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語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇一
語(yǔ)文所具有人文性決定了它擁有別的學(xué)科很難具備的藝術(shù)特點(diǎn)。而語(yǔ)言又是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。因?yàn)楦咚降恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的'陶冶。
在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更多的教師只注重教育教學(xué)技巧的探討與改進(jìn)，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的精心組織和優(yōu)化設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂因此也變得沉悶死板，還出現(xiàn)了許多影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，如長(zhǎng)篇大論、繁冗拖沓、陳詞濫調(diào)、照本宣科等。這說(shuō)明教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因此，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性等特征。
1．課堂語(yǔ)言的規(guī)范性。
在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話(huà)傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話(huà)。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語(yǔ)言教學(xué)，甚至不能使用普通話(huà)教學(xué)。久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音把握不準(zhǔn)，無(wú)法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢(shì)必會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪。語(yǔ)言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語(yǔ)文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語(yǔ)言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語(yǔ)言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
2．課堂語(yǔ)言的啟發(fā)性。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)不在于全盤(pán)授予，而在于相繼誘導(dǎo)。”思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的門(mén)戶(hù)，用語(yǔ)言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。如講授小說(shuō)中的人物與環(huán)境的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以人物為主體，采用以“境”顯人的啟發(fā)手段。教學(xué)《祝福》，應(yīng)從祥林嫂反復(fù)念叨“我真傻”上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祥林嫂傻在哪里，要啟發(fā)學(xué)生從自然界的狼吃掉阿毛，進(jìn)一步聯(lián)想到封建的社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力的“狼”吞噬了祥林嫂。
3．課堂語(yǔ)言的形象性。
在教學(xué)中還需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋深刻的語(yǔ)文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象。運(yùn)用恰當(dāng)生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己淵博的知識(shí)教給學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。如著名的學(xué)者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題。可以說(shuō)，語(yǔ)言的形象性是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的活力之所在，而且也正是它才使語(yǔ)文課堂放射出異彩。
4．課堂語(yǔ)言的趣味性。
實(shí)踐證明人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最佳的，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用中，教師不僅要正確駕馭好課堂語(yǔ)言，還需盡量使用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的呆板、枯燥，使學(xué)生能從無(wú)趣的課堂中得到意想不到的樂(lè)趣。有趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以融洽師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和知識(shí)的理解。因此一名好的語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話(huà)、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。
但是要注意的是，課堂語(yǔ)言的幽默應(yīng)和教師深刻的見(jiàn)解、教學(xué)內(nèi)容結(jié)伴而行，要與無(wú)聊的耍貧嘴區(qū)分開(kāi)，不能人為的穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，更不能濫用，這樣就起到極大的負(fù)面影響，物極必反。所以語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的趣味性在運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，獲得知識(shí)的愉悅。
5．課堂語(yǔ)言的激勵(lì)性。
心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。他們自尊心很強(qiáng)，但也特別敏感和脆弱。因此，教師在授課過(guò)程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識(shí)，還是回答學(xué)生提出的問(wèn)題，也不管是評(píng)價(jià)學(xué)生，還是批評(píng)學(xué)生，都要特別注意講究語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)學(xué)生要以正面鼓勵(lì)為主，少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時(shí)間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評(píng)也要充滿(mǎn)鼓勵(lì)性。如教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，教師的一句“你真棒”，會(huì)使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時(shí)教師應(yīng)該親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、高興，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問(wèn)題才會(huì)標(biāo)新立異。
另外要注意的是，激勵(lì)性的語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問(wèn)題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵(lì)的作用。
總之，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言，應(yīng)是鮮活的，生動(dòng)的，具體的，有生命力的。一個(gè)嚴(yán)肅而敬業(yè)的教師，應(yīng)該像詩(shī)人那樣遣詞造句，挖掘“語(yǔ)言的金子”，不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，逐步達(dá)到“片言可以明百意”，“言有盡而意無(wú)窮”的境界。因此，要成功地上好每一堂課，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)。
[2]駱小蘭。教師語(yǔ)言的藝術(shù)［j］。文教資料，2005，347。
李真。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇二
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育改革速度迅猛，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率質(zhì)量下降。因此，隨著新課改的實(shí)施，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，教師必須把握這一關(guān)鍵時(shí)間段，利用有效地教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因分析。
（一）教材難度大。
小學(xué)生年齡小，理解能力差，而小學(xué)語(yǔ)文教材難度大，學(xué)生在小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，使得學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生數(shù)量直線(xiàn)上升。
（二）教師課堂上忽略學(xué)生。
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是具有嚴(yán)重的目的性，大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的都是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，而并不是真正為了自身需要，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課過(guò)程中，就會(huì)只關(guān)注語(yǔ)文考試部分內(nèi)容的教學(xué)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，從而造成小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生數(shù)量直線(xiàn)上升。
（三）家長(zhǎng)不重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
現(xiàn)階段，部分家長(zhǎng)為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降后，家長(zhǎng)就一味的將責(zé)任歸咎到孩子身上，認(rèn)為孩子沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，使得孩子的自尊心受到嚴(yán)重打擊，學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，對(duì)其并不重視，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得不到幫助。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，劃分學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒(méi)有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的討論中的話(huà)，那么顯然，合作學(xué)習(xí)的效果連傳統(tǒng)教學(xué)的效果都達(dá)不到。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達(dá)出來(lái)。而合作學(xué)習(xí)常用的方式就是分組，在分組時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過(guò)懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺(tái)，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應(yīng)該對(duì)一個(gè)組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹櫍⒁饧ぐl(fā)后進(jìn)學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點(diǎn)，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無(wú)疑偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷[2]。
（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極組織討論。
