正確的歷史觀，培養學生通過借鑒歷史經驗解決實際問題的能力，并運用正確的歷史觀規劃自己的職業生涯。因此，在高職院校中，上至管理者，下至老師、學生都要轉變觀念重視歷史教學，加大歷史教育在硬件和軟件上的投入力度，減少大班上課的可能性，增加課時量，改革教學方法，培養新時期、新時代的新型人才。
（二）整改教學內容策略。
（三）教學過程中教師主導、學生主體策略。
1.教師的主導作用。五年制高職歷史課程實施的主體是高職歷史教師，其主導作用在歷史教學過程中主要表現為組織、誘思、引導、點拔。首先，教師要圍繞教學問題，根據自己的專業知識以及教學經驗、對材料的占有優勢，協助學生建構學習思路，如學習的方向、學習的方法等，引導學生不斷進行思考，讓其充分“動”起來；其次，教師要組織課堂和掌控課堂，教學活動是動態的，教師要時刻關注教學活動的進展情況，要及時組織、引導，一是讓學生全部參與教學活動，二是學生的討論不能背離教學主題；第三，當學生在教學活動中出現迷茫時，要及時的進行點撥，而不能越俎代庖，代替其回答或去做該項事務。只有這樣才能真正實現歷史教學“育人”的功能，歷史教學的目的才有可能實現。2.學生的主體地位。在五年制高職歷史教學過程中，學生是課堂學習的主體，是主動學習和知識建構的主人。作為學習主體的學生在學習過程中，首先要根據學習主題積極主動思考，勇于質疑，發現并提出問題；其次，要根據自己質疑在教師的引導下敢于說出自己的想法，并圍繞問題搜集資料，編輯信息，創新思維；第三，學生在學習活動中要主動與教師、同學溝通，勇于表達個人的見解，并在溝通交流中不斷的促進個人知識的同化或順應。
（四）評價多元化策略。
五年制高職歷史教學評價應以職業院校教育新理念、新時期培養目標為依據，注重過程性評價，重在知識技能的應用，重在參與教學實踐活動獲得的感悟和體驗，重在學生的全體參與。[3]只有這樣，才能有效促進五年制高職這個特殊群體積極參與歷史學習的熱情，達到“以情激趣”、“因趣生欲”，進而實現高職院校歷史教學“借鑒歷史，資政育人”的目的。首先，對學生參與課堂教學現狀的評價。如參與學習的欲望、態度，對教學問題回答的質量、回答的方法，在學習過程中團隊協作意識的表現、受挫程度的表現以及展現出來的職業素養、職業道德、人文素養等綜合素養。其次，對學生在學習活動中表現出來的個性和創新性評價。建構主義認為學生并非是空著腦袋走進課堂的，在已有的社會生活中他們已經形成自己獨有的認識結構，對各種事物的理解都有自己的看法和觀點。也就是說，每個學生都是獨特的，都有自己的個性。因此，在建構新知識的過程中運用的方法、表現出來的特征也是與別人不一樣的。而高職歷史教學教學就是在尊重學生個性的同時，在開放且輕松愉悅的環境中培養學生的創新性。再次，對教學學習效果的評價。由于五年制高職學生對歷史知識的認知存在著參差不齊的現象，所以對其學習效果的考評也應有所不同。如可以根據學生的實際情況采用分層次考核法，也就是說根據學生掌握歷史知識的程度，分成不同層次，分類分層考核，如采用面試考核法，也可統一組織或學生個人根據教學目標，帶著問題參觀歷史紀念館、歷史文化遺跡等實地考察體驗，寫觀后感或調查報告等多種具有教學實效性的考核評價標準。歷史教學是五年制高職教育中的重要組成部分，承擔著傳授知識、提高人文素養、培養健全人格的任務。重視歷史教學并深化教學改革，符合社會發展趨勢和新時期職業院校培養職業技能型人才的目標要求。隨著高職教育的日益被重視，歷史學科在高職教育中的作用將會更加突顯。
參考文獻：
[1]劉麗明.高職院校思想政治理論課教育教學的現狀分析及對策研究[d].云南:云南大學,.
