讀后感是人與書的一次心靈對話，它能夠讓我們更好地理解書中的情感和人生智慧。這里有一些優秀的讀后感范文，供大家欣賞和學習，希望對大家的寫作有所幫助。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇一
《我愿意是急流》是匈牙利杰出詩人裴多菲的作品。今天小編為你精心整理了《我愿意是急流》原文及賞析，希望你喜歡。
山里的小河，
在崎嶇的路上，
巖石上經過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂的游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，
勇敢的作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密的攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里。
愉快的緩緩閃現。
是灰色*的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶的飄來蕩去，
只要我的愛人，
是珊瑚似的`夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
1847年6月。
匈牙利杰出詩人裴多菲的愛情名詩之一，以優美的語言表達了更為深刻的愛情主題，被譯成多國文字，廣為流傳。
《自一由與愛情》、《我的愛情在一百個形象中》、《祖國之歌》。
尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉村舞會上與其相識，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對。尤麗婭欽佩裴多菲的詩才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結為伴侶。裴多菲一生中寫下了大量的愛情詩，其中大部分是寫給尤麗婭的。
這是一首情詩，寫于1847年詩人和鄉村少女森德萊.尤麗婭戀愛的時期。詩歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發了詩人心中對愛人熱烈誠摯的愛。裴多菲的詩如同裴多菲的生命、愛情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。
詩人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過崢嶸的巖石。詩人這樣愿意，條件是他的愛人是一條小魚。詩人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛人在其間嬉戲游玩。
然而急流仍不足以表明詩人愛的專一，詩人愿意把愛人設想為更多的形象--小鳥、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽，它們在詩伯懷抱或者胸膛里自一由生長，任意徜徉。因為，詩人愿意是荒林，即使狂風肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來襯托愛人的美麗和燦爛。
詩中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執著。心靈的崇高、愛情的執著。戀人的形象一方面是詩人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩人追求的理想。
詩歌用排比的段落、連續的短句恰當地表達了豐富的內容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩也是詩人的愛情聲明：堅貞不移、義無反顧。正如詩人另一首著名的詩所說的；“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋。”詩人就是這樣，為了自己所追求的東西，意念堅定，無怨無悔。多么偉大的獻身精神！多么偉大的胸懷！
詩人正是賃著這種執著堅貞的愛情觀，使得詩人不懼一切艱難險阻也要和愛人在一起。正是這種對理想的崇高追求，對自一由的堅韌追求，使得詩人連同他的詩深深地打動了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇二
我愿意是露水，如果你是陽光……。
這樣我們就能夠結合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
我愿意變成天上的星星；
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我的愛情是什么？
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中。
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變萬化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……。
有時象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇三
二、選一個普通話標準的學生做主持人。
三、授課教師擔任評委并操作電腦。
（第一組組長抽簽，主持人驗證其簽號）。
生：有比喻，還有……排比。
主：他的回答是否正確呢？請老師點評。
生：（想了一下）我不知道。
主：你可以請組內任何同學回答。
生：請第二組知道答案的同學舉手。（有四五位同學舉手，組長抽了一位）。
生：是《生命與自由》。
主：你能背出全詩嗎？
生：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”
主：請老師點評。
師：回答正確。我們中國人對裴多菲的詩，最熟悉的就是這首。
生：好像是打仗死的。
主：你能說得更具體些嗎？
生：我還是請我們組其他同學回答吧。（第三組只有一位同學舉手，組長抽了他）。
主：請老師點評。
師：回答得非常好。
主：下面請第四組的組長上講臺來。（學生走上來）。
生：我想應該是表現對愛情的熱烈和忠貞吧。
主：請老師點評。
師：完全正確。
生：這次我要請組內的同學回答。（第四組有兩三位同學舉手，組長抽了一個）。
主：請老師點評。
師：好極了。
主：請老師點評。
師：很好。
生：我還沒背熟。請問我們組哪個同學能背誦？
（第二組沒有一人舉手）。
那我只好自己試試了。（他背得很吃力，斷斷續續）。
主：請老師點評。
師：他背錯了幾個詞語，還漏掉了一個詩句，不能得分。
主：下面請第一組的組長上來。（學生走上來）。
主：請老師點評。
師：非常好！
（全班有五六位同學舉手，主持人抽了最先舉手的同學）。
主：請老師點評。
師：很好，很好！
i??think??that??i??shall??never??see?。
a??poem??lovely??as??a??tree?。
……………………。
poems??are??made??by??fools??like??me。
but??only??god??can??make??a??tree?。
(有兩三位同學舉手，主持人抽了一人)。
生：“我認為我將不會看見。
一首詩像一棵樹那樣可愛。
詩被像我一樣的傻瓜寫作。
但是只有上帝才能創造一棵樹”
主：請老師點評。
師：除了沒有押韻，其它地方都翻譯得很不錯。
主：搶答題到此結束。我總結一下各組得分……（略）。
（學生發言很踴躍，暢所欲言，各抒己見。）。
（其他人的發言略）。
主：討論到此結束。最后，請老師總結。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇四
巖石上經過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂的游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，
勇敢的作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密的攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里。
愉快的緩緩閃現。
是灰色*的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶的飄來蕩去，
只要我的愛人，
是珊瑚似的`夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
1847年6月。
必讀理由：
匈牙利杰出詩人裴多菲的愛情名詩之一，以優美的語言表達了更為深刻的愛情主題，被譯成多國文字，廣為流傳。
《自一由與愛情》、《我的愛情在一百個形象中》、《祖國之歌》。
背景鏈接：
尤麗婭是一位匈牙利伯爵的女兒，貌美端莊，裴多菲在一次鄉村舞會上與其相識，狂一熱地追求她，但遭到尤利婭父親的極力反對。尤麗婭欽佩裴多菲的詩才與革命意志，沖破家庭攀籬，與裴多菲結為伴侶。裴多菲一生中寫下了大量的愛情詩，其中大部分是寫給尤麗婭的。
名作賞析：
這是一首情詩，寫于1847年詩人和鄉村少女森德萊.尤麗婭戀愛的時期。詩歌以流暢的言辭和激昂的感情抒發了詩人心中對愛人熱烈誠摯的愛。裴多菲的詩如同裴多菲的生命、愛情胸懷，一樣的豪情壯志，一樣的激昂慷慨。
詩人愿意是急流，順著山中窄一窄的水道，穿越崎嶇的小路，流過崢嶸的巖石。詩人這樣愿意，條件是他的愛人是一條小魚。詩人愿為她掀起朵朵小小的浪花，讓愛人在其間嬉戲游玩。
然而急流仍不足以表明詩人愛的專一，詩人愿意把愛人設想為更多的形象--小鳥、常春藤、爐子、珊瑚般的夕陽，它們在詩伯懷抱或者胸膛里自一由生長，任意徜徉。因為，詩人愿意是荒林，即使狂風肆虐；愿意是廢虛，即使毀滅在峻峭的山巖；愿意是草屋，即使飽受風雨的打擊；愿意是云朵、破旗，即使只能來襯托愛人的美麗和燦爛。
詩中這些疊加在一起的意象，處處透著蒼涼和悲壯。蒼涼和悲壯的背后是一種崇高和執著。心靈的崇高、愛情的執著。戀人的形象一方面是詩人眼中的戀人形象：美麗、歡快、熱情而鮮艷；另一方面，也代表了詩人追求的理想。
詩歌用排比的段落、連續的短句恰當地表達了豐富的內容，激*情四溢，波瀾壯闊。這首詩也是詩人的愛情聲明：堅貞不移、義無反顧。正如詩人另一首著名的詩所說的；“生命誠可貴，愛情價更高；若為自一由故，二者皆可拋。”詩人就是這樣，為了自己所追求的東西，意念堅定，無怨無悔。多么偉大的獻身精神！多么偉大的胸懷！
詩人正是賃著這種執著堅貞的愛情觀，使得詩人不懼一切艱難險阻也要和愛人在一起。正是這種對理想的崇高追求，對自一由的堅韌追求，使得詩人連同他的詩深深地打動了人們，刻在了一代又一代渴望自一由與理想的人們心中。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇五