合作學(xué)習(xí)的.關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標(biāo)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行積極討論。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。以人教版小學(xué)三年級(jí)的《畫(huà)楊桃》一課為例，學(xué)生除了中心思想：不可以想當(dāng)然，要實(shí)事求是之外，可以進(jìn)一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實(shí)事求是的例子？這就讓學(xué)生明確了討論重點(diǎn)。小組討論時(shí)，必須讓每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，加強(qiáng)組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應(yīng)該針對(duì)結(jié)果做出一定的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以正面的反饋。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)著人們求知興趣前行的動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)生對(duì)某一種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)專(zhuān)心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學(xué)中利用學(xué)生好學(xué)的天性，建立眾多的有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對(duì)他們所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加的充實(shí)，做到更加的有利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，逐步增加學(xué)習(xí)層次，增加學(xué)生們的閱讀主導(dǎo)性，通過(guò)深層次的語(yǔ)文閱讀教育，使得語(yǔ)文閱讀教育順利進(jìn)行，并且提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，只有積極參與學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)成功的重點(diǎn)。疑問(wèn)是學(xué)生能夠興奮起來(lái)的高地，也就是說(shuō)這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么，經(jīng)過(guò)思考提出屬于自己的問(wèn)題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會(huì)學(xué)生如何自主性學(xué)習(xí)，同過(guò)學(xué)生指出自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，這樣學(xué)生會(huì)記憶更加深刻。通過(guò)你問(wèn)我答的形式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動(dòng)去提出自己的看法并且自己解決遇到的問(wèn)題，在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)中。綜上所述，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中具有活潑好動(dòng)、心理浮躁等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，善于創(chuàng)新多種教學(xué)方法，利用合作學(xué)習(xí)等方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在多種教學(xué)方式的有效配合下，小學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提高，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇三
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)交互性，提升學(xué)生在課堂中的主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，基于學(xué)習(xí)欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動(dòng)性，并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文從自主探索、合作互動(dòng)、組際交流、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)著手探索小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。小學(xué)生通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
在搭建小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來(lái)設(shè)計(jì)。在這一階段，學(xué)生主要通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)圍繞已設(shè)定問(wèn)題展開(kāi)以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過(guò)程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問(wèn)題。在自主探索階段中，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓他們對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。
在設(shè)計(jì)合作互動(dòng)這一小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)核心部分時(shí)，應(yīng)該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù)，并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時(shí)間，在相互聽(tīng)取并討論意見(jiàn)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的`教學(xué)活動(dòng)方案。換言之，合作互動(dòng)階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力，同時(shí)有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及題目練習(xí)來(lái)提升他們的自我語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講，教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實(shí)際狀況為學(xué)生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過(guò)程中，教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)中等及較差的學(xué)生分為一組，以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng)，這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者，應(yīng)該在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個(gè)人的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在優(yōu)勢(shì)發(fā)揮過(guò)程中來(lái)促進(jìn)他們的合作意識(shí)與集體觀念。為此，教師應(yīng)該為每一小組選出組長(zhǎng)、記錄員、資料查詢(xún)員以及專(zhuān)門(mén)發(fā)言人。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)工作者可以運(yùn)用匯報(bào)表演的形式組織開(kāi)展詩(shī)歌、散文、寓言故事、神話(huà)故事等題材的閱讀活動(dòng)。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺(tái)劇的素材，所以，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂(lè)劇、課本劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)適用的素材，讓學(xué)生通過(guò)表演對(duì)作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填海》為例，教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過(guò)多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對(duì)以神話(huà)故事《精衛(wèi)填海》為主題的話(huà)劇進(jìn)行編排，通過(guò)分角色扮演使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。
組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流彼此之間探討語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵并強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后，他們的發(fā)言人就會(huì)在班級(jí)內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問(wèn)，促成組際交流氛圍。在組際交流過(guò)程中，其他小組學(xué)生會(huì)對(duì)所提出問(wèn)題進(jìn)行回答，并補(bǔ)充和評(píng)價(jià)已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時(shí)教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報(bào)告思路，以此來(lái)更好組織組際交流過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，再通過(guò)討論與協(xié)商來(lái)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧，以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)組際交流，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來(lái)說(shuō)，以蘇軾的《贈(zèng)劉景文》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻，使其通過(guò)視聽(tīng)體驗(yàn)對(duì)詩(shī)文內(nèi)容中蘇軾勉勵(lì)友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩(shī)文內(nèi)涵和情感展開(kāi)小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過(guò)程中，若是遇到不理解的問(wèn)題，教學(xué)工作者需要及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對(duì)詩(shī)文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。
成果展示階段是對(duì)上述教學(xué)流程的總結(jié)，是教學(xué)成果的收獲與分享過(guò)程，同樣需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)不同個(gè)案進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在個(gè)案中所展示的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路，最終做到統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，從而讓其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評(píng)創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行相互之間的不斷辨析，通過(guò)互動(dòng)來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓他們?cè)谯x躍的發(fā)言過(guò)程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享，最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。
總結(jié)評(píng)價(jià)階段的主旨就在于展示小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)成果。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會(huì)得以展示，并在結(jié)果中展開(kāi)組內(nèi)評(píng)價(jià)與組際評(píng)價(jià)過(guò)程。在這一階段，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)果包括互動(dòng)行為來(lái)給出教師總評(píng)，這其中就包括了過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。在總評(píng)階段，教師要對(duì)學(xué)生做出實(shí)時(shí)引導(dǎo)與監(jiān)督，以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的，同時(shí)快速推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，特別是要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，教師工作者既要做客觀的總評(píng)參與者，也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來(lái)實(shí)施總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)設(shè)計(jì)更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們理解語(yǔ)文知識(shí)中的相關(guān)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，最終提高學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)講，合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計(jì)一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程。如果出現(xiàn)任何差錯(cuò)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，梳理問(wèn)題，積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中，切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。
6結(jié)語(yǔ)。
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實(shí)踐過(guò)程才會(huì)見(jiàn)到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)流程，希望以此來(lái)督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助他們?cè)谠撨^(guò)程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]王海燕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐與研究[j].讀寫(xiě)算,2015(49):405.
