寫心得體會可以培養我們的觀察力和思考力，提升我們的學習和思考效果。在下面的范文中，我們可以看到不同人寫心得體會的不同風格和思考方式。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇一
1、認識本課6個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
4、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報學習結果。
（1）“我”為什么要幫助救小狐貍？
（2）理解課文結尾及題目的含義。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
課外讀關于環保題材的文章。
附：板書設計
本課教學重點是老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？為解決教學重難點教師采取下列辦法：激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：搜集、交流關于狐貍的故事；通過初讀課文，感受文中狐貍的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境；課外讀關于環保題材的文章。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇二
湛藍的天空中掛著一輪明晃晃的太陽，周圍還飄著潔白的云朵。下面是加拿大的溫哥華。
在溫哥華的街頭，面容和藹的鴨媽媽帶著一群憨態可掬的小鴨子漫步而行。馬路上的車輛行駛的速度漸漸慢下來，怕傷到小鴨子。突然，幾只小鴨子失足掉到了下水道中，鴨媽媽一轉頭，見自己的孩子不見了，便馬上朝后邊跑來，很著急。鴨媽媽一邊拍著翅膀一邊大叫起來：“嘎——嘎——”鴨媽媽要自己救出小鴨子，他把頭扎在下水道里看了看：水流離道口距離太大，夠不到小鴨子。但是鴨媽媽還是伸出自己的翅膀，想拉住小鴨子。可是水在流動，慢慢地將小鴨子向下邊沖走。鴨媽媽十分焦急，就在這時，鴨媽媽看到了巡警！
巡警正在拿著警棍認真地巡視著。鴨媽媽帶著剩下的小鴨子，火急火燎的跑到巡警的身邊，用嘴叼住巡警的褲腿，往“出事地點”拽，還拍著自己的翅膀。巡警起先一愣，后來因為鴨媽媽的大力撕拽，巡警來到了下水道旁，蹲了下來，看見了將要被沖走的小鴨子。巡警用廢紙和一些垃圾，將下水道的口堵死了，然后又趕回巡邏室，拿來了打撈的器具，把小鴨子從死亡的邊緣拉了回來。幾只小鴨子的身上全都濕淋淋的，它們用力地拍打著翅膀，搖晃著腦袋，想要甩掉身上的水。小鴨子獲救了，鴨媽媽很感謝巡警，用頭蹭著他們的褲腿。
這時，來圍觀的人們圍成了一個大圓圈，站在那里，說著鴨媽媽的沉著、冷靜和聰慧。還有那群小鴨子，憨憨的，看起來很可愛！鴨媽媽對人們叫了兩聲，表示對他們的感謝，然后就帶著一群小鴨子大搖大擺的上路了，人們給鴨子讓出了一條路，目送它們離開了。
耀眼的陽光散發出的暖流，融進了人們的心中。鴨子們一排排扇形的腳印印在了大路上，在陽光的照耀下，閃爍著金色的光芒。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇三
《金色的腳印》這篇文章是日本作家椋鳩十寫的，它給了我們許多啟迪。
故事講述了小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出來，最后正太郎為放小狐貍不慎掉下懸崖，是兩只老狐貍救了昏迷中的正太郎，后來，正太郎和爸爸一起把小狐貍放了。
其中最令我感動的是狐貍夫婦想盡辦法救了小狐貍。我們知道狐貍都是畏懼狗的，而狐貍爸爸為了引開秋田狗，讓狐貍媽媽給饑餓的小狐貍喂食，表現得是那么勇敢無畏，還大搖大擺地從秋田狗身邊走過，這是為什么?難道它自己不會被秋田狗咬傷嗎?這是出于一種對孩子深切的愛，一種深沉的愛。
當得知小狐貍被鐵鏈子拴住時，狐貍夫婦沒有放棄救小狐貍的念頭。它們在白天給小狐貍喂食，因為狗在白天是被拴住的。它們又冒著生命危險在正太郎家地板下做了窩，這是一種多么危險的事啊!一不小心可能狐貍一家子都會被抓。到這兒我們可以感受到這是一種多么偉大的愛!一種多么無私的愛!動物也和人一樣，也有感情，也有親情，也有智慧，甚至不亞于人類。
正太郎是一個善良的孩子，他很同情狐貍一家子，在狐貍一家子沒食物時，他不斷送去食物，建立了友好的關系，以至于后來小狐貍被安田先生帶走了，正太郎不慎掉下懸崖，是狐貍夫婦救了他，狐貍并不忘恩負義!它們也是有感情的。
最后，狐貍一家回歸了樹林，在陽光下的腳印閃著燦燦的金光，題目也是“金色的腳印”。表面上寫了這些腳印在陽光的照耀下金燦燦的，事實還說明了：狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中飽含了人類對其他生命的珍重與愛護，體現了人類美好的思想感情，而在這“金色的腳印”中，還體現了狐貍一家生死相依的濃濃的親情，以及它們對人類的友善，文章結尾與題目相呼應，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上這種閃光的東西繼續發揚。
這篇課文講述了一個叫正太郎的小孩家的男傭從山里捉來一只可憐的小狐貍。小狐貍的爸爸、媽媽為了救小狐貍，在正太郎家里的木板下做窩。正太郎知道后，不但沒有說，還經常送食物給老狐貍吃。后來又把小狐貍還給了老狐貍。