執教:余映潮師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學習的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經很古老了，是十九世紀寫的，它曾經激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象(課件顯示)。詩中的形象，我簡單地解說一下：它有一個術語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，我愿意是急流，急流就是比喻；只要我的愛人是一條小魚，小魚就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準語音(課件顯示)。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說，未成曲調先有情，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流(課件顯示)。培根說：讀詩使人聰慧。怎么樣理解這聰慧二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，這就要注意節奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節奏、停頓和快慢把它的情感表達出來。下面我示范一節。看第三節（范讀第三節）。這個節奏就不是很快，要稍稍舒緩一點，同時注意有的地方恰當地停頓。好，同學們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個性化。特別注意個性化三個字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當時的朗讀是作為主人公的一種內心獨白，它的聲調很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時候表現出自己張揚的個性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學就可以根據自己的體會，要么就把它讀成內心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節處理成內心獨白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要小（教師范讀兩句）。這是內心獨白式的朗讀，把這一節試一下。
生：（齊讀第三節）。
師：好，再激情飛揚地讀第五節。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進入了詩的情景！最后一句還有一點小小的技巧，有一個顫音要讀出來。這個很難讀。（教師范讀顯出鮮艷的輝煌這一句）這樣顫一下，結尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個術語，叫做妙點揣摩。這首詩好在那里？有什么樣的美點？有什么樣的妙點？大家自由自在地揣摩，你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整個結構比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準備發言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發言。哪位同學先談談自己的觀點，把你賞析的結果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結構非常清晰完整，作者從五個方面說出了對自己愛人的情感，五個方面都表現了他對愛情的忠貞。
師：是五個畫面，整篇文章五個小節，畫面舒展，表現出結構之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許泰坦尼克號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領略你的詩味。
生3：我想提出一點異議：我認為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認為西方人寫詩與我們好像不同，他認為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，夕陽西下，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點。但是提出這個問題非常好。第四節也是這樣的，第四節說的其實是一種保護，破舊的小屋多少能夠擋住一點風雨，所以火焰才能夠燃燒。那么三四兩節表現的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的'時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語珊瑚式的，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進之美。最先是一條小魚，我來呵護它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節和第四節，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個男人，他是用自己的方式來表達他的那種陽剛之氣，表達一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的廢墟、寂寞、懊喪這幾個詞。這一段我覺得像廢墟、草屋這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后荒涼的額和親密的攀緣上升，就表現在毀滅和災難中我與我的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內涵，通過畫面領會到詩人所要表達的思想感情：在困難面面，怎樣進行突破，怎樣生存下來!這也是一個角度。
生9：老師，我有一個問題：詩人既然從五個意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他愿意是急流？如果我們只看這個題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學到的《為了忘卻的紀念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達同一個意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的如果他天國有靈的話也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優美，什么是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。我們初中讀《天凈沙?秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。再看意蘊，什么是意蘊呢？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的一種風骨，表現的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同看法，把它化為文學作品，那么也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊是什么。進入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現在還沒看到，希望我們當中有同學能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個預習題：結合你的生活體驗，就什么是愛說一句話。這個愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個曾經承諾過愛你的人在你最危險的時候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美啊！（掌聲）愛是一棵沒有年輪的樹，永不老去！（笑聲）看，同學們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈爾的詩句：愛，你死亡的莊嚴使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句五彩繽紛特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的！（笑聲）。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經相當于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點他也不能無止境地透支啊這種交流最有意思了！謝謝你！繼續來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發蒼蒼之時，仍然閃耀在風雨中的火焰。
師：啊他已經浮想聯翩了！（掌聲、笑聲）。
師：好，時間快到了。咱們每個人都來說一句你心中表達愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻給你們：愛，就是將我愛你這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補充一下，愛就是將我們的學習和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻給我們的母校華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學們！同學們再見！
生：老師再見！
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇六
巖石上經過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，
勇敢地作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我荒涼的額，
親密地攀援上升。
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現。
是灰色的破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
創作背景。
文學賞析。
為了愛，詩人愿意奉獻所有，愿意為這份愛堅守一生。“我愿意”，短短的三個字，包含了詩人無比厚重、深切的情感，更是詩人對相伴終生的承諾。“我愿意”作為全詩反復響起的主旋律外，詩人還運用了大量意象設想了愛情中雙方所處的位置，這些意象生動傳達出詩人對愛的深情。
從表現形式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為自由詩，自由詩作為表現形式的一類，其段數、每段的行數和每行的字數都沒有固定規格，在句式音節上，比押韻詩歌自由得多，基本沒有束縛和格律特征，雖然有節奏，但押什么韻，換韻的位置等都不強求一樣，不受格律的限制，句子長短不拘，形式不論。裴多菲《我愿意是急流》幾組詩句均以“我愿是”、“只要我的愛人”形式結構詩歌，句式較為統一，但并無押韻，段落行數和字數也沒有固定的格式，句式音節上并無束縛，屬自由詩，但裴多菲的詩歌受民歌影響很大，以一連串的“我愿是”表達對愛情的堅貞與渴望，任思緒飄揚，盡情的揮灑自己的感情，表露“我”對“愛人”的愛戀。
