考試總結是一個反思自己學習過程的機會，可以發現自身的問題，進一步完善學習方法。小編為大家準備了一些考試總結的范文，供大家參考和學習，希望能給大家帶來一些幫助。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇一
本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們”。這是教研員武老師經過認真揣摩天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們”這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。
由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目(以前多少年來我們主要寫的是“我”)。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。
考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。
“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的`生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份(天津市紅橋區某中學距離20中考還有不到六個月時間的一名初三學生)能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎?”這是空間理解不通;像有的學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人理解出來;二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以);三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇二
1---4的答案cbab)。
5.a(2分)。
6.(共陟罰臧否;(2)波撼岳陽城;(3)何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。(4)心曠神怡，寵辱偕忘。(每句1分，)!
7.8略。
9、(1)答案示例：看今朝炎黃驕子倫敦譜新篇。
評分：句式、內容各1分，共2分。
(2)答案示例：劉翔，你是我們的驕傲，相信你一定能再次起飛，傲視群雄，實現巔峰跨越!
10.引“親射虎”典故，詞人的意思是他要像當年的孫權那樣挽弓馬前射虎，突出表現了他雖年紀已經不小，但仍有著少年的狂氣。引“遣馮唐”典故，詞人以魏尚自喻，表達了希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。引“射天狼”典故，表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。
11.1觸(碰，撞)2如果3道歉。
12.略。
13.天子之怒布衣之怒前倨后恭不畏強暴。
14.言之成理即可。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇三
由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。
考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。
“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份（天津市紅橋區某中學距離中考還有不到六個月時間的一名初三學生）能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人理解出來；二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區（要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。
下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要么形成一種互動，要么具有共同的特征。
先說幾個人的言行表現怎么形成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友’”這樣就沒有表現出互動，因而“我們”也沒得到落實。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發短信，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語、行為上的呼應，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。像有的學生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩。他沒寫好，因為他既沒寫出言語、行為上的呼應，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗的分享。但是如果他能借助電視直播這個“我”“你”聯系點用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時的對應反應，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠在一起”來總結一下，也能成為一篇不錯的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學作品，實現了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合、情感體驗的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個聯系點。
再說幾個人的言行表現怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以采用“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達思路。看似“我們”的言行各不一樣，但卻具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補充的內容，或者能被題目后邊補充的內容統攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。
剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述，但是讀者能知道這個“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”，或者“同班學生”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強調選擇眾所周知，人人都有感觸的事例、情節。如“抗震救災”“北京奧運”“社會普遍現象”“同齡人都有的遭遇”，“同班人都經歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們”相對來說好套用原來寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來寫過的片段是某一群體共有的經歷感受，現在把文中的“我”變成“我們”就可以了，如原來是“每天早上，媽媽都會來喊我起床……”，可以變為“每天早上，我們的媽媽都會來喊我們起床……”；如果原來寫過的片段是針對我個人的，要改變表述句式、內容，使其能反映某一群體共有的經歷感受，如“失落時一句關心的話語，得意時一句善意的提醒，運動會上一條擰干的毛巾，考試場上一塊小小的橡皮，甚至有時，只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內容用來寫我們就比較妥當。
“那一刻”是題目中的第二個關鍵詞。限定了時間和情境，但可以寫多個那一刻，所以“三個片段”“若干個排比鏡頭”這些方式依然可用。可以以小見大、小題大作，如以“我們”關注四川地震災區為內容――“那一刻，我們在一起”“那一刻，我們手牽手”；如以“我們”用實際行動關注北京奧運會為內容――“那一刻，我們在歡呼”“那一刻，我們哭了”。這樣，寫作內容具有時代感，大氣不俗。但這兩個素材都有點“過時”了，可以引導學生看看《時事政治》，新近有什么發生的事可寫。此外，還可寫凡人小事，如“我們”共同面對困難、承擔任務，“我們”共同探索、分享成功。或者讓學生想想有沒有一篇課文或文章、一節班會課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個情景……讓“我們”產生過表現不同而實質共同的東西？――“那一刻，我們低下了頭”“那一刻，我們笑了”“那一刻，我們沉默了”“那一刻，我們長大了”。
當然不把“那一刻”理解為一個限定語也可以，像在我們閱卷中遇到一位學生寫的就是“那一刻，我們永遠銘記”，賓語前置，倒過來就是“我們永遠銘記那一刻”，想一想也是可以的。
理解把握住了“那一刻”，再說說如何將題目補充好。強調兩點：一要簡明，二要便于操作。這也是我們指導學生寫任何半命題作文時應注意的問題。“簡”就是說，補充的內容不宜太長，“明”就是說要讓人通過題目基本清楚你所要表達的東西或所要表達的方向。“題好一半文”如果說一篇作文是由“題目”、“開頭”、“主體”、“結尾”這幾塊材料構成的話，題目不簡明就等于首先浪費了一塊材料，這樣這個作品就失去了一次“優秀”的機會。“便于操作”是說補充的內容要保證自己能寫出來，能寫好，追求新穎是第二位的，再說新穎不新穎不只是看題目。本來就是“二鍋頭”，你給它起個名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”。普通的題目只要構思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學生擬定的題目是“那一刻，我們長大了”，題目很普通，但是他采用對照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服，當媽媽因為工作繁忙忘記給我們洗衣服時，我們想到了自己也應該學學洗衣服。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇四
現對此次統考總結如下：學生存在的問題主要有：個別學生存在著做題不認真、生字詞語掌握不牢固現象，對于課內閱讀閱讀理解部分，則存在著做題不嚴謹，畫線不完整，做題馬虎等問題;而課外閱讀，則是對文章理解不夠透徹，思考不深入，從而導致失分現象嚴重;口語交際則是表達不夠完善，不夠完整，或是審題不認真，做題馬虎;作文部分個別學生沒有看清題目要求就開始寫，導致跑題，失分現象嚴重。以后要多加強以下幾個方面的教學：
1、注重學生良好學習習慣的養成，生字寫規范。
(1)作業書寫工整(2)課前預習(3)錯題及時訂正(4)做題認真的習慣。
2、學過知識要多練。
3、寫話、習作方面不但要會說，還要會寫。
之所以取得這樣的成績，我在平時的教學中做到了以下幾點：
認真備課、備學生、備家長。根據學科特點和班級學情，制定教學計劃和有針對性的練習。比如在開家長會時，給家長提前分析課文結構和寫作練習要求，讓家長對課本有所了解，能夠在家對孩子進行有目的的練習及有側重的輔導，減少家長的教育壓力。
1、平時強化基礎知識，嚴抓學習習慣。對于語文教學中的書寫，要求較嚴。一二年級(上學期)均是帶著學生一個字一個字觀察在田字格中的位置，分析字形，分享記憶竅門，口頭組詞，增加詞匯積累。并且相應的在作業練習中鼓勵搜集并記憶四字詞語，增加積累，在課堂上講給同學聽。書寫要求學生盡量做到干凈整潔、美觀大方，配合學校積極籌備寫字比賽，平時也會把班級里作業一貫寫的認真整潔的作業于后黑板展覽，鼓勵其他學生學習。
2、寫作練習循序漸進，教師參與，提高寫作興趣。每天作業一句話，選擇你喜歡的一個詞寫一句話，鍛煉口語表達能力，加強遣詞造句能力，為三年級的作文打下基礎。從二年級起，每周寫一篇短文。認真批改，并附上自己看法，積極與學生溝通并分享心得，引起共鳴。利用周會時間，把挑出來的文章或片段，較好的加以朗讀，聲情并茂，力求感染學生，讓其產生模仿興趣，進而認真對待每周一文。
3、閱讀練習從日常抓起。從一年級起，便利用課余時間，給學生講“故事連續劇”，集中聽講注意力，鍛煉其分析能力，并在無形中提高學生能夠的閱讀興趣和資助識字能力。一些孩子往往處于對未完的故事的好奇，主動去購買書籍閱讀，無形中閱讀得到逐步提高。