看到這篇文章后，我想起了三年級時發生的一件事。一天我和小伙伴們在一棵樹下發現了一只小貓。我們都用小石子扔它。小貓雖然躲來躲去，但還是被擊中了幾下。后來我們竟然又把小貓放在學校的假山上。這座假山四面環水，小貓根本無法過去。幾天后，當我們再次來到假山邊時，發現小貓已死在假山旁。
可憐的小貓不知嘗試了多少次“泅渡”，但最終還是失敗了，生命丟失在“荒島”上。
每當我想起這件事，我心里就非常難過，我們就這樣曾經糟蹋了一個無辜的生命!今天看了這篇文章，我更覺慚愧，和正太郎相比，我們顯得是多么的殘忍、冷酷!我發誓從今以后，要愛護動物，不傷害動物。不僅自己要做到，而且向別人宣傳不要傷害動物。
在童話和寓言的故事中，狐貍往往與“狡猾、奸詐”這些詞緊密相連，而這篇文章中的狐貍是愛的，它們和人類中的父母一樣非常疼愛自己的孩子。
這篇課文講了男孩正太郎家的傭人從山里抓來一只小狐貍，他的父母千方百計地要救它出去，但是小狐貍被鐵鏈拴住了，它們無能為力。只好在正太郎家里做了一個窩，并和同情關心小狐貍的正太郎建立了親密的關系，后來，小狐貍讓安田先生帶走了，正太郎在去要回小狐貍的路上一不小心掉下了懸崖，小狐貍的父母救了他。最后，正太郎要回了小狐貍和爸爸一起把它放回了山里。小狐貍和它的父母終于團聚了。它們留下的腳印在陽光的照射下閃著金色的光芒。誰說狡猾的動物不溫柔?誰說動物心中沒有愛，誰說狐貍沒有人性?我看見母親的溫柔在孩子的身上閃現，我看見父親的關懷在孩子身上發光，我感受到了人間的真情在動物身上流露。父母的愛，是一種剛毅的力量，不管他們遇到什么挫折都不會放棄孩子，父母的愛，是一種責任，不論兒女在天南地北都牽動著父母的心。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇四
人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。
1. 能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。
2. 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。
3. 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。
4. 知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?
課件
看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。
板書：《金色的腳印》
(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。)
1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?
故事梗概：
捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚
2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?
(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。)
1.圍繞問題，再次感悟。
(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受 。
交流。
(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)
(3)有感情地朗讀這些段落。
(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)
(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。
(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)
2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發展細細體會。
3.再次匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐， 出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想?
(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)
(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。
(讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)
1.出示課件，練習寫話
在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!
(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)
2.閱讀其他關于動物的故事。
小組之間交流。
(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。)
3.感知課文題目的含義
齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?