從內容與語言方式上看，裴多菲的《我愿意是急流》為抒情詩，詩歌通過“急流”旁敲側擊，委婉地襯托，引人深思，產生美感。詩歌把感情分別移到“急流”等事物上，與世人的內心感受、主觀情感加以揉合，并以主人公的口吻來抒發情感，反應真實感受，直抒胸臆，沒有完整的故事情節，沒有完整的人物形象，通過比喻、象征的語言方式表露內心強烈的感情，是情歌的基本體式，以愛情為表現題材。在語言上意象化、多義化，用形象及生動的語言勾勒客觀情境，而非以平鋪直敘的方式來抒發愛戀之情，使這種意象更加立體化和形象化，產生其它意蘊的聯想，體現了多義化的特點。另外，《我愿意是急流》采用重言復唱手法，多次重復“我愿是”、“只要我的愛人”，渲染氣氛，加強感情。
從詩人所構造的意象來看，六組并列的意象多維度、深層次、酣暢淋漓地展示出了“我”在“求愛道路”上毫無保留、無私奉獻的內心。該詩是從人性的永恒性與深遠處尋找激情與靈感的。詩歌所勾勒出的六組意象即“急流”與“小魚”、“荒林”與“小鳥”、“廢墟”與“常春藤”、“草屋”與“火焰”、“云朵”“破旗”與“夕陽”，它們一者雄渾，一者嬌秀，但是相依相存，相得益彰，襯托出一幅幅詩意盎然、動人心扉的畫卷。這種一一相對情形的出現都是建立在“我愿意是——”“只要我的愛人是——”這一邏輯前提之下的，充分地顯示了既尊重對方又忠于自己的戀愛內心世界。在第一組意象中，為了成全對方能“像一條小魚”一樣“快樂地游來游去”，“我”就志愿像“一條急流”，但這急流不是奔騰萬里，不是在逞能顯威，而是“在崎嶇的路上、巖石上經過”，言外之意還可能遭遇粉身碎骨、窮途末路。“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”“破旗”這些意象同樣都是充任護花使者的角色，護花使者無疑就要承擔責任、直面險阻、接受挑戰，一如詩中對“我”所志愿的諸種意象所具體的描述那樣。按照常態思維，該詩其邏輯順序是“只要我的愛人是——”“我愿意是——”，但反其道而行之，這正好突出了“奉獻在先”的思想。詩以意象說話，抒情時必須選擇客觀事情作為載體。該詩正是通過幾組意象的營構貼切而形象地抒發了詩人對心中“愛人”的愛意。
《我愿意是急流》寄寓了作者的理想與追求，和其他抒寫著豪情壯志的詩篇構成了創作思路上的統一和情感訴求上的一致。俠骨與柔腸從根本上來說就是一個有機體。“我的愛人”在詩中象征著詩人心中的價值理想和行動目標。婦孺皆知，理想從來不是觸手可及的，追求很可能是咫尺天涯。它們需要人們有“咬定青山不放松”的堅強，有“立根原在破巖中”的堅韌，斗雪傲霜，不折不撓，奮不顧身，全力以赴。因此，詩作通篇以“我愿意是——”這擲地有聲的人格宣言，強烈表達了為理想而努力的氣概和情懷。詩歌字里行間流溢著汩汩滔滔的殉道精神，并由此彰顯著詩人內心的虔誠、忠貞、執著。這是對愛情生活中的敢于奉獻、甘于奉獻的轉述與升華。在詩人所寄寓的各種理想之中，自由是其中不可或缺的。透過字面，透過對“我的愛人”和“我”本人的生存狀態的暢想，是不難理解“是一條小魚，/在我的浪花中/快樂地游來游去”，“是一只小鳥，/在我的稠密的/樹枝間做窠，鳴叫”以及“我愿意是云朵，/是灰色的破旗，/在廣漠的空中，/懶懶地飄來蕩去”其背后正高揚著自由精神。這也再次顯示了裴多菲創作上的一貫特色。《我愿意是急流》是從愛情出發，又在超拔著愛情。它是愛情詩，同時又是箴言詩，予人以勸慰鼓舞的力量。
這首詩極富有朦朧性和象征意味，意象的內涵極其豐富，這也給讀者鑒賞提供了一個廣闊的思維空間。這種情感可以上升為一種對于民族、國家的情感。一位熱血男兒，對待愛情，生死不渝，無私奉獻，道出了古往今來愛情之真諦，此乃詩中之高致；小而對于個人愛情，大而對于祖國，皆能抱一種忠實之態度，即使當其不幸而處于絕望之境地，生死之難關，也能體現一種無私奉獻、生死不渝之精神。惟其有此一種精神，小而至于個人愛情，才能夠肝膽相照、心心相印；大而至于祖國民族，才能夠苦盡甘來，生生不息。裴多菲并沒有把愛情看成是生命的惟一，最后他也用自己的實際行動詮釋了“若為自由故，二者皆可拋”這句詩的內涵。但他卻把愛情看得高于生命。這就夠了。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇七
執教:余映潮?師：上課，同學們好！
生：老師好！
師：今天非常高興和我的校友們一起上課。我們今天學習的是一首年輕的詩，是一首浪漫的詩，是一首愛情詩。作者是匈牙利著名的愛國詩人。這首詩已經很古老了，是十九世紀寫的，它曾經激動過多少人的心靈！我們今天上課的程序是四步。
課件顯示：
美美地聽。
美美地讀。
美美地品。
美美地說。
師：下面我們就開始聽。聽詩是一種高雅的活動，我們這次課上聽三遍。(課件顯示)第一遍，整體感受。聽詩的時候，要想象詩的畫面之美。
（播放多媒體課件配樂朗誦之一）。
生：（靜聽）。
師：下面聽第二遍。這一遍聽的要求是：理解詩中的形象?(課件顯示)?。“詩中的形象”，我簡單地解說一下：它有一個術語，叫做意象。意象最基本的解釋是比喻。你看，“我愿意是急流”，“急流”就是比喻；“只要我的愛人是一條小魚”，“小魚”就是比喻。好，聽第二遍，聽整首詩的意象是怎樣和諧地組合在一起的。
（播放多媒體課件配樂朗誦之二）。
生：（靜聽）。
師：下面咱們聽第三遍。這次聽的要求是：進一步地感受詩中那種熱烈的深情(課件顯示)。這次聽的要求不同了，要邊聽邊讀，跟著畫面，跟著配樂來讀。這次的朗讀文件是下載的一位播音員的朗誦，比前兩次的要讀得好一些。好，作好準備。咱們聽讀、跟讀。
（播放多媒體課件配樂朗誦之三）。
生：（小聲跟讀）。
師：好，下面就由我們自己來朗讀了。讀，也要讀三遍，第一遍，讀的要求是：整體把握，讀準語音?(課件顯示)?。老師先示范第一段（范讀第一段）。讀的時候語音要飽滿、圓潤，每一個字讀出來都帶有情感，也就是說，“未成曲調先有情”，而不是泛泛地讀。下面大家就開始自己讀一遍。
生：（各自朗讀）。
師：請看第二遍讀的要求：重在體味情感，注意語流?(課件顯示)。培根說：“讀詩使人聰慧”。怎么樣理解這“聰慧”二字呢？就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，這就要注意節奏、停頓、快慢的問題。讀懂了詩，就能夠通過節奏、停頓和快慢把它的情感表達出來。下面我示范一節。看第三節（范讀第三節）。這個節奏就不是很快，要稍稍舒緩一點，同時注意有的地方恰當地停頓。好，同學們自己再體味一遍，從頭開始自讀。
生：（各自朗讀）。
師：好，請看第三遍朗讀的要求：重在進入情景，注意把握好語氣(課件顯示)。讀的要求是抒情性、個性化。特別注意“個性化”三個字，就是伴隨著你自己對詩的體會、你自己的性情，你認為該怎么讀就怎么讀。這首詩在電影《人到中年》里面被引用過，當時的朗讀是作為主人公的一種內心獨白，它的聲調很小，很輕。但是有的朗誦家在朗讀的時候表現出自己張揚的個性，是用激情來朗誦這首詩的。那么，各位同學就可以根據自己的體會，要么就把它讀成內心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲地朗讀。再試一次，開始。
生：（各自朗讀）。
師：咱們來試一下。把第三節處理成內心獨白式的朗讀。該怎么讀呢？聲音要小（教師范讀兩句）。這是內心獨白式的朗讀，把這一節試一下。
生：（齊讀第三節）。
師：好，再激情飛揚地讀第五節。（教師范讀兩句），請開始讀。
生：（齊讀第五節）。
師：好，下面咱們就來配樂齊讀一遍。（播放音樂）。
生：（齊讀全詩）。
師：這一次大家進入了詩的情景！最后一句還有一點小小的技巧，有一個顫音要讀出來。這個很難讀。（教師范讀“顯出鮮艷的輝煌”這一句）這樣顫一下，結尾最漂亮了。（生笑）。
師：好了，下面就是美美地品。品什么呢？咱們也給它一個術語，叫做“妙點揣摩”。這首詩好在那里？有什么樣的美點？有什么樣的妙點？大家自由自在地揣摩，你認為它的某一詞用得好，你認為它的某一組意象用得好，你認為它的整個結構比較好，你認為它的情感比較好，愿意說什么就說什么。大家準備一下，用筆劃一劃。
生：（思考準備）。
師：好，互相之間交流一下看看。
生：（互相交流）。
師：下面準備發言，先熱身一下，自言自語地講一下，自己對自己講。
生：（自己說話）。
師：好了，咱們開始發言。哪位同學先談談自己的觀點，把你賞析的結果告訴大家，和大家一起交流，和老師交流。
生1：這篇文章的結構非常清晰完整，作者從五個方面說出了對自己愛人的情感，五個方面都表現了他對愛情的忠貞。
師：是五個畫面，整篇文章五個小節，畫面舒展，表現出結構之美。用詩歌的語言來說，這首詩有建筑之美。
生2：我認為它的意象很好。它所比之物都平凡、荒涼，并不偉大，但也正說出了愛情的真諦：平凡的美。也許“泰坦尼克”號的愛情是偉大的，但它一百年只有一次；這種愛情也許是平凡的，但它也許每天都有一百次。（掌聲）。
師：充滿詩意的表達！如果說得慢一點就更好了，大家就更能領略你的詩味。
生3：我想提出一點異議：我認為三四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）。第三節中，他把愛人比喻成常春藤，沿著他攀緣上升，是希望愛人陪伴他，這樣，他就不會成為廢墟，沉淪下去。第四節中呢，愛人是可愛的火焰，只要給他溫暖，他就不怕任何風雨的打擊。（掌聲）。
師：他有見解！我認為西方人寫詩與我們好像不同，他認為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以他的意象還是有西方人、歐洲人的特點。但是提出這個問題非常好。第四節也是這樣的，第四節說的其實是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么三四兩節表現的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。
生4：我想說的是第五節。作者把自己比作云朵，把愛人比作夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。
師：很好。注意前面的修飾語“珊瑚式的”，那種色彩是很美的。而且我們還可以從全詩的角度來看，全詩的意象有遞進之美。最先是一條小魚，我來呵護它；最后，愛人成長了，成功了，我呢，可以作為一個陪伴，在旁邊看著她。這些意象層層遞進。
生5：我覺得人性是源于自然的。這首詩里面的意象全部都是一些自然的美妙的景物，給人一種親切和諧、溫馨浪漫的感覺。我覺得這首詩的成功之處就在這里。
師：哦，他所說的是意象之美。也就是說，這首詩的意象的角度非常多，而且是成組成組的鋪陳在一起，因此顯出一種意象群的排列之美。
生6：我覺得這首詩十分的深刻。我們就看第三節和第四節，作者無畏于自己的毀滅，只要能看到愛人快樂地生活，那么這就是一種深刻的愛、忘我的愛和真摯的愛，這就是這首詩最美的地方。
師：忘我，犧牲精神，奉獻精神！一種熱烈的浪漫的犧牲精神！
生7：我覺得這首詩作者太自私了。（笑聲）他只把他的愛獻給他的愛人，并沒有把它升華，而且他也把他的愛人想得過于狹隘了，只讓愛他自己而不能愛別人。
師：（笑）作為一個男人，他是用自己的方式來表達他的那種陽剛之氣，表達一種氣概。你說的有一定的道理，但是，不全是對的，愛情本來就是自私的。（笑聲）。