4、學科間的聯系充分利用。語文課中一些文章是歌曲，便采用與音樂課結合，唱一唱，豐富教學方式，增強課堂互動。而在古詩和部分課文的學習中，則多采用簡筆畫的形式，直觀的表現學習內容，降低學習難度，提高學習效率。或是美術課上完成手工后，把過程寫進每周一文中，充分利用每次體驗。
5、學困生的單獨輔導。班里有個學生，家長忙于生意，忽略了對孩子的教育和管理。導致學習狀態越來越差，到后來就不寫作業了。當了解了這樣的情況，便讓孩子每天下午放學到我辦公室，把他當天學的內容鞏固一下，并在校完成家庭作業再回家。他的成績也在逐漸提高。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇五
一、基本情況。
本次參加考試約6300考生，100分以上98人，94分以上498人，89分以上1418人，不及格多達800余人，約占14.8%；分為108分，均分81.1分。
二、試題分析。
本份試題仍沿襲三大板塊，考查全面，試題涉及。
詩詞。
默寫、拼音、漢字考查、修改病句、名著閱讀、新聞知識、字詞釋義、朗讀節奏劃分、翻譯句子、說明文、議論文、記敘文文體相關知識等等。同時體現出語文學科的人文性及時代性。
但試題中有個別試題及答案值得商榷。一是“積累運用”部分的“古詩默寫”題，有兩句問法不確切，如《琵琶行》中表現琵琶女矛盾心理的句子，既可以是答案中的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”也可以是“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲。”《登岳陽樓》中表現詩人凄涼與怨憤的句子，既可以是“親朋無一字，老病有孤舟。”也可以是“戎馬關山北，憑軒涕泗流。”二是參考答案制定不夠準確。如“積累運用”中第4小題的加新聞標題，準確的答案應該是“女飛行員將首次亮相國慶”。
三、試卷分析。
（一）積累運用：
一是古詩默寫出錯較多，考生理解能力不強。二是錯別字較多，基礎知識不扎實。錯誤較多的是“抑揚頓挫”。還有病句修改，三成考生找不出病句。三是語言概括能力不足，加新聞標題題，近半數以上考生抓不住關鍵信息，概括不全面、不準確。
（二）閱讀理解。
1.文言文閱讀。
出錯較多的有：第6小題考生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”翻譯不夠準確。第8小題中“評價作者”，對歐陽修的理解與文章主題混為一談，不夠全面。
2.說明文閱讀。
出錯較多的有：第9小題考生對說明文文體知識掌握問題較大，缺乏最基本的知識基礎。第10小題考生閱讀習慣不到位，從文中找不到關鍵信息。第12小題說明方法術語不夠準確，作用由于概括性強，許多考生答不到點子上，抓不住中心句。同時，答題語言不夠規范，答得過于簡單。
3.議論文閱讀。
出錯較多的有：第14小題考生對作用概括不全面，只答結構上的作用，而沒有答出內容上的作用。第15小題概括中心論點時，不是用完整的一句話，而是用標題，而標題是短語，概括不全面。第17小題考生對作者的思路把握不準確、論證過程概括不全面。
4.記敘文閱讀。
出錯較多的有：第19小題考生由于不了解側面描寫，有近三成考生找不出句子。第22小題考生要么只是結合文章主題寫，沒有自己觀點和語言，要么撇開文章自己胡編亂造，失分嚴重。
（三）。
作文。
選擇半命題作文“這也是愛”的考生較多多，基本能夠做到言之有物，言之有情。但多數考生寫作情況不盡人意，視角窄，內容空，無病呻吟，主題含糊，甚至瞎命題，編瞎話，再加之書寫潦草，得分差別較大。
四、教學建議。
1.抓好學生的書寫習慣。小學階段在此方面抓得很到位、很有效。老師不僅要在習字時間進行必要的鞏固訓練，更要在平時強調、要求，抓出成效。
忌死記硬背的機械記憶。對于易錯的詞句，老師一定要加以強調，反復落實。
3.要廣閱讀，多積累。學生每天應不少于半小時的閱讀、積累。學生閱讀能力的提升只靠講或只憑練都是不行的，在進行閱讀訓練中，教師要針對不同文本，注重對解題規律、方法和技巧的指導和訓練，要幫助學生掌握這些必須要掌握的解題步驟、解題規律、方法和技巧，要結合具體文本具體試題對學生進行具體的解題輔導。還要進行必要的正確與錯誤答案的比較、分析，找出答題錯誤的真正原因，從而幫助學生避免重蹈覆轍，引以為戒。要努力從題海戰術中解脫出來，授之以漁，讓學生真正掌握語文閱讀和解題的有力武器，切實提高語文閱讀和解題的能力。
4.加強對學生寫作的指導。利用學生中的范文給學生講解寫作的基本技能和技巧，并讓學生通過。
日記。
隨筆等寫作練習，在多看多練多比中提高學生的寫作能力。老師們關鍵要在重視指導講評（批改）堅持上下功夫。
5.加強考生答題技巧的訓練。平時訓練試題不在多，而在有效。關鍵要加強考生答題技巧的訓練，規范答題。
一、試題評價:。
本次考試緊扣課標，充分體現了語文課程標準的理念，試題難易度適中，能切合學生實際，對學生的基礎知識進行測試，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試。本次測試共120分，120分鐘，其中知識基礎分占19分，文言文閱讀15分，現代文閱讀38分，寫作占50分。總體上說，學生基礎知識掌握還不夠牢固，閱讀能力比較差，寫作水平不夠高，書寫出亂，測試的優秀率達30%左右，及格率達80%左右。不太令人滿意。
二、考試情況分析。
試卷第一部分為基礎知識部分，涉及漢字拼音、字形、病句的修改、古詩文默寫、名著幾個方面。進入九年級以來，太多的教學時間用在了古詩文的學習掌握，對于生字詞的積累未用太多時間，未引起足夠的重視，這也是教學中的失誤;在語法病句修改方面平時講解到位，但訓練極少，致使學生未能真正，丟分較多;從古詩文的默寫來看，直接添上下句的能不丟分，但稍有些轉彎、需動腦筋的就無從下手;對于名著自以為都給學生講到了，但從答題失分看，學生當時的聽課效率實在不高，只有60%的學生得滿分，還應注意以后的教學做到精講、重點突出。
第二部分文言文閱讀，分值13分，考查的是課內篇目--《唐雎不辱使命》。學生對它應不陌生:字詞解釋、解釋句子、內容理解，拓展鏈接。題型沒有變化，學生失分應該不會很多，但從評卷結果來看，仍有失分情況。給我觸動最深的古文翻譯"布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地餌。"居然連許多好學生都丟分，學生根本沒有形成記憶，說明講課效果不理想。作為教師，對這部分的教學更應細化了，一定要學生確實掌握，力爭拿滿分。
