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淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇一
摘要:杰出的人際關系是大學生成才的重要保障，但在現實日子中，不少大學生在人際交往中呈現一系列的心思疑問，嚴峻影響到他們的學習、日子和作業。如何對大學生進行人際交往的輔導，協助他們優化人際關系，調適其心思疑問，就顯得至關重要。
關鍵字：大學生;人際交往心思;對策。
一、人際交往及其效果。
人際交往也稱人際關系，是指人運用言語或非言語符號交換意見、交流思想、表達情感和需要的進程。杰出的人際關系不光可以穩定情緒，給人以安全感，還有助于個別自我意識的深化發展。關于大學生而言，維護健康和諧的人際關系不只是大學日子學習的需要，也是將來走向社會的需要，它的發展水平直接影響到人的全面發展，從某種意義上來說，人際交往適應才干是大學生社會化適應才干的歸納體現。
二、今世大學生人際交往心思特點。
1.自卑心思。自卑是一種過低的自我評估。自卑的淺層感觸是他人瞧不起自個，而深層的體會是自個瞧不起自個。自卑的人失望、郁悶、孤僻，簡單消沉地評估自個，總覺得自個在容貌、身材、常識、才干、談鋒乃至穿著等方面不如他人，低人一等，假如遇遭到他人的的嘲笑與侮辱，更是甘咽苦果，忍辱負重。為了到達在交往中的“完美”,不敢進入新的交往，將社交圈子束縛在狹小的范圍以內，形成了人際交往隔閡的局勢。
2.自傲心思。自傲者在人際交往中通常變現為傲氣輕狂、高高在上、自命不凡，視他人為下級、被教學者。在與他人處事中，過于信賴自個，而不信賴他人，只關懷自個的需要，很少思考對方的需要，有時常常成心使對方墮入出丑、為難、為難地步。自傲的人自以為是、咄咄逼人，傲視一切，然后禁錮了大學生的人際交往。
3.羞怯心思。害臊是一種普遍存在的心思現象，年輕人面臨新環境的交往活動，常常體現出害臊、膽怯、拘束不自然。當他們在陌生人面前，或是在世人面前說話時感到嚴重，語無倫次，言不盡意，然后他們的舉動見人臉紅，手足無措。因為害臊者在人際交往中過多束縛自個的言行，無法充分地表達自個的情感，常形成交往兩邊的不了解或誤解，且無法與人交流，繼而阻礙杰出人際關系的形成。
4.猜忌心思。猜忌心是在交往中因為片面推測而發生的對他人不信賴的復雜情感體會，體現為對他人的言行敏感，總以為他人在談論自個，瞧不起自個，而對他人老是持不信賴的.情緒，不愿講真話，戴著假面具與人交往。猜忌是大學生展開交往的大敵，它不只會使大學生之間關系松懈，也會使同窗好友因猜疑作怪而發生裂縫，使人際交往墮入消沉被迫的窘境。
5.妒忌心思。妒忌是在人際交往中，發現自個的才干、學習、聲譽等方面不如對方而發生的一種不悅、自慚、仇恨乃至帶有破壞性的做法。妒忌心思是一種消沉的心思品質，變現為對他人的長處成果心懷不滿，抱以嫉恨，總期望他人落后于自個，乃至采納不合法的做法給他人形成損傷。妒忌會吞噬人的理智，形成品格歪曲，通常是以恨人開端，以害己告終。
1.規矩人際關系的知道。首要，要準確知道自我。經過與社會上和自個位置、條件相類似的人相比來知道自個，在對比中認清自個的優勢和下風，長處和矮處，到達揚長避短，完善自個的目的。其次，要承認特性。大學生應當知道到，不一樣的人的特性是千差萬別的，互相相處中發生沖突是不可避免的，咱們不能盼望得到每個人的認同，與每一個人都成為好兄弟，但要尊敬這種不一樣，以一種寬恕的情緒對待他人。準確的社會認知觀的形成，有利于增強自傲心，消除自卑、孤僻等消沉心思。
2.遵從人際交往的準則。首要，對等準則。在中國社會，無論是公事仍是私交，都沒有凹凸貴賤之分，都要以兄弟的身份進行交往，切忌因經驗缺乏、經濟條件差而自卑，也不要因為自個年輕優異而得意忘形。其次，真摯準則。真摯是一種對人腳踏實地的情緒，是待人誠心誠意的友善表明，真摯的心能使交往兩邊志同道合，互相肝膽相照，能使交往者的友誼地久天長。虛偽是交往的大敵，大話、詐騙、玩弄、自私是就義友誼的惡魔，有必要堅決拋棄。最終，寬恕準則，體現對非準則性疑問不錙銖必較，可以以德報怨、寬恕大度。
3.培育人際交往的品質。一是自傲，在人際交往中自傲的人老是不亢不卑，落落大方，談吐沉著；自傲者決非顧影自憐，盲目狷介，而是對自個的缺乏有所知道，并長于聽他人的勸告與協助，勇于改正自個的過錯。二是信賴，信賴即是信賴他人的真摯，從活躍的視點去了解他人的動機和言行，而不是口是心非。三是熱心，熱心能給人以溫暖與安全，促進人的彼此了解，融化冷酷的心靈，交流人們的情感。
4.把握人際交往的技術。一是學會協助他人。以彼此協助為開端的人際關系不只使杰出的人際關系簡單建立，并且縮短人與人之間的心思間隔。當人遇到困難波折時，哪怕是他人一個真摯的笑臉，一個別貼的眼神，一句溫暖的言語，都能讓人感到安慰，感到振奮。二是學會適度贊揚。贊許他人要講究尺度和方法，不能太夸張夸大其詞，要長于調查和發現他人的長處，說出對方的可贊之處。三是學會詼諧。詼諧是美德和才智的結晶，是常識和才干的展示，大學生要學會詼諧，注意培育自個敏銳的調查力、豐厚的想象力、靈敏的應變力。
參考文獻：
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[2]倪嘉波.大學生人際交往心思疑問的成因及對策[j].教學探究，（2）.
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇二
摘要：隨著我國高等教育擴招，每年大學生畢業人數不斷升高，面對日益嚴峻的就業形勢，大學生所面臨的就業壓力也越來越大，就業心理問題也日益凸顯出來。本論文主要對大學生求職心理進行分析，客觀地分析了大學生的求職心理，并提出了解決大學生就業擇業心理問題的對策，幫助大學生正視求職過程中的種種心理問題，從而選擇適合自己的職業。
就業是大學生步入社會的必修課，也是他們人生中的最重要的選擇之一。由于高等教育大眾化的原因，我國每年畢業人數急劇增加，從而導致了就業市場供大于求的嚴峻局面，以致于大學畢業生就業難的問題日益突出，面對的就業壓力也越來越大，求職心理也逐漸發生了微妙的變化。所以，如何幫助大學生調整好就業心態、做好求職前的準備就成了一個非常重要而迫切的問題。
中國社會調查所（ssic）在北京、上海、廣州等八個城市中對名在校大學生進行了一次心理健康狀況調查。調查顯示，75%的大學生認為壓力主要來自于社會就業，50%的大學生對于自己的就業前景感到迷茫，沒有目標，41.7%的大學生表示目前沒考慮太多；只有8.3%的人對自己的未來有明確目標，充滿信心。2月22日在北京舉行的全國就業工作座談會上，國家人力資源和社會保障部就業促進司副巡視員尹建提出：高校畢業生大部分可在離校后半年至一年內實現就業，但就業質量還有待提高。大學生就業觀念趨于理性，但與現實仍有一定差距。
這一切表明，隨著高等教育規模的不斷擴大，大學畢業生人數的日益增加，就業形勢也越來越嚴峻，導致當代大學生出現抑郁、焦慮等一系列心理問題，就業心理壓力對大學生造成了嚴重的影響。因此，我們應該盡快著手研究和解決大學生就業心理問題。
2.1從眾心理普遍存在。
調查表明，當今大學生在求職擇業過程中總是很難做出理性的選擇，容易產生從眾的心理和行為。如今，在畢業生就業日益趨于市場化的今天，許多大學生在擇業過程中，對社會缺乏理性認識，容易受到家庭、社會、同學的影響，缺乏個人主見，隨波逐流，從眾心理較為嚴重。他們在求職現場尋找熱門職業，報考人數越多，他們對那些職業的渴求就越大，從而忽視了對自身情況和特長的分析，受功利主義、實用主義思想的影響，使他們很難找到適合自己的崗位。
2.2心理準備不充分。
大部分大學生非常重視就業問題，但對就業的自我準備，尤其是心理準備很不充分。由于大學生在畢業之前社會閱歷主要來自于學校，缺乏對社會的理解和實踐經驗，對就業的理解比較片面，從而導致了在擇業過程中缺乏自我認知能力和求職技巧，將求職過于理想化。就業心理準備上的問題使他們在遇到實際的就業問題，接觸到用人單位，感受到求職競爭的激烈時會產生各種心理健康問題。
2.3就業心理出現多種矛盾。
目前，大部分畢業生有著一種比較矛盾的心理：一時追求高薪，一時又希望能學以致用，一時希望自主創業，一時又希望一個安穩的生活環境等等諸如此類的矛盾心態與擇業心理的不穩定性在學生中表現得十分明顯。每個畢業生都希望畢業后能找到一個理想的職業，但是由于各地的經濟發展也不平衡，地區之間、城鄉之間在生活方式、工作環境、勞動報酬等方面都存在著較大的差異，因此畢業生的個人愿望不可能都得到滿足。
3.1發揮長處，做足就業準備。
就業其實就是勞動力商品，價格也同其他商品一樣，由自身價值和市場需要共同決定。大學生應該樹立正確的就業觀，保持積極向上的求職心態，同時還應該從個人的實際出發，發揮自身優勢，揚長避短，明鑒自身價值，把握機遇，積極主動就業或創業。在擇業前期準備過程中，學生首先要考慮所學的專業，以做到專業特長與職業要求相匹配，發揮專業特長，同時也要考慮自身的綜合素質和能力，不能一味地強調專業對口，與此同時還應該多傾聽家長、老師的意見等，但不能過于從眾，做到有目標性地選擇用人單位；在面試過程中畢業生應調整好心態，對應聘單位有詳細了解，做到語言清晰，思維清楚，有的放矢。
3.2學校配合，提高大學生的就業競爭力。
大學生從學校走向社會，在校期間的職業生涯規劃是非常重要的.一環。首先在學科規劃、專業和課程設計上要以市場為導向，以社會需求為目標，同時針對大學生的心理特點，構建科學培養方案，通過夯實專業基礎、拓展自身素質訓練、組織職業培訓等途徑，提高大學生的動手能力、適應能力和創新能力，提升其就業競爭力。其次，學校應設立專門的就業指導機構，通過專題講座、心理輔導、信息咨詢等多種形式對大學生擇業能力進行專門的科學的指導，幫助學生了解社會，認清現實，使他們樹立正確的就業觀，及早進行職業生涯規劃，適時地調整個人的職業定位，增強求職信心。
3.3政府干預，營造良好的就業機會。
政府應加強對大學生就業的宏觀調控和指導，明確相關法律，在政策上鼓勵和支持大學生就業，建立統一規范的就業市場，保障大學生有公平參加就業的機會，保障大學生平等就業的權益，加強對勞動市場的監管力度與管理方法，適時地為大學生平等就業提供法律上的援助。同時，政府、社會應該為大學生努力拓寬就業空間，完善用人機制，緩解就業壓力。此外，要建立健全社會心理咨詢機構和干預機制，及時為有壓力過大等心理疾患的大學生提供心理輔導。
4結語。
當代大學生在面對一變再變的就業形勢，應該調整好自身的就業心態，綜合分析自身的能力，心理素質及所學專業，選擇一個最適合自己的職業。同時，努力提高自己各方面的能力，提高自身的綜合素質，以積極、樂觀的心態去迎接新的職業。
參考文獻：
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[2]丁歆，王華敏.大學生擇業心理問題及其調適探析[j].重慶職業技術學院學報，（2）.