生8：我品味的是第三段的“廢墟”、“寂寞”、“懊喪”這幾個詞。這一段我覺得像“廢墟”、“草屋”這些都是生活中很平凡的東西，這就表示了他們之間平凡的情感和平凡的美麗。然后“荒涼的額”和“親密的攀緣上升”，就表現在毀滅和災難中“我”與“我”的愛人緊緊相依、生生不息。
師：他通過畫面看到了詩的內涵，通過畫面領會到詩人所要表達的思想感情：在困難面面，怎樣進行突破，怎樣生存下來!這也是一個角度。
生9：老師，我有一個問題：詩人既然從五個意象來說他愿意是急流、愿意是荒林等等，但是這詩的題目為什么只是說他“愿意是急流”？如果我們只看這個題目，我們不一定可以知道這是一首愛情詩。
師：這可能是在翻譯的時候，取了詩中第一句話作為題目。也許他的原作是另外一種含義。比如你們馬上要學到的《為了忘卻的紀念》中有一首五言的詩：生命誠寶貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。但是原作是自由詩，翻譯的時候，白莽就把它翻譯成格律詩。自由詩的詩句是這樣的：自由和愛情，我都為之傾心，為了愛情，我寧可犧牲生命，為了自由，我寧可犧牲愛情。形式完全不同，但卻是表達同一個意思。
生10：我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。（笑聲）第一至三段，我們可以認為是一對青年男女可能受到來自父母、親友和外界的壓力，就像羅密歐與朱麗葉一樣。第四節是他們沖破了那些枷鎖后終于營造了自己的愛巢。第五節就是寫他們相擁而坐，在夕陽中慢慢品味著自己愛情的結晶，然后在夕陽的照耀下慢慢地走向天國。
師：（笑）你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。（笑聲）裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰死沙場，為了自己的祖國，捐軀沙場。他的尤麗婭，這首詩的抒情客體，在一年之后就改嫁了。（嘆息聲）所以這首詩留給詩人的——如果他天國有靈的話——也是一種悲哀。
師：好，下面我就把同學們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優美，意蘊淳美（課件顯示）。什么是意象豐美呢？大家首先把什么是意象記下來。意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這就是意象。這首詩的意象豐美就表現在連用了十幾個意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進，從對愛人的呵護一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個意象之間是相依相存，不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。第二，意境優美，什么是意境？就是文學作品中表現出來的蘊涵著作者思想感情的藝術境界。我們初中讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風雨大作》，它的意境是悲壯的，這一首詩的意境是開闊明朗的，是優美清新的，它具有悠遠無盡的意味。再看意蘊，什么是意蘊呢？意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現出來的一種風骨，表現的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養不同和人的性格不同，人們在愛情上往往表現出不同的想法、不同看法，把它化為文學作品，那么也就表現出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊。下面咱們再來欣賞一首詩，中國著名的女詩人舒婷的《致橡樹》，來看看它的意象、它的意境、它的意蘊是什么。進入美詩欣賞。（課件顯示）聽，舒婷開始說了。（播放多媒體課件配樂詩朗誦《致橡樹》）。
生：（欣賞）。
師：你們看，這首詩的意蘊就不同了，它所表現出來的理性的光彩是什么呢？不做依附者，不高攀，不低就，不盲目地奉獻。舒婷的思想就和裴多菲的思想不同。很多年來，我就總在看，是不是有人給舒婷寫一首詩，題目是《致木棉》，但是現在還沒看到，希望我們當中有同學能寫出《致木棉》。
師：好，下面就是美美地說了。說什么呢？老師給你們出了一個預習題：結合你的生活體驗，就“什么是愛”說一句話。這個愛可以是狹義的，也可以是廣義的，你不說也可以，你就朗誦一首你自己喜歡的詩，或者一句話。好，想一想，我們就開始活動，開始表達你的心聲。
生1：我想用比喻來定義愛。愛是一副望遠鏡，一戴上，所有的人都更近了。
師：比喻很新穎！但應該更柔美、更秀美。
生2：愛就是那個曾經承諾過愛你的人在你最危險的時候在你身邊支持你，而不是離你而去。
師：有哲理之美！
生3：首先，愛是星際里的一顆恒星，亙古不變。其次，愛還是一顆恒星，充滿熾熱與激情。再次，愛仍然是一顆恒星，給人以溫暖和光明。
師：美啊！（掌聲）愛是一棵沒有年輪的樹，永不老去！（笑聲）看，同學們有才華，有詩情！
生4：這是泰戈爾的詩句：愛，你死亡的莊嚴使我的生命偉大，你用告別的燦爛的光彩染遍了我的思想和夢魂。
師：更深刻！
生5：這是我自己寫的。（笑聲）。
師：個人格言！
生5：只有一句話：愛是萬物五彩繽紛的和諧。
師：這句“五彩繽紛”特別好！但注意，愛情是熾烈而又專一的！（笑聲）。
生6：愛情就是透支支票，它可以無限透支。愛情又是風險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉。
師：后面的有道理！前面的恐怕有點問題。無限地透支不行。
生6：怎么不能無限透支？裴多菲既然把自己比喻成那么多東西，他就已經相當于花了十萬元的支票了。（笑聲、掌聲）。
師：但是他不可能有十億元支票，不能無限透支。
生6：只要他的生命再長一點，你知道他沒有十億元的支票嗎？（笑聲、掌聲）。
師：生命再長一點他也不能無止境地透支啊……這種交流最有意思了！謝謝你！繼續來。
生7：我自己寫的：愛是在我想你想到白發蒼蒼之時，仍然閃耀在風雨中的火焰。
師：啊……他已經浮想聯翩了！（掌聲、笑聲）。
師：好，時間快到了。咱們每個人都來說一句你心中表達愛意的話。
生：（各自說）。
師：非常感謝你們！最后老師有一句話獻給你們：愛，就是將“我愛你”這句短短的話語變成一首激動心靈的抒情詩。補充一下，愛就是將我們的學習和我們奮斗的成功化成紅紅的玫瑰，獻給我們的母校——華師一附中，好不好？（掌聲）。
師：下課！謝謝同學們！同學們再見！
生：老師再見！
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇八
是很有力量的詩歌集，描寫戰爭時熱烈激昂。裴多菲和窮苦的底層人民一起向權威、王庭、一切奴役他們的人或事物宣戰；引領著革命。他以筆作槍，又真實地使劍投入戰斗。他曾用他的文字，鼓舞著匈牙利人。他的詩歌是為被壓迫著的人民寫的，很能讓人產生共鳴，這也許也是為什么魯迅當年自己墊錢配插圖出版此書的原因。
“這是我的箭矢，要向哪里射？在我面前是王的寶座，我就對它的天鵝絨射去，他痛得噴射著灰土。萬歲，萬歲，共和國！”（摘自《這是我的箭，要向哪里射？》很喜歡這里“噴射”這個詞的用法，給予天鵝絨生命，描寫它的痛苦，突出詩人的決心。他的愛情詩也飽含著感情，意象是那么赤誠，灼熱又溫情。“我愿意是云朵，是灰色的破旗，在廣漠的空中，懶懶地飄來蕩去，只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽，傍著我蒼白的臉，顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇九
勇敢地作戰......
只要我的愛人。
是一只小鳥,。
在我的稠密的。
樹枝間做窠,鳴叫．。
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升．。
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊......
只要我的愛人。
是可愛的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現．。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十
這樣我們就能夠結合在一起。
而且，姑娘，如果你是天空，
然而，姑娘，如果你是地獄，
（為了在一起）我愿意永墮地獄之中。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是一條急流，
飄蕩著一葉輕舟，
我的靈魂是船夫，
他在巨浪中博斗。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象林中豺狼，
發出驚心的嗥聲。
它象林中的蝙蝠，
發出吱喳的鳴聲。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它象魯莽的孩子，
追逐一只花蝴蝶，
跑得喘不過氣來，
不料向溝中傾跌。
我過去的愛情，
究竟是什么？
它是我希望的壽衣，
用無光的黑線織成，
紅色*囚車載我去了，
向著斷頭臺前行。
我現在的愛情，
究竟是什么？
它是玫瑰樹上的鳥巢。
我在里邊愉快地啼叫，
暴風雨把它卷去了，
我飛了，另筑新巢。
我的愛情在一百個形象中。
我以一百個形象把你幻想，
我的愛情在一百個形象中。
你若是島，我愿是帆船，
我熱情地在你的四周航行。
親愛的姑娘啊!我這樣想：
假如你是一座神圣的教堂，
我的愛情就是一根長春藤，
沿著教堂的墻壁你攀纏。
假如你是有錢的徒步旅人，
我愿做一個劫路的大山盜；
我向你跑過去；搶劫你嗎？
不，我向你獻上我的心。
你若是喀爾巴阡山，我愿是流云，
我要引來霹靂擊碎你的心。
你若是玫瑰花叢，我愿是夜鶯，
我就在你四周揚起歌聲。
愛情！我的愛情千變萬化，
它的形象變得更加豐富多彩；
它不軟弱，有時溫柔甜美……。
有時象靜靜的河流，又象大海。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十一
《外國詩三首》包括普希金的《致大海》、狄金森的《籬笆那邊》和裴多菲的《我愿意是急流》。
《致大海》寫于1824年，詩人第二次流放之前，是一曲對大海的莊嚴頌歌，是對人生命運的深沉感嘆，更是對自由的熱情禮贊。《籬笆那邊》充滿了女詩人狄金森對外部世界的渴求、向往。雖然詩離筆下的“草莓”那么遙遠，不知道它是澀的、酸的，還是甜的，但是詩人的眼中，籬笆那邊的世界是如此美好。《我愿意是急流》一詩，輕松愉快的情調中涌動著難以言表的蒼涼之感。詩人借助一系列的自然物象，構筑起一個龐大的抒情網絡，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，圍繞愛情這一主題，表達了詩人對“至愛之人”的堅貞、博大、無私的情懷。
由于學生對外國詩歌作品接觸較少，因此，把對三位詩人的生平及創作傾向的粗線條的了解作為教學的首要環節，指導學生自行查找有關普希金、狄金森的裴多菲的資料，并提供了一些他們的詩歌作品，以輔助學生較準確地把握三首詩的思想內容和藝術特點。