現代文閱讀說明文中，議論文得分率不高，由于平時訓練較少，還未能使學生掌握答題技巧，不會運用說明文語言來回答問題，如第12、13題分析說明方法的作用及回答"主要"一詞的效果不會采用說明文來說，也未能緊密結合那句話來分析。
議論文《敬業樂業》，學生在回答文章第一段在全文的作用時，未能明確什么是論題，什么是論點，因為一個詞的錯誤使用丟分。16題補寫過渡性句子時做不到承上啟下，17題補充事實論據或道理論據，還有一部分同學不知什么樣的論據符合要求，做不到事實典型確鑿，選取。
名人名言。
注的問題是學生的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。
三、從教學雙方來分析試卷得分高低，大致可以發現教學中存在的問題:。
(1)目前教學對學生的"雙基"訓練還不夠扎實;。
(3)語文教學關注課堂多，關注課外少;關注課本多，關注生活少;。
(4)學生學習語文的積極性整體不高;。
(5)作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。
四、教學建議、措施:。
1.認真鉆研，處理好教材與資料的關系。要認真研究《中考指要》和近三年的中考試題，重視學法、考法研究。教師要結合教學的實際，靈活地和有創造性地使用教材和資料。
2.立足課堂，邊講邊練。復習時學生作業較多，語文教師要立足課堂，精講多練，突出教學的重點和難點，及時反饋教學效果。
3.變換形式，不斷提升。加強復習方法的研究，注意一輪復習與二輪復習的區別，即使復習同一內容也要從不同角度有所側重，不斷提升學生獲取信息、分析理解問題和解決問題的能力，最終提高學生的語文素養。
篇二。
本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們”。這是教研員武老師經過認真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們”這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。
由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。
考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。
“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份（天津市紅橋區某中學距離20xx年中考還有不到六個月時間的一名初三學生）能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人理解出來；二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區（要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。
下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要么形成一種互動，要么具有共同的特征。
先說幾個人的言行表現怎么形成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是的朋友’”這樣就沒有表現出互動，因而“我們”也沒得到落實。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發短信，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語、行為上的呼應，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。像有的學生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩。他沒寫好，因為他既沒寫出言語、行為上的呼應，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗的分享。但是如果他能借助電視直播這個“我”“你”聯系點用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時的對應反應，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠在一起”來總結一下，也能成為一篇不錯的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學作品，實現了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合、情感體驗的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個聯系點。
再說幾個人的言行表現怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以采用“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達思路。看似“我們”的言行各不一樣，但卻具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補充的內容，或者能被題目后邊補充的內容統攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。
剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述，但是讀者能知道這個“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”，或者“同班學生”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強調選擇眾所周知，人人都有感觸的事例、情節。如“抗震救災”“北京奧運”“社會普遍現象”“同齡人都有的遭遇”，“同班人都經歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們”相對來說好套用原來寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來寫過的片段是某一群體共有的經歷感受，現在把文中的“我”變成“我們”就可以了，如原來是“每天早上，媽媽都會來喊我起床……”，可以變為“每天早上，我們的媽媽都會來喊我們起床……”；如果原來寫過的片段是針對我個人的，要改變表述句式、內容，使其能反映某一群體共有的經歷感受，如“失落時一句關心的話語，得意時一句善意的提醒，運動會上一條擰干的毛巾，考試場上一塊小小的橡皮，甚至有時，只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內容用來寫我們就比較妥當。