[2]鄧軍.高職院校歷史教學問題與對策研究：以宣化科技職業學院為例[d].河北:河北師范大學,.
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇十二
萬丈高樓平地起，要想真正地掌握英語，其中詞匯的學習是關鍵。在目前的詞匯教學中，高中英語教師常常抱怨學生不努力背單詞，英語成績不理想。同時，學生也認識到了自己詞匯量的不足，考試中常常會碰到許多陌生單詞，記住的單詞難以應付目前考試。新課程改革強調：英語學科核心素養的培養，要通過詞匯貫穿語言的學習，用語言的內涵與魅力潛移默化地影響學生的能力與品格，從而提升學生的英語學科核心素養。
在高中詞匯教學中，許多教師僅簡單地講解詞匯含義、給出例句，并沒有給學生足夠的思考空間，就更說不上學以致用了。這樣的教學方式使學生缺少了一個產出過程，教師單方面地將教學中心放在輸入過程，過分注重學生學得的教學，而忽視學生習得的方法。所謂學得是指無意識地進行某件事的過程，包括個人行為的監控與語言的外在規則研究，這是典型的外語教學形式。所謂習得，是指學習者將注意力放在學習過程中的有意義性，而對學習過程中的形式不深加考慮，這是對知識的無意識的無規則內化過程。高中英語教師在進行詞匯教學時，基本上涵蓋了詞匯的發音、拼寫、意義和用法，但還是有諸多不足之處。比如，對詞匯意義的講解，具有一定的局限性，諸多教師僅僅著眼于詞匯的一些基本含義，沒有從語言應用的角度考慮詞匯本身的含義，忽視了詞匯本身所具有的情感意義或聯想意義。詞匯的情感意義在語言使用過程中具有重要作用，如“amiclear?”這句話，適用于孩子不聽話時，父母要求孩子乖點，帶有一點責備的語氣，若忽視此語句本身的感情意義，就會錯誤地將其運用到征求對方的意見上，與本意背道而馳，所以詞匯的講解需要深入一些。同時，許多高中英語教師在教學中都缺少策略，尤其是詞匯記憶策略的傳授。學生能主動記憶詞匯，但效果不太理想，所記單詞常常會在短時間內遺忘，或者不能靈活運用，這些都是學生機械性記憶所帶來的問題，學生缺少有效的詞匯記憶策略。而教師傳授的策略也偏向于機械記憶，如語音規則記憶、邊讀邊寫等。詞匯教學沒有固定的方法，大部分教師都能認識到教學方法的重要性，但在使用方法時卻還是有失偏頗。主要的教學方法有：
（1）話題法；
（2）運用構詞法規律講解詞匯，如詞匯的合成、派生、縮略和轉化；
（3）以詞匯為中心，將知識系統化；
（4）利用近義詞或同義詞來講解詞匯；
（5）詞塊教學法；
（6）形義結合教學法；
（7）直觀教學法；
（8）聯想法。
高中詞匯的教學方法有很多，但部分教師沒有充分考慮是否合適，而是過分依賴于某種教學方法，所有詞匯的講解都套用此種教學方法，會使課堂教學效果事倍功半。
教育是將學生從自然人培養成社會人的過程。詞匯教學應充分遵循教育的規律與方法，針對當前詞匯教學的現狀，致力于提高學生學習詞匯的效率，使學生不僅能在短時間內記憶單詞，而且還能靈活地運用詞匯進行語言交流，因此，這就需要對當前的詞匯教學進行改革。1.轉變詞匯教學觀念教師的教學理念貫穿于整個課堂教學中，并扮演著引導者的角色。詞匯教學的改革應當先從教師入手，及時更新教師的教學理念，這是改革的基礎。教師在進行詞匯教學時通常會錯誤地認為記憶單詞是學生自己的事，殊不知詞匯教學就是要培養學生“習得”的能力和終身學習的能力。只有“習得”的詞匯才能讓學生受益終身，促進學生真正地掌握英語，并熟練地應用于日常生活之中。深層加工理論，強調記憶的保持不在于重復時間的長短，而決定于深層加工的方式。為了使學生深層記憶詞匯，教師一定要關注學生的輸出過程。教師在課堂上不能越俎代庖，而要以學生為中心，給學生發散思維提供良好的環境，以往的“填鴨式”教學已不能滿足當前教學要求了。首先，教師應擯棄以考試為中心的觀念，不要為考試而教學，這將嚴重影響學生核心素養的培養。