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇四
今年暑假里，中心學(xué)校需選聘小學(xué)語(yǔ)文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教，我們采用文化考試與課堂教學(xué)考評(píng)的形式挑選教師。我參與了對(duì)教師課堂教學(xué)的考評(píng)，一連聽(tīng)了十幾節(jié)語(yǔ)文課，覺(jué)得有很多問(wèn)題值得引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。
一、教師引領(lǐng)不夠。
一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在組織學(xué)生學(xué)完生字后，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出感受。學(xué)生讀時(shí)，老師靜立旁觀；學(xué)生說(shuō)時(shí)，老師微笑點(diǎn)頭，幾乎沒(méi)有什么評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。可見(jiàn)這就是這位教師理解的“自主學(xué)習(xí)”。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師主導(dǎo)為代價(jià)的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到九個(gè)“盡可能”（目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確，知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過(guò)程盡可能讓學(xué)生參與，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，得失盡可能讓學(xué)生評(píng)價(jià)，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，方法盡可能讓學(xué)生掌握，疑難盡可能讓學(xué)生探究，檢查盡可能讓學(xué)生自查），還要做到四個(gè)“不先”（學(xué)生能講的教師不先講，學(xué)生能問(wèn)的教師不先問(wèn)，學(xué)生能讀的教師不先讀，學(xué)生能做的教師不先做），并且要明白四個(gè)“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢(shì)利導(dǎo)不等于百依百順）。
二、規(guī)范學(xué)生不力。
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽(tīng)到這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段。”“你想寫(xiě)哪幾個(gè)字就寫(xiě)哪幾個(gè)字。”于是，就有不少學(xué)生挑最簡(jiǎn)單的'讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)完事。
誠(chéng)然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒(méi)有給予其相應(yīng)的責(zé)任。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的“語(yǔ)文素養(yǎng)”不同于“語(yǔ)言能力”，它是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等，最終養(yǎng)成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。
三、偏離教學(xué)目標(biāo)。
一教師在講授《神奇的克隆》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生在通讀課文后，思考問(wèn)題：舉孫悟空的例子有什么作用？學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實(shí)際上他們并沒(méi)有弄明白這個(gè)問(wèn)題和克隆知識(shí)到底有什么關(guān)系。關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。在語(yǔ)文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的教學(xué)活動(dòng)都是無(wú)效的。
四、忽視智能培養(yǎng)。
在十幾節(jié)語(yǔ)文課中，幾乎無(wú)一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語(yǔ)文課是要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟，但如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文線(xiàn)索的領(lǐng)會(huì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法圖新怕舊。
一位教師在講《七律?長(zhǎng)征》一課時(shí)，對(duì)于課文的時(shí)代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過(guò)交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學(xué)的老路。當(dāng)然，以往的傳統(tǒng)化教學(xué)是有缺陷的。但無(wú)論是傳統(tǒng)化教學(xué)還是探究性教學(xué)，都是教學(xué)方式的一種，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
六、課堂虛多實(shí)少。
本次聽(tīng)的低年級(jí)語(yǔ)文課比較多，就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材特點(diǎn)而言，我有如下教學(xué)建議：1、要認(rèn)的字，不要對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)作過(guò)細(xì)的分析；2、不要過(guò)早地把生字從語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀；3、不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律；5、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，從課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字；6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生重視朗讀，保證有讀書(shū)的時(shí)間；7、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點(diǎn)，教學(xué)成果一定會(huì)更為顯著。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇五
探究式課堂教學(xué)模式是指從問(wèn)題出發(fā)，緊緊抓住問(wèn)題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問(wèn)題，并且用引發(fā)出新的開(kāi)發(fā)性、發(fā)散問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問(wèn)”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。
（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過(guò)通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí)，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。
（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問(wèn)題。
在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來(lái)烘托出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問(wèn)題為誘因造成的問(wèn)題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問(wèn)題在情境中的地位。
問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類(lèi)和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開(kāi)展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。
（三）：探疑-----深入課堂，抓住問(wèn)題。
探疑是問(wèn)題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問(wèn)題到確定的情境兩端之間的全過(guò)程，要把握課堂教學(xué)的'脈搏，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問(wèn)題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過(guò)程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問(wèn)題的方法，把所有的主意和方法排列出來(lái)，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。
探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。
（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí)，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問(wèn)。質(zhì)疑對(duì)思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專(zhuān)一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對(duì)思維過(guò)程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問(wèn)題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過(guò)程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴(lài)和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。
（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問(wèn)題。
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開(kāi)竅，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過(guò)簡(jiǎn)約的提煉了認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。
（六）：析疑------解答疑惑，利用問(wèn)題。
在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)析疑來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無(wú)思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問(wèn)題，而是和學(xué)生一道共同尋求問(wèn)題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對(duì)選擇的方法進(jìn)行周密評(píng)判，分析和預(yù)測(cè)所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。
析疑中教師所提供的語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。
（七）留疑-----反思余味，留下問(wèn)題。
基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開(kāi)發(fā)性的思考問(wèn)題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過(guò)程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛(ài)好特長(zhǎng)能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。
問(wèn)題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇六
【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱制約著數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，它主要是從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩方面對(duì)教材和教學(xué)過(guò)程做出規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度以及行為習(xí)慣等方式，這些因素是不能用教學(xué)大綱來(lái)體現(xiàn)的。
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。進(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還不夠。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析。
1、標(biāo)準(zhǔn)的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的重要價(jià)值，珠算作為一種計(jì)算工具已為計(jì)算機(jī)所取代。因此增加了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用內(nèi)容，使學(xué)生從那些繁瑣的數(shù)字運(yùn)算中徹底解放出來(lái)，將學(xué)習(xí)精力放在更有用的內(nèi)容上。
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、教學(xué)方法的確定和學(xué)習(xí)方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要有效實(shí)施對(duì)教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學(xué)校2公里，那么，小明家到學(xué)校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應(yīng)該估算不會(huì)超過(guò)3公里。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)教育現(xiàn)狀的分析。