“那一刻”是題目中的第二個關鍵詞。限定了時間和情境，但可以寫多個那一刻，所以“三個片段”“若干個排比鏡頭”這些方式依然可用。可以以小見大、小題大作，如以“我們”關注四川地震災區為內容——“那一刻，我們在一起”“那一刻，我們手牽手”；如以“我們”用實際行動關注北京奧運會為內容——“那一刻，我們在歡呼”“那一刻，我們哭了”。這樣，寫作內容具有時代感，大氣不俗。但這兩個素材都有點“過時”了，可以引導學生看看《時事政治》，新近有什么發生的事可寫。此外，還可寫凡人小事，如“我們”共同面對困難、承擔任務，“我們”共同探索、分享成功。或者讓學生想想有沒有一篇課文或文章、一節班會課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個情景……讓“我們”產生過表現不同而實質共同的東西？——“那一刻，我們低下了頭”“那一刻，我們笑了”“那一刻，我們沉默了”“那一刻，我們長大了”。
當然不把“那一刻”理解為一個限定語也可以，像在我們閱卷中遇到一位學生寫的就是“那一刻，我們永遠銘記”，賓語前置，倒過來就是“我們永遠銘記那一刻”，想一想也是可以的。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇六
半學期的緊張學習生活已經落下了帷幕，我們也迎來了期中考試，但無論考得是好還是不好，都要對自己這段時間以來的學習做出一個總結。
語文總體來講考得很差，很不理想。主要是這幾個原因：
第一就是平時上課光顧著記筆記了，并沒有完全參入到課堂里，所以學起來不僅吃力、還沒有什么效果。今后上課多舉手回答問題，順著老師問題的思路走，筆記可以下課補記，只要這一課聽明白了，也就掌握了。
第二就是鞏固練習不夠，平時學完之后，做完練習，這一課就算過去了。之后并沒有進行溫習什么的。只是快考試的時候再看一看。上面許多的重點也都忘記了。以后多溫習溫習，學完后把重點、主題思想再看一遍。深刻的記在腦中。
第三就是復習時沒有抓住重點。每次考試時復習都是大致的'看一看主題思想，并沒有把某些句子、詞語之類的理解賞析透徹。連每課的作者簡介也一定要記住。這次考試就是作者沒寫出來。再考試復習時一定要抓住講學稿上的重點進行復習，再對照著點擊的錯題溫習一遍，效果就會好得多。
課沒有積極參與課堂，對于每一個問題沒有仔細思考，以致思路不活躍，掌握的知識不具體、不全面，不會舉一反三，思考問題所需時間很長，導致作文時間不充裕。做的練習很少，做題的經驗較少。
再者，便是課外書的閱讀，閱讀量過少，導致寫作文沒有素材，詞匯的積累也很少，語言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對歷史與人文的理解也很少，對許多文章包括詩詞都不能理解，導致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。
最后，則是我最大的弱點：粗心。總是“大意失荊州”，做題馬馬虎虎，沒有審清題意便盲目做題，不知是語文，所有的科目都是這樣，做完試卷后沒有仔細檢查，導致犯了許多不該錯的失誤，正確率較低。以后做題一定要仔細，不能因為題目簡單而不去在意，學習是一個循環漸進的過程，只有打牢了基礎，才能在此之上再去提高，所以，對以前知識的掌握，是必要性的。
應該來講這次的卷子并沒有太多的難題，只是做題目時太馬虎，太虛心，而且基本上都是半錯，也就是問題沒有回答完整，總是差那一點，所以以后回答問題要完整，看題要仔細。
通過了對本次語文考試的總結，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠，只有下苦功夫，才能取得成功。
【例文二】。
期末考試已結束。真擔心自己萬一沒考好怎么辦。回想上次期中考試數學第一次考了一百分，那時真高興啊。但愿這回也是“一根筷子兩罐蜂蜜”。
考試前，我首先要把握好我的情緒，要輕松點，別太緊張。另外每天知識的積累要活學活用，考試才不會很糟糕。特別是語文考試中的作文，可能會出現以下情況：
1、時間不夠用。
(1)回答其他題目用了過多的時間，寫作文時時間緊張了，這時使用輪廓作文法，把文章大致雛形寫出來。有好的起始段，中間寫大略意思，最后加點題結束句，使前后照應。這樣可以取得一線生機。
(2)作文沒寫完，時間則不多了，這時別發揮了，迅速過渡到結尾，簡短結束，前后照應，作文還會奪得幾分。
2、作文跑題了。
寫了一大部分，卻發現跑了十萬八千里，而時間又不許做大手術，要立刻亡羊補牢，改寫簡短的開頭，緊扣題旨，在刪去個別跑題材料。結尾最好能畫龍點睛。
3、字數沒達到要求。
(1)用排比式抒情句。
(2)活學活用知識，使用詩句或歌詞。
(3)復述所給材料，拔高主題。
4、考試還要保持卷面整潔，否則會扣分的。
但愿我滿足了考試的要求。在此祝愿所有學生考出好成績。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇七
本周的感覺真的很累。由于元旦放假，一連上了七天的課，備課、上課、趕課，太緊張了。也不知道學生學得怎樣，無奈，九年級的語文課確實太緊了，還有兩周就期末考試了，而新課還有那么多沒有上，如何是好？于是不斷地備課，盡量自己把課備得充分，讓學生用的時間少一些，盡管如此，學生卻感覺不到，依然沒有緊張感，照樣不去預習，課照樣上不動。真的是急不得，氣不得，還得耐著性子去慢慢來，否則，也沒有什么效果。
本周的累還表現在迎接縣教學督導上，準備材料，打掃衛生，由此，晚睡早起，于是感冒了，沒法，任務還在等著去做，所以只好帶病工作了。忍著頭疼，發著高燒，堅持工作。