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇三
(一)內容提要：
隨著大學生畢業生的增多，以及考研熱，當代大學生面臨著就業難的問題。而且最近又受到經濟危機的影響，人才堆積導致就業難上加難，校漂族越來越多，針對該問題我們隨機調查了河北工業大學在校生對就業問題準備的如何，對將來就業前景的態度，并且將數據總結處理，發現以下幾點：80%的大學生都是在大三大四將要就業時候才開始關注就業信息，30%想要自主創業，但都最需要資金，40%打算繼續深造，8%打算出國留學，而且高達90%的大學生認為個人素質最重要，應該注重提高自己人素質，修養。能否充分的準備就業對當代大學生來說相當重要，他會決定你能否在將來的競爭中勝出。對你將來發展方向做出正確判斷.
(二)調查內容：
(1)調查范圍：河北工業大學東院所有在讀大學生。
(2)調查目的：了解當代大學生對就業的準備情況，使他們能正確認識到危機。
(3)結果分析：
結果表明當代大學生對就業的準備情況并不是很好，大多數大學生都不能充分的準備就業，導致就業出現了一些問題，隨著各大高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，20xx年是高校擴招后畢業生的人數達212萬，20xx年畢業280萬人，比上一年增長32.1%，20xx年畢業達到了338萬人,保守估計20xx年大學生畢業人數達到600萬。雖然政府在不斷增加就業機會，而面對不斷增加的就業人群，那只是點毛皮而已。大學生就業問題仍然不容樂觀。大學畢業生的就業情況有一下幾個特點：
1.就業崗位與畢業生人數差距太大。
大家都知道，大學畢業為的就是能找到好的工作，可是，生就業問題一直讓大家困擾呢？從經濟學的角度來說，就是供過于求。每年畢業的大學生的數量比社會上所需要的就業崗位數量多的多；而且，這個差距還在逐年的增大。有關資料表明，從至20xx年，全國高校畢業生從114萬增加到413萬，是擴招前的4倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。這也是大學畢業生就業困難的一個直接原因，相信這也是社會公認的。
2.熱門專業人才過剩。
前些年，出現了幾個熱門專業，如計算機，土木工程等等。不可否認，這些專業至今仍然是熱門專業，仍然是社會的焦點問題。致使眾多考生紛紛報考這些專業。大多數人都是這樣認為的：既然是熱門專業，那么社會上的需求量就大，工作自然就好找。這話不假，可是，當所有的人都這么想的話，就會出現供過于求的情況。雖然需求量大，但學習這些方面的人才更多，已經超過飽和。這就是人們通常所說的扎堆現象。這也就是為什么熱門專業的畢業生們找不到工作的一個重要原因。
3.薪水與自己心中的希望值不符。
很多大學畢業生，尤其是名校的畢業生，剛剛畢業，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現實水準。從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧。其實，這就象軍人打仗一樣。能帶兵打勝仗的將領，不一定受過什么好的教育，但通過實踐，他們可以帶兵打出漂亮的一站；而那些從學校里學出來的將領卻未必有那樣的本領。因為他們只是通過理論來看戰爭，很少付諸實踐，只是紙上談兵，真要上戰場的時候，有些事情跟紙上的并不一樣。所以，即使是名校畢業的學生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高。現在的大學生們的薪酬期望值普遍下降，有的甚至開到只有800元，但這畢竟只是少部分，仍有大部分畢業生的期望值高出社會現實水準，這就是人們常說的“高不成，低不就。”中的“低不就”。
4.各企業選人挑剔。
在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”的問題。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。這將是應屆大學生值得思考的一個問題，企業是不會無緣無故不要應屆生的。“校漂族”在擴軍，這已成為社會和媒體關注的一個熱點。所謂，是指那些已經畢業，卻仍留連再校園內或者學校周圍，經常到學校用餐，到學校圖書館查閱資料或參加學校一些講座，閑暇是逛學校周邊的小店“拼一個美好未來”，這幾乎是所有“校漂考研族”的共同心愿。一時找不到一個好工作，考研也許就是一個別無選擇的選擇了。校漂族的增多直接說明就業問題。
（三）調查總結。
一、大學生應如何面對嚴峻的就業形勢，
面對如此嚴峻的就業形勢以及自身存在的問題，大學生在實際生活中要遵循“開闊眼界、面對現實、正確定位”的原則。
首先，充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標。在心理上必須從社會進步和深化改革的角度來加深對競爭機制的認識，強化自身的競爭意識，自覺地正視社會現實，轉變觀念，做好參加競爭的準備。
其次，要學會正確對待挫折在求職中遇到挫折是正常的，切不可因此而自卑，失去信心。一個心理健康的人對人生總保持著自信心，如喪失了自信心，就失去了開拓新生活的勇氣。生活中的挫折是造就強者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。遇到挫折后應冷靜思考，仔細尋找失利的原因，爭取在下次中取得勝利，迎接新的挑戰。相信一句話：平平淡淡的一生干不出什么豐功偉績，只有不斷在挫折與困難中磨練，你才會成長，才會使你的人生達到生命的制高點。
及時轉換自我角色對于大多數的學生來說，大學階段過的是一種單純而有保障的生活，學習、生活、交際都較有規律，這樣的生活方式與現實社會存在一定的距離。在大學生活結束之際，踏上崗位之前，最重要的就是能夠迅速完成自我角色轉換，做好就業心理準備。
統計結果表明，有80%以上的大學畢業生不能夠及時完成角色轉換。
深入了解自身就業前如何選擇職業，要根據自身的個性特征來決定。全面了解自己的心理特點是選擇職業的重要前提；興趣是愛好的推動者，愛好是興趣的實行者。人們對職業的選擇往往以自己的興趣愛好。對自己充分的了解，是每一個求職者進行職場定位的依據與前提，而大學生在面臨巨大的就業壓力，往往很少能真正做到全面了解自己，這需要我們冷靜來思考。
對自己充滿足夠自信要做好準備在就業遇到各種困難，困難是只阻礙你成功的絆腳石，但他也是是陪伴你走向生命制高點的經之路。在面對困難時只要我們能挺過來，那就是你又一次跨越了人生的另一個高峰，在面對困難時我們不能失去自信，只有你充滿自信，你才能夠跨越這制高點。
大學生就業雖然嚴峻，但我們也不用擔心，因為社會是不會淘汰有能力的人，只有社會殘渣才被社會所遺棄，自然界的優勝劣汰法則同樣在社會中存在，只要我們是社會的優良品種就不會被社會拋棄。
大學生能否正確充分的準備就業，決定能否在將來的激烈競爭中勝出。所以當代大學生應該提前著手準備，為將來步入社會奠定堅實的基礎。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇四
本研究旨在通過實驗干預提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個實驗都以牛津幸福感量表為測量主觀幸福感的工具。實驗一采用實驗組對照組重復測量設計的方法。實驗一的結果顯示：運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學生的主觀幸福感。實驗二采用多組實驗組控制組重復測量的設計方法。實驗二的結果表明：上積極心理學課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實驗一和實驗二的結果得出結論：從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。
1.文獻綜述。
國內對主觀幸福感的研究主要是從理論建構和人口統計學上的比較以及影響因素三個方面來進行的。而從積極心理學的角度研究主觀幸福感主要是對國外研究的一些綜述，很少有對提高人們的主觀幸福感進行實證研究。截止到本文開題時，只檢索到了一篇關于對初中生的主觀幸福感進行實驗干預的.研究。
國外近10多年來對主觀幸福感的研究逐漸從社會學，倫理學和經濟學轉向心理學。而心理學主要是從積極心理學的角度對提高人們的主觀幸福感的實驗研究。并且其研究范圍越來越廣，時間跨度越來越長，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會(apa)主席和心理學家塞里格曼(seligman)所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究(例如：心理學家塞里格曼等人(seligman，)招募了一批志愿者去訪問積極心理學網站。他們分別用網站上積極的練習(練習一周內每天用新的方式運用自己的優勢特征)和一般的中性練習對志愿者進行實驗干預。研究結果表明：那些被提供積極練習的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個月都有所提高。另外，研究(emmons，&mccullough，)發現：主動地鼓勵人們去增強情感狀態中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗的大學生比那些只要求寫中性話題的大學生在接下來的幾個月里更少去學校的心理健康中心求助。那些參與感激實驗干預的被試，在多次寫下他們感激的事件之后，報告說感到生活更加美好并且體驗更多的積極情緒[1]。
2.問題提出和研究目的以及研究意義。
2.1問題的提出。
隨著社會經濟的迅速發展與人民生活水平的大幅度提高，對主觀幸福感及其影響因素和相關研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現實的意義。然而，縱觀國內關于主觀幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀幸福感及其關系進行描述，或者是對主觀幸福感進行一些理論方面的建構。很少有對提高人們的主觀幸福感進行縱向的干預實驗研究。而國外，尤其是在上世紀末和本世紀初，由前美國心理協會(apa)主席和心理學家塞里格曼(seligman)所倡導的，并且由他領導的賓夕法尼亞大學積極心理學研究中心從積極心理學的角度進行了大量的關于提高人們幸福感的實證研究。基于以上現狀，本文在借鑒前人研究的基礎上，繼承和發展了以下三個關于如何提高人們主觀幸福感的實驗研究。
2.2本研究的目的。
2)驗證深圳大學開設積極心理學課程的必要性和有效性;。
3)為提高國民幸福指數(gnh，grossnationalhappiness)提供理論依據和實證支持。
2.3研究意義。
2)現實意義——通過提高人們的主觀幸福感，從而預防和減少心理障礙的發生，進而促進社會的和諧健康發展。
3.研究方法。
3.1實驗一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感。
3.1.1實驗一設計：采用實驗組對照組重復測量設計方法。
3.1.2實驗一被試。