1、創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)可以分為四類(lèi)：逃避教師、家長(zhǎng)的批評(píng)；完成教師的要求，希望取得好成績(jī)，得到老師的表?yè)P(yáng)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)給他帶來(lái)愉悅與滿(mǎn)足；通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能掌握、理解解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設(shè)情境要符合循序漸進(jìn)、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識(shí)的矛盾，又要引起新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時(shí)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。小學(xué)階段讓學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，形成合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供一些良好機(jī)會(huì)。
要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從數(shù)學(xué)思考的角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究或?qū)δ承?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神。自主學(xué)習(xí)、合作交流對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分有益的，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)學(xué)生已有的生活背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)的常用方法，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師要設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去接觸自然，了解社會(huì)。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣本身就是為社會(huì)實(shí)際服務(wù)，使學(xué)生從抽象的數(shù)量關(guān)系中擺脫出來(lái)。
課堂是構(gòu)成教師與學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本空間，缺失任何一個(gè)主體參與，就不能構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是，分析在課堂學(xué)習(xí)的意義以及在課堂活動(dòng)中人的相互作用的過(guò)程與方式，就成為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本的方面。課堂教學(xué)活動(dòng)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要形式。
課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇七
高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)非常實(shí)際的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來(lái)有增無(wú)減。《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮。”可見(jiàn)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。學(xué)語(yǔ)文講究基礎(chǔ)知識(shí)的長(zhǎng)期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的'。語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對(duì)等，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的水平不對(duì)等，教學(xué)手法單一，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問(wèn)題也都是實(shí)際存在的。基于此，要想提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、激發(fā)學(xué)生興趣。
做學(xué)問(wèn)的最高境界是什么？莫過(guò)于“樂(lè)”。孔子就認(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”縱觀古今，無(wú)數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂(lè)”，才有所建樹(shù)的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂(lè)，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節(jié)課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對(duì)本文有無(wú)影響？這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)例，對(duì)兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)深入骨髓的愛(ài)。這樣的討論讓學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營(yíng)造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。
二、充分的課前準(zhǔn)備。
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì)和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因?yàn)檫@些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實(shí)體現(xiàn)。且不說(shuō)教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見(jiàn)解的偏差等問(wèn)題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見(jiàn)解講，缺乏對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì)使課堂教學(xué)錯(cuò)過(guò)真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。應(yīng)變能力的形成，來(lái)源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對(duì)文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模瑢?duì)于“飽經(jīng)憂(yōu)患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來(lái)埋骨于那些親手栽種的樹(shù)木之下”這句話(huà)，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過(guò)。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話(huà)，他們往往會(huì)認(rèn)為這句話(huà)晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對(duì)文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)這句話(huà)正是托爾斯泰終其一生對(duì)于幸福的感悟：對(duì)平民生活的熱愛(ài)，對(duì)回歸自然的追求。一句話(huà)，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對(duì)學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。
三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。
《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過(guò)于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過(guò)程中，筆者一開(kāi)始選擇的是問(wèn)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權(quán)力、金錢(qián)之間進(jìn)行選擇，并說(shuō)明理由。這樣雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，但入題較慢，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來(lái)改為直接列舉秦始皇、武則天等人對(duì)權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對(duì)世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對(duì)比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，鞏固教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅(jiān)持不懈地上下求索，終會(huì)有所收獲。
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇八
摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，將其有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中去，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，可以有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。基于此，本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義進(jìn)行探究，并相應(yīng)地提出小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；課堂。
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在一定程度上具有的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的主動(dòng)探索精神。在現(xiàn)今小學(xué)教育中，為符合新課改要求下的教育目標(biāo)和教學(xué)理念，小學(xué)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，其中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的教學(xué)應(yīng)用，不僅符合了教育教學(xué)的改革理念，也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
1導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的意義。
1.1有利于提升學(xué)生的綜合能力。
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中使用互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分有利。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對(duì)于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的了解，有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生留有充分討論的空間，學(xué)生之間可以就一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生之間也會(huì)形成良性的溝通與互動(dòng)，有利于學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式可以充分鍛煉學(xué)生活躍的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用單一的授課模式，即教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生聽(tīng)講的模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果不是十分明顯，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能夠有效提升班級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。但是運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，原因在于通過(guò)課堂上的各類(lèi)互動(dòng)討論，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以完全將注意力集中在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討之中，能夠保障每一位學(xué)生都能夠接收到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，這樣不僅學(xué)生個(gè)體的成績(jī)會(huì)有所提升，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍得到改善，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)的進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)課堂產(chǎn)生興趣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生接受知識(shí)的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
2小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
2.1在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。