鑒于本課為詩歌單元的最后一課，此前，學生己閱讀了一定量的詩歌作品。本課教學采用了對閱讀法。例如將普希金的《致大海》與當代詩人韓東的《你見過大海》比較閱讀，體會表達情感上的不同；將裴多菲的《我愿意是急流》與舒婷的《致像樹》比較閱讀，在對比閱讀中感悟、理解裴多菲與舒婷不同的愛情觀。對比閱讀應是欣賞詩歌的一種行之有效的方法。適當引導，學生可以在對比閱讀中讀出詩歌的韻味，更準確地理解詩人的情感，把握作品的主旨。
鑒于三首詩的特點，本教案將把握詩中的意象的象征意義及詩人由此抒發的思想感情、闡述的深刻哲理作為教學重點，并在教學中利用現代化的教學手段，繳發學生對三首詩的學習興趣，充分尊重他們的個性化理解，真正達到“激活思維，深刻感悟”的目的。并把準確地把握詩人的意念和情緒作為難點來突破。當然，詩歌，不管是中國的，還是外國的，反復誦讀是非常必要的，誦讀法仍是貫穿教學全過程的基本方法。由于三首詩意象的復雜和表情達意的含蓄，在活動與探究這一版塊中，本教案還以多種方式引導學生作深層思考，以達到培養學生自行鑒賞詩歌的能力。
教學目標。
知識目標。
1.了解一些外國詩歌知識，領略外國詩人的優秀作品中表現的異國情趣。
2.了解普希金、華茲華斯、狄金森、裴多菲三位詩人的簡歷及其創作情況。
能力目標。
1.理解三首詩中的意象、意境，感受詩人復雜的思想感情。
2.品味詩歌的語言，學習多種表現手法，展開豐富的聯想和想像，體會詩歌的內涵。
德育目標。
繼續培養學生熱愛祖國、熱愛自然、追求自由的健康而高尚的審美情操。
教學重點。
1.了解作家的生活環境及經歷。
2.把握詩中意象的象征意義及詩人由此抒發的思想感情，闡述的深刻哲理。
教學難點。
由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。
教學方法。
1.誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。
2.比較閱讀法。如將普希金的《致大海》及韓東的《你見過大海》進行比較。這樣可使學生對內容、情感及藝術有更為深刻的認識。
3.探究式閱讀法。由于詩歌意象表達意義的不確定性，每個讀者都可有自己的看法。因此可組織學生參加研討活動，通過激活思維，對主題有更多的認識體會。如對“草莓”含義的探討。《我愿意是急流》中“我”“愛人”及主題的探討。
教具準備。
錄音機及課文朗誦帶；多媒體投影；cai課件。
課時安排。
2課時。
教學步驟。
第一課時。
［教學要點］。
1.學習《致大海》，把握詩中大海的象征意義及詩人由此抒發的思想感情；品味生動形象的語言。
2.引導學生自讀《籬笆那邊》，把握“草莓”“上帝”等關鍵詞語的指代意義。
［教學過程］。
一、導語設計。
前幾節課，我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧！今天，我們不妨調轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里燦若星河的詩人，異彩紛呈的流派一定會給我們以全新的美感享受。這節課，我們來共同欣賞俄國偉大詩人普希金的政治抒情詩《致大海》。
二、解題。
出示投影：
普希金及其《致大海》。
普希金（1799~1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者，俄羅斯文學語言創建者。生于莫斯科一個貴族家庭，從小受到文學的熏陶，13歲開始寫詩，15歲公開發表詩作。1817年在皇村學校畢業后進外交部任職，廣泛結交優秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年從流放地回到莫斯科，在沙皇監視下埋頭寫作。1837年在決斗中被殺害。除了一些敘事詩、小說，他一生寫了近九百首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。別林斯基贊譽他的詩：“所表現的音調的美和語言的力量到了令人驚異的地步；它像海波一樣柔和、優美，像松脂一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔凈，像春天一樣芬芳，像勇士擊劍一樣堅強有力。”高爾基說：“我開始讀普希金的詩，如同走進了一片樹林的草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光。”
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。他在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看作自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成這一篇詩作——《致大海》。
三、具體研習詩歌。
1.整體感知，理清層次。
（1）學生聽課文錄音。
（2）學生集體朗讀全詩一遍。教師作誦讀提示：全詩是通過詩人與大海的真情對話來抒發自己壓抑郁悶之情的，朗讀時一定要飽含深情，語氣略帶哀歌式的情調。
（3）學生自由朗讀全詩后，討論詩歌各部分內容。
明確：全詩共十五節，大致可分為三個部分。第一部分（1~2節），寫詩人向大海告別。第二部分（3~13節），寫大海引發的詩人的聯想，表達詩人對大海的眷戀及對自由的渴望。第三部分（14~15節），寫詩人從大海身上，汲取了一種精神力量，將要為自由奮斗不息。
2.重、難點解決過程。
展示課件：大海為主要畫面，時而翻著微波細浪，時而咆哮著擊打巖石，周圍有異域風光（包括一些樹、建筑等）。
（解說：展示該課件，目的是讓學生對大海有個直觀的感受，如同身臨其境，便于下步的分析）。
明確：詩人用一組意象“波浪”“容光”“岸旁”“喧響”“音響”“寂靜”描繪大海。著意刻畫了大海的美麗（“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光）；大海的人情味（“悲哀的喧響”“召喚的喧響”）；大海的深遠（“是我心靈的愿望之所在”）；大海的陰沉（“陰沉的聲調”“深淵的音響”）最重要的是展現了大海的精神：時而“寂靜”“溫順”，時而“反復無常”“任性”“無法控制”。所有這些大海的品性，喚起了詩人對“自由奔放”大海的無限熱愛和眷戀。此時“大海”已不單是自然意義上的“大海”，而成了自由精神的象征。
（2）提問：詩人對大海的禮贊反映了什么？
明確：詩人以深情、熱烈的筆調對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
明確：自由奔放的大海，勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”“未能如愿以償”所帶來的“苦惱心傷”。這實際是詩人失去自由后的內心表白。聯系寫作背景可知，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因應是專制制度下的黑暗現實。
出示投影：
1821年5月5日拿破侖去世，普希金得到這個消息后，思潮起伏，于6月18日創作了著名的抒情詩《拿破侖》。詩中，普希金公正地譴責了這位給人民“留下了血腥的記憶”的“君王”，揭露了他曾作為“暴君”的“貪得無厭”和“出奇制勝的兇殘”。但更為重要的是，詩人以深刻的歷史理解詠嘆了拿破侖的歷史貢獻，回顧了他不平凡的一生。詩人崇敬地稱拿破侖孤寂的死是“偉大的人物明星殞滅”，稱他“赫赫英名”的“不朽之光卻在閃爍”。詩人站在歷史的制高點肯定了拿破侖曾把法國資產階級革命思想引入俄國，激發起俄國一代年青知識分子反抗沙皇專制暴政的革命熱情，推進了俄國和整個歐洲反對封建統治的民主主義運動的發展，所以普希金在《拿破侖》詩的最后稱“他為俄羅斯人民指出了崇高的使命，給世界以永恒的自由”。
拜倫是英國一位具有叛逆性格的浪漫主義詩人，其思想核心是自由與正義。他與壓迫和奴役人民的社會勢不兩立，曾驕傲地宣稱“我可以獨自兀立人間，但絕不把我自由的思想換取一座王位。”在他看來，為自由而獻身無比美好，他說：“啊，自由，你在牢獄里才最燦爛”。對自由的熱忱使他成為一個自覺的自由使者，他曾不顧個人安危支持歐洲弱小民族的民主主義運動。他先后到愛爾蘭、意大利、希臘，在爭取自由斗爭的一線，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜倫曾率領自己招募的一支軍隊，乘自己出資武裝的一艘戰艦，遠征巴爾干，聲援希臘人民反對土耳其統治的民族解放斗爭，并親任遠征軍統帥，拜倫勞心竭力，最后病死在戰爭前線的陣地上。（韋平《普希金及其〈致大海〉》）。
明確：拿破侖和拜倫，一個是“給世界永恒的自由”者，一個是自由的歌唱者。他們都有大海般召喚自由的品質，詩人在他們身上看到了自己的影子。在這里，詩人、大海和逝去的英雄三者融為一體，“難解難分”。詩人借此，一方面反映了他對自由的不懈追求，另一方面反映了他在現實中找不到出路（“世界太空虛了……”“凡是有幸福的地方，那兒早就有人在守衛：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”）時的彷徨與失望。
（解說：上述問題的回答可能有一定的困難，教師可聯系歷史上的拿破侖和拜倫的有關資料，補充給學生）。
（5）學生集體朗讀最后兩節，然后思考并討論：這兩節抒發了詩人怎樣的情感？
明確：這兩節寫詩人對大海的深情告別。“我整個心靈充滿了你，/我要把你……帶到那靜寂的荒漠之鄉。”說明詩人并未消沉，而是充滿激情、力量和斗志，決心把大海的精神帶向自己足跡所到的地方。
3.欣賞品味。
學生將自己認為詩中最精彩的地方（詩句、表現手法等）作些分析，然后師生共同評價。
四、比較閱讀。
閱讀當代詩人韓東的《你見過大海》，比較它和《致大海》在情感上有何不同？
出示投影：
你見過大海。
你想像過。
大海。
你想像過大海。
然后見到它。
就是這樣。
你見過了大海。
并想像過它。
可你不是一個水手。
就是這樣。
你想像過大海。
你見過大海。
你不情愿。
讓海水給淹死。
就是這樣。
人人都這樣。
學生思考后明確：謳歌大海的詩文很多，多數人都把大海想像得崇高、宏闊、雄偉、深沉。《致大海》表達了詩人對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。而《你見過大海》里，詩人有意摒棄人們寄予大海的種種想像與文化意義。在詩中，人和大海的聯系已回歸到一種單純的現象上的聯系。“你見過大海”“你想像過大海”“也許你還喜歡大海”，不過如此。詩人還用“你不情愿/讓海水給淹死”一句平淡又實在的話，道出人們的“畏死”的本能，從而使人們對大海所擁有的生活、理想、謳歌統統在“畏死”的本能面前煙消云散。
五、布置作業。
1.背誦《致大海》。
2.自讀濟慈的《秋頌》和惠特曼的《啊，船長，我的船長！》。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十二
在學習上，我經常會遇到一些不會做的題，我總是不愿意思考，每次都是問媽媽，媽媽把答案告訴了我，我一聽，哦！原來這題這么簡單啊！如果我要是在做題時多動動腦筋，多想一想，這題我一定能解開。
是啊，今后，我一定要和唐娜的學生一樣，讓“不能”先生去安息吧，讓他永遠停留在墳墓里。我要把“我可以”深深牢記心中，開動腦筋，排除險阻，知難而進，用實際行動證明“我能行”！