以深圳大學選修“積極心理學”課程的兩個班所有學生為被試。他們是不同年級(大一至大四)和不同專業的本科生，且男女比例基本持平。其中一個班的人數為25人，上課時間為每周二晚上，將該班作為實驗班;另一個班的人數也為25人，上課時間為每周三晚上，作為對照班。
3.1.3實驗一材料。
1)牛津幸福感量表(theoxfordhappinessinventory，ohi)。
2)幸福日志本(thehappinessjournalorhaojournal)。
給每位學生準備一個50頁左右的本子。要求實驗組的學生每天(每周至少五次)在一頁上記錄下當天發生的三件快樂的事情(h-happiness)和三件值得感激別人的事情(a-appreciation)以及三件樂觀的事情(o-optimism).而讓控制組的被試寫一般的日志。
3.1.4實驗一步驟。
在開學后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對兩個班的同學進行實測，作為前測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實驗班的學生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個星期后，即第五周，分別對兩個班用牛津幸福感量表進行實測，作為后測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷23份和22份。五個星期后，即第七周，再次分別對兩個班進行施測，作為后測成績。分別收回有效問卷22份和21份。
另外，本研究中兩個實驗的結果也可以從腦科學的生理基礎方面進行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實現，會刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個體對積極情緒的體驗，最終提高人們的主觀幸福感。
本研究的結論。
從積極心理學的視角，運用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇五
摘要：大學生心理健康問題是涉及我國高等教育發展的重要問題。文章從對大學生心理健康的多年研究及跟蹤調查出發，認為當代大學生心理不健康的比例有擴大和上升的趨勢，表現形式日趨多樣，產生原因也越來越復雜。據此，文章進一步歸納了當代大學生心理健康問題存在的常見癥狀及其特點，并從內部和外部兩個方面分析了影響當代大學生心理健康問題的基本因素，以期積極有效地開展大學生心理健康教育。
關鍵詞：大學生，心理健康，癥狀，影響因素。
當代大學生是我們社會的一個特殊群體。他們是祖國的未來，是建設祖國的棟梁之材，是21世紀中華民族的主力軍。他們的心理健康問題，不僅關系到其自身未來的發展，也關系到民族素質的提高，而且還關系到中國特色社會主義事業的成功建設。因此，培養大學生健康的心理，具有特別重要的意義。
從對大學生心理健康的多年研究及跟蹤調查情況看，雖然多數大學生的心理是健康的，有較高的智力水平，有強烈的求知欲望，對學習有較濃厚的興趣，學習效率較高；有較穩定的情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對生活有滿足感，對美好的未來有向往；有較健全的意志，擁有良好的人際關系，善于自我調節。但是，我們不能不看到大學生心理不健康的比例有擴大和上升的趨勢，表現形式日趨多樣，產生原因也越來越復雜。近年來一系列調查數據表明，大學生心理健康的形勢比較嚴峻。我國大學生心理健康現狀主要有三個特點。
1、心理不健康者比例較大。近年以來，學術界對大學生心理健康問題的研究成果層出不窮，不同研究框架下的、大量的統計數據無一不揭示著這樣一個事實：當代大學生的心理健康問題已經不容忽視。一項針對浙江四所高校的統計分析認為，大學生中“對心理健康的概念基本掌握的學生占到總人數的45、13%，而47、51%的大學生只是對心理健康的概念有所了解。80、38%的學生認為目前大學生的心理狀態基本健康，認為自己的心理健康程度一般的學生達到60、24%。”而另一項關于湖北某高校學生的研究發現，統計樣本1300余人中“陽性癥狀檢出率為58、46%，中度以上可能的心理問題檢出率為10、94%，排在前3位的是強迫、人際敏感和抑郁。”
2、心理不健康者比例不僅較高，還有逐年增長的趨勢。資料顯示，上世紀八十年代末期，天津市體育衛生驗收資料統計，在全市5萬大學生中，16％以上存在不同程度的心理障礙，即8000名大學生心理健康狀況不良，主要是恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強迫癥、神經性抑郁癥和情感危機等。同時期國家教委對12、6萬大學生調查發現心理疾病發病率高達20、23％。進入1990年以后，這一比例在大學生中又增加了。1992年四川省“大學生心理咨詢與治療課題組”對西南地區八所院校4萬名大學生抽樣調查表明，有較嚴重心理健康問題的大學生高達31、13％；1994年成都地區高等學校調查發現大學生中心理健康水平低于常模者占34、4％。此外，由于戀愛、學業、人際關系原因自殺的學生也年年增加。正如前述，進入新世紀以來，隨著社會的日趨多元化發展，大學校園已經不再是以前的“象牙塔”式的清靜之地，當代大學生的心理健康狀況由此面臨更大的挑戰。
3、大學生心理不健康的表現形式多樣，產生原因也較復雜。宏觀地講，影響大學生心理健康的因素主要包括家庭、學習、就業、戀愛、社交等幾個方面。事實上，這種影響機制要比我們想象的復雜許多。研究表明，“在敵對性、恐怖與偏執上，女性比男性更為突出”，“獨生子女的心理健康狀況整體優于非獨生子女”，“非經濟困難學生心理素質狀況優于經濟困難學生。”根據北京大學心理咨詢與治療中心的統計，求詢者的大學生中以神經癥性障礙占大多數，高達69、4％，人際關系和環境適應問題占14、5％，重性精神病和心身障礙占12、1％。
根據統計資料分析及調查訪談可知，當代大學生所面臨的心理健康問題可以分為三種類型：神經癥、人格障礙和精神病。
1、神經癥。神經癥也叫神經官能癥，是一種干擾人的正常生活，削弱人的適應能力的中等嚴重程度的心理障礙。大學生常見的神經癥有五種。
（1）焦慮癥。焦慮癥是人體持續性精神緊張或發作性驚恐狀態。具體來說，個體因擔心達不到預期目標，有可能丟失有價值的東西，致使自尊、自信受到威脅而緊張不安，由此產生的一種十分復雜的消極情緒狀態。大學生在學習、擇業、交友、戀愛、成才等方面的心理問題，大多有強烈的焦慮反應，長此下去，極有可能形成焦慮性格。學生的焦慮具有一定的代表性，其來源并非現實的威脅，而是來自內心，通常沒有明確的客觀對象和具體內容。主要表現在自我焦慮與考試焦慮兩個方面：自我焦慮――青年時期比任何年齡更關注自己在他人尤其是異性心目中的形象，學生受很多因素的影響，會產生各種各樣的焦慮。考試焦慮――進入大學的大部分同學在中學時期學習成績都較為突出，進入大學后，面對新的學習方式和學習環境，以及面對暫時的成績排名落后的現象，部分同學無法適應，無端擔心考試失敗，進而產生考試焦慮情緒，不能自我調節。
（2）抑郁癥。抑郁癥是一種以持久的心境低落狀態為特征的神經癥。個體因過度憂愁和傷感引起的情緒體驗，它表現為情緒低落、對事物缺乏興趣、表現麻木或冷漠。這是個體對挫折的一種自我保護或防御性反應。當個體對戰勝挫折自感無能為力而失去信心和勇氣時，對未來充滿悲觀的期望，就對追求目標失去興趣，而表現出冷漠、麻木狀態。
（3）強迫癥。強迫癥是青年期極為常見的一種癥狀，指患者在主觀上感到有某種不可抗拒的和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為的存在。病人清楚地認識到，強行進入的、自己并不愿意的思想、糾纏不清的觀念或行為都是毫無意義的，明知沒有必要，但不能自我控制和克服，因而感到痛苦。
（4）恐怖癥。恐怖癥是指個體對某些事物或特殊情境產生十分強烈的恐懼感，這種恐懼感與引起恐懼的情境通常極不相稱，難以理解。患者明知自己的害怕不切實際，但不能自我控制。恐怖癥有以下幾種表現：社交恐怖；曠野恐怖；動物恐怖；疾病恐怖等。
（5）神經衰弱。神經衰弱是一種常見的多發心理性疾病，多是由于某些長期存在的精神因素，引起腦機能活動過度緊張而產生神經精神活動能力減弱。
2、人格障礙。人格障礙是指明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的不良情緒和行為反應方式。人格障礙有相對的穩定性，一旦形成就不易改變，且矯治困難。大學生中常見的人格障礙及特征如下：
（1）偏執型人格。偏執型人格的人表現為容易產生偏執觀念，對自己的能力估計過高，有極強的自尊心，同時又很自卑，好嫉妒，看問題主觀片面。常常言過其實，怪癖古怪，失敗時常遷怒或歸咎他人。
（2）強迫型人格。強迫型人格的人表現為常有個人的不安全感和不完善感，因而焦慮、緊張，過分地自我克制，過分自我關注，事事追求完美，同時，又墨守成規，處事拘謹，缺乏應變能力。
（3）沖動型人格。沖動型人格的人表現為情緒不穩，常因微小的精神刺激而突然爆發非常強烈的憤怒情緒和沖動行為，而且自己不能克制。
3、精神病。精神病是一種重度心理疾病，它是指人腦機能活動失調，喪失自知力，不能應付正常生活和現實保持恰當接觸的'嚴重的心理障礙。大學生中常見的精神病主要有情感性精神病、精神分裂癥以及反應性精神病。對于患有精神病的學生，要格外予以關照和治療，以期控制病情的發展。
影響當代大學生心理健康的因素可以從兩個方面來考察，一個是內部因素，一個是外部因素。內部因素是指大學生在特定時空狀態下自身的生理、心理特點，外部因素是指大學生在日常生活學習過程中所面臨的主要問題。
1、內部因素。
（1）自我同一性危機。在大學階段青年學生不斷反省自我，探索自我，思考人生，確定“自我同一性”，經歷著種種內心自我評價與認知的矛盾和迷惘，情緒起伏大，容易誘發心理障礙。
（2）個性的缺陷。同樣的環境、同樣的挫折，不同的個體會有不同的反應。這與人的個性有直接關系。性格過于內向的人、過于斤斤計較的人、孤僻封閉的人、自卑憂郁的人、急躁沖動的人、固執多疑的人、愛慕虛榮的人，以及嬌生慣養而感情脆弱的人，都比個性開朗大度、樂觀的人更易患心理疾病。
（3）心理素質的不完備。大學生的心理素質不僅影響他們的成長發展，也影響他們的健康。從現實看，隨著整個社會緊張性刺激增多而帶來的應激和壓力增加，大學生的心理素質已跟不上時代的要求。不少大學生自制能力差，對挫折缺乏必要的承受能力，懼怕失敗。一遇到矛盾就自責自怨或一味埋怨社會和他人，灰心失望，精神不振，由此造成惡性循環，而陷入消極的心理狀態。久而久之，就形成了心理疾病。
（4）情緒發展的不穩定性。大學生的情緒處在最富動蕩和最復雜的時期，鮮明的特征是情緒的兩極性。情緒起伏過大，左右不定，而缺乏對事物的客觀判斷；強烈的情感需求與內心的閉鎖，情緒激蕩而缺乏冷靜的思考，極易走向極端，使他們常常體驗著人生各種苦惱。由此產生內心矛盾沖突而誘發各種心理障礙。
（5）性的生物性與社會性的沖突。大學階段，人的生理發育基本成熟，性機能的發育產生了性的欲望與沖動，但由于社會道德習俗、法律和理智的約束，這種欲望常被限制和壓抑。一般情況下，大學生通過學習、娛樂、社交等途徑使生理能量得到正當釋放、升華或補償。但若不能通過妥善的途徑、手段處理好性壓抑問題，它就可能導致心理疾病的發生。這種疾病常常是潛藏在心靈深處，很難引起人們的覺察。性的生物性一旦沖破各種約束或壓抑沒有得到一定程度的宣泄和轉移，就可能會做出越軌行為。性心理失去平衡，情緒經常過分激動、消耗精力，造成精神萎靡不振，學習注意力分散，智力活動不能正常進行，以致影響學業和生活。