基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，以及導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)形式，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中得到了充分的應(yīng)用[3]。教師根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采用不同課程導(dǎo)入方法，包括故事導(dǎo)入、疑問(wèn)懸念式導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入、音像導(dǎo)入等方法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和主動(dòng)性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)前利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引出新課程的教學(xué)內(nèi)容。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)探索”開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不僅促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，也有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而提高了課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作的形式，在小組學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)和錯(cuò)誤實(shí)行有效的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)發(fā)言較少的同學(xué)提供具有討論性的話(huà)題，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出課堂分析問(wèn)題“圓在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用有哪些？你知道為何采用圓的形狀么？”學(xué)生在回答過(guò)后，教師讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
2.3在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。
教師在本節(jié)課程內(nèi)容完成后，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容對(duì)本節(jié)課所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，從而在基于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的復(fù)述給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了新課改下的教學(xué)目標(biāo)。總而言之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)方法，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給予高度的重視，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理的導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇九
摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的德育體現(xiàn)在課文內(nèi)容的恰當(dāng)拓展、教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)滲透，作文教學(xué)時(shí)的正確引領(lǐng)。
德育目標(biāo)一直是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，因?yàn)檎n文許多時(shí)候就是一種載體，無(wú)論社會(huì)還是編書(shū)者都希望通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，除了把一些組材布局、行文寫(xiě)作、閱讀欣賞的方法滲透給學(xué)生外，更多的是把為人處世的正能量傳遞給學(xué)生。但怎樣利用好這個(gè)載體，怎樣讓已經(jīng)有一定人生價(jià)值觀的高中生從內(nèi)心深處愿意接受這種正能量，卻是個(gè)值得探索的問(wèn)題。
以前語(yǔ)文課的德育，我一般都放在人物形象分析、主題概括或重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上，但這樣的方法，有枯燥說(shuō)教之嫌，就像面對(duì)家長(zhǎng)的嘮叨，學(xué)生大多把它當(dāng)成干巴巴的文字，左耳朵進(jìn)，右耳朵出，無(wú)法震撼內(nèi)心。
對(duì)于怎樣貫徹好德育，同仁們肯定各有妙招，今天我想把我的感受和方法分享給大家，以供商榷。
一、利用多媒體，把課文內(nèi)容與教育視頻恰到好處地串聯(lián)。
比如，講《我的母親》，在分析完母親的形象及作者對(duì)母親的深情后，我由人及己，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考。母親愛(ài)我，我愛(ài)母親，這是從小貫穿于孩子們頭腦中的意識(shí)，但怎樣更好地激活這種意識(shí)，讓學(xué)生心靈受到震撼？在歸納完文章主旨后，我說(shuō)：“父母之愛(ài)是世界上最無(wú)私的、最博大也最無(wú)微不至的，下面讓我們看一段視頻，進(jìn)一步感念父母的恩澤吧。”接著播放歌曲《母親》的mv:“你入學(xué)的新書(shū)包有人為你拿，你雨中的花折傘有人為你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人為你包，你露出那笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花。”一句句平凡的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)個(gè)熟悉的畫(huà)面，會(huì)自然地把我們的思緒引入成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父母之愛(ài)充溢了我們的生活，我相信此時(shí)無(wú)聲勝有聲。覺(jué)得力度還不夠，我接著播放了微電影《來(lái)信》，視頻放完后，好多學(xué)生眼淚汪汪。那么作為子女的我們?cè)撛趺锤卸鞲改改兀拷又也シ帕烁枨冻；丶铱纯础返膍v,在歌曲結(jié)尾，我伴著音樂(lè)，飽含深情地告訴孩子們：“父母付出得很多，但奢求得很少，等你們長(zhǎng)大了獨(dú)立了，一定要記得常回家看看，別讓年老的父母在孤獨(dú)中度過(guò)余生。”并建議大家，父母生日、父親節(jié)母親節(jié)、過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)別忘了給父母一個(gè)問(wèn)候。尤其男孩子，別只有沒(méi)錢(qián)了、生病了才想起家，想起父母。
二、把做人的道理與作品可以傳遞的信息有機(jī)結(jié)合。
課文《好雪片片》塑造了一個(gè)外表骯臟甚至令人厭惡，但內(nèi)心明凈善良的賣(mài)獎(jiǎng)券的老人形象。當(dāng)進(jìn)行人物分析時(shí)，我同時(shí)提了個(gè)問(wèn)題：第一次讀文章，看到有關(guān)老人的外貌描寫(xiě)時(shí)，你認(rèn)為他是個(gè)什么人？明白了老人的身份和品格后你有什么感受？其實(shí)不光是學(xué)生，每一個(gè)人在讀文章的前兩自然段時(shí)，都會(huì)認(rèn)為老人肯定是個(gè)乞丐，因?yàn)樯钪羞@樣的人太多了。所以，這個(gè)老人的可敬之處不光是身處困境仍能保持明凈善良，更在于他的自強(qiáng)自尊。現(xiàn)在的孩子們，不勞而獲的思想太嚴(yán)重。因此，我借題發(fā)揮，講到了生活中的一個(gè)實(shí)例：在商場(chǎng)上經(jīng)常有一對(duì)殘疾夫妻，丈夫是個(gè)瞎子，妻子是個(gè)瘸子，夫妻兩人以賣(mài)唱為生。每天妻子會(huì)把丈夫帶到商場(chǎng)前一個(gè)不影響交通，但人們能夠看見(jiàn)的角落。一到目的地，丈夫便打開(kāi)音響縱情歌唱，人多人少絕不偷懶。妻子站在一旁，始終低著頭，有人給錢(qián)時(shí)，就鞠一躬。每次看到這對(duì)夫妻，我總會(huì)掏些錢(qián)放進(jìn)破碗，有時(shí)候帶著孩子，我會(huì)刻意讓孩子去送錢(qián)。為什么呢，因?yàn)檫@樣的人，雖然身有殘疾，卻沒(méi)有自暴自棄靠乞討為生，而執(zhí)著地堅(jiān)守自尊，憑自己的能力賺錢(qián)。這樣的人難道不可敬嗎？借此我告訴學(xué)生，人不管處于任何逆境中，都不要奢望別人的施舍，沒(méi)有人該為你的不幸買(mǎi)單，能救你的只有你自己。這就是為什么我們?cè)诮稚辖?jīng)常看見(jiàn)一些人，一手拄根棍，一手拿個(gè)破碗，裝出一副落魄樣，滿(mǎn)街追著行人要錢(qián)，可換來(lái)的往往是人們厭惡的眼神。而這對(duì)賣(mài)唱的夫妻，雖然始終低著頭，從沒(méi)有用祈求的眼神看過(guò)路人，但人們卻能很自覺(jué)地把鈔票放進(jìn)他的碗里。這是乞討與勞動(dòng)的區(qū)別。自食其力的人是可敬的。
有一次月考，我們以“感動(dòng)”為話(huà)題，讓學(xué)生作文。出乎意料的是好多學(xué)生交上來(lái)的作文竟然內(nèi)容空洞。通過(guò)交流才知道，原來(lái)學(xué)生不知道寫(xiě)什么，覺(jué)得沒(méi)有什么素材可寫(xiě)的。我不由感嘆現(xiàn)在孩子們實(shí)在缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。借此，我講起了一次坐公交車(chē)的經(jīng)歷。有一天清晨六點(diǎn)多，我坐公交車(chē)趕著上班，那天心情不太好，正在為單位離家太遠(yuǎn)、早起太辛苦而沮喪。突然空蕩蕩的`車(chē)上傳來(lái)一陣優(yōu)美的歌聲，我一聽(tīng)，原來(lái)是司機(jī)在跟著音樂(lè)唱歌，那聲音中充滿(mǎn)了快樂(lè)和滿(mǎn)足，一瞬間，我的眼眶濕了。要知道這趟公交路線(xiàn)是我們市里最荒涼的，所以，公交車(chē)也是別的線(xiàn)路退下來(lái)的很破的車(chē)，而且公交車(chē)司機(jī)每天起早貪黑，可是這個(gè)司機(jī)卻能保持這么樂(lè)觀的心態(tài)。這樣的人怎不讓人感動(dòng)？借此我和學(xué)生談到了生活中好多令人感動(dòng)的瞬間：早起媽媽溫暖的早餐、晚歸時(shí)家里溫馨的燈火、生病時(shí)父母徹夜的陪伴……這生活中無(wú)數(shù)的平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處處飽含著令人感動(dòng)的因子。所以，我們一定要有一顆善于感受、懂得感恩的心。
四、使用哲理小故事給予激勵(lì)或啟發(fā)。
根據(jù)學(xué)生課堂上的情緒，適時(shí)使用哲理小故事給予激勵(lì)或啟發(fā)，也是一個(gè)很有效的方法。
德育的方法很多，我相信大家也一定很有心得，限于篇幅，在此就不班門(mén)弄斧了，希望能多多拜讀同仁佳作，為語(yǔ)文教育共同奮斗。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十
摘要：隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平，已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。該文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。
教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿(mǎn)變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)．作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。
1認(rèn)真?zhèn)湔n，因材施教。
現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材，是以單元為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標(biāo)及要求，這是我們教師進(jìn)行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標(biāo)、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確，重點(diǎn)突出．在此基礎(chǔ)上寫(xiě)好教案。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何．某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講析，因此靈活性很強(qiáng)。同一篇課文，可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平．進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。歸納不同的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過(guò)程。
2學(xué)生預(yù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
上新課前，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量，擴(kuò)大學(xué)生接收信息的總量．從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí)，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時(shí)圈點(diǎn)字詞，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，最好做點(diǎn)旁批，概括文章內(nèi)容．體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的作者的感情，試看解答書(shū)后訓(xùn)練題，提出疑難問(wèn)題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生，使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過(guò)檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
強(qiáng)化訓(xùn)練．首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫(xiě)作能力。語(yǔ)文的實(shí)用性在于它的'實(shí)踐性。即學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自身的語(yǔ)文讀寫(xiě)記憶活動(dòng)．發(fā)展提高讀寫(xiě)能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩(shī)歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進(jìn)行賞析、反復(fù)吟誦，用心體會(huì)，使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的美感，進(jìn)而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)在于語(yǔ)匯的擴(kuò)大，而語(yǔ)匯的擴(kuò)大則主要以背誦來(lái)完成。背誦是化別人的語(yǔ)氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語(yǔ)感。最后，要結(jié)合教材的各種書(shū)面語(yǔ)體特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進(jìn)行片段拓展寫(xiě)作訓(xùn)練：結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際確定一些論點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)以致用，以用促學(xué)。
3有的放矢，主體教學(xué)。