看著學生的學習狀態，還是比較滿意的，起床比較早，學習比較自覺，大部分學生知道學習了，作為班主任，盡管自己累了些，我也感到了欣慰。實實在在的'說，作為老師，作為班主任，對學生真的是用心良苦，早起看著學生學習，直到晚上學生睡覺，才拖著疲倦的身體回家。就是對自己的孩子，又如何呢？卻是基本上不管不問，真的枉為人父！哎，為了什么？也許是自己的職責吧。
希望學生在期末考出好的成績，但愿學生能理解我們的良苦用心吧。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇八
這次測試，無論是對突出新課程三維目標的落實，還是教學質量的檢測，都有著十分重要的積極意義。經過反思，我認為，在今后的教學中，該做好以下幾方面的工作：
1、深化課改，學得扎實。
“教學質量是教育的生命”，語文課堂教學效率的高低直接關系到語文教學質量的高低，因此，在每一堂的課堂教學中，我們都要注重精講精練，夯實語文基礎，只有強化語文基礎知識教學，學生能力的形成、素養的提升才有依托。
(1)教師是課堂的引導者。
教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”課堂上要緊緊圍繞目標進行教學，內容要講到點子上，力求精講點撥。只要緊抓住課文的重點，緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。
(2)學生是課堂的主體。
一節課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學生將失去自主學習的一分鐘。因此，我們要牢記“惜時如金”四個字。我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。要節省教學時間，把節省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
(3)有效的訓練是學生成長的途徑。
在“精講精練”的過程中，我們把重點放在對學生能力的訓練上。語文教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，要堅持以訓練為主線，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字、詞、句、段、篇等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，不搞題海戰術，要練得精，練得巧，練得有實效。
2、關注生活，重視體驗。
從這次試卷來看，對學生來說閱讀理解題和寫作依然是最難的部分，是學生語文能力中的薄弱環節。應明確的是，知識目標是否實現，不單是看學生掌握了多少知識，重要的是看學生能否運用所掌握的知識。因此，教學前的設計和實際的課堂教學都應特別重視培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。新課程特別強調學習方式的變革，我們的教學就是要在學生學習母語的同時，培養學生掌握最基本的語文學習方法，發展學生的思維，激活學生的想象力和創造力，使他們受到情感熏陶，養成良好的學習習慣。
生活不等同于知識，但知識是從生活中產生的。讓學生懂得知識與生活緊密相連是活化學生知識的關鍵。因此，要引導學生在生活中去發現，在生活中去理解，在生活中去體驗，讓他們在力所能及的范圍內，運用已掌握的知識，自主尋求解決問題的方法。
3、倡導緊貼“地面”的習作。
四年級的習作，著眼于培養學生作文的基本功——觀察思考、準確表達，以簡便易行的操作方式，具體直觀的內容材料，透出濃濃的語言意識。其特點是角度小，指向明，落點準，使學生能比較快地掌握一些表達技巧，從而喜歡上寫作。《語文課程標準》明確指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這一理念撥開了作文教學上空的云霧，讓人感到眼前一亮實踐表明，這樣的作文教學確實也培養了學生的良好個性和創新精神。
習作的情感和動機當然很重要，但是，學生有了作文的材料就一定能有創意的表達嗎?回答是：不一定，尤其是在小學作文起步階段。有效指導能使學生在習作方面少走彎路，為學生的后續習作奠定厚實的基礎。
滿漢全席、盛宴大餐，固然能夠大飽口福，但稀飯、面包等才更貼近我們的日常生活。作文教學要有云際遨游的`曼妙，也需緊貼地面行走的塌實，方能做到牢根固本、枝繁葉茂。在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有效的整體。在貫徹落實新課程理念的同時，提高課堂教學的效率，是我們的追求。
本次測驗讓我班學生體會到了語文學習并非一朝一夕之事，學習語文要持之以恒，長期積累。同時，考試之前要要讓學生們做好充分的復習工作以鞏固基礎知識。特別是在書寫的時候一定嚴格把關，試卷上才會出現清晰正確的字跡。考試時一定要認真審題，看清并理解題意后再動筆，這樣可以避免會做卻做錯的不該有的損失。
之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇九
把握課程標準和課程改革的理念，注重學科基礎知識與基本技能的考察，注重人文精神和新課改理念的滲透，強調語文學習的個性化和創造性的要求，體現穩中求易、略有創新的原則。在形式上，采用我省中考試題模式，以便與中考接軌。試題兼顧了基礎知識和能力訓練，并且將閱讀與表達較好地加以結合，符合初中畢業考試的要求。從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，綜合考察學生的語文素養，側重考查學生語言文化的積累，側重考查學生適應實際需要的識字、寫字的能力，閱讀能力，寫作能力，以及綜合運用所學語文去解決實際問題的能力。試題的出臺，也將對今后我縣的中學語文教學改革起到一個導向作用。
二、試卷的結構。
本試題滿分為150分，考試時間為150分鐘。主要有三大板塊：一是語文積累與運用；二是閱讀（記敘文閱讀、議論文閱讀、文言文閱讀）；三是作文。
（一）注重了對考生的基礎知識的考察。具體體現在以下三個方面：積累與運用、課內文言文、現代文閱讀。
高學生在這方面的文學素養。
其次，文言實詞的解釋體現了簡要、常用、實用、好懂的原則。《出師表》中的“痛恨”與“卑鄙”，學生通常均能答對，課外選文的“覓”字也是常見的實詞。再有，第一大題小語段閱讀中。第1、2、3題考查3個字的讀音、寫法以及詞語在語言環境中的作用。考生答得比較好，只有個別的有錯的。由此可見，我們教師平時重視這方面知識的傳授和訓練，抓住了語文教學的根本。這是值得稱道的最大的亮點。