2、外部因素。
（1）學習負擔過重。學習是一項艱苦的腦力勞動，長期學習負擔過重使大腦過度疲勞，大腦皮層活動機能減弱，注意力、記憶力、思維力、想象力受到限制而影響學習效率。學習負擔過重與課程設置不合理，學生學習貪多求全，自我期望過高，家長及外界壓力過大等，均會一定程度地影響大學生心理健康。
（2）戀愛失敗。大學生戀愛失敗會使當事人深深地受到自尊和情感的傷害。此時，有人可能會對生活、對人生感到絕望，也可能將自我與他人隔離開來，以保護自己免受更多的傷害和自尊心的損毀。失戀心理障礙表現為自卑、悲觀、空虛、悔恨、厭世以及夜不安寢、食不甘味，還有的表現為頹廢、灰心喪氣、萎靡不振等，嚴重者甚至會產生自殺意念或自殺行為。我們應當高度重視對大學生戀愛觀的教育。
（3）社會環境。隨著我國改革開放的深入，社會情況發生了復雜而深刻的變化。經濟的高速發展、市場的空前繁榮、生活質量的極大改善、社會的巨大進步，同時也伴隨著躁動起伏、動蕩不安，諸如產業結構調整的減員增效、下崗分流，大學管理體制改革、大學生培養費用分擔、就業雙向選擇、就業難度加大，等等。社會現代化的過程中充滿了矛盾與沖突，必然導致部分大學生的心理矛盾與沖突加劇，諸如取義心理與取利心理的沖突、平均心理與先富心理的沖突、保守心理與競爭心理的沖突、為社會服務心理和滿足個體需要的心理沖突，等等。長時間的心理失調必然帶來心理適應不良的種種反應。
（4）家庭環境方面的影響。作為人生旅途的第一站，家庭對孩子性格的形成具有不同尋常的影響力。家庭被認為是“制造人類性格的加工廠”，來自家庭方面的壓力以及挫折是導致大學生產生心理問題及障礙，甚至產生自殺意念或行為的客觀原因之一。
綜上所述，由于當前大學生心理健康狀況存在著上述諸多問題，產生原因也多種多樣。因此，極其有必要對心理健康教育工作進行深入探討和研究，并積極有效地開展大學生心理健康教育。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇六
首先，心理健康教育與思想政治教育有著共同的教育使命，兩者的進一步融合是大學生全面健康發展的客觀需求。盡管各有側重點，但心理健康教育和思想政治教育同屬于精神領域工作，并且有著共同的教育對象———具有獨立人格和主觀能動性的青年學生個體。同時，心理健康教育與思想政治教育都以提升大學生綜合素養、促進大學生成長成才為目標。共同的教育目標是二者融合的前提之一。此外，當代高等教育培養的是全能人才，過硬的綜合素養是大學生全面發展的重要標志。與科學文化素質、思想道德素質一樣，心理健康素質也是大學生綜合素質的重要組成成分。只有切實提升大學生的心理承受力、社會適應力，才有可能培養出道德高尚、體質強健、心理健康、文化素養過硬的社會主義接班人。其次，心理健康教育與思想政治教育可以在內容上互為補充、相互促進。作為兩個相對獨立的學科，思想政治教育側重對學生的愛國主義、集體主義及馬列思想基本理論的教育;心理健康教育側重開發學生的心理潛能、解決學生的心理問題。二者雖各有側重，卻并不是完全分離的，它們不但有著共同關心的問題，也都屬于人的精神領域和意識范疇，具有相互滲透的基礎條件。方法上，心理健康教育更為系統，操作性更強，更有利于發揮學生的主觀能動性，值得高校在思想政治教育中學習借鑒。
二、以創新思維發掘心理健康教育與思想政治教育的融合點。
1.轉變教育理念。
以往高校的思想政治教育對學生的個性與能力不夠重視，一味地向學生灌輸道德規范和知識。在缺乏人文關懷的背景下，心理健康教育被理解成一種專門治療心理疾病、只面向少數病態學生的特殊教育形式。對此，必須轉變教育思想，擯棄學生不正確的理解，樹立起以人為本、服務學生的思想政治教育理念。此外，既不可有意地將思想政治教育與心理健康教育割裂開來，也不要簡單地將它們混為一談。要客觀地看待思想政治教育和心理健康教育的內在聯系，利用它們互為推動、互為補充的深層關系促進兩者的共同發展;二要尊重思想政治教育和心理健康教育作為獨立學科的特異性。只有這樣，才能在不影響二者有效融合的前提下真正發揮出各自獨有的教育優勢。
2.創新工作機制。
心理健康教育與思想政治教育的融合是一項長期、系統的工程，離不開工作機制的支持與保障。對此，高校需要積極探索出有利于心理健康教育與思想政治教育融合的長效工作機制。同時，要進一步促進高校心理健康教育教師與思想政治教育教師隊伍的融合互動，完善心理健康教育與思想政治教育組織機構和領導體制，為兩者的深度融合創造制度、人力及物質上的保障。
3.改革教育手法。
心理健康教育與思想政治教育所采用的方法既有共同點，也存在差異。應在保留兩種方法各自優勢的同時以相互借鑒的方式探索出更多共同適應于二者的方式方法。對此，心理健康教育要充分借鑒思想政治教育的教育思維和宏觀視野，變被動為主動，將個體的'受教育對象發展普及到廣大學生群體之中。要充分發揮課堂教學在心理健康教育中的正面作用，認真挖掘潛在的心理健康教育方式，逐步形成集課內教育與課外教育于一體、融教育與自我教育于一身的大學生心理健康教育體系。同時，思想政治教育要有意識地擺脫說教式的方式。即要盡快建立起集啟發、滲透、集中教育于一體的教育方法體系。在教育過程中，不應忽視不同學生在個性、氣質及心理特征上的差異，盡可能做到因材施教。
三、以內容渠道拓展心理健康教育與思想政治教育融合的針對性。
1.強化政治方向引領。
當代大學生成長在一個多元化的社會中，不同文化的沖擊容易動搖他們對社會主義理想信念的信心。信仰的迷失和價值觀的嬗變讓青年學生在對自身的過度關注日趨功利化，繼而精神萎靡、思想空虛。而這種心態特點無疑會打破大學生原本穩定的心理結構，并引發他們種種心理問題和行為失范。思想問題和心理問題是交織產生、相互關聯的。一個人的心理問題能夠在側面反映出這個人的人生觀、世界觀及價值觀;反之，一個人是否三觀端正又多少少少決定了這個人能否有一個健康的心理。從這個角度看，想要保證心理健康教育與思想政治教育的融合效果，強化其在大學生群體中的影響力，就必須緊跟時代節奏、尊重大學生心理與思想之實際，不斷強化對他們的政治引領。這就是說，在大學生思想政治及心理健康教育中，要始終堅持以馬列主義為根本指引，引導學生了解黨的基本理論、路線及綱領。同時，還要在此基礎上積極展開革命教育、國情教育以及科學發展觀教育，幫助學生認清國家命運、堅定政治方向、明確自身責任，從而樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，尋求到自身價值與社會需求間的平衡點。
2.堅持情理交融。
長期以來，情理脫節一直是制約思想政治教育實效的重要因素之一。在社會快速發展、急劇變革的今天，青年學生亟需思想政治教育以一種科學的視角來闡釋他們在社會中遭遇的大量感性現象。這提示我們，思想政治教育的實效源自對學生群體及他們真實生活的貼近。只有寓理于情，將理論融入現實，才能保證思想政治教育的感染力。大學生正處于心理發展的特殊時期，他們大多有一定的人生經驗與知識儲備，但尚未形成堅定的價值觀，容易表現出明顯的趨利性特點。這就是說，不論是心理健康教育還是思想政治教育，都不能脫離學生的現實狀態和個體特征。唯有想學生所想、與學生群體打成一片，才有可能以真情感染他們，以智慧啟迪他們。做到以真情打動學生、以真理說服學生，讓學生在具有穿透力的理論中構建起做人的理想和有作所為的信念，在情感的震撼中生發出為真理奮斗和為他人造福的人生志向。
3.注重人文關懷。
為了強化思想政治教育與心理健康教育深入融合的有效性，高校還需進一步重視對青年學生的人文關懷。首先，必須以學生的全面發展為思想政治教育和心理健康教育的融合目標，幫助大學生在學習文化知識的同時培養自身的社會適應力，做到內外兼修、德才并進、知行合一。所以，不僅要發展學生的智力、觀察力和記憶力，引導他們豐富學識、開拓視野，培養創新能力，還要注重大學生意志、情感、人格以及心理因素的發展。其次，要重視大學生在思想政治教育和心理健康教育中的主體地位。以往的思想政治教育太過看重外在影響在教育活動中的作用而忽視學生自身的主觀能動性，這種背離大學生身心特點的教育模式常常讓高校的思政工作事倍功半。只有尊重學生的身心特點和思維實際才能夠激發學生的內在潛能，從而達到引導大學生主動自我管理、自我發展的目的。
四、創造條件促進心理健康教育與思想政治教育融合。
1.創造和諧的育人環境。
良好的校園文化氛圍是促進心理健康教育與思想政治教育融合的外在條件之一。校園文化至關重要，因為它是大學生思想品質、道德情操和美好心靈形成的重要環境因素。所以高校必須加緊校園文化建設，從文化、輿論和校園周邊環境等方面入手提升校園整體環境。一要通過文化體育、理論研討及科研交流等活動彰顯時代精神，引導大學生領會人生精要，繼承優良傳統，不斷成長。二要充分整合好校內外的教育資源，靈活調動包括家庭、社會在內的各方力量，動員他們發揮各自的優勢、形成合力，為思想政治教育和心理健康教育的融合提供一個合適的大環境。
2.強化德育師資隊伍建設。
大學生心理健康教育與思想政治教育有效融合的另一個必要條件和重要基礎就是擁有一支高效優質的教師隊伍。這支隊伍不但要專業知識過硬，更要具備良好的職業精神，同時做到結構合理、專兼結合。所以高校絕不能松懈相關教師選擇的每一個環節，既要嚴格篩選、合理任用，又要用心培養、促進其不斷成長進步。通過深入的職業素質建設不斷提升教師的服務能力、管理能力、教學能力、網絡運用能力和應急管理能力，并逐步形成一個有利于教師人才選拔的師資隊伍長效建設機制。具體來說，一要做好輔導員隊伍的建設工作。輔導員是高校學生德育建設工作者，抓好他們的選拔、培訓及管理工作將有利于高校師資隊伍整體水平的提升，并且能夠間接促進思想政治教育與心理健康教育的有效互滲。二要對相關教師展開工作方法指導和心理知識培訓。必須確保上崗教師具有過硬的心理健康知識、足夠的思想政治素養以及強烈的職業奉獻精神。同時要鼓勵他們長期工作在大學生思想政治教育和心理健康教育的一線，不斷累積教育實踐經驗，逐漸發展成為專門從事學生思想政治和心理健康教育的骨干力量和專業人員。
3.落實全程、全方位育人。
思想政治教育與心理健康教育的融合同樣不能偏離“育人”軌道，應有意識地將“育人”的理念貫穿于高校管理、教育及服務等各項工作中。例如，為了強化對學生的心理干預，可以建立起專門的校園心理咨詢工作室，以用普及心理健康知識、管理心理健康檔案、展開心理健康檢測等方式來強化大學生的心理應急性和社會適應力。再如，為了豐富心理健康教育和思想政治教育的方法體系，進一步統籌課堂教育資源、積極為學生創造社會實踐機會、主動組織好各類校園文化活動，并充分利用好社團、網絡、班會、黨團組織及各類學生組織等不斷探索新的思想政治和心理健康教育方式，不斷更新、充實和完善方法體系。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇七
摘要：
建筑設計行業結合時代的發展改變原有的設計方式，將數字多媒體技術和虛擬現實結合，目前建筑設計者最常用的虛擬技術的方式就是虛擬現實。
關鍵詞：虛擬現實；多媒體技術；結合；建筑景觀設計。
21世紀計算機技術高速發展，在各個領域均有應用。計算機技術越來越先進，帶來更多的視覺感官體驗[1—2]。計算機的三大網絡通信分別是多媒體技術、網絡技術以及虛擬現實技術（簡稱vr）。而現代虛擬現實的運用，可給人們帶來豐富的體驗，各行業內的發展可能都與該技術相關，現代多媒體技術與虛擬現實的結合也越來越密切。虛擬現實技術對建筑景觀設計起了促進的作用。