(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)
(1)以《相親相愛的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現這個故事。
(2)課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。
( 這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇五
教學要求：
基礎知識積累:讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
方法與能力:用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
情感與思想:有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
重點難點：本課學習的重點是了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學準備：多媒體課件、《讓愛住我家》歌曲。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課。
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（狡猾、奸詐）。
那么，通過昨天對24課的預習，文中的狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、從狡猾到充滿溫情的轉變，是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？今天我們一起學習課文《金色的腳印》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，了解故事內容。
1、出示圖片，他們是誰呀？
生邊說師邊板書：小狐貍、老狐貍、正太郎。
3、邊說邊板書，把這三者的關系用關鍵的詞語理順？（師畫箭頭）關鍵的詞語可以寫在這些地方。
4、大家看著板書，同桌互相說說故事的大意。
三、深讀課文，自主研討。
請打開書127頁，自由朗讀閱讀提示，劃出學習要求。生說學習要求。
同學們，就讓我們帶著這些問題來一起走進課文，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請同學們瀏覽課文的1到17自然段，并用自己的話概括地說說。
誰來回答？
出示自學要求。
1、默讀課文，畫出讓你感動的句子。
2、寫出自己的理解和感受。
3、帶著自己的理解和感受，有感情的朗讀。
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”
a、你對這句話的理解是什么？哪些詞讓你感動？
b、你還有那些感受，通過你的理解把它讀出來。（冒著被發現的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。）。
父母的愛是偉大的，誰還能讀一讀，指名讀，（評價：這就是母愛呀，樸素而自然，卻能深深地打動著我們。）引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）。
2、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。”
a從中體會到什么？
b整句話中透出一種什么樣的情感？抓住“只好”一詞感受狐貍媽媽的心。給他換一個詞，怎么填。
c把老狐貍對小狐貍愛的情感帶到你的朗讀聲中。
3、正太郎發現兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯的消瘦了。
a你為什么如此感動？（這就是爸媽對孩子的牽掛呀！）。
b把這種牽掛讀出來，自由讀，指名讀。
4、（示）：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
a、這只狐貍怎么了？如此大膽？這不是自投羅網嗎？
師：好一個“調虎離山”之計。你想想當時老狐貍會面臨怎樣的危險？
b、你也找到了這一句，談談你的體會吧。
把你的體會融入到你的朗讀之中。
生評。
c、我們一起讀這句，讀出老狐貍的勇敢。
這就是愛，愛的力量是那么的強大，讓狐貍爸爸媽媽忘了自己的生命，這跟我們的爸爸媽媽對我們的愛是一樣的。
老師想和同學們再次用心用情朗讀這些讓人感動的句子，可以嗎？
出示句子。
讀到這，你眼前是一幅怎樣的畫面呢？讀到這里，你知道正太郎為什么幫助狐貍一家了嗎？同學們，在生活中，你有沒有感受到來自于爸爸媽媽對你們的愛呢？聽歌曲《讓愛住我家》，升華愛的主題。
（正因為他們之間濃濃的親情，打動著我們，更打動著正太郎。）。
師：也是因為愛，狐貍一家和正太郎的關系發生了微妙的變化。請同學們在文中找出老狐貍對正太郎態度前后變化的句子。
1、生匯報：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
2、概括起來，他們的關系一開始怎樣，到后來轉變為怎樣呢？（從開始對立到友好相處，后來老狐貍救了正太郎）。
3、對啊，一開始，老狐貍總是處處提防著正太郎。但后來他們為什么能友好相處呢？
示：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
師：從這兩個“每”字，你讀出了什么？
他們之間的關系怎樣呢？（真心的對待可以贏得別人的信賴。）。
示：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
我們接下來進行品讀：
1、自由讀，邊讀邊想狐貍一家和正太郎友好相處的情景。
2、他們之間的關系變得和諧了，誰能試著讀一讀。
師：老狐貍也感受到了正太郎幫助它的那份善良。
“他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”
師：從這些句子中你感受到了什么？
延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）。
品讀：男生讀前一句、女生讀后一句，把這幅感人的畫面定格在我們的心中。
師：正是有了愛，故事的結局是美麗的，讓我們把書拿好，讀好課文的最后三個自然段。通過我們的朗讀，把那一串串的腳印烙在地球的每一個角落。
“第二天……密林深處”。
師：一個美麗的結局，閃爍著金色的光芒，也預示著狐貍一家過上了歡樂幸福的生活，著光芒不僅要用眼睛觀察，還要用心去體會，出示——————是金色的。
總結：三只狐貍，一個小男孩，構成了一個美麗的故事，大自然是人和動物的共同家園，需要人和動物和諧相處，才能讓大家有一個良好的、自由的生活空間。但愿這顆愛心能永駐人間。
最后送給大家高洪波的一首關于狐貍的詩《我喜歡你，狐貍》。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇六
教案教學內容：
九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。
教學目標：