唐娜是美國密歇根小學的教師，有一次她叫同學們把自己認為做不到的事情寫下來。等大部分同學寫滿一張之后，唐娜拿出一個箱子叫同學們把紙投進去。然后帶著箱子和同學們來到離操場最遠的角落里，挖了一個坑3尺多的洞，把箱子埋起來。這時，唐娜說：“各位朋友很榮欣能來參加‘我不能’先生的葬禮，希望她的姐妹‘我可以、我愿意’能代替他。但愿‘我不能’先生安息，阿門。”回到教室大家一起慶祝，唐娜用紙剪成了墓碑形，上面寫著：“我不行”安息吧。以后每當有人不小心說出我不能……這句話的時候，唐娜會指指寫著“‘我不能’安息吧”的“墓碑”孩子們便會想起“我不能”已經死了，進而想出積極的解決方法。后來，唐娜所帶的這個班的學生在世業上都取得了非常大的成功。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十三
1.掌握詩歌朗讀的基本技巧與方法，品味本詩的語言美。
2.感悟詩中的意象群，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。
3.欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
教學重點。
1.理解詩中豐富的意象內涵。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感受詩人美好的情感，感悟“愛”的真義。
2.欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
教學難點。
1.理解詩中豐富的意象內涵。
2.培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，提高學生的文學修養。
教學課時2課時。
教學方法情境教學法、誦讀法、賞析法。
預習布置。
1.自查背景資料。
要點：a、裴多菲的生平和創作。b、本詩的寫作背景。c、裴多菲的代表詩作。
2.朗讀詩歌。
要點：a、感受詩歌情感。b、品味詩中美點。c、感悟“愛”的真義。
教學步驟。
一、導入：
二、美聽。
1.學生交流查找資料。注意指導學生抓關鍵詞了解作者及詩歌背景。
相關資料參考：
裴多菲是19世紀匈牙利愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人。1849年7月在和沙皇軍隊的一次戰斗中英勇犧牲，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了800多首優美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人的詩給她。1847年秋，裴多菲與心愛的人結為伉儷。
在匈牙利文學乃至其整個民族的發展史上，裴多菲都占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學的基石，繼承和發展了啟蒙運動文學的戰斗傳統，被人譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。一個多世紀以來，裴多菲作為爭取民族解放和文學革命的一面旗幟，也得到了全世界進步人士的公認。
2.聽范讀。要點：整體感受，把握全詩感情基調——纏綿而堅定美好。
三、美讀。
1.自由朗讀，要求讀準、讀流暢。
師：聽了這首詩，同學們感覺怎樣?(美)。
2.整體朗讀。把握節奏、語氣和停頓。
師：美學家朱光潛說：“聲音節奏是情趣的直接表現，讀詩如果只懂語文意義而不講究聲音節奏，對于詩就多少是個門外漢。”我想，同學們應該都不想做門外漢吧，那我們就進門瞧瞧?下面完成美讀第二關：有節奏地讀。請同學們拿起筆一邊讀一邊把這首詩的節奏標注出來。(讓一生起來讀，教師適當點撥，然后整體朗讀)。
3.推選朗讀，體會情感。推選朗讀水平不同類的學生誦讀，要求進入情境，注意輕重抑揚和抒情，語音飽滿圓潤。
師：詩歌的節奏美是一種外在的形式美，讀詩更重要的是要讀出詩的靈魂。老師認為要讀出詩的靈魂，必須要讀懂詩并投入你所有的感情。下面就請同學們找出自己認為最差的一節(用最好的一節，a)，投入你的感情，美美地讀一讀(中上生)。
四、美析。
(用討論研究的方法，讓學生自主品味，自由發言。老師提示可以從語言美、意象美、意境優、意蘊淳這幾方面去賞析)。
1.語言美。
師：美讀后，確實很美，你覺得美在哪里?
生：有了戀人之前和之后有什么變化：冷暖色調的對比。
師：下面請同學們用這樣的句式去品味上面的四節詩:。
破旗因夕陽而輝煌。
學生品，教師板書。
參考：全詩沒有任何華麗的辭藻修飾，卻因極其普通的語言點綴，而倍顯自然親切。詩人對自由生活的追求與向往也始終貫穿于全詩，使得純潔的愛情與自由的生活有機地融入樸實的言語之中，讓讀者深深地沉浸在情景交融的詩行中。
2.意象美。
a、詩中意象有哪些意象?可怎樣概括分類?
明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。每段有一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻;另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
b、同學們發現沒有，這兩組意象分別有什么特點?
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感;比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
c、這些意象之間的關系怎樣?這樣寫表現了詩人什么樣的愛情觀?
明確：引出對比，描繪了詩人心目中生死相依、純潔忠貞的理想愛情，表達了詩人對愛情的奉獻精神。
詩人以“激流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一個堅韌豪邁的“我”的形象。為了“我的愛人”能夠“快樂”“鮮艷”，“我”愿意走過崎嶇的山路，勇敢地與狂風作戰，愿意從容地面對靜默的毀滅和風雨的打擊，愿意在廣漠的天空中孤寂地獨舉。詩人用“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”、“夕陽”等意象為喻，展現了女性嬌媚溫馨的氣質，希望她如小魚，為溪水增添生命的情趣;如小鳥，為荒林帶來幸福的歌唱;是常春藤，裝點荒涼的廢墟;是爐火，溫暖陰冷的草屋;是夕陽，照亮嬴弱的靈魂。“我”渴望愛人的溫情能撫慰自己孤獨工奪苦難的心靈。
d、是什么讓詩人有如此的情懷?
引出愛的力量，正是有了愛人的支持、撫慰，詩人也愿意承受一切。可見愛的力量是多么偉大。是愛的力量使詩人“快樂、勇敢、振作、愉快而輝煌”。這是本文意象的一種對比。對比手法在詩歌中的運用是非常多的，特別是中國古詩詞。比如，《詩經》中的《采薇》，它用的就是對比，還有唐朝詩人崔護的《題都城南莊》，這種對比，給人營造了一種別樣的意境，異樣的美，讓我們一起感受對比帶給我們的美吧!(現在請同學們充滿感情地讀這首詩)。
f、請注意形象之間的對應關系。
這五組意象運用對比的寫法，形成鮮明的反差，流露出詩人的一腔赤誠。第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”的是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上、山巖上跋涉是艱辛痛楚的，象征著愛情之路上會有重重的艱難險阻。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。
第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險，象征著愛情路上會遭受到的打擊和磨難。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風。
第三段中“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成第三處對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡，象征著詩人愿為愛情付出一切的巨大的犧牲精神。但“只要”愛人的生命之“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。
第四段中“飽受風雨的打擊”和“愉快”形成第四處對照。安身于草屋內火爐里的火焰避開了戶外風雨的危險，“愉快地緩緩閃現”，這一份安逸和溫馨來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風雨的打擊”。但“只要”愛人能安全愉快，詩人甘愿承受打擊。
第五段中“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成第五處對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的飄泊和蒼涼。但“只要”能襯托出夕陽的絢爛美麗，詩人甘愿飄泊。
3.意境美。
意境開闊，畫面舒暢，表現出詩人自由、開朗、奔放的情懷。
4.情感美。
高尚的愛情表白。
5.形式美。
比喻豐富多彩，重章疊句，結構結構回環連接。
五、美說。
讓學生自由發言，可以從以下幾方面作提示。
1.關于意象的認識。
2.說一句對本詩進行欣賞的話。
3.說一句對“愛”的理解。
4.說一首自己印象深刻的愛情詩。
六、創寫。
1.以“母親”為對象，創作詩歌。
師：是啊!是“愛的力量”使詩人快樂，其實，不只是愛情有力量，世間任何一種力量都是有力量的。是啊!是愛的力量使我們成長、成熟。我想我們都有深深的依戀，下面就請同學們以“母親”為對象，仿照課文的形式創作一首詩，作為獻給母親的新年禮物。(選好的展出，全體來品讀)。
2.語言表達訓練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。
七、教師小結：
《我愿意是激流》是詩人獻給他的未婚妻尤麗婭的。那他們的愛情怎樣了呢?我們來看結局(媒體展出他們的愛情故事)。
是啊!裴多菲走了，但他的詩，給我們留下了無盡的回味和思考，尤麗婭也走了，但她是幸福的，因為她曾經擁有真摯而忠貞的愛情。
我想把這首詩送給我們的愛人和愛我們的人(教師深情朗誦)。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十四
裴多菲·山陀爾(匈牙利)。
是山間的小河，
穿過崎嶇的道路，
從山巖中間滾過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中間，
愉快地游來游去。
坐落在河流兩岸;。
我高聲呼叫著，
同暴風雨作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
停在枝頭上啼叫，
我愿是城堡的廢墟，
聳立在高山之巔，
即使被輕易毀滅，
我也并不懊喪……。
只要我的愛人。
是一根常春藤，
綠色枝條恰似臂膀，
沿著我的前額上升。
我愿是一所小草棚，
在幽谷中隱藏，
飽經風雨的打擊，
屋頂留下了創傷……。
只要我的愛人。
是熊熊的烈火，
在我的爐膛里，
愉快而緩慢地閃爍。
是一面破碎的大旗，
在曠野的上空，
疲倦地傲然停立........