教師應樹立以學生為中心的教學觀念，認識到學生是活生生的個體，學生的發展是終身性的。其次，教師應明確教材與教學兩者之間的關系，教材是為教學服務的，故可以適當調整教學內容，不能照本宣科，唯教材是從。學生之間存在差異性，只有適合自己班級的教學內容才是最好的，否則再好的教材也只是一堆廢紙。2.調整詞匯教學內容教師在更新教學觀念后，要及時完善教學內容，把語言的文化使用、意義拓展與語言策略添加到教學內容之中。學生詞匯學習的最終目的是運用日常語言進行交流，從而達到交換觀點的目的。如果學生沒有深入理解詞匯本身的文化背景與社會含義，就很難在不同的場合中使用恰當的詞匯來表達自己的觀點。有專家曾做過調查，發現百分之八十的學生都會主動記憶單詞，但60%的學生認為自己的詞匯量不足，其主要原因是詞匯遺忘的速度快，且詞匯之間的固定搭配容易混淆。因此，教師在進行詞匯教學時應當重視對學生學習策略的指導。在教學過程中需加強學生認知策略與元認知策略的傳授，讓學生明確學習目標，制訂學習計劃，從而掌握語言的結構和用法。3.改變詞匯教學方法教師詞匯教學的方法十分重要，學生迫切希望教師傳授的知識是學習方法，教師在選擇教學方法時應當充分考慮到這一點，同時要根據詞匯本身的特點而選擇不同的教學方式。例如，在講解“dessert”“photograph”“cash”“goods”單詞時，適合使用直觀教學法；在講解“beautiful”和“ugly”時，適合利用近義詞或同義詞講解詞匯；在講解“furit”和“banana”“apple”時，可以以詞匯為中心，運用知識系統化的教學方法。值得注意的是，教師在高中英語教學中需重組教材，利用各種手段收集并選擇配套的`閱讀材料。高考大綱中對高中生的詞匯量有明確要求，許多高中生距離這個要求差距還很大，這對于高中生來說是一個極大的考驗。為了解決這一矛盾，教師可以用自選的配套閱讀材料來填補這個鴻溝，并將初高中的英語課程銜接起來，使學生在較短時間內適應高中學習，將詞匯量提高到高中適用水平。在高中詞匯教學中，為了提高課堂教學效率，教師應該提高自身語言的精煉性與幽默性，使學生對課堂知識產生濃厚興趣。為此，教師可以引用格言和諺語來增強例句的文化性，增添教學的趣味性，讓學生在輕松幽默的氛圍中學習并掌握知識。如講解定語從句時，引用“allthatglittersarenotgold.”（閃光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。當講解地點狀語從句時，可以引用“wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）當講解名詞做主語、表語時，可以引用“seeingisbelieving.”（眼見為實。）寓教于樂是一種有效的教學方式，教師需注意收集相關的格言、諺語，引導學生有意識地將其運用于書面表達和口語交流上，在潛移默化中提高學生的英語水平。
詞匯是語言的基礎，詞匯教學是整個英語教學中的重要環節，但應試教育仍在當前的高中英語教學中占主導地位，導致部分教師過分地注重知識的輸入，而忽視教學的產出，在教學中為高考的需要而就詞而教詞，高中生也是為了考試而奮力學習。為適應時代的需要，高中英語教師應更新教學觀念，樹立“以學生為中心”的核心思想，而不是“以考試為中心”。同時，教師需完善教學內容，靈活運用各種教學方法將其呈現在課堂教學之中，使學生在良好的環境中快速成長。
[1]陳錦梅.高中英語詞匯教學的思考與實踐[j].中小學教材教學,2005(7).
[2]董燕萍.交際法教學中詞匯的直接學習與間接學習[j].外語教學與研究,2001,33(3).
[3]黃小麗.高中英語詞匯教學存在的問題及對策[j].百色學院學報,2006,19(b06).