（1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
（2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
（3）認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。
教學重點：了解故事的內容和意義。
教學用具：幻燈片
教學用時：一課時
教學過程：
一、激趣導入，引出課題
1．出示狐貍圖片，啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2．板書課題：金色的腳印。
3．質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。
二、出示目標，初讀課文，理清脈絡。
1．幻燈出示學習目標：
（1）認識本課6個生字。
（2）能有感情地朗讀課文。
（3）體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
（4）知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節課的學習目標。
3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：
小狐貍
喂奶
要回
咬木樁
放歸樹林
喂食老狐貍正太郎
搭救
4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
三、自主探究，討論交流
1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）
3．討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。
4．教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的'孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、解決質疑，體會文章思想。
1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？（為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）
2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。
3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。（“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上和諧共處的。
五、讀寫結合，升華主題
1．啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）
2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
板書設計：見上
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇七
此時，比一切都更寶貴的，是實現中華民族偉大復興的愿望，是我們心中對祖國最熾熱的情感。這就是我們心中的光。如今，中國正在走向世界舞臺的中心，但正所謂“船到中流浪更急，人到半坡路更陡”，為了這個目標，我們要付出更多的努力。因此，作為這時代大潮中的一分子，吾輩仍需跟隨著心中的這束光，承載著我們的使命，自強不息、刻苦學習，以盡微薄之力幫助實現中華民族偉大復興的遠大目標。
在這樣一個偉大的時代，詩人只有緊跟和把握時代的精神，關注民族和人民的命運，才能唱出時代的強音。追溯過往，無數中國人民心中的光，曾帶領中國，從黑暗走向光明；著眼當下，建設者們心中的光，正帶領中國，從貧窮走向富強：展望未來，我們心中的光，將帶領中國，從勝利走向輝煌！
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇八
教學目標:。
1.知識與能力:認識本課6個生字;提升默讀能力;明白故事的敘述順序,了解故事的起因,經過和結果;能有感情地朗讀課文.
2.過程與方法:學習默讀的要求,在自主默讀中了解課文內容;通過合作討論,進而理解故事所包涵的意義和情感.
3.情感態度價值觀:。
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛互助,和睦相處;。
在學習中激發學生善良的本性,培養學生同情弱者的品質,增強學生保護野生動物及生態環境的意識.
教學重點:。
了解故事的內容及意義.
教學難點:。
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系,知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理.
教具使用:多媒體課件。
教學課時:一課時。
教學過程。
課堂導入.
同學們,今天老師要送給大家的"每天一句話"是一個思維的觀點,請看大屏幕(課件出示:每天一句話:"提出一個問題比解決一個問題更重要").
這就要求我們在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣.老師希望同學們這節課就能行動起來,多思考,多提出問題.
下面請同學們看圖(課件出示狐貍圖片及簡介).
師介紹.
我們以前學過關于狐貍的那些文章呢。
(生:《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》).
這兩個故事中,狐貍都是狡猾的,今天我們再來學習一個關于狐貍的故事,看看狐貍還是不是那樣狡猾.
二,初讀課文,了解大意首先我們來初讀課文,了解大意,在這里老師以"三自"為主線,設計了"自主閱讀","自主測試","自主評價",希望能提高大家的閱讀能力.
1,自主閱讀。
度的評價.
2,自主測試。
(課件測試閱讀速度)。
(課件出示閱讀效果測試試題)。
3,自主評價。
好,下面我們進行自我評價(課件出示評價提示)。
同學們,我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經很清楚了,希望在以后的學習中繼續努力.
通過我們的自主學習,我們還想提出自己不懂的問題嗎(學生提問)。
好,同學們提的問題很好,我們暫且不做回答,我們將到下一個環節中去尋找答案(課件展示:精讀課文,深入探究.)。
三,精讀課文,深入探究.
同學們,我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了:閱讀要有自己的見解,就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受,要做到閱讀有自己的見解,就要聯系上下文,聯系生活實際獨立思考.
1,下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分,可以朗讀,默讀,同桌對讀,討論,交流.
2.學生自由匯報.