只要我的愛人。
是黃昏的太陽，
照射我蒼白的臉，
射出紅色的光焰。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十五
山里的小河,。
在崎嶇的路上、
巖石上經過......
只要我的愛人。
是一條小魚,。
在我的浪花中。
快樂地游來游去.
在河流的兩岸,。
對一陣陣的狂風,。
勇敢地作戰......
只要我的愛人。
是一只小鳥,。
在我的稠密的。
樹枝間做窠,鳴叫.
在峻峭的山巖上,。
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪......
只要我的愛人。
是青春的常春藤,。
沿著我荒涼的額,。
親密地攀援上升.
在深深的山谷底,。
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊......
只要我的愛人。
是可愛的飛焰,。
在我的爐子里,。
愉快地緩緩閃現.
是灰色的破旗,。
在廣漠的空中,。
懶懶地飄來蕩去,。
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽,。
傍著我蒼白的臉,。
顯出鮮艷的輝煌.
?(孫用譯)。
〖欣賞〗。
19世紀匈牙利最偉大的詩人裴多菲·山陀爾(1823～1849)的愛國主義思想及其詩篇曾得到魯迅的高度贊揚.他不僅是個愛國歌手、偉大的。
抒情詩。
人,而且為自己民族的解放事業而獻身於戰場.
這是一首多么優美的詩篇呵!我們哪里是在欣賞詩,而是在欣賞一幅幅畫.一條小魚在河中快活地游蕩,一只小鳥在林中無憂無慮地鳴叫,一根青春的常春藤正充滿活力地向上攀登,一朵可愛的火焰在爐中忽隱忽現,還有那珊瑚似的夕陽在顯示它美麗的輝煌.
然而,這一幅幅優美的畫面卻給人以一種悲壯之美,因為詩人在詩中還使用了一組不同尋常的意象:沖擊崎嶇山路的急流,與一陣陣狂風作戰的荒林、廢墟、草屋以及灰色的破旗.詩人在此使用的這組凝重、莊嚴的意象有兩個效果:一是顯示出了詩歌的悲壯之美;二是詩人通過兩組反差強烈的意象的對比來說明＂我＂對愛情的堅貞.不管＂我＂處於何種境地,只要我的愛人快活、幸福,那么＂我＂也就得到心靈上的滿足了.為了愛人的幸福,＂我＂寧可做＂湍急的河流＂、＂灰色的破旗＂,表現出了＂我＂的一種崇高的奉獻精神和勇於自我犧牲的精神.
裴多菲對愛情有著自己獨特的見解.為了愛情可以犧牲生命,但為了自由又可以將愛情犧牲.他的許多。
愛情詩。
都滲透著強烈的政治內容,他把對愛情的忠貞同為自由獻身的革命精神融合在一起,從他在1847年寫的《自由與愛情》中可以略見一斑,裴多菲把愛情升華到崇高的領域,不僅從藝術上給人以美的享受,而且還從思想上給人力量、鼓舞和教育.
裴多菲的思想情操如此高尚,不正值得我們學習嗎？
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十六
教學目標：1、品味本文形象、抒情的語言。
2、領會作者追求美好愛情的執著而純潔的感情。
3、背誦全文。
教學重點：品味作者形象、抒情的語言。
教學難點：體會文章的情感，理解作者的情感。
教學過程：
一、1、由經典愛情詩導入：
生命誠可貴。
愛情價更高。
若為自由故。
兩者皆可拋。
2作者介紹：裴多菲山多爾（1823～1849），匈牙利偉大的革命詩人，匈牙利民族文學的奠基人。被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。
于1823年1月1日生于一個屠戶家庭。1849年7月31日，在瑟克什堡大血戰中同沙俄軍隊作戰時犧牲，年僅26歲。他一生中寫下了800多首抒情詩和8部長篇敘事詩，此外還有80多萬字的小說、政論、戲劇和游記，有相當部分是在戰火中完成的。這樣的高產率，在文學史上是非常罕見的。主要作品有《詩集》、《使徒》等等。他的很多詩都流傳甚廣，如著名的《自由與愛情》、《民族之歌》等。
二、感悟文本。
這是作者24歲時寫的一首情詩。詩的第一節用“急流”、“小河”和“小魚”的具體形象比喻“我”和“愛人”，抒發了作者對愛人熱烈而真摯的愛。請你再找一找，詩中還用了哪幾組具體形象來比喻“我”和“愛人”，并任選一組說說詩人是怎樣表達對愛人的感情的。
詩中還用了以下幾組比喻：“我”是荒林，愛人是小鳥；“我”是廢墟，愛人是常春藤；“我”是草屋，愛人是爐中的火焰；“我”是云朵，愛人是夕陽。體現了“我”對愛人懷有執著、熱烈而純潔的感情。詩人將“我”比喻為廢墟，將“愛人”比喻為常青藤，即使廢墟靜默地毀滅，我也不懊喪--這是一種悲壯的情懷，而支撐這悲壯的，正是我對愛人執著的愛。
三、品讀文本。
1.為什么我愿意是崎嶇路上的“急流”而不是平坦路上的'河流?
說明作者為了愛人的快樂，愿意經歷艱難險阻。
2.“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何？
不行。“荒林”要保護小鳥（愛人）更困難，因此也更顯示出“我”的勇氣和決心。
不同，改后的句子是被動的。原句表達了“我”主動、勇敢的一面，顯示出直面斗爭、保護愛人的決心和勇氣。
4.“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己？
這樣可以表達出“我”對愛人毫無保留的愛，為了愛人的幸福--常春藤能夠攀援，不惜“毀滅”自己，何其悲壯。
透露出了“我”對愛人小心呵護和珍視的態度和感情。
6.“破旗”意味著丑陋、失敗，作者為什么這么比喻自己？
為了襯托出愛人的美麗，表現一種悲壯感人的愛情。
7.只要我的愛人/是珊瑚似的夕陽……--將“夕陽”改為“朝陽”好不好？為什么？聯系詩中比喻“愛人”的“小魚”“小鳥”“常春藤”“火焰”等形象，說說你的看法。
“朝陽”形象過于壯麗，與詩中的“小魚”、“小鳥”等形象不協調。
張曉瑩。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十七
難得又有時間躺在客廳沙發上，靜靜的看了會書。自從手機網絡普及后，對于紙質刊物的閱讀是越來越少了。堆在書桌上的報刊雜志早就厚厚的一大疊了，很久很久沒有翻閱了，我都遺忘了訂閱的初衷了！
今天突然人靜了下來，我抽出一本雜志，翻到了《你愿意和我玩嗎》這篇文章這里，幾分鐘的時間給人的感覺就像過了幾年似的。眼隨著文字的流轉，思緒萬千。“曾幾何時我也如此——有些事，說了就沒勁了。你甘愿付出什么，是你的事。別人愿不愿意，是別人的事。這個道理，我用了好多年才懂。”
鄭執的名字我也是第一次看到，沒有想到，在這個北風沖耳的夜晚我竟與他有了文字間的共鳴。他書寫的字符竟讓我有了似曾相識的感覺，也許這樣的事情在自己身上也曾經出現過吧，而今天恰恰在這個特殊的時候從記憶深處又浮現出來了。
“原來，從來都不存在憑什么。再回想起自己當年為那個人做過的事，猛然驚醒，很多事，其實是為了自己。你不過是斟滿了兩杯酒，跟她說聲，我干了，你隨意。”很多時候我們做某件事，不是為了任何人，而只是為自己而已，我們放不下的不是欲望而是我們自己！你交代了別人卻就是交代不了自己！這也是執念的一種吧！
最近糾結一些東西，總是自己和自己較勁，原以為是自己太過計較了，到現在才明白——我從內心深處放不下的這個人竟是自己！人啊！
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十八
巖石上經過……。
只要我的愛人。
是一條小魚，
在我的浪花中。
快樂地游來游去。
我愿意是荒林，
在河流的兩岸，
對一陣陣的狂風，
勇敢地作戰……。
只要我的愛人。
是一只小鳥，
在我的稠密的。
樹枝間做窠，鳴叫。
我愿意是廢墟，
在峻峭的山巖上，
這靜默的毀滅。
并不使我懊喪……。
只要我的愛人。
是青青的常春藤，
沿著我的荒涼的額，
親密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的頂上。
飽受風雨的打擊……。
只要我的愛人。
是可愛的火焰，
在我的爐子里，
愉快地緩緩閃現。
是灰色是破旗，
在廣漠的空中，
懶懶地飄來蕩去，
只要我的愛人。
是珊瑚似的夕陽，
傍著我蒼白的臉，
顯出鮮艷的輝煌。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇十九
教學目的：
揣摩詩的意象，體會詩的章法。
教學設想：
一、將西方婚禮中的有關場景通過電教設備引入課堂，將德育與教材的學習融為一體，使學生在課文學習的同時接受一次正確戀愛觀的教育。