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求．愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)要著力營(yíng)造民主平等、和諧活躍的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織好教學(xué)．不斷優(yōu)化教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、導(dǎo)讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，能力點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有點(diǎn)石成金之功，方法指導(dǎo)要有舉一反三之效，以達(dá)到提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和切人點(diǎn)，要有所教有所不教，使課堂教學(xué)有的放矢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內(nèi)容一定要具體，讓學(xué)生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標(biāo)不明顯，毫無(wú)考慮學(xué)生完成能力．無(wú)從考察完成情況。雖然出發(fā)點(diǎn)很好，但效果會(huì)非常差。
4重視課堂，師生互動(dòng)。
課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體。通過(guò)教師的”導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)”。以師生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。
教師的“動(dòng)”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置．教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用．教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的控制：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥．課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學(xué)生的”動(dòng)”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，能積極思考、踴躍發(fā)言。
師生的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學(xué)以教師為中心的滿(mǎn)堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生在”動(dòng)”的過(guò)程中．學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)和體現(xiàn)。除了師生互動(dòng)，學(xué)生間也應(yīng)互動(dòng)。比如某一學(xué)生提出疑問(wèn)或在回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而讓更多的其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行討論，參與評(píng)判，得出結(jié)論。學(xué)生間的這種互動(dòng)熱情越高，說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高．說(shuō)明學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。要知道，這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)．學(xué)生間的互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。
5堅(jiān)持練筆，培育寫(xiě)作。
作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見(jiàn)到作文題目，就覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來(lái)不加思索就亂寫(xiě)一通，結(jié)果是文不對(duì)題，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)作文訓(xùn)練。第一先要讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)一則日記，日記的內(nèi)容非常自由，學(xué)生可以看到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么，愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，實(shí)在是沒(méi)有可寫(xiě)的可以到書(shū)本中或課外書(shū)中找一優(yōu)美的語(yǔ)段抄下來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)沒(méi)有顧慮，也沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。第二，讓學(xué)生堅(jiān)持每周練筆二至三次，重視實(shí)踐，不拘形式，講求實(shí)效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運(yùn)用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書(shū)報(bào)有感，評(píng)論一番；或者描寫(xiě)一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開(kāi)頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練：或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文。”文章是改出來(lái)的”，學(xué)生寫(xiě)了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí)，免不了學(xué)生對(duì)作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交。
6課后布置，作業(yè)適當(dāng)。
一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，留出十分鐘左右的時(shí)間，布置點(diǎn)作業(yè)，這對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)，突出訓(xùn)練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎(chǔ)方面的題目，也有思維訓(xùn)練的拓展型的題目，以便知識(shí)的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。四是照顧到學(xué)生不同層次的語(yǔ)文水平，難易適度。
至于一堂課結(jié)束后的課外作業(yè)，仍以下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)為重點(diǎn)，實(shí)行”課前預(yù)習(xí)一上課一再進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。”決不搞繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)．盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間從事課外活動(dòng)。
總而言之，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)和運(yùn)用技巧的傳授。語(yǔ)言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達(dá)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)人文關(guān)懷。提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點(diǎn)訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十一
不知不覺(jué)中筆者已從事了將近十年的語(yǔ)文教學(xué)工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經(jīng)營(yíng)著每一天，每一天充實(shí)而有意義，與學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文天地中徜徉、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。本文立足于十年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，分別從教師維度和學(xué)生維度闡述了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的若干經(jīng)驗(yàn)。
一、教師維度。
(一)認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材自己備課，參考教學(xué)用書(shū)，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實(shí)的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應(yīng)手，更好地引導(dǎo)孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時(shí)反思課堂的得與失，這樣仔細(xì)地斟酌之中慢慢提高教學(xué)水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽(tīng)課受益一直以來(lái)學(xué)校組織的各種教學(xué)活動(dòng)，為我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，公開(kāi)課、示范課、繪本課、整本書(shū)共讀等教學(xué)活動(dòng)讓我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，完善自己。每一次的外出學(xué)習(xí)，親臨現(xiàn)場(chǎng)，一次次感受名鄭風(fēng)采，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課標(biāo)，“任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果”所以教學(xué)要想有進(jìn)步和突破就要刻苦努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
(三）觀看教學(xué)錄像與教學(xué)課例書(shū)籍靜觀別人的課堂，對(duì)自己無(wú)疑是促進(jìn)與幫助，看中感受名師的設(shè)計(jì)，體會(huì)名師精煉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)名師的課堂應(yīng)變，在觀看中學(xué)習(xí)與提升。
(四）承擔(dān)公開(kāi)課每次的公開(kāi)課，對(duì)自己是一種磨練敲擊，在公開(kāi)中激勵(lì)自己，公開(kāi)中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書(shū)受益好書(shū)蠢營(yíng)養(yǎng)品滋潤(rùn)心靈，好書(shū)是朋友陪伴我們成長(zhǎng)，好書(shū)是一扇窗戶(hù)打開(kāi)后讓我們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)真研讀cf開(kāi)教育》《優(yōu)秀是教出來(lái)》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會(huì)，總結(jié)提煉要點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會(huì)讓我嘗到知識(shí)的甘甜、收獲的喜悅。
在進(jìn)取中尋找自我，努力引'領(lǐng)孩子們步入知識(shí)的殿堂，用祖國(guó)的語(yǔ)言文字浸潤(rùn)孩子們的心田，澆灌禾苗的成長(zhǎng)，進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)錁堂。
二、學(xué)生維度。
(一)注意培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣閱讀采取多方式，定時(shí)間讀、定內(nèi)容讀、自由閱讀。
每天早自習(xí)之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫(xiě)讀書(shū)記錄表或讀書(shū)筆記；每次閱讀課進(jìn)行共讀，與孩子們共同讀了《愛(ài)的教育》《青鳥(niǎo)》《三國(guó)演義》等，學(xué)生邊讀邊畫(huà)好詞好句，圈點(diǎn)批注，一本書(shū)讀完寫(xiě)讀書(shū)交流稿，鞏固讀書(shū)效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養(yǎng)朗讀每次語(yǔ)文早自習(xí)讀文誦詩(shī)，在通讀中感受語(yǔ)言文字的美妙。在讀中體會(huì)，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養(yǎng)積累習(xí)慣積累背誦古詩(shī)詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩(shī)，每天語(yǔ)文課前吟誦古詩(shī)，中華古詩(shī)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)天天吟誦，因?yàn)檫@是經(jīng)典。經(jīng)典怎能忘懷？課外讀書(shū)看報(bào)也倡導(dǎo)學(xué)生用剪貼摘抄各種方式積累。使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣，“聰一在于學(xué)習(xí)，天才在于積累。”
(四)培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力課堂中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小練筆，寫(xiě)后交流分享；每周寫(xiě)兩篇日記，垂批全跋及時(shí)鼓勵(lì)每次的作文只要用心去寫(xiě)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，宣講優(yōu)秀作文。
(五)培養(yǎng)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)整齊干凈嚴(yán)格要求作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)本超過(guò)三次錯(cuò)誤，要全部重新寫(xiě)，這樣好像有點(diǎn)“株連九族”，其實(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察每個(gè)字的筆畫(huà)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，為達(dá)這一目的，不過(guò)分。語(yǔ)文課上重視學(xué)生的寫(xiě)字，難寫(xiě)的易寫(xiě)錯(cuò)的重點(diǎn)指導(dǎo)。重視練字，學(xué)生每天要練半頁(yè)字帖，老師及批改，反饋學(xué)生的練字情況。
(六）建立糾錯(cuò)制度學(xué)生日記、作文、讀書(shū)記錄表、共讀書(shū)上的錯(cuò)別字總是不能及改正，三令五申、反復(fù)強(qiáng)調(diào)都無(wú)濟(jì)于事，后來(lái)想了一招，老師指出的錯(cuò)別字及時(shí)改正只需把錯(cuò)字改正后重寫(xiě)5遍，如下一次作業(yè)上交后仍沒(méi)有改正，執(zhí)行“軍令”就把這錯(cuò)字寫(xiě)20遍，這招比較管用。