3.難點分析。
4,教師小結。
四,感受(課件)。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情。
思考:。
老狐貍為營救小狐貍做了那些努力,那些地方最讓你感動。
(學生匯報)。
是啊,這種照顧,這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情,動物是可愛的,友好的,更是有感情的,而這份感情更讓人感動和珍惜.
五,表達。
用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件:傷感音樂)。
當我們讀著課文的時候,一處處令人感動的情景浮現在眼前,句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言,老狐貍也不能言,但我們能言,讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!
學生自由表達.
六,總結。
是啊,三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,人與動物,人與自然之間充滿了愛,只有這樣,才能給它們,也給我們自己一個良好的,自由的生活空間,但愿這顆愛心永駐人間!
最后,請同學們用一句話來總結自己的內心感受.
學生總結.
七.知識拓展。
1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》。
2.自由匯報。
3收集關于狐貍的成語.
板書設計:。
小狐貍老狐貍。
正太郎。
愛
這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現了老狐貍這一偉大的母愛，正太郎喂狐貍，，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變為朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最后總結“金色的腳印”實質上是贊美狐貍美好的心靈，學生就比較容易理解了。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇九
老狐貍就在小狐貍底下做窩，正太郎發現以后，覺得它們很可憐，就給餓著肚子的老狐貍投送食物，而且每天準備一杯牛奶。一個月過去了，正太郎和它們熟悉了，小狐貍一見正太郎就用粗糙的粉紅色的舌頭舔他的手。有時候，家里沒有別人，那兩只老狐貍就從正太郎悄悄拉開的門縫里進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里踱來踱去。
一天小狐貍被安田先生帶走了，正太郎擔心小狐貍見不到父母會不吃不喝，還有可能餓死。更擔心的是老狐貍看不見自己的孩子會傷心落淚。就向安田先生的牧場跑去。途中，正太郎不小心踩到了崖邊的積雪上和學塊一起頭朝下栽了下去，失去知覺。就是這兩只老狐貍救了它。
第二天，便把小狐貍從安田先生的牧場要回來，正太郎和爸爸一起到森林里把小狐貍給放了。
你看的這則故事不正是說狐貍也有骨肉親情，為了孩子，有毅力。你現在應該服了吧!
在這里，我要為狐貍平反。在人們的印象中，狐貍是一種狡猾的動物，但是它們也有善良的時候，它們也有骨肉親情。讓我們共同愛護動物，保護動物吧......
故事講述了小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出來，最后正太郎為放小狐貍不慎掉下懸崖，是兩只老狐貍救了昏迷中的正太郎，后來，正太郎和爸爸一起把小狐貍放了。
其中最令我感動的是狐貍夫婦想盡辦法救了小狐貍。我們知道狐貍都是畏懼狗的，而狐貍爸爸為了引開秋田狗，讓狐貍媽媽給饑餓的小狐貍喂食，表現得是那么勇敢無畏，還大搖大擺地從秋田狗身邊走過，這是為什么?難道它自己不會被秋田狗咬傷嗎?這是出于一種對孩子深切的愛，一種深沉的愛。
當得知小狐貍被鐵鏈子拴住時，狐貍夫婦沒有放棄救小狐貍的念頭。它們在白天給小狐貍喂食，因為狗在白天是被拴住的。了窩，這是一種多么危險的事啊!一不小心可能狐貍一家子都會被抓。到這兒我們可以感受到這是一種多么偉大的愛!一種多么無私的愛!動物也和人一樣，也有感情，也有親情，也有智慧，甚至不亞于人類。
正太郎是一個善良的孩子，他很同情狐貍一家子，在狐貍一家子沒食物時，他不斷送去食物，建立了友好的關系，以至于后來小狐貍被安田先生帶走了，正太郎不慎掉下懸崖，是狐貍夫婦救了他，狐貍并不忘恩負義!它們也是有感情的。
最后，狐貍一家回歸了樹林，在陽光下的腳印閃著燦燦的金光，題目也是“金色的腳印”。表面上寫了這些腳印在陽光的照耀下金燦燦的，事實還說明了：狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中飽含了人類對其他生命的珍重與愛護，體現了人類美好的思想感情，而在這“金色的腳印”中，還體現了狐貍一家生死相依的濃濃的親情，以及它們對人類的友善，文章結尾與題目相呼應，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上這種閃光的東西繼續發揚。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十
1.認識本課6個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
3.體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【德育滲透點】
1.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
【美育滲透點】
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學重點】
了解故事的內容及意義。
【教學難點】
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設計思路】
通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟;通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【教學時間】1課時
【教學過程】
1.啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?(請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。)
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2.板書課題：11*金色的腳印
2.讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：
小狐貍
喂奶要回
咬木樁 放歸樹林
喂食
老狐貍 正太郎
搭救
3.根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事?起因、經過、結果怎樣?
