讀后感是將閱讀中的心理和情感轉化為文字，通過文字來表達自己的閱讀體驗和感悟。以下是一些膾炙人口的讀后感范文，通過閱讀它們，或許能夠讓大家對讀書有更多的體會和感觸。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇一
最近讀了一本好書——管建剛著的《不做教書匠》，感慨頗多。這部書里的每一篇文章宛如一道道漣漪，蕩滌著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，敲響著我們沉睡的心靈；如同一級級臺階，拾級而上，步入教育人生的精神頂峰。
初讀《不做教書匠》之時，驀然發現自己原來是個徹徹底底的教書匠，讀完此書，心中的很多困惑都煙消云散。面對以后的教育人生，眼前豁然開朗了，心中也有了方向，深刻領悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真諦。
閱讀《不做教書匠》，我懂得了做一名合格的教師應當具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批評教育，而是親切地問：孩子，你摘這朵花送給誰？能告訴我嗎？小女孩回答說：給生病的奶奶看，看過之后，我就把花送回來。多么純真的孩子啊！有的時候，面對犯錯誤的孩子，不要急于批評，耐心的了解真相，你就會有意想不到的發現。如果我們用心去關愛學生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的老師，您好更多的，是一種為人師的幸福與自豪。
書中說年輕的教師從事教育大致有三種態度：第一種態度，把教育的事當作學校的事來做。學校布置的工作，視之為包袱，能把事情應付過去就行了。第二種態度，把學校的事當作自家的事來做。這類老師工作很辛苦，他們只知道干，干，干，但不去進行深入的分析與思考，不知道教育人生的真義在哪兒。第三種態度，把自己的事當作教育的事來做。這類教師有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意義的活動就是教育的活動、教育的意義。
他們的生活狀態已經和教育密不可分，在他們身上，我們看到了教師專業發展的美好明天。怎樣成為第三類教師，書中給我們提了幾點建議：不做機械重復的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。讓我們朝著第三類教師努力奮斗吧！
一本書，就是一面鏡子。《不做教書匠》就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口徘徊時，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上迷失時，別忘了照照它。它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量，讓我們帶著這種力量奮勇直前吧！
最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結束自己的感想。教育的幸福即人的幸福，教育的幸福是雙向的。當學生感到幸福的時候，你將感到幸福；當學生感到幸福的時候，你的幸福將是幾十個學生的幸福的總和。用心去做，教育原來可以這么有滋有味，讓我們從今天開始，用心體會，你會發現幸福就在我身邊。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇二
“我有一個信念：一個沒有理想的人，不可能走的多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走的多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走多遠。”翻開管建剛老師寫的《不做教書匠》，這幾行字便印入了我的眼簾。
書中說“教育是朵帶笑的花。”，我心目中的理想教育就是讓每個學生心中充滿陽光。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的教育智慧就是讓學生心中充滿陽光的原動力。
“改變以往粗暴的做法，讓孩子感受到生命的溫暖，用愛去修正孩子的行為，一個眼神、一次撫摸、一點微笑，都會讓學生心中充滿陽光。”
我們班的陽陽上學期上課總是愛亂動，沒事還愛不自覺地站起來，要不就腳踩在椅子上蹲著；玩鉛筆、書包帶...這些我們在低年級課堂經常遇到的情況他都有。看到這樣的情形我的心里總是有一股無名火，特別想狠狠地教訓他一頓。可是我也知道，他這樣已經不是一天、兩天了，批評對他來說根本就是無濟于事，怎么辦？我邊聽著學生的發言邊不動聲色地走到他的座位旁邊，下意識地用左手摸了摸他的腦袋。小家伙抬頭看了看我，我微笑著看他，并用眼神示意他把腳放下來，還用手拉著他的小手，示意他放好。孩子一一照做，沒有以往的倔強。看著他如此溫順，我心中的漣漪開始蕩漾，是不是還可以給他一點甜頭呢?于是，當那個學生回答完畢時，我故意說：“你說得真好，聲音又響亮，你看陽陽聽得多認真呀。我看誰也能和他一樣坐得端端正正又認真聽呢?”這話還真管用，他得意地笑了，還把身子挺了挺！接下來的時間，我發現他的眼睛一直沒有離開過我，而且有好幾次把手舉到我身前，一副你不叫我，我決不罷休的架勢。
陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。陽光的心靈需要陽光的教育，老師們試想一下，當某位同學微低聲發言時我們通常會怎樣做？是把手放在耳旁，伸著頭，做出認真聽狀，然后笑著說：“回答得真好，可惜老師聽不清，你能大聲些，讓大家都聽清嗎？”還是大喊一聲：“大聲些，你早上沒吃飯吧！”我想肯定會選擇前者。一個有魅力的教師，就應該懂得如何用微笑來感染學生。
“每個孩子都有自尊，我們不能輕易地踐踏屬于他的自尊，學習上有困難是理所當然的，生命需要陽光，也只有在老師的精心呵護下，生命才能健健康康地長大。”
看著一臉疑惑的昊昊，我的心又被揪了起來，已經四次了，可他手中的字母本依然是錯誤的。我真的很想怒問他上課為什么沒有認真聽，可我沒有這樣做，只是連做了兩個深呼吸，慢慢地說：“剛才我和你說的，你還是沒聽明白，對嗎?(他點點頭)所以，我再跟你說一遍，這次你一定要聽仔細，回去才能做出來。(他又點點頭)”當然，接下來的第五次，他終于寫對了。當我在他的字母本上畫上一個大大的勾時，我感覺到了他的如釋重負。于是，我微笑著對他說：“其實寫字母并不難，是你太緊張了，沒看清楚寫法，才會改錯，對嗎?”孩子看著我，靦腆地笑了，轉過身輕松地回到座位上。