一、虛擬現實的發展與現狀。
1、虛擬現實。
虛擬現實技術興起于20世紀，結合了計算機圖形學、多媒體技術、人工智能、數字圖像處理等多個信息分支的成果，是一門較為綜合的科學計算信息技術。虛擬現實技術是指存在與計算機之中，虛擬的空間，但這個虛擬的空間利用了計算機技術創造了一個集視聽、觸覺于一體的空間虛擬環境，即虛擬的現實空間。該技術的主要功能是通過某種聯系，使人與該種虛擬的環境中游歷，通過機器與人的聯系，實現人在虛擬的環境中達到最真實的感受[3]，與該虛擬環境進行交流。虛擬現實技術是通過計算機設計生成仿真三維空間以及視、聽、嗅等感官，用戶借助機器，實現在真實的自然環境中的體驗。當使用者移動時，計算機會進行復雜的運算，準確的傳回3d世界影像，從而產生臨場感。該技術旨在使人體驗設想的環境，廣泛應用于各大設計以及娛樂行業。
以往的景觀設計通過手繪圖紙實現預覽，但在施工完成后，建筑物還是會存在用戶不滿意的地方。因此將景觀設計與虛擬現實結合起來是非常有必要的。虛擬現實與景觀設計的結合經歷了漫長的時間，技術研發人員從最初的圖形處理技術到設計專業建筑行業軟件，類似于3dmax等軟件的開發和完善，使得三維的空間立體圖像越來越真實，效果可以與真實的物體相比較。通過計算機的計算，給人視覺、聽覺、嗅覺等感官真實的體驗，可以在施工前根據用戶的需求修改，對于建筑行業的發展十分有益。
3、虛擬現實的發展情況。
虛擬技術正處于高速發展的時候，各個國家均致力于它的研發與完善，并且認識到該技術的廣闊發展空間，可以應用到各個領域。在虛擬現實技術方面的起步較晚，直到90年代產生了一批優秀的藝術家和藝術作品之后，數字媒體技術才在藝術領域展開應用，隨后普及。建筑效果圖、動畫、電影、游戲等均開始使用數字媒體技術，后期更是將虛擬現實技術結合起來，給用戶最佳的體驗。
二、vr技術的優勢。
1、沉浸式—創造全新視野。
沉浸是指利用虛擬現實技術將用戶從以往的觀測者轉變為參與者，通過與儀器的聯系，置身于虛擬現實的環境之中，體驗計算機提供的虛擬現實空間，用戶能夠全身心的投入其中，并且有感官的體驗，產生身臨其境的感覺[4]。虛擬現實技術不僅能夠給用戶帶來真實的體驗，也改變了設計師傳統的設計方式，增加了設計師的空間維度。設計師不再局限于傳統的二維平面，而是利用軟件設計真實的三維場景。設計師可以從任意的角度來觀測自己設計的作品，這使得原來的設計師的工作難度降低。并且通過全方位的視覺體驗，設計師可以輕易地發現自己的設計錯誤并改正。虛擬現實可以增加團隊的合作，同步的完成設計，通過共同工作塑造一個建筑空間，避免團隊工作的重復性，提高整體的工作效率。除此之外還可以實現設計者與用戶的互動，使得設計更加的完整。
2、交互性—形成動態體驗。
交互是指參與者可以操作虛擬環境中的物體，還可以從環境中獲得反饋的信息，使得機器能夠滿足人類的.要求，實現更高潛能的發展。虛擬現實可以幫助設計師在虛擬環境整改和完善其作品，建筑景觀設計師，可以借助sketchup或autocad等軟件就能使用虛擬現實系統。在虛擬現實的環境中得到最真實的體驗，使得設計者能夠在設計的過程中及時改正錯誤的部分和設計的瑕疵。目前虛擬現實的發展較好，從三維到現在的結合感官，建筑師可通過該技術與其作品“對話”，還可有效的保證設計師思維的連續性，有效地提高了設計的整體效率。
在建筑行業中，三維繪圖早已應用在建筑行業中，然而三維繪圖僅能給人靜態的視覺體驗，不能實現動態的交互體驗[5]。虛擬現實有效的改變了這一點，不僅實現三維畫面，還有感官體驗，借助儀器數字化的人機接口。通過計算機復雜的計算，將自己置身于設計的景觀之中，到達最真實的體驗。在建筑智能景觀的設計規劃中，利用虛擬現實的技術建立一個虛擬的真實環境，可以確保該設計的全方位的規范性。
虛擬現實技術在未來必將大范圍的應用于建筑景觀設計的行業。目前世界的整體信息化水平不斷提高和發展，建筑經景觀設計師摒棄傳統的設計方式，轉而使用虛擬技術的方法。建立一個更新的思維方式和設計方法，培養更好的設計習慣，讓設計師發揮更大的想象力，擺脫掉原有的設計障礙，以更開闊的視野設計更優秀的作品，利用虛擬現實的技術，使的建筑景觀設計更全面。在建筑景觀設計規劃的過程中，利用虛擬現實技術，采用科學的預測和分析的手段，以及參與社會大眾參與評選的手段，可以全面的確保整個設計的合理性、規范性、大眾喜愛度等，具有較高的意義。
四、結束語。
虛擬現實的優勢在于實現沉浸交互的設計體驗，而這種體驗可以幫助設計師完成更好的設計作品，使得設計變得有趣、生動、簡單，對復雜的建筑物更是起了巨大的幫助作用。在進行建筑景觀設計時，虛擬現實有著很大的優勢，解決傳統設計不能解決的問題。目前虛擬現實技術已經蔓延到各行各業中，建筑師可以借助虛擬現實技術進行建筑的設計。未來這項技術還會不斷發展，研發出更優秀的軟件，應用到建筑景觀設計中。
參考文獻：
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[5]季景濤。基于虛擬現實觀的景觀創作方法研究[d]。哈爾濱工業大學，2014。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇八
教育界都比較認可這樣一種觀點“教育是科學，更是藝術。”俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不能成為一個優良的教育實踐者。”可見，教育機智對于一位教師成功開展教學活動是多么的重要。
要想擁有教育機智，了解教育對象的身心發展特點和需求是基礎，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識和技巧是重點。有學者認為，青春期的中學生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優勢，開始用批判的眼光看待周圍的事物，積極探索、懷疑、爭論，但由于社會經驗尚淺，認識事物、對待事情難免片面、偏激;情感強烈易激動、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認識到學生的心理特征后，教師們就要“對癥下藥”，根據不同學生的個性和心理需求，給予不同的教育方法，以達到較好的教育效果，培養學生健全的人格和良好的心理素質。本文側重從心理學視角去探討課堂管理中一些問題的有效解決辦法。
(一)定好課堂約定，保證課堂紀律。
團體康樂活動(簡稱團康)通常將參加活動的幾十或幾百人召集在一起，在預定的時間和地點以營的形式進行活動，參與對象被稱為營員。在開營之初，為保證參與活動的營員們有紀律意識、有規則地參與活動，一般主持整個活動的導師都會出示一份營規，要求每位營員遵守，給他們幾分鐘時間閱讀并思考留或去，經過慎重考慮后，如果確定要留下來，每位營員都要進行契約宣誓，宣誓結束后，這個營規將全程對全體營員產生監督約束作用，一旦違規，立即懲罰。
參照團康活動的契約宣誓環節，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術，在每學期第一節課上，就用課件向全班學生呈現我們的課堂約定，逐條細看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來代替;確定約定，對全班學生起到監督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經過實踐，發現學生們基本遵守，即使有學生沒做到，我對他們進行懲罰時，均能欣然接受、毫無異議。這讓我想起了我的一位大學教師的教誨：“心理學從來就不反對懲罰，但一定要避免讓學生覺得教師的處罰是人為產生的，務必讓他們覺得這是自然而然產生的，那么他們將心甘情愿接受。”
我與學生的“課堂約定”如下：
預備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢“焦點”，即安靜;。
人說我傾聽，我說我舉手;。
友善真誠;。
保密原則;。
課堂上隨意講話罰站10分鐘，并扣一個蓋章;。
課堂挪桌椅和走動需輕柔。
(二)小組合作，組間競爭激發學生活動熱情。
我們正處在競爭十分激烈又講究廣泛合作的時代。該怎樣培養中學生的競爭意識和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。
團康活動很多時候都是采用小組合作、組間競爭的方式進行體驗活動。這一活動形式是相當有氣場和能量的，而且能保證熱情與紀律并存。我相當認同這一活動模式，于是嘗試將這一模式應用于心理課堂中。
心理學研究表明，人的一生的每個階段都有重要他人，中學生的重要他人是朋友，中學生看重朋友對自己的評價與認可。因此，要想學生積極主動參與并有效管理課堂紀律，不妨嘗試團康中的小組合作、組間競爭的方式。筆者通過一學期的實踐證明，這一教學模式是可行且有效的。
第二學期，我教學的重點內容是：鼓勵同學們根據自身經歷或他人故事進行校園心理劇本的創編活動。講授完校園心理劇的相關知識后，確定創編小組，比賽是以小組為單位。用三周時間討論交流和共同撰寫劇本，第四周各小組代言人上臺匯報本組校園心理劇的主題、大致內容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進行修改完善，待到創編活動后的第七周統一上交到校園心理劇評比委員會同學手中。經過心理教師和評比委員會同學的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學校一等獎、二等獎和三等獎名單。
當時學生們參與的熱情空前高漲，每個小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績相當喜人，學生們的創造力令人驚嘆。考慮到現在的孩子物質都很豐富，不缺少什么，榮譽對他們來說反而更珍貴，因此我選定了頒發獲獎小組的每一位成員一張獎狀作為獎勵和留念，并且將這些獎狀發放到班主任手中，由班主任統一在全班面前頒發，更能增加學生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學工作的順利開展，同時大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學、傾聽他人心聲、為小組榮譽爭光等，課堂顯得有秩序多了。
二、改良行為療法中的代幣療法，激發學生參與課堂的積極性。
行為療法注重通過一些強化方法塑造人的行為，最終形成穩定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強化原理促進更多適應性行為出現的方法，是使用有形的、可以得到實物獎勵的正強化的方式之一。代幣的'種類多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學生不能輕易從他處獲得的。
給當事人某種強化時，還需考慮這種強化物對對方的影響。眾所周知，學生是相當重視成績的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現和參與度做個成績評定以調動他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來評定學生們的心理課表現成績。