(七）建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制班里選了四位語(yǔ)文班長(zhǎng)，每位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩大行同學(xué)的作亞收發(fā)，記錄語(yǔ)文各方面的`考核情況。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這學(xué)期根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科方面的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文能力各項(xiàng)的考核，考核包括語(yǔ)文本、，注音本、同步練、，讀書(shū)記錄表、整書(shū)共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時(shí)交作業(yè)：等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計(jì)，累加夠10分換一張表?yè)P(yáng)條，每四周算一次總分，評(píng)選出每個(gè)大組的月冠軍、亞軍進(jìn)行好書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)，如果四周下來(lái)分?jǐn)?shù)為負(fù)值也要受到一定的懲罰，有獎(jiǎng)有罰。學(xué)生很在乎自己的得分，這樣也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者與學(xué)生同歡喜共快樂(lè)，我的精彩會(huì)帶給他們學(xué)習(xí)的愉悅，他們的進(jìn)步會(huì)調(diào)動(dòng)我的教學(xué)激情。就是在這樣的互動(dòng)之中，我們彼此鼓勵(lì)，一起前進(jìn)！
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十二
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了較全面的分析，針對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)生缺乏積極性、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)評(píng)估方式陳舊的現(xiàn)象展開(kāi)了思考和探究。由于提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有很大的重要性，下文中重點(diǎn)指出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評(píng)估方式等三種解決方案，希望能給相關(guān)工作人員一些啟發(fā)和思考，幫助全面提高我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于我們中國(guó)人是非常重要的，它是我們文化的基礎(chǔ)，可以代表著個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。并且語(yǔ)文在中高考階段屬于必考內(nèi)容，其重要性是不言而喻的，但是就是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的背景下，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式還是存在著一定的問(wèn)題的，教學(xué)質(zhì)量是有待提高的。良好的教學(xué)質(zhì)量可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擁有最好的學(xué)習(xí)效果，所以說(shuō)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文接受力，又可以為其他科目的學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間。
1.學(xué)生缺乏積極性。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)積累的過(guò)程，我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，是需要學(xué)習(xí)者能夠在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。在這種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為正處在青春期的中學(xué)生，他們很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中帶來(lái)的文學(xué)氣息。他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，因?yàn)槔蠋熐宦傻慕虒W(xué)方法（滿(mǎn)堂灌）讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣，從而喪失興趣，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。
老師在教學(xué)過(guò)程中，往往是照著書(shū)本的進(jìn)度講課。對(duì)于文言文的`學(xué)習(xí)，通常就是簡(jiǎn)單介紹一下作者，然后逐句地解釋語(yǔ)句的意思，讓學(xué)生懂得古文的意思；對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點(diǎn)等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學(xué)過(guò)程中，老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn)，學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)，他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。
3.教學(xué)評(píng)估方式陳舊。
語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)面面俱到的，但是由于應(yīng)試教育的壓力，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)估方式是停留在卷面考察上的，也就是說(shuō)只注重了背誦和寫(xiě)作的考察。但是語(yǔ)言的口語(yǔ)考察就被忽略了，學(xué)校的評(píng)估方式讓我們的語(yǔ)言?xún)H僅停留在紙上。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”，有了興趣才能夠有最好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。那應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣呢？首先，可以設(shè)計(jì)一種情景教學(xué)法，可以講表演、音樂(lè)、演講等方式都運(yùn)用進(jìn)來(lái)。例如：高一教材第一冊(cè)的第一篇文章——沁園春·長(zhǎng)沙，老師可以在講課前，播放革命時(shí)期的影片片段，讓學(xué)生從影像上了解此詩(shī)的背景，并且在誦讀的時(shí)候可以配上慷慨激昂的音樂(lè)，充分體現(xiàn)出毛主席在詩(shī)中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后，老師也可以通過(guò)學(xué)生感興趣的方面下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說(shuō)，周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語(yǔ)里的活用，將形容詞用作了動(dòng)詞，老師可以通過(guò)講這種歌詞，讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的用法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的崇拜感。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率。
課堂的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的，老師和學(xué)生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時(shí)間。首先，老師要做的是交出自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具體做法是：了解文章相關(guān)背景、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，可以留給學(xué)生課前了解，他們可以通過(guò)書(shū)本資料、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等途徑來(lái)找到他們想要的資料，并且老師在開(kāi)始上課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講講他們自己對(duì)于文章背景和表達(dá)思想的了解，老師在聽(tīng)過(guò)之后不要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，而是等到課文講解的過(guò)程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來(lái)說(shuō)，不管學(xué)生講得對(duì)或是錯(cuò)，都會(huì)得到鼓勵(lì)。然后，要充分利用學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中接受能力的波峰和波谷，據(jù)研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，前5分鐘接受力較低，后來(lái)隨著時(shí)間增長(zhǎng)會(huì)顯著提高，最后十分鐘時(shí)又會(huì)后下降趨勢(shì)。所以，老師在課堂教學(xué)中，要充分安排好時(shí)間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，前五到十分鐘，可以安排學(xué)生講詩(shī)的背景，到十分鐘后則可以講詩(shī)句的主要內(nèi)容和意義，讓學(xué)生能最大程度地學(xué)習(xí)好這首詩(shī)的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一下詩(shī)句，講解一下詩(shī)句的具體意境。
3.多元化教學(xué)評(píng)估方式。
要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評(píng)估方式，從多方面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。具體做法是講考試的形式分為聽(tīng)力、現(xiàn)場(chǎng)答辯、朗讀指定文章、書(shū)面考試等方式，聽(tīng)力可以效仿英語(yǔ)中聽(tīng)力的內(nèi)容；現(xiàn)場(chǎng)答辯則是現(xiàn)場(chǎng)抽題，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題；朗讀則是現(xiàn)場(chǎng)指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)予以朗讀；書(shū)面考試則是沿用以前的考試方式。對(duì)這四種考察方式分別評(píng)分，然后將他們綜合起來(lái)，給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。望老師和學(xué)生不要覺(jué)得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分?jǐn)?shù)。
三、總結(jié)。
總而言之，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教育還是存在著一些問(wèn)題的，筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評(píng)估方式等三個(gè)方面，提出解決方案和具體應(yīng)用。希望相關(guān)部門(mén)能予以重視，及時(shí)采取行動(dòng)，提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十三
教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類(lèi)型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。”布盧姆的這段話(huà)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴(lài)。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類(lèi)人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程。總結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。
(陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十四
對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話(huà)：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開(kāi)始設(shè)計(jì)的。變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。
這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。
我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴(lài)。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)――為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。
二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)。
來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題――怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。
評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話(huà)：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。
我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：
階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。
這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的.學(xué)生。
階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開(kāi)始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：
“教師忘不了你?悄悄寫(xiě)的那首小詩(shī)――《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開(kāi)始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”
階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.