二、教學結構呈遞進式復合狀（分析寫法時：作―仿―創；分析內容時：單樣解讀―多樣解讀愛情詩――革命詩；分析特色時：用裴多菲的詩來“現身說法”）。
三、各次朗讀均配上有關愛情的比較合適的輕音樂名曲，以渲染氣氛，強化美育效果。
四、安排一課時。
教學內容和步驟：
一、場景導入，引發思索。
1、放電影。
放映名著名片中在教堂里舉行婚禮時的場景片斷（從新郎新娘隨著《婚禮進行曲》步入教堂開始，至新娘說出“我愿意”為止）。
2、提問題。
3、寫心聲。
要求學生：設身處地地以排比段的形式,把自己愿意為對方做的事寫在紙上（要求：言簡意明，直抒胸臆，體裁不限），然后交流并對比評價。
學生自由.寫作。交流時配以有關愛情的輕音樂，如《致愛麗絲》、李斯特《愛之夢》等。
4、作評價。
教師進行綜合講評。講評前和講評時，要注意發現和褒揚用形象來說話的詩文及其學生作者。
二、引出裴多菲的詩歌《我愿意是急流》，供學生鑒賞和模仿。
1、引導。
教師：一百五十多年前，著名匈牙利詩人裴多菲（板書作者）也寫過和你們剛才所寫同樣內容的一首詩《我愿意是急流》（板書題目），寫了這首詩以后不久（1847年秋），他就和他心愛的人兒森德萊?尤麗亞結為伉儷。現在讓我們一起欣賞這一首詩。
2、聆聽。
播放配樂詩朗誦《我愿意是急流》，電腦演示作者生平：
裴多菲（1823―1849）匈牙利十九世紀最偉大的詩人，資產階級民主主義革命家。他一生寫了800多首抒情詩，8部長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情之王”。主要作品有長詩《農村的大錘》和《勇敢的約翰》等。他的《自由?愛情》一詩被白莽譯為《愛情與自由》“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”，在我國流傳甚廣。
師生在播放完后一起朗讀這首詩：（1）教師領讀每節前四句，其余學生齊讀。（2）男生齊讀前四句，其余女生齊讀，教師從節拍節奏等方面予以指正。
3、賞析。
（1）學生鑒賞點評這首詩的妙處，要求：從怎么寫的.、寫了什么、有什么特色三方面去評析。每方面均先由學生評說，后由教師點撥。
（每方面學生評說部分略。）教師點撥：
a怎么寫的：古今愛情詩中，“發愿體”（我愿意……）是一種常見的格式。裴多菲也用這種格式寫過一些愛情詩。除這首外，比較著名的還有《我愿意是樹》等。
（電腦演示裴多菲《我愿意是樹》一詩，指名學生朗讀，配樂。）。
《我愿意是急流》這首詩，采用的都是“我愿意是……，只要我的愛人是……。”這種格式，不妨稱之為“假設語氣的發愿體”。
b寫了什么：詩人把自己說成……，把愛人比作……，構成五個有層次的充滿活力的藝術畫面，蘊含了深刻的思想內容。（要求學生：抓住各節中的關鍵詞，解讀各節的內容）。
學生分析后明確：第一節，寫為愛人快樂，而不畏坎坷；第二節，寫為愛人安逸，而不畏風雨；第三節，寫為愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己；第四節，寫為使愛人享受愛情之火，而甘受風雨打擊；第五節，寫為使愛人鮮艷輝煌，而甘作陪襯。
教師小結：全詩共五節，詩人依次以急流和小魚，荒林與小鳥，廢墟與常春藤，草屋與火焰，云朵與夕陽五組形象分別自喻和喻人（愛人），表達了詩人為了愛人去受坎坷，去戰斗，去毀滅，去經受打擊，去作陪襯的心志。
電腦演示裴多菲的另一首詩《我的愛情在一百個形象中》，指名學生朗讀，配樂。
（2）對比分析為何可以有多樣的解讀。
為什么？
學生對比《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，分析這兩首詩在意象上有何不同？
學生分析后明確：在1945年所寫的《我愿意是樹》中，詩人贊美的愛情輕松歡快，選擇的意象也較為明麗清新;到了1847年寫的《我愿意是急流》中，雖然他吟誦的仍然是偉大的愛情，但在愛情的純真美麗之中又注入了許多的深沉、凝重、莊嚴，詩人所選擇的意象也不在是樹、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、廢墟、破旗。
《我愿意是急流》是緊隨大家都熟悉的那首《愛情與自由》之后，都是在1847年寫的，當時正處在1848年歐洲革命、匈牙利民族解放戰爭的前夜。愛情，這時在詩人心中不僅有風花雪月的輕柔甜蜜，也蘊蓄著為自由而犧牲生命的崇高。
學生連讀《我愿意是樹》和《我愿意是急流》，進一步體會。
三、誘入創作佳境。
教師：“發愿體”這種格式源自于民歌，我國的民歌中也有不少使用這種發愿體的。例如大家熟悉的那首電影歌曲《草原情歌》（又名《在那遙遠的地方》）就運用了這種格式。
（播放《草原情歌》后兩段的演唱錄音）。
這種格式的優點就是：直抒胸臆，簡便易行。幾乎人人都能寫，但寫的藝術性上就顯出高低來了，裴多菲這幾首詩的寫法可以給我們不少啟發。正如剛才分析的那樣，他的這兩首《我愿意是……》，在意境上同樣也有高下之分。
現在就請你還回到開頭教堂中的情境中來，用發愿體的格式，用形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。（教師幽默一句）注意，這可關系到你能否通過神父的考核喲。
（學生即興創作）。
現在大家可以自由地站起來，大聲朗讀你的詩。別人讀完你就可以接著讀，盡量不要中斷！只要是用形象化手法來寫的，我們都給他鼓鼓掌！
（學生自由朗讀自己創作的“發愿體”詩，同時配以有關愛情的輕音樂名曲。）。
（切回電影畫面）神甫：我以圣父圣母圣靈的名義，宣布這一對年青人成為夫妻。從現在起直到永遠，沒有任何力量能使你們分開！
布置作業：
閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內容是：
附：裴多菲詩選。
我愿意是急流讀后感（優質20篇）篇二十
這幾天閑來無事就在家讀了《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》這本書。這是朱生豪寫給宋清如的情書集。他倆詩社初識，以詩歌傳情展開十年漫漫戀愛，婚后宋清如協助朱生豪一同進行翻譯工作。朱生豪因肺結核去世后宋清如繼續未完成的翻譯，之后同校總務主任駱允治扶持宋清如生活，兩人并未結婚，雖無證可述是宋清如不從，但宋清如和朱生豪的感情根基無法撼動。
民國才子朱生豪（1912年－1944年），作為中國翻譯莎士比亞作品較早的人之一，在其32年的短暫生命里，為《莎士比亞全集》的翻譯嘔心瀝血，他的譯文質量和風格卓具特色，為國內外莎士比亞研究者所公認。
書里描寫的簡單唯美的畫面，讓人仿佛穿過時空的隧道，站在了朱生豪與他妻子面前，看他們相識，相知，相戀，分離，離去，重聚，這段情深意切的愛戀，這濃濃的愛意，透過畫面直撲而來。
下面是我摘錄的書里喜歡的句子：想把你抱起來高高地丟到天上去。醒來覺得甚是愛你。
記得學英文的同學，說話間，總會蹦出一兩個單詞或是短詞。而朱生豪也曾在信中寫道：要是此刻你來敲門喚我，出去takeawalk多好。
想要約會見面的想法，悄悄然而出，既不突兀，又是主動邀約，還給對方留了情愿，話又說得漂亮。回想那種我喜歡你，你不喜歡便是你不對，要殺了對方的男人，真該讓現在的男人來看看學習一下，看看文人是如何追人。朱生豪曾在信中寫道：
不可進則須看風收帆，別尋出路。或許正是朱生豪認真對待追求學，才能追得上他的天。《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》采用了全彩水墨印刷。文中共計收錄了朱生豪120多封情書，作者桑妮給分為九類，為討論，學習，生活等等。愛情就在這樣淡淡的生活氣息中，蕩漾開來。
我愛你，這三個字，似乎都不足表達朱生豪的愛意，在他的信中，我們常可見：愿你傷風快好，我待你好。我要多么待你好，每兩分鐘你在我心里一次，祝福你。永遠是你的懷慕者：我愛你得很，我非常之喜歡你，愿你好。《我愿意舍棄一切，以想念你終此一生》中附以100多幅的水墨畫于書信間，很唯美，很清新，卻又文藝范十足。淡綠色的紙張，洋溢著思念，洋溢著滿腔愛戀，透過指端傳遞而來。
朱生豪“晚年”過著貧苦勞困的生活而宋清如的不離不棄：從朱生豪32歲的英年早逝，宋清如帶著兩歲的孩子始終如一，從她繼承亡夫遺志，完成了他未完待續的翻譯使命，可見一斑。
在宋清如晚年時著手出版了朱生豪寫給她308封的情書，才讓我們得以看到這樣的愛情絕唱，她勇于將他們的愛情公之于世，是刻骨銘心，是問心無愧。