我到文具用品店購買了一個外形獨特、刻制著特別字體的小印章作為代幣，每節心理課，只要踴躍回答問題，不管好壞對錯，都會獲得一個章，不過由于有些學生回答問題就只是沖著蓋章而來，后來做了調整，一節心理課上只可獲得3個蓋章。自評遵守課堂紀律不錯則畫一個笑臉作為表揚;如期上交了心理作業，也會獲得一個蓋章的獎勵。獎罰相當，當學生違反了我們的課堂約定，就會當場被扣掉相應蓋章數。學生一學期獲得的蓋章數將是期末評定的指標之一。期末時，每位同學上交專為心理課堂準備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統計全班每一個同學在該學期獲得的蓋章數目，15個以上為優秀，10～14個為良好，3～9個為合格，3個以下為不合格。運用代幣療法后，學生的課堂表現有了顯著改變，很多學生都比較大膽積極地發言，而且也能夠遵守我們學期初的約定，課堂秩序井然。因為他們知道，哪些行為是教師欣賞和支持的，哪些行為則是教師不太認可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時這又不是強迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績做努力，也滿足了他們被尊重和被肯定的心理需求。
三、利用行為療法中的行為契約處理課堂突發事件。
學校教育不僅教授學生一些科學文化知識，還需要致力于培養他們良好的行為習慣。這學期我們學校課堂上吃零食的風氣很盛，經常要為此耽擱課堂時間。在我任教的8個班中這個現象特別嚴重。一次在心理課上我看見有4位同學吃零食，我強調“在課堂上吃零食既是對自己形象的不尊重，也是對教師和同學的不尊重。另外，在擔心、害怕的情緒下吃東西會消化不良，對身體健康也無益。老師不太喜歡學生在課堂上吃零食，現在正在吃東西的同學趕緊停下，如果誰還想吃零食，可拿出47份來(班上46人加教師)，大家一起吃，獨樂樂不如眾樂樂。大家聽清楚了，從我說完這些話后開始生效。”
待我說完，全班學生都集中精力聽課，沒有人再吃東西。但是，不到20分鐘，就有同學報告，一名男生a在吃東西，我立即叫a站起來，問清楚他吃什么，然后讓他拿出47份來，可惜他拿不出，有其他同學開始計數，算出了價格總共是23.5元，他有些不情愿地伸手到書包掏錢，但掏來掏去只掏出了3元，然后重重地放在我的手心，說：“我就這些錢。”可是數額不夠，我問他怎么辦，他很兇很生氣地說：“我哪知道怎么辦啊!”當時，我有些惱怒，但立即調整了自己的情緒，保持平和狀態，細聲耐心地跟他說：“那你總得給我們大家一個交代啊，剛剛大家都聽到老師的要求了喔。”他反復說明真沒錢了，也真不知怎么辦，但氣勢弱了很多。我把錢放在他桌面上，但沒離開，繼續站在那。接著他小聲嘀咕：“還有另一個同學吃東西呢。”他指出了那位同學，剛好是心理委員b，b很有擔當地站了起來，承認了剛剛在吃即食面。
與a一樣，我也讓b拿出47份，他坦言沒有，學生就說給錢，70.5元，然而他沒有。我問他如何解決，他爽快地說，公開道歉并寫保證書。班上同學表示允許，但要求道歉有誠意，他走上講臺，大聲地說了事情經過并真誠請求同學們原諒，表明改正的決心。道完歉他立即回座位寫保證書，闡述事情經過，明確以后行動方向以及再犯時的懲罰措施，最后署名和日期，我加了三點：心理教師作為與你訂立契約的約定人，也要簽名;另外，找班主任簽名監督;此外，還得找6個班里的監督人。聽完教師的建議后，他主動將他的保證書拿到講臺讓我簽名，并且逐個走到同學面前請求簽名監督，至于班主任的簽名，他保證下課后就去找班主任，一簽好名字，就交到心理室。
接下來輪到a，他看到b大膽坦誠了自己的過錯，他也走上了講臺，可是這是個比較調皮的孩子，道歉音量小又不清晰，同學們都認為他誠意不夠，要求他再道歉一次，他也聽從同學的要求照做，可是同學們還是不滿意，這時候他火了。我及時出面化解了沖突，首先跟同學們說明了他小聲的心理原因：意識到自己錯了，不太好意思道歉所以聲音才變小;接著從教師的角度告訴他音量的確小了點，可否再大聲一點，讓全班同學都感受到你的誠意?他同意了，這次我提議同學們用掌聲表揚他敢于承擔。回座位后他趕緊寫了保證書，與b一樣，也請求我簽名并找同學簽名監督，答應下課后找老師簽名。最后我明確了監督人的責任和權利。
雖然這節心理課大半時間在處理這起突發事件，以致沒順利完成教學內容，但我認為這是必要的也是值得的，與心理課教學意圖不沖突。這次處理我運用了行為矯正中的定契約方法，自己對自己和他人作出一個公開承諾，并非常正式地找監督人簽名，這樣一來讓犯規的同學感覺到此事非同小可，那么以后會比較注意自己的行為，增強執行力;二來也是為其他同學做個示范，知道吃零食是要受罰的，是學校所不允許的;三來可以令這次的事情有延續性，不會隨下課而中止;四來讓全班同學感覺阻止吃零食這一行為人人有責。
這節課后的第二次心理課前，有同學跟我報告a又在課堂上吃東西了。而a早已在辦公室門口等候我，主動跟我講述事情經過并道歉，我向a說明，重點是要班上同學原諒你。待上心理課，我首先讓a上講臺解釋，他剛張口解釋，臺下同學就有反對意見，堅持要他履行承諾，向班上交235元作為班費，a非常難過地請求可不可以不罰錢，自己做100個起蹲，雙方僵持不下。我做了一番協調和澄清，同時跟全班同學分享了一個寬容的故事，這時班上有同學提議：那就做100個起蹲吧。當即，我讓a對同學們道謝，在講臺上做100個起蹲，最后終于a做了100個，同學們鼓起了掌。我將他之前寫的承諾書交給他，要他重新再做修改，并變更日期，叮囑他要一諾千金，這次他非常堅決地跟我說：“老師，以后我就是再餓也決不在課堂上吃東西了。我會早點起床，保證吃完早餐再回學校。”我表揚了他，鼓勵他要說話算話。
讓人欣喜的是，現在已過去大半個學期，再也沒學生向我報告他在課堂上吃東西了，雖然我耗費了兩節心理課的時間來處理這次零食事件，但見到學生有所成長和改變，真的是很開心、很有成就感。經過這次事件后，我發現學生們上我的課特別專注和認真。
課堂管理需要教師的智慧，更需要教師的愛心、耐心、理解和寬容，只有教師將學生當作合作伙伴，將學生視為一種寶貴資源，遵守學生成長的心理規律，才可能將讓人頭疼的課堂紀律和教學管理好。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇九
在我國，青年消費者人口眾多，也是所有企業競相爭奪的主要消費目標。因此，了解青年消費者的消費心理特征，對于店鋪的經營和發展具有極其重要的意義。一般來說，青年消費者的消費心理特征具有以下幾點：1）追求時尚和新穎：青年人的特點是熱情奔放、思想活躍、富于幻想、喜歡冒險，這些特點反映在消費心理上，就是追求時尚和新穎，喜歡購買一些新的產品，嘗試新的生活。在他們的帶領下，消費時尚也就會逐漸形成。
2）表觀自我和體現個性：這一時期，青年人的自我意識日益加強，強烈地追求獨立自主，在做任何事情時，都力圖表現出自我個性。這一心理特征反映在消費行為上，就是喜歡購買一些具有特色的商品，而且這些商品最好是能體現自己的個性特征，對那些一般化、不能表現自我個性的商品，他們一般都不屑一顧。
3）容易沖動，注重情感：由于人生閱歷并不豐富，青年人對事物的分析判斷能力還沒有完全成熟，他們的思想感情、興趣愛好、個性特征還不完全穩定，因此在處理事情時，往往容易感情用事，甚至產生沖動行為。他們的這種心理特征表現在消費行為上，那就是容易產生沖動性購買，在選擇商品時，感情因素占了主導地位，往往以能否滿足自己的情感愿望來決定對商品的好惡，只要自己喜歡的東西，一定會想方設法，迅速做出購買決策。
在競爭日益激烈的環境中，如果企業必須注重分析中老年消費者的心理特征。中老年消費者所具有的心理特征主要表現為以下幾個：
1）富于理智，很少感情沖動：中老年消費者由于生活經驗豐富，因而情緒反應一般比較平穩，很少感情用事，大多會以理智來支配自己的行為。因此，他們在消費時比較仔細，不會像年輕人那樣產生沖動的購買行為。
2）精打細算：中老年消費者一般都有家小，他們會按照自己的實際需求購買商品，量人為出，注意節儉，對商品的質量、價格、用途、品種等等都會作詳細了解，很少盲目購買。
3）堅持主見，不受外界影響：中老年消費者在消費時，大多會有自己的主見，而且十分相信自己的經驗和智慧，即使聽到商家的廣告宣傳和別人介紹，也要先進行一番分析，以判斷自己是否需要購買這種商品。因此，對這種消費者，商家在進行促銷宣傳時，不應一味地向他們兜售商品，而應該尊重和聽取他們的意見，向他們“曉之以理”，而不能希望對他們“動之以情”。
4）方便易行：對于中老年人來說，他們或者工作繁忙，時間不夠用，或者體力不好，行動不便，所以在購物的時候，常常希望比較方便，不用花費很大的精力。因此，店鋪應該為他們提供盡可能多的服務，以增加他們的滿意度。
5）品牌忠誠度較高：中老年消費者在長期的生活過程中，已經形成了一定的生活習慣，而且一般不會作較大的改變，因為他們在購物時具有懷舊和保守心理。他們對于曾經使用過的商品及其品牌，印象比較深刻，而且非常信任，是企業的忠誠消費者。
在現代社會，誰抓住了女性，誰就抓住了賺錢的機會。要想快速賺錢，就應該將目光瞄準女性的口袋。店鋪在市場銷售中，應當充分重視女性消費者的重要性，挖掘女性消費市常女性消費者一般具有以下消費心理：
1）追求時髦：俗話說“愛美之心，人皆有之”，對于女性消費者來說，就更是如此。不論是青年女子，還是中老年女性，她們都愿意將自己打扮得美麗一些，充分展現自己的女性魅力。盡管不同年齡層次的女性具有不同的消費心理，但是她們在購買某種商品時，首先想到的就是這種商品能否展現自己的美，能否增加自己的形象美，使自己顯得更加年輕和富有魅力。例如，她們往往喜歡造型別致新穎、包裝華麗、氣味芬芳的商品。
2）追求美觀：女性消費者還非常注重商品的外觀，將外觀與商品的質量、價格當成同樣重要的因素來看待，因此在挑選商品時，她們會非常注重商品的色彩、式樣。
3）感情強烈，喜歡從眾：女性一般具有比較強烈的情感特征，這種心理特征表現在商品消費中，主要是用情感支配購買動機和購買行為。同時她們經常受到同伴的影響，喜歡購買和他人一樣的東西。
4）喜歡炫耀，自尊心強：對于許多女性消費者來說，之所以購買商品，除了滿足基本需要之外，還有可能是為了顯示自己的社會地位，向別人炫耀自己的與眾不同。在這種心理的驅使下，她們會追求高檔產品，而不注重商品的實用性，只要能顯示自己的身份和地位，她們就會樂意購買。
以上三種人群是較大的消費市場，所以要特別的注意了解。
消費心理學與很多方面都有聯系，比如說廣告與消費心理。有句話說：成功的廣告必然是遵循消費心理規律的廣告。有一則廣告在我腦海中。女兒為年邁的老母洗腳，孩童見此，轉身端來一盆水，稚嫩地說：“媽媽，您洗腳”，畫面與語言的配合，烘托出一個感人的主題：獻給母親的愛。雖然整個廣告只字未提產品的優點，但卻給人以強烈的情感體驗。這個廣告巧妙地把對母親的愛與產品相連，誘發了消費者愛的需要，產生了感情上的共鳴，在心中留下深刻美好的印象。因此，在廣告有限的時空中以理服人地呈遞信息，固然顯得公正客觀。但以情動人的方式，更容易感染消費者，打動他們的心。
人的心理真的是如海底撈針，難以捉摸。所以學習心理學是有必要的，無論是什么心理學，而且我覺得心理學是有趣的，去猜別人在想什么，當你知道了他想什么時，他會把你當神一樣的或者把你當神經病，不過這跟我國情有關。
隨著人們生活水平的提高，消費者的消費心理有了新的變化，如綠色消費的興起。這又是一個新的營銷路哦!