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇十三
目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。
本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。
一、教師調查問卷內容分析。
說明：本次發放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：
1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。
選項內容。
必須經常預習。
有時要求預習。
不要求預習。
其他。
人????數。
2
12。
6
?
所占比例。
10%。
60%。
30%。
?
對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。
2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?
選項內容。
經常為學生提供一些拓展的學習內容。
偶爾為學生提供一些拓展的學習內容。
基本不為學生提供拓展的數學學習內容。
其他。
人????數。
18。
2
?
?
所占比例。
90%。
10%。
?
?
數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。但也不難發現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。
3、你在教學中是如何使用教材的?
選項內容。
只作為一個平臺經常注入其他內容。
根據教材編寫思路和實際整和教材。
完全按教材上的例題和練習教學。
其他。
人????數。
5
15。
?
?
所占比例。
25%。
75%。
?
?
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?
選項內容。
提供教學配套材料。
提供新課教。
學設計范例。
教研人員的聽課指導。
組織經常性的新課程教學研討活動。
人????數。
5
4
2
9
所占比例。
25%。
20%。
10%。
45%。
有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學生調查問卷內容分析。
說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的.一些心態及希望。
(一)情況分析。
1、學生對數學的興趣。
選項內容。
???濃厚興趣。
有興趣。
一般。
人????數。
45。
11。
??????4。
所占比例。
75%。
18.4%。
6.6%。
2、學生喜歡的學習方式。
選項內容。
聽老師講解。
與同伴討論交流。
其它。
人????數。
?????35。
21。
?4。
所占比例。
58.3%。
35%。
6.6%。
3、對于家庭作業的布置。
選項內容。
?愿意老師統一布置。
分層布置。
自己布置。
人????數。
45。
7
??????8。
所占比例。
75%。
11.6%。
13.3%。
4、課堂表現。
選項內容。
??敢于大膽的質疑問題。
有時敢。
其它。
人????數。
39。
23。
??????8。
所占比例。
65%。
38.3%。
13.3%。
(二)思考：
1、小學中年級(三、四年級)教學。
經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。
2、小學高年級(五、六年級)教學。
高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規及初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。
總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。
三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。
3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。
4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(尤其是家庭作業)不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議。
1、要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。影響了教師教學研究的積極性。
2、加大教師培訓力度，拓展教師發展空間。
提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發展作出自己的貢獻。
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇十四
詞匯是構成英語句型和篇章的基礎元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質量的重要依據。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關系到學生的英語學習和應用水平，良好的詞匯儲備有利于激發學生的英語學習積極性，培養其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規律等掌握并不牢固，在音節、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數采用傳統教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養，學生始終處于被動學習狀態，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能。在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現音、形、義、用相結合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發音規律和拼讀規則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環節。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規則，能夠對音節進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發音和拼寫規律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節部分，標出重音并引導學生認識讀音規則，也就是在多音節詞匯中，重讀音節一般在倒數第三個音節上，如果屬于開音節重讀，則字母e的發音為［e］，如果是非重讀音節則or組合發［藜］音，a在開音節中發音為［ei］。接下來根據這個規律讓學生將單音節連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規意識建立有機聯系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯系，也可以對生詞詞義展開聯想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結合課內外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規律，為學生制定更科學的預習、復習規劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規律和技巧，并能夠將其應用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發學生主動記憶、主動應用英語詞匯的積極性，為學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
［1］孫山善.談高中英語詞匯教學的優化［j］.好家長，2016.
［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學研究［j］.科學中國人，2016.
［3］劉丹.高中英語閱讀教學中的詞匯處理問題［j］.學子（理論版），2016.
［4］胡美蘭.如何在閱讀課中進行有效詞匯教學［j］.中學生英語，2015.
高中英語教學的現狀和策略論文（精選15篇）篇十五
“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。如果我們從課堂教學的“呈現形式”來看，則有以下觀點。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。
（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！學生帶進生活之中；第三是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑。
備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。
1、處理好重點、難點與一般知識的關系。
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。
2、處理好傳授知識與培養能力的關系。
[1]?[2]?下一頁。