（二）突出了對考生實際運用知識能力的考查。
文言文試題，《出師表》是經典篇目，試題主要考查了學生對文章內在含義的理解。在此基礎上，進一步延伸拓展，考察考生的實際運用知識的能力。比如：第20題“在《中國最虛偽的男人：梅朝榮品諸葛亮》一書中，諸葛亮被描述成了一個很有心計和野心的中國最虛偽的男人。不僅他輔佐劉備成了一場陰謀，而且被當做禮賢下士典范的三顧茅廬，也說成了是民間傳言和歷史演義小說的創造。對諸葛亮的歪解，你一定有話要說。在你的心目中，諸葛亮是一個什么樣的人？說說你的理由。”考生平時只要認真學好課內文言文，答題一般不會出錯，這是課內所學的文言知識在新的語言環境中的再現。再有，從選文中概括諸葛亮請求出師北伐的理由。這道題重點考察思維綜合運用概括能力。此外，現代文閱讀題里也注重對考生實際運用知識能力的考查。譬如：“第14題選擇不適合作為本文論據的一項。第15題讀完本文，你獲得了怎樣的人生啟示。還有，第9題根據原文仿寫小詩。”總之，現代文閱讀試題的考查有一定的思維難度，但絕大部分題目不難，只要稍加分析便能得出答案。既考查了評判能力，又考查分析、表述能力。不過，可喜的是：考生都能運用自己的發散思維，八仙過海各顯神通，把題答得盡善盡美，丟分的比較少。
致，彰顯了自我。
四、存在不足。
1、大多數考生卷面還不夠整潔，字書寫得不過關，潦草，不規范，語言表達上顯得貧乏、單調、乏味，沒有新鮮感。不要小看這個問題，從某種程度上說，會直接影響語文成績的提高。
2、相當一部分教師將大部分時間花費到傳授知識的層面上，脫離語言的交際實際，扼制學生的創新意識與實踐能力的培養。
3、學生的語文知識和能力兩方面發展極不平衡。試卷的抽樣調查顯示，考查基礎知識題好，而考查語言運用能力方面顯得差一點。由此可見，教學中以講代練，以教代學的死記硬背的現象依然嚴重存在。
五．對今后教學工作的建議。
1、加強語言表達等基本功訓練。
2、教學工作要貼近生活、貼近時代，增強對生活的感受力。
3、處理好課堂中教與學的關系，精講中求質量，精練中求效率。
總而言之，這次期末測試是中考前的一次大練兵。它起到的是拋磚引玉的作用。中考是我們今后教學的導向，只要我們教師加強基礎知識教學，注重平時積累，在自主、合作、探究學習氛圍中，強調個性化的體驗和感悟，學生的人文素養必定回穩步發展，日臻完善。同時也會大大地提高我縣語文教學的質量。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇十
那沁人心脾的清茶，勾起心底深深的眷戀。
——題記。
每當我失意彷徨時，我總是不由自主的回想起故鄉那種獨特的味道，像一縷清風，吹去我心中的浮躁與不安。
還記得那個地方，記錄著每一抹陽光，沒一縷請煙，沒一個生命，每一次微笑。記錄著純真年華的我們。在草地上，在小溪邊，在樹叢中，那天真爛漫的笑顏，那份對生活傻傻的熱愛和向往。那時的我們裹愛這凈土，那種味道，像極了美味的冰淇淋融化在嘴里心中那種甜甜的滋味。
故鄉的味道，靜謐中帶有泥土的芬芳。那崎嶇陡峭的山路，烙下了我抹不去的足跡。行走在這條熟悉的山路中，依舊可以捕捉到童年的倩影，依舊可以找尋到兒時一點一滴美好的回憶。山路的兩旁，是形態各異，單個具有特色的翠樹，他們是看著我們長大長高的，在我記憶中，我猶記得那生長在坡邊矮小但枝繁葉茂的桂花樹，每逢八月的到來，我總是不由自主的沉浸在她飄逸的馨香中，難以自拔。這是故鄉的山路，一條對我而言意味深長的山路。
故鄉的味道，是不用平添任何色彩，便足以使人回味無窮。在我的故鄉，美麗但不奢華，那兒的一草一木，一竹一花香，一條小溪，一片茶園一片香，一望無垠的田地都是我心之向往。雖然沒有高端大氣上檔次的房屋，也沒有城市的繁華和昌盛，但這里，充滿著原汁原味的自然香，十幾棟干凈可愛的小樓房，幾個破舊卻別具溫馨的小木屋，十幾戶人家，幾十畝田，幾十個熟悉安詳的面孔，一磚一瓦都足以讓人舒心，那充滿詩意的竹林，潺潺的溪水，清甜的茶。酸酸的橘子，還有那破舊的菜園都注滿了我深刻的記憶，久久不能忘懷。
現在的我，仍然記得故鄉的味道，似一杯醞釀許久的美酒，濃烈卻不失醇香，似一杯清澈的龍井，苦澀中帶著令人沉醉的暗香，似一抹青春的陽光，充滿活力和希望，似冬日的白雪，融化那心中縷縷憂傷。
每當想起故鄉的味道，心中總有一股力量——教我勇敢樂觀堅強。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇十一
六年級期中考試后的語文反思和計劃對同學們學習語文知識很有必要。語文知識是靠不斷的積累來提高，期中考試后的反思有助于我們積累自己犯過的錯誤，提升20--深圳備考的成績。
在剛剛結束的期中考試里，我犯了很多不該犯的錯誤。
我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關系。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數。例如：(這個我不能替你寫，不知道你究竟錯了什么，舉上幾個小例子就行，50字左右)。
我知道老師對于我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對于這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以后一定要學習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關系。總之，通過以后的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習題強化。通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的(你就先編著吧)。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇十二
__--__學年第一學期期末考試總結按照教體局的安排，我鎮__--__學年第一學期期末考試如期進行，小學并在張集小學進行集中評卷、算分、登分。這次考試學生全員參加，各學校輪流改卷，寧平一中片領導到學校察看考試情況。由于組織嚴密，各有關人員重視，使這次考試順利進行，現將考試成績總結如下：
本次考試六個年級21科中，按照平均分、及格率、優秀率相關指標計算，我校總體來看，教學效果較好，監考嚴密，考務人員分工具體：