后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。
這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。
綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？
三、深耕細(xì)作，方能生根開(kāi)花。
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開(kāi)始。
為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。
首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。
其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。
再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽(tīng)的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話(huà)。
2、有序，才能有效。
軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。
1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)。
以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。
2）有眼界，才能有境界。
老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫(xiě)作的，因?yàn)閷?xiě)可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫(xiě)可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開(kāi)課就必須寫(xiě)出書(shū)面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。
學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……。
語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十五
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)學(xué)科,因?yàn)樾W(xué)生需要通過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí),才能夠夯實(shí)語(yǔ)言理解和組織表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段,在教學(xué)上效果會(huì)更好、效率會(huì)更高。但是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文電教化教學(xué)時(shí),缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒(méi)有對(duì)電教化教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃。因此,探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運(yùn)用電教方式,提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵(lì)更多的學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文,最終提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
2通過(guò)電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂吸引力不夠強(qiáng),僅僅采用板書(shū)說(shuō)教的方法,學(xué)生不容易對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展,適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄?能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等抽象的歷史概念,通過(guò)電子化教學(xué),播放視頻或者圖片等形式,學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細(xì)的認(rèn)知印象,從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動(dòng)過(guò)程,通過(guò)電教手段可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。
古詩(shī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財(cái)富,其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)價(jià)值是非常高的。但是古詩(shī)是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的,其內(nèi)容相對(duì)不容易被理解,很多古詩(shī)中的平仄、韻律等,都會(huì)給學(xué)生在理解上帶來(lái)一定的困難,因此,很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩(shī)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用電教化手段,能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌,用歌聲表達(dá)內(nèi)心的種種想法。古詩(shī)中很多都是講究押韻的,實(shí)際上可以讓學(xué)生通過(guò)電教視頻等模式,學(xué)習(xí)古詩(shī)歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩(shī)或者古詞改編而來(lái)的,小學(xué)語(yǔ)文教師可以注重對(duì)相關(guān)視頻的提取,轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)文課堂上的教學(xué)材料,學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于枯燥,通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)古詩(shī)詞歌唱,并且在語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)下,逐漸放開(kāi)自己的聲音歌唱等,可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)。將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成為歌詞,能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的愛(ài)好。
3運(yùn)用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提取文章中心內(nèi)容,并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容,是學(xué)生需要在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,如果語(yǔ)文課程不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”,很多學(xué)生無(wú)法真正理解語(yǔ)文課程中的內(nèi)容,也無(wú)法掌握語(yǔ)文閱讀并且提取中心大意的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用電教手段進(jìn)行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時(shí)間進(jìn)行放大或者縮小調(diào)整,其表現(xiàn)力超過(guò)純粹說(shuō)課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間以及空間上的限制,更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解,最終調(diào)動(dòng)動(dòng)腦思考的主動(dòng)性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時(shí),很多小學(xué)生根本沒(méi)有辦法真正理解趙州橋?yàn)槭裁丛谥袊?guó)乃至于世界橋梁建筑史上是一項(xiàng)創(chuàng)舉。要解決這個(gè)問(wèn)題,小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點(diǎn)和在建筑過(guò)程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念,可是運(yùn)用電教手段,能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過(guò)電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個(gè)橋洞實(shí)際上并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的半圓形,而是形成一個(gè)弓形,這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個(gè)弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問(wèn)題,也不會(huì)影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此,趙州橋雖然沒(méi)有橋墩,但是其橋身確實(shí)非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中,教師可以運(yùn)用電教手段,一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu),一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因?yàn)樵陔娊淌侄蔚妮o助下,學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點(diǎn),也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過(guò)對(duì)趙州橋的了解,充分激發(fā)出對(duì)于中華民族偉大文化的熱愛(ài)。而且小學(xué)語(yǔ)文教師在電教手段的輔助下,可以展開(kāi)小組研究討論,讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)進(jìn)行分析講解,讓學(xué)生指著電教平臺(tái)上的圖片進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容,對(duì)課文中抽象的文字進(jìn)行具象化理解。
4通過(guò)電教手段引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的情感共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以接觸到非常多的中國(guó)或者外國(guó)的經(jīng)典文學(xué)作品,這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語(yǔ)文課本,本身就具備非常強(qiáng)烈的吸引力。但是學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過(guò)電教手段,能夠讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴,進(jìn)一步理解文章的情感美學(xué),深化對(duì)藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮,只有通過(guò)心理上的理解,特別是對(duì)情感的理解,才能夠推動(dòng)個(gè)人對(duì)于文字的理解。
比如美國(guó)女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對(duì)自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個(gè)女作家為什么會(huì)認(rèn)為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因?yàn)楹悺P勒是一個(gè)盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對(duì)于海倫·凱勒而言,生命本來(lái)就是一片黑暗。可是因?yàn)樯蛭睦蠋?海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來(lái)可以過(guò)得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于這樣的一段感情進(jìn)行理解,可能沒(méi)有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷,不容易真正被她的文章打動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師可以把一些身殘志堅(jiān)人士的視頻播放給學(xué)生,運(yùn)用電教手段,把海倫·凱勒這種面對(duì)身體殘障時(shí)的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來(lái);同時(shí)把這些身殘志堅(jiān)的人如何克服困難的場(chǎng)景,用更為生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的對(duì)比展現(xiàn),學(xué)生對(duì)于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動(dòng),產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的情感共鳴,教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5結(jié)束語(yǔ)。
綜合上述分析,小學(xué)語(yǔ)文課程中可以廣泛采用電教化手段,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)上的生動(dòng)化、具體化。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,采用電教手段,特別是通過(guò)視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的效果。
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語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探討論文語(yǔ)文教學(xué)（匯總16篇）篇十六
摘要：本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析了幾種通過(guò)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)有效性的策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個(gè)目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章時(shí)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出美國(guó)人民當(dāng)時(shí)飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書(shū)寫(xiě)能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。
二、閱讀寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)效果。
寫(xiě)作教學(xué)是高中需語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫(xiě)作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對(duì)象的描寫(xiě)手法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫(xiě)作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描寫(xiě)手法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫(xiě)景色和情感表達(dá)的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿(mǎn)度。
三、增加游戲教學(xué)成分，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沉悶的.，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時(shí)適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時(shí)時(shí)，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解來(lái)編排相應(yīng)的劇本在課堂上進(jìn)行表演，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻(xiàn)：
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