1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎?(教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。)
3.討論后各小組選一個代表在全班交流。(交流過程中適當播放多媒體課件。)
4.教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。(動物如此，何況人呢?)另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!
1.啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。(出示圖片)
2.看到如此幸福的一家，你會想到什么?請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十一
教學目標：
朗讀課文、
3、情感態度價值觀：
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；
教學重點：
了解故事的內容及意義、
教學難點：
教具使用：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程
課堂導入、
下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）、
師介紹、
我們以前學過關于狐貍的那些文章呢
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）、
1，自主閱讀
三，精讀課文，深入探究、
四，感受（課件）
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動
（學生匯報）
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十二
兩只老狐貍，在正太郎家里找了很久也沒有找到小狐貍，無論在拴小狐貍的木樁還是地板下的窩都找遍了也沒找到小狐貍，老狐貍垂頭喪氣的走了。它們走了不遠就聞到了正太郎的氣味，它們順著氣味往前走，來到了正太郎掉下去的懸崖邊上。它們往下一看不禁地打了一個寒戰。山田先生打獵回來，正好看見老狐貍們，心想：捉兩只狐貍回去做狐皮大衣，真不錯。兩只老狐貍準備逃跑，山田先生舉起槍“碰”“碰”都沒中。山田先生急了把子彈都打出去了，老狐貍一看不妙，急忙劃著雪飛下懸崖去了。山田先生往懸崖下一看，下面有個小孩，急忙去找下崖的路去了。
不知過了多久，正太郎覺得臉上總是熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，朦朧之中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。兩只狐貍聽到人的腳步聲就跑遠了。山田先生仔細一看，原來是正太郎，他背著正太郎回了家。正太郎在養病的時候還一直喊著“一定要把小狐貍還給它的父母，一定要還，一定要。”
第二天，正太郎把小狐貍要了回來，和爸爸一起到山谷了把小狐貍給放了。
小狐貍剛跑出十幾米遠，老狐貍就不知從什么地方奔了過來，興高采烈的在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊慢慢地朝樹林深處跑去了。狐貍一家不時回頭望望正太郎，腳步一個比一個慢。慢慢消失在樹林的'深處。
迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十三
人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。
1.能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。
2.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。
3.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。
4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?
課件。
(一)、啟發談話，導入新課。
看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。
(引出課題讓學生充分質疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生濃厚的學習興趣。)。
(二)、初讀課文，整體感知。
1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?
故事梗概：
捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚。
2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現了哪些情感?
(因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生有效預習的習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。)。
(三)、自主探究，討論交流。
1.圍繞問題，再次感悟。
(1)這個人與動物的故事值得我們去細細品味，下面請大家圍繞“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并批注上自己的感受。
交流。
(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)。
(3)有感情地朗讀這些段落。
(在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成善于提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)。
(5)課件展示人間表現濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。
(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)。
2.小結：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發展細細體會。
3.再次匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
(2)當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想?
(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)。
(3)“我”為了滿足自己的'好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。
(讓學生提出問題，培養了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)。
(四)總結學習，拓展訓練。
1.出示課件，練習寫話。
在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!
(以上三個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)。
2.閱讀其他關于動物的故事。
小組之間交流。
(課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培養學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯系起來。)。
3.感知課文題目的含義。
齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?