首先，我們的五年級為例，我們取得了很好的補差效果。語文合格率為100%，數學也只剩一個58分，六4班從期中時十多分的差距縮小到6分，全班從期中的10個不及格到現在的3個不及格，上升幅度之快與教師的全力補差密不可分。
其次，我們的英語有上升的趨勢。我們三英、四英平均分全鄉第一，五英、六英整體上升。特別是三英與期中相比，進步很大，這與張春紅老師所付出的努力分不開，與三年級教師的合作分不開，從期中后的進步看，本學期一切步入正軌，我們有信心再上一個臺階。
第三，本次考試中出現了一、二、四、五等各科較為平衡和名次靠前的班級，我們幾個優勢班級形成，班級中三科注重平衡，教師所教的級科也注意平衡。如一年級的語文、數學，二年級的數學，四年級的.數學還有我們不論是專職的還是兼職的英語教師，一個人帶兩個科目或兩個班級均能同樣用力，不厚此薄彼，齊頭并進，特別是復習期間很辛苦，很不容易。
第四，我們的新教師有進步。左雪勤老師從期中時十幾個不及格補了只剩兩個，很不容易，張冬梅老師所帶的三年級英語也從原來均分差距7分縮小到2分多，這一方面反映了我們新教師的業務水平在提高，另一方也反映了我們補差工作取得了很好的效果。
本次考試也反映了不少問題：
1、出現了部分邊緣科目。
2、年輕教師的培養還需進一步努力。
3、部分班級優差生差距在拉大。
4、我們的后進生隊伍仍然很龐大，期中時本部共44個級科，只有6科合格率100%，教學點11個級科8科合格率100%，雖然這次補差有了很大的成果，但補差還仍然是重重之重的工作，本次18個級科合格率達到100%，26不達，不及格人次共57人，閘西一個級科1人。數據是大了，但我們要具體分析，這其中有半數是兩科、三科均不合格，也有偏科的，剛才幾位教師的發言不僅給我們傳授了經驗、也給了我們大家信心，路是一步步走的，差生是要一點點的補的，本學期要對癥下藥，標本兼治。
今后要努力的方向：
1、結合教學成績，各學校要認真分析考試成敗原因，積極采取有效措施，使學校的教學成績迎頭趕上。
2、要召開專門的教學研討會，幫助教師分析查找教學中存在的問題，寫出試卷分析，幫助改進教學，避免第二次犯同樣的錯誤。
3、要重視學生能力的培養。把知識教學轉化為學生能力的培養，重視難點、重點、考點和教學拓展。
4、要重視教學思想的教學。如化繁就簡、圖形結合，圖形轉化、以曲為直等的數學思想的應用。
5、要規范學生的學習行為，使學生的平時訓練規范化，平時考試標準化。
成績屬于過去，未來的還要繼續走下去，還要走的更穩。
九年級語文期末考試總結（專業13篇）篇十三
今天下午就要舉行一年一度的年級組拔河比賽了，同學們個個精神抖擻，異常興奮。樂老師手舞足蹈地給我們講解比賽的訣竅，并告誡我們說：“我們是一個班集體，雖然只有16個同學參加拔河比賽，但50個同學一定要一條心，只有把全部的力量集中在這根繩上，我們才能取得勝利。”我心里想：雖然我沒被選上參加比賽，但我們拉拉隊一定要為他們齊聲吶喊，為他們加油鼓勁。拔河比賽在大家的極度興奮中拉開了帷幕，只見操場上人山人海，加油聲、吶喊聲此起彼伏，震耳欲聾，整個操場上熱鬧非凡。“比賽就要開始了，每個班的選手都牢牢的抓住了繩子。”只聽發令哨一響。我激動的說：“比賽開始了，雙方隊員都開始拔繩子，只見繩子在一點一點的傾向了六六班，四班的同學也不示弱各個都使出了吃奶的力氣拔繩子。
繩子一會偏向六班，一會偏向四班。這時，六班的同學們突然發力，給四班打了一個措手不及，繩子一下子就偏向了六班，四班堅持不住了，六六班贏了，同學們歡呼著。”“第二局，剛一開始，六班的選手們各個都使出了全部力量，肯定是要打一個漂亮的‘閃電戰’。沒想到四班的選手吃一塹長一智一開始就不慌不忙的發力，顯然是要和對手來一個‘持久戰’讓對手耗盡體力。六班的選手一次次發力，有的同學的臉都憋紅了，但是還沒有成功，六班選手的體力開始下降了，四班的選手發揮了‘持久戰’的優勢，輕而一舉的那下了這一局。這時，場外的同學們的心都提到了嗓子眼，因為這是決定勝負的一局。“第三局開始了，兩個班的選手都想打一個‘閃電戰’，但是對對方一點效果也沒有。
這時，比賽陷入了僵局。我想只要有哪個班再堅持一下，再發一次力就一定可以獲勝。通過我的觀察四班同學的臉上有了豆大的汗珠，一定是上一局的‘持久戰’太累了，這一局肯定就沒有力氣了，六班的同學抓住機會，發力，四班的同學們沒有一點反應，六班艱苦的把著一局拿下了。”我覺的這次的勝利是因為六班的同學們有堅強的意志，和非常好的團隊精神，六年級六班的選手們打了一個漂亮仗。拔河比賽700字作文小編導語：拔河比賽，你記得最近一次的拔河比賽是什么時候嗎?拔河比賽中有很多的要領，你掌握住了嗎?拔河比賽中，你是為大家加油的啦啦隊員呢?還是加入到比賽中用力拔河的隊員呢?叮鈴鈴……。“下課鈴響了，這時班主任張老師走進來說：”同學們，我們六年級組要舉行拔河比賽，大家迅速到小廣場集合。“聽了這個好消息同學們都立刻歡呼雀躍起來，興高彩烈的來到教學樓前的小廣場上，大家個個摩拳擦掌，信心百倍，想要為我班爭榮譽。我們的年級組長林老師是裁判員，比賽前先由各班班主任抽簽決定比賽順序。
我們六(7班和六(8)班先開始比賽，兩個班的班主任都精心挑選出了二十名“精英”，只見被老師選上的同學眉開眼笑，而落選的同學卻垂頭喪氣，這時我們的班主任對大家說：“沒有選上的同學當啦啦隊，大家要齊心協力才能取得比賽的勝利!”又見每個隊的隊員都目不轉睛地盯著裁判員的口哨。我班隊員緊握手中的長繩，按照老師的要求叉開雙腿，馬步蹲好，臉繃得緊緊的，嘴合得嚴嚴的，一副胸有成竹的樣子。“嘟”隨著一聲哨子響，比賽終于開始了。廣場上頓時沸騰了起來，加油聲、歡呼聲響成一片。綁在長繩中間的紅領巾左右搖擺，牽動著大家的心。我們班的同學都緊緊地抓住長繩，身子往后仰，小步小步地往后退。特別是排在前頭的幾個“大力士”，都生龍活虎的樣子，臉都憋成了紅蘋果。
那條紅領巾一直在中線上來回移動著，我們絲毫不敢放松而對方也如狼似虎般賣力。張老師見事不妙，就立刻組織啦啦隊更用勁地為隊員加油，一聲聲“六4班加油!六4班必勝”響徹云霄。盡管我班參賽隊員都已筋疲力盡了，但看到老師那信心十足的樣子，一下子點燃了大家心中那團不服輸的火焰。同學們一下像被賜予了一種巨大的力量一樣，使勁往后一拉，這根關系到我班命運的長繩，終于被我們拉過了一大截。霎時，(7班的同學像一串小鈴鐺似的倒下了，我們班贏了，同學們跳躍呀!擁抱呀!別提有多高興啦!……拔河比賽結束了，結果我班場場獲勝，簡直就是“東方不敗”!同學們都沉醉在勝利的歡樂中。我也悟出了一個道理：團結就是力量!
上述，是一篇表述清楚、文辭簡練的文章。