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淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇十
兒童的成長是身體與心理的共同成長，既需要基本物質基礎又需要家長心靈的陪護。農村留守兒童的心理健康問題較為突出，由于父母的缺位使得親子之間很少有良好的交流，兒童與家長之間的感情逐漸變淡，沒有正常的親情關愛就很容易讓兒童產生心理上的問題，影響兒童健康成長。大量實踐證明，缺乏親情的環境很容易導致兒童不良人格的形成，常見的有對人冷淡、與人不和、情緒波動較大、沒有很好的自控能力、心理自卑等。很多留守兒童都是在親屬的照顧下成長，具有保障生活的物質基礎。但是這些親屬大多不能發現兒童的心理變化，忽略兒童的情感需求。當兒童在學校遇到問題時候無法向父母求助，得不到幫助，這就很容易讓兒童產生心理障礙，出現極端行為。
1.2教育缺失。
在兒童成長過程中其道德教育是非常重要的，對于我們每個人來說，道德品行都是最基本的做人標準，是處事的基本原則。家長在孩子成長過程中發揮著引導作用，是兒童的啟蒙教師，需要對兒童的品德予以重視，讓孩子能夠有正確的處事觀念。但是，農村留守兒童的家長都在外打工，沒有重視與孩子的交流，無法在必要的時候給予兒童充分的教育，導致孩子的成長都處于放任狀態。現如今隔代親尤為嚴重，他們在帶孩子時候將關注點都放在了物質條件上，沒有重視孩子的品德教育。由于對孩子的過分溺愛沒有重視對孩子不良行為的矯正，很多孩子在行為上任性妄為，無視長輩的管教。在學校中常出現違規現象，對待他人自私自利，不會主動關心同學，也不會在課堂上尊重師長，沒有必要的集體榮譽感。如果兒童的這些不良行為得不到及時糾正，放任其發展，就很容易導致兒童成人后走上違法犯罪道路。
1.3管理力度不足。
對于低齡的留守兒童來說，他們處于養成習慣的階段，需要家長幫助他們培養起良好的學習自主性以及學習能力，家長需要充分發揮出管理和幫助作用。父母為了生計外出務工，無法長期給予孩子必要的陪伴，無法保證與孩子之間的交流。留守兒童的監護人如果是老年人就無法對兒童進行教育，為兒童提供必要的教育引導。留守兒童絕大多數時間都沒有人對其進行教育，無法培養起良好的自我約束能力，缺少監護人的必要管理，學習成績大多較不理想。通過大量數據調查顯示，超過70%的教師表示在父母外出務工后孩子的成績有顯著下降。因此，由于家庭教育的缺位，就很容易造成兒童的學習成績下降，影響兒童的未來發展。
對于農村留守兒童來說，父母外出務工對其進行保護的責任就需要由其中一人或者祖父母承擔。他們由于年齡限制常常出現對兒童安全保護不利的現象，很多安全問題發生概率大幅提升。其中主要包括兩個方面的安全。第一，食品安全問題。農村老人很多都沒有較高文化水平，缺少必要的'食品安全知識，對兒童的食品安全教育并沒有予以重視，有些留守兒童常會花錢買些不健康的小食品。第二，人身安全問題。中國青年報針對兒童的非正常死亡因素進行了調查，很多留守兒童由于安全教育缺少導致人生安全得不到保障。有些留守兒童在校園中會受到學生欺凌，沒有父母的保護他們的安全更是無法得到保證。
2問題解決對策。
2.1強化家庭教育。
對于農村留守兒童來說，我們需要重視對其父母進行責任意識教育。對于兒童來說，家庭是他們教育的啟蒙場所，重視對家長的宣傳，讓廣大留守兒童家長能夠明白家庭教育對于兒童成長的重要性。對傳統家庭教育中存在的錯誤觀念進行矯正，讓家庭教育在每個兒童的成長中都不缺位。在具體實踐上要強化法制教育，讓家長能夠正視自己的監護族人。產生農村留守兒童家庭教育出現問題的主要原因就是父母指責旅行不到位。在新頒發的《民法總則》中針對監護人的義務進行了詳細規定，如果沒有履行相關責任可被撤銷監護權，更嚴重的會被追究法律責任[1]。留守兒童父母應當盡力讓子女隨行，如果做不到就要與孩子常聯系，盡到父母應盡的監護、教育責任，在家長的陪伴下才能夠讓兒童保持健康成長。在此基礎上對代理監護制度進行完善。如果父母要外出務工將子女委托他人照管，應當明確其權利義務，并標注監護中的注意事項，從法律層面上保證兒童教育的完整性。
2.2完善學校管理。
學校需要重視對留守兒童的管理工作，學校是兒童在受教育階段的主要引導機構，需要主動承擔留守兒童缺失的家庭教育，強化對兒童的管理以及教育，讓這些兒童能夠得到足夠的關懷，幫助他們解決生活中所遇到的問題。為了讓教育和管理更加方便開展，學校要針對留守兒童建立專門的檔案，對兒童的學習以及心理情況進行記錄，對學生身上存在的問題進行詳細記錄，并對問題解決情況進行記載[2]。教師在日常教學過程中要對留守兒童格外關注，給予他們更多鼓勵，讓這些孩子感受到來自學校的溫暖。學校還可以借助各種校園文化活動豐富留守兒童的生活，讓他們感受到生活的美好，從心靈上找到陪伴。
3結束語。
綜上所述，在農村中留守兒童問題日益嚴重，很多父母為了給孩子提供更好的生活環境長期在外務工，無法給予孩子更多陪伴。這對兒童的成長非常不利，這就需要從家庭、學校、社會三個層面出發，對留守兒童問題進行解決。
參考文獻。
作者：林暢司永秀單位：澳門品質管理協會寧夏殘疾人康復中心。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇十一
7月11起，若水團隊組織開展以“醫患糾紛現狀與調解方法調研”為主題的暑期社會時間，對南京、蘇州等地的中醫院進行實地調查研究活動。不畏暑日，不畏奔波，若水團隊走訪了南京、蘇州、淮安、連云港等多家醫院，用一片赤子之心去發現問題根源，去尋找解決問題的關鍵所在;用科學的數據收集方法，去實地調研，去跟蹤調查，去走訪調解委員會(部門)，去尋找答案。
xx年7月20日，若水團隊主要是在仙林中心醫院、江蘇省中醫院鼓樓醫調委進行調查，主要對象是醫生對于醫鬧態度的調查、患者對于醫鬧態度的調查以及醫調委在醫患矛盾中起到的調解作用。
本次調查，醫護人員方面的問卷進行患者和醫生的問卷調查活動。
本次調查，醫護人員方面的問卷我們主要是在醫護人員休息的時候進行問卷填寫，這樣不會給醫護人員帶來工作上的干擾。抽樣方法采取滾雪球模式，并且與網絡調查同時進行，由一位醫護人員帶給另外的醫護人員填寫，循環往復，這種方法能夠大大減少我們的調查難度與節約了我們的調查時間。
—跟蹤調查。
—調查小結。
經過簡單調查，發現兒科、腎科、眼科等科室排隊的平均時間超過一個小時，并且若有患者來的晚，該患者將可能排不上號。而且在取藥的時候，患者喜歡就近的樓層進行取藥或者說是不愿意爬樓進行取藥，不同樓層的中藥取藥房之間的排隊取藥所花時間不同，在排隊上的耗時一樓的患者與二三樓的患者相比，時間遠遠超過平均取藥時間。
在排隊時候，有的科室離茶水間比較遠，一些年紀較大的患者走路不是特別方便，在這個時候，導醫臺邊上能有簡單提供茶水的地方顯得極其重要。
兩隊成員匯合后，我們對問卷和面談內容進行數據整理和數據分析，把表現出的問題匯總。而后，我們帶著問題去調解委(部門)，交流關于諸多問題，了解他們的宗旨和解決辦法。
相信通過這樣的實踐，我們可以更加清晰的看見問題的根本，而不是去聽信那些被輿論夸大的事件。對于善意的受害人，不僅要通過調解，并且要提供有效的法律援助，為共建社會主義和諧社會添磚加瓦!