(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十四
正太郎放走了小狐貍，讓它和父母生活在一起。正太郎回去后，看著小狐貍的窩心里空落落的。
時間飛逝，轉眼又是一個金色的秋天，正太郎家的門口總是能收到來自那三只狐貍送來的禮物。有時候，它們一家還來到正太郎家躲雨過夜吶。
這一天，外面下起了滂沱大雨，正太郎趴在窗子邊望著小狐貍一家來時常走的小徑，不免有些擔心，自言自語道:“你們在哪啊？這么大的雨，你們會來躲雨嗎？”小狐貍一家遲遲沒有出現。慢慢地，正太郎的`眼皮開始打架，他打著哈欠去睡了。
“哐——哐哐——”正太郎一家被急促的撞門聲驚醒，急忙穿衣開門，狐貍一家闖了進來，正太郎驚喜萬分，忙伸手抱起小狐貍，誰知小狐貍一反常態，在懷里扭來扭去，爪子指向門外，焦急的嚎叫著。而狐貍爸爸則站在門口，焦急的目光注視著正太郎一家。正太郎的爸爸疾步來到門外，天啊！不遠處的小山竟然開始崩塌，裹著樹木、巨石的泥流傾瀉而來，他慌忙命全家跟著狐貍爸爸奔出家門。
狐貍爸爸帶他們跑到了一個既遮風又擋雨的山洞里。正太郎氣喘吁吁地癱倒在地上，小狐貍趴在他身上。正太郎的爸爸則察看著泥石流的走向，確定安全后，全家人向狐貍一家投以感激的目光。狐貍爸爸從山洞深處拖出一堆干樹枝，正太郎的爸爸用火機點燃了篝火，大家圍火取暖，等待救援。
文檔為doc格式。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十五
人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。
【教學目標】。
1.能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。
2.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護從而產生回報父母的情感。
3.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態環境。
4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學重點】。
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
【教學難點】。
狐貍和“我”之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化?
【教學具準備】。
課件。
【教學流程】。
(一)、啟發談話，導入新課。
看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十六
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目標及重難點的確定。
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：
1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。
2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。
3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目標及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1．教學目標：
1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3）繼續練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2．教學重點：了解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3．教學難點：認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環節。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯系課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。看看角色“我”都做了些什么。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。
五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環節。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十七
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
狐貍的親情，說說自己的感受。
體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
1課時。
一、談話引題。
1．狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2．板書課題。
3．學生質疑。
二、初讀課文，整體感知。
2．學生按要求自學。
3．師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。
(初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。)。
(2)我為狐貍做了些什么?狐貍和我之間發生了哪些變化?為什么會有這些變化？
(我為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以我為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。)。
金色的腳印體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以贊揚。
4．指導有感情地朗讀課文。
四、練習復述課文。
可用第一人稱，也可用第三人稱。
五、觀看動物世界片段非洲豹。
六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十八
本課按事情發展順序可分為五段。
第一段(第1--3自然段)：講正太郎家捉到一只小狐貍的情形。
第二段(第4--7自然段)：講老狐貍第一次救小狐貍的經過。
第三段(第8--16自然段)：講老狐貍為救小狐貍在正太郎家的地板上面安了家和老狐貍與正太郎由敵視到熟悉的經過。
第四段(第17--18自然段)：講“我”為救小狐貍摔傷和老狐貍救“我”的事。
第五段(第19到最后自然段)：講正太郎放了小狐貍。
???本文通過記敘老狐貍“救”小狐貍的事和“我”可憐小狐貍進而和老狐貍之間由敵視到熟悉、親近的經過，表現了作者對“愛”的思考和對動物與動物、動物與人關系的深深思考，贊揚了“母愛”的偉大和親情的崇高。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇十九
一個晴朗的早晨，萬里無云，雪松輕輕搖晃著松針，早晨明媚的陽光穿過雪松，一片片松針閃著金光。
正太郎正提著籃子，籃子里裝著套鎖——套兔子的工具。他想趁著陽光明媚，天氣更暖和一些，抓幾只出來覓食的雪兔。
正太郎走到谷底，將套鎖設好，便回家去了。
正午，雪踩上去綿綿的，還有些滑，正太郎來到谷底，套鎖上有兩只小雪兔，“呀！太好了！”正太郎高興極了，他把雪兔裝進竹籠子，準備提回家去。“轟轟”遠處似乎傳來一聲爆破似的悶響，正太郎手中竹籠里的雪兔焦躁不安起來，開始用力地踢竹籠，隨著更響的一聲“轟！”正太郎手里的竹籠掉了下來，砸在石頭上，壞了，雪兔撒腿四散奔逃。
“啊！”一股新鮮的空氣進入正太郎的鼻腔，他感到耳朵暖暖的。正太郎睜開眼睛，發現自己被埋在一個大雪坑中，只露出半個身子，一只老狐貍正費力地刨著正太郎身下的積雪，一旁的雪已經堆成了一座小山。老狐貍的爪子上還殘留著血跡，老狐貍不時用干燥的舌頭舔舔傷口，再繼續挖。他的耳邊臥著另一只狐貍，一臉的雪，爪子上有好幾道開裂的傷口，正用清亮亮的大眼睛溫和的看著自己。正太郎感到耳邊一片溫暖。看到這，幾滴眼淚從正太郎的眼角滾出，落到雪地里。
“唉喲，正太郎，你沒事兒吧。”父母心疼地問，正太郎點點頭。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇二十
一、抓文眼設疑。
出示課題后、你想到了些什么？
生1：腳印怎么會有金色的呢？
……。
學生帶著問題，自讀課文。
二、扣情眼感悟。
小狐貍一步一回頭，為什么？
生1：它可能有些舍不得。
生2：它可能想說些什么。
現在就請各小組的同學交流探討：它可能……。
組1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。
組2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。
組3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……。
【分析】。
上述案例，能夠以學生的發展為中心，注重語文素養的全面提高。
2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：
在新課程理念下，語文教學的情感、態度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發學生熱愛動物的感情與關注生態環境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經把這一目標內化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據不同的生活體驗與學習經驗會有不同的見解，有些時候這種內在的東西是只可意會，不可言傳的。
湖南省湘西自治州保靖縣清水學區 向志琴。
生1：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。
生2：狐貍媽媽太偉大了。
生3：小太郎很有愛心了。
……。
生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）。
【案例分析及教學反思】。
主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學會實際運用。
長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學習和課外運用相結合，充分滿足學生的欲望，發揮他們的主觀靈動性和創造性。
《語文課程標準》中明確指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發學生多方向、多元化地解讀文本。
布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生的實際創設一定的情景，能有效地激發學生的體驗熱情，培養他們住動探究意識，激起探究欲望。
在今后的教學中，我應該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領啟發、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘學生的潛質。
金色的腳印心得體會大全（21篇）篇二十一
1、知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經過和結果；能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。
3、情感態度價值觀：透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；在學習中激發學生善良的本性，培養學生同情弱者的品質，增強學生保護野生動物及生態環境的意識。
了解故事的內容及意義。
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
多媒體課件。
一課時。
我們以前學過關于狐貍的那些文章呢？
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，這一定程度上引起了學生的興趣。下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。
師介紹。
首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以“三自”為主線，設計了“自主閱讀”、“自主測試”、“自主評價”，希望能提高大家的閱讀能力。
1、自主閱讀。
首先我們大家來看“自主閱讀”。我們在讀寫例話中曾經學過：“閱讀要有一定的速度”。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的“四不”要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。
2、自主測試。
（課件測試閱讀速度）。
（課件出示閱讀效果測試試題）。
3、自主評價。
好，下面我們進行自我評價（課件出示評價提示）。
同學們，我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經很清楚了，希望在以后的學習中繼續努力。
通過我們的自主學習，我們還想提出自己不懂的問題嗎（學生提問）。
好，同學們提的問題很好，我們暫且不做回答，我們將到下一個環節中去尋找答案（課件展示：精讀課文，深入探究。）。
同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯系上下文，聯系生活實際獨立思考。
1、下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分，可以朗讀、默讀、同桌對讀、討論、交流。
2、學生自由匯報。
3、難點分析。
4、教師小結。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情。
這里我設計了一個思考題：（課件展示）。
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？
2、正太郎和狐貍為對方做了哪些事？
3、試著說出正太郎對狐貍情感變化的過程。
4、請你說出哪些詞語能體現出正太郎對小狐貍一家的照料？
5、從文中找出正太郎發現小狐貍不見到知道小狐貍被帶走時的心情的語句。
6、你認為全文的高潮是哪一段？
學生帶著這些問題再精心地課文進一步去感受正太郎與狐貍一家之間的情感并回答問題。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情。
思考：老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動。
（學生匯報）。
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們人類不是一樣嗎？動物和我們人類一樣也有著感人至深的親情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。
是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！
最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。
學生總結。