同時關于醫院就診，我們通過調查提出兩點建議：
1.完善各個醫院之間相互聯系，患者健康狀況和用藥情況的詳細數據。
通過互聯網，讓每個給患者看病的醫生都可以了解到，患者現在和之前的狀況，可以更精確的做出診斷，避免誤診。并且白紙黑字記錄在案的用藥病史，可以為醫生提供參考，也可以為糾紛提供證據，真正做到讓醫生細心，患者放心。
2.在社區里設立一個掛號的機器，方便年老患者掛號。
3.在社區里公告處明確醫院班車的時間，給患者提供便捷。
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淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇十二
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。
幼兒心理健康；學校教育；家庭教育。
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理自我保護非常重要。
1、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展。反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，而且有利于下一代的健康成長。
1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。
還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題。幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
1.4教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2、創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
2.1父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的`積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。
2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考獻文。
[1]劉維良。心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社。2004.49頁。
[2]馮麗靜。孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社。2007.25頁。
[3]楊鳳池。讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社。2006.137頁。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇十三
幼兒心理學論文幼兒的發育成長是世界關注的重點，如何從小培養其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應用價值。
幼兒心理學；意義；觀察法。
曾經有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。
幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎，因此必須加強對其心理的研究。
1、學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想。
作為教育工作者，能否科學有效地指導幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。
2、學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作。
幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎上的，開展課堂的內容、組織的活動等均應以幼兒心理為指導。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導和培養，使他們建立起互助合作關系。
3、學習幼兒心理有利于創造更好的成長環境。
幼兒的心理發展與周圍環境有直接的關系，從多年的工作中可以發現，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環境，并能通過相關游戲提高他們的心理素質。
幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發現問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。
1、日記法。
縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發展和各種刺激反應，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯合所有收集的資料進行歸攏、分析、總結，進而得出適合廣大兒童的結論。
2、現場記錄法。
此種方式是現場記錄兒童在相關試驗活動中的反應和相應行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發展模式。本文以3個小朋友課余表現為例，a走到圖書角，看到b、c已在，a未說話，而b對a說：“來和我們一起看吧。”a點點頭，看a坐下，c湊過去，a挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，a比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。
3、抽樣法。
通過多年的研究發現，兒童的行為表現復雜多樣，并且總是處在不斷的發展變化之中，要在有限的時間內全面、系統、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發展到平行游戲，再發展到社會化程度較高的聯合游戲和合作游戲。我們可設計如下表格進行記錄：
4、典型事件記錄法。
此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現，它不受時間的限制，只要出現可研究的事件便可做記錄，主要關注點是兒童對事件的反應、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執事件中的表現，分別記錄爭執者姓名、性別、年齡、爭執事件、爭執背景、爭執內容、爭執行為、爭執結果等，發現兒童爭執時間維持短，男性多于女性，爭執年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執逐漸減少，爭執的原因往往是對物品的占有，而在爭執過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：
5、行為記錄法。
此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應的檢核，一般在記錄前規定好相應的行為然后再進行記錄，在規定的時間里計算其發生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節課時間內的發言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇十四
概括來說就是一“高”一“低”：高，大學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才欲望非常強烈；低，其心理發展尚未成熟，缺乏社會經驗，適應能力較差。正是這欲與不能之間的矛盾造成了大學生的心理問題。具體來說，我認為可以從三個方面考慮。
一、家庭教育的影響。
1、不適當的教育方法和教養方式。
長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教養方式上，相當一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質。總之，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在著不同程度的正相關系。
2、大學生家庭教育的忽視。
相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠。家庭教育是一個連續的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續，但又有其特殊性，這主要體現在對大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內容是配合學校、社會進行綜合素質培養。這就要求家長要不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。
二、社會現實的影響。
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心里疾患。
人的心理素質是伴隨著人的成長而逐漸形成和發展起來的，由于我們過去忽視了對青少年心理素質的培養和訓練，因此，加強高等教育中的心理素質教育尤顯重要，只有心理素質提高了，大學生才能正視社會不良現象，才能變壓力為動力，更好地爭取和把握社會機遇。
三、高校心理咨詢工作欠缺。
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的'大學生身心發展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，據報道，北大校醫院心理咨詢中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以后；北京xx%的高校至今還未設立心理咨詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學的教導。
針對當前的現狀，高校應逐步完善兩個方面的工作：其一，建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。心理咨詢是一項專業性很強的工作，沒受過專業訓練的人容易在引導方法上產生偏差，因此建立一支合格的高校心理咨詢隊伍時不我待。其二，心理教育課程化、多渠道開展。在大學階段絕大多數學生碰到的只是些尋常心理問題，對尋常的心理問題走預防之路遠勝過“亡羊補牢”。學校應根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程，同時，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。
淺析大學生求職心理的論文范文（15篇）篇十五
摘要：隨著生活節奏的不斷加快，生活壓力的不斷加大，正在讀書中的中小學生也承受著更大的壓力，他們會經常需要與不同的、優秀的孩子相比較。在成長的過程中，如果他們得不到家庭、學校和社會的幫助的話，很容易形成自卑心理，影響個人發展。本論文通過分析孩子形成自卑心理的原因出發，通過舉例子，作比較等方法從成長經歷、家庭環境因素和社會因素進行分析，得出原因。其中家庭因素中的經濟因素是很多中小學生產生自卑心理的主要原因。再結合自身實際與書本理論分析自卑心理的表現，全面細致地羅列了其表現。提出相應的對策。其中，我們可以從四種有效的方法克服自卑心理。在論文的最后，論文再次重申家庭、學校和社會對青少年健康心理發展的重要性，指出中小學生自卑心理的克服同樣也離不開個人的努力和教師的育人責任。
關鍵詞：自卑家庭環境社會因素教師教育個人。
2011年，一篇名為《別人家的孩子》的帖子在網上走紅，網友們紛紛響應說“別人家的孩子”是自己從小到大的夙敵。小時候常常被自己的父母拿自己跟別人家的孩子比較，有的中小學生難以接受這種不科學的、“激勵”式教育，在成長的過程中出現了自卑心理，影響終生自信。
自卑，是一種不能自助和軟弱的復雜情感。主要表現為對自己否定，對自己沒有信心，不認同自己的一種心理表現。其中，青少年自卑心理的產生與他的成長經歷、家庭因素、社會因素和個人性格有著莫大的關系。
一、中小學生自卑心理產生的原因。
（一）：成長經歷。
（二）：家庭環境因素。
1：每位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的心態，都希望自己的孩子樣樣都能作別的比人厲害，比別人好。如果激勵孩子的方法不當，就會容易造成孩子的心理問題。這里有一個案例，張同學是一位剛上四年級的小學生，父母對他要求特別高。一次，因為張同學的數學考得不好，比鄰居李姓同班同學低好十幾分。過后，張同學的家長特地為他報了補習班，還經常在他耳邊提起李同學比他厲害這件事。不想讓父母失望，李同學只能默默地努力學習。在這樣一種長期壓抑的環境中成長，張同學的學習成績慢慢下降了，尤其是數學，也害怕每天回到家里面對父母的過分關心。
很明顯，在這個案例中張同學由于考試失利而引起了一連串的問題，父母和他自己給自己的壓力使他形成了自卑心理。在學習中開始出現恐懼學習，學習效率下降的現象。此外，父母給他過分的壓力也會使得張同學對家庭產生一種恐懼感，與父母關系疏遠。
:2：家庭中，父母對孩子的過高期望和過分的壓力會造成孩子的自卑心理。同時，家庭經濟的好壞與否也是中小學生自卑心理產生的一大方面。每個家庭的經濟狀況都不一樣。當孩子在學校時，家境較貧困的孩子在平時與同學的交往中會受到家庭條件較好的同學的影響。貧困家庭的孩子不能擁有一樣的好生活條件，一樣好的衣服鞋襪。久而久之，這些顯而易見的差距容易傷害他們的自尊心，給他們留下心理陰影，產生覺得自己樣樣不如別人的自卑心理。
（三）：社會因素。
這里的社會因素主要指的是我們的社會傳統因素和學校因素。我們國家自古以來就有著重男輕女的傳統。在很多事情上面，我們都傾向于“男主外，女主內”、男子學好本領闖天下，女孩只需找戶好人家等，這類的思想。因此，在很多工作企業單位中，給女人和男人的待遇是有差別的。這種根深蒂固的思想，也會影響到青少年的價值觀念。特別是對女生，在一些重男輕女特別嚴重的地區，他們必須承受與男孩不相對等的壓力，形成自我否定自己，對自己缺乏正確認識的心理。
此外，學校老師對優等生和差等生不一樣的待遇，教師的期望，教師的個性，教師的管理方式，學校的風氣等，也會容易誘發孩子的自卑心理。除父母外，老師就是中小學生日常生活里最常接近也是最為親近的人，如果他們對孩子的待遇不相一致，甚至做出傷害孩子自尊心的事情，將會給孩子的成長發展留下莫大的陰影。
二、中小學生自卑心理的表現。
自卑是一種非常常見的心態。就拿我自己來說，也曾有過自卑之心。就我自己的生活實踐及課堂所得，我認為自卑心理的主要表現是自我否定自己，沒有自信，過分低估自己的能力，不敢嘗試。往往不愿意接受別人給自己的高評價，凡事總是看到自己的缺點，而拿自己的缺點與別人的優點相比較。在學習上，可能會對學習產生一種焦慮感，尤其是考試焦慮，失去考試信心，學習效率下降，并不斷陷入死循環，不斷否認自我能力。在生活中，自卑的學生通常會比較敏感，不敢在人前展示自己，孤獨，抑郁，嚴重的還會有可能產生人際交往的障礙，使心理活動走向片面。
三、中小學生產生自卑心理的對策。
輕度的自卑心理可以通過積極地自我暗示和自我肯定來調節，但是，對于正在發育時期的中小學生來說，他們或許還未能具備可以科學對待自卑心態的能力。如果放任自流，會難以排解他們的心理障礙，讓自卑心理越來越嚴重。消除自卑心理，有以下幾種方法;(一)、全面認識自己。萬物都具有兩面性，在我們看到自己的缺點的同時，也要看到自己的優點。自卑心理的產生就是因為我們把關注點過多地放在了自己的缺點身上卻只處處看到別人的長處。因此，我們需要全面客觀，科學辯證地認識自己，提高自尊與自信。
(二)、訓練自己坦然面對挫折的能力。我們的自卑的產生，在很多情況下往往是因為在挫折中受到打擊無法站起來。因此，我們可以給自己制定一些較小的，容易完成的任務。例如，在做作業的時候讓自己的字寫得更好看，考試的時候多增加1—3分，鼓勵自己每天上課至少回答一個問題等。這些都是很好的并且容易完成的任務。我們可以通過完成一個又一個的小任務慢慢樹立起對自己的自信心，從而克服自卑心理。
(三)、注意力轉移法。我們可以嘗試轉移自己的注意力，然后將自己優勢的一面發揮出來，找出自己的閃光點，建立自信。1997年5月8日，釣魚臺國賓館。聯合國秘書長科菲?安南對前來專訪它的中央電視臺的記者講述了他少年時期的一個故事。他說有一天他的老師在黑板上掛了一張紙，白紙的右下方有著明顯的小黑點，當他的老師問他們看到什么時，學生們都不約而同地回答說只看到黑色的小點。如果把我們的不足比作黑色的小點，把我們的優勢比作白紙的話。我們為何非要盯著自己的黑點不放，而不充分發揮自己的特長，在剩下的白紙空間里描繪更豐富的色彩呢？在我們在發展的過程中，可以轉移自己的注意力，“天生我材必有用”，每個人都會有自己的優勢，只要我們把自己好的一面充分發揮出來，讓別人在你身上看到有值得學習的地方，自卑的心理當然也就不復存在。
(四)、其它。每個人多多少少都會有心事，而有時候內心的郁結則需要通過傾訴的方法解決。中小學生正處于人生中最為重要的成長階段，他們對待成人和同齡人有著不同的心態。例如，當他們遇到困難時，可能會第一時間找同齡人傾訴而非成年人。因此，作為成長中的青少年，我們在心理上遇到覺得自己無法處理的困難時，要勇于向成年人求助。咨詢班主任或心理咨詢師，通過深層的分析，會有利于我們克服自卑心理。
四、中小學生心理問題的解決需要家庭，學校，社會和個人等方面的努力。1：家庭方面。
家是一個人溫暖的港灣，作為父母，我們在孩子身上寄托著期望的同時也要注意不能夠操之過急。狼爸鷹爸之類的棍棒教育只能讓孩子成為一位成績優秀的學生而非心智健全的人，對于正在求學期的中小學生來說更是如此。“一個孩子如果長期生活在批評了，那他就收獲了自卑。”給與他們足夠的愛與鼓勵，關心他們的心理狀況，讓孩子們在陽光下健康成長。
2：學校方面。
學校是教書育人的地方，老師使學生成長道路上的領路人，他們的一言一行都會給自己的學生帶來不可估量的影響。因此，老師在教學活動中要注意關愛每位學生，平等對待每位學生。當發現學生的言行出現偏差時，我們要給予他們的絕對不是批評，而是鼓勵和幫助。因此，當發現學生存在自卑心理時，我們要運用自己的專業知識提高他們的自信心，在學習上給與他們更多的指導和幫助。而不是放任自流，把好學生和壞學生區別對待。在他們克服自卑心理的過程中，我們要注意幾點：學生主體、平等尊重、啟發自覺、積極適應、“教為不教”和注重藝術性。
3：社會方面。
社會要為孩子的成長環境創造一個健康的主流價值，在對待傳統文化的態度上取其精華，去其糟粕。給孩子們樹立積極正面的典型，他們才會有更健康的心理。
4：個人方面。
中小學生自卑心理問題的克服更需要他們自身的努力。通過積極的自我暗示與自我調整，在感到抑郁和苦悶的心情難以排解時，要主動尋求別人的幫助或運用注意力轉移法，培養積極向上，樂觀豁達的性格，才能讓自己的生活有更多的色彩。
青少年出現自卑的心理問題并不可怕，可怕的是問題得不到及時的排解，影響日后的發展。在教育的過程中，作為一名教師，更要注重學生的心理發展過程中的問題。幫助他們克服自卑心理，增強生活勇氣，早日走出自卑泥潭。
參考文獻：阿弗雷德?阿德勒。
《自卑與超越》。
汕頭大學出版社。
（2008年版）。