沒有教不會的學生，只有不會教的老師。如何教出陽光、有個性的學生，還需要教師的智慧。智慧來自學習，生命如樹，學習就是生命的根須，教師只有讓學習成為生命的狀態，才能讓自己的教育生涯青春永駐。
“人生真正的幸福在于內心時常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽光燦爛或是陰霾滿天，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們便能抵擋一切寒冷與饑餓，風再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。”愿所有老師都能體會到教育的幸福，不做“教書匠”，讓陽光灑滿學生心房，讓我們的學生“陽光”成長！
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇三
在讀完《不做教書匠》之后，驀然發現自己原來是個徹徹底底的教書匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動的感覺。書中說到“教師職業相對穩定，前面沒什么大誘惑，也沒什么大障礙，這種狀況，對人生來說，實在不是件幸運的事。不做教書匠讀后感小學語文閱讀從精神世界的角度，初看這本書有奴性化的傾向，也一度讓我放下書本，為管先生不值。可不值之余，在反思其“所謂”敗筆的過程中，結合社會因素，也慢慢體會管先生的良苦用心和一片赤忱。細細研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對教育事業的熱誠和對從事這項光輝事業的驕傲，所看到更多得是作者對年輕的同行的諄諄教導，其關愛之心躍然紙上。慢慢評來，這不過是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領悟到管先生對所從事的教育事業的那份堅毅、那份執著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情的感召下，重組和優化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內心時常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑;有了這股暖流，走在任何一個物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內心的祥和與平靜;有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。(《不做教書匠》第14頁)一個人擁有再多的物，無非是為了吸引更多人的眼球，從而產生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因為我有時也會像書中所寫的那樣，很多時候，盤旋在我腦海中的是工資、成績等，忙于應付，苦于無趣，讀到這里，我才知道其實我已經獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
“當你投入地工作的時候，你就會感受這份工作的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人是那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛。”
從今以后，每當學生調皮時，退步時，違紀時，我都要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛為他們引路，用師愛在他們的心里譜寫一曲最美的歌。師愛像春雨，滋潤了孩子的心田;師愛像陽光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛學生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇四
近一段利用閑暇時間，讀了蘇州市學術帶頭人——管建剛所著的《不做教書匠》一書，結合自己從教十多年的工作經歷，頗有一番感觸。
我們經常教育學生要德智體美勞全面發展。其實想想教師自己，也應該對應學生的需求，不斷提高、豐富自身的素質，以滿足學生的需要。正所謂：學高為師，身正為范。
正如書中所說：一個人沒有了家庭責任感，這個家庭就注定不會幸福；一個人沒有了工作責任感，他的人生就注定不會取得應有的成就。
我想：要得到學生的歡迎，學校的認可，還必須在以下幾個方面下功夫。對教材的解讀能力；與學生的交往能力；課堂組織管理能力；突發事件處理能力。
今年的11月18日上午第二節課間，z同學（所帶班級學生）告訴我，昨天晚修回到宿舍后發現棉被不見了。我聽了他的講述后，分析到：第一種可能是同學與他開玩笑，把他的被子藏起來了；第二種可能是是否因為棉被疊的不夠整齊，被舍監拿走了。為什么分析這兩種原因呢？跟他本人的性格與生活習慣有關。他本人性格開朗，平時喜歡開別的同學玩笑；但個人生活習慣不太好，床鋪不整、被子凌亂，經常被舍監登名警告與扣分。聽了我的分析，他也非常認可我的判斷。我告訴他：中午放學后去找舍監，看是否在舍監那里。如果不在舍監那里，很大的可能是同學把他的被子藏起來了，那就去熟悉的宿舍找一找。
事情轉眼又過了兩天，他又找到我說被子依然沒有找到。這時我意識到這確實不是一個開玩笑的鬧劇，問題嚴重起來。但在宿舍丟失被子也確實是很稀奇的事情。我問他晚上是如何睡覺的？他說：借了同學的被單，再加上自己的被單，晚上睡覺將就一下也能過得去，并且馬上到星期六了，準備從家里拿一床新被子。舍監那邊早就行動起來，在年級、學校共同努力下，最終查明了原因，事情得到圓滿解決。
反思整個事情的過程，雖然我沒有什么過錯。但還是有兩點需要注意的：教育無小事，要事事重視，事事放在心上，及早處理，化被動為主動；及早與家長溝通，做好家長工作，防止引起家長不必要的誤會。
如果教師不從內心深處熱愛學生，就很難教好學生。只有愛學生，我們才有教育學生的權利。
剛接手高一（16）班時，有一個叫z的女同學。經常犯一些小錯誤，諸如警告、扣分。面對這樣的學生，從內心誰都不會喜歡。我想：她作為一個山桂中學的正取生，在初中時是所謂的優生，應該不會有那么多的缺點。于是，我先找她宿舍的學生了解情況，得到的信息更讓人吃驚：她經常不在學校飯堂就餐，有時餓著肚子上課，身體有病了也不愿去醫院看病。對這種情況，我感覺比較棘手，認真思考后，做了以下的工作。
1、及時家訪。農歷八月十六日晚上，我驅車到了z同學的家中，見到了她的媽媽。了解到這是一個多子女的農村家庭，現有三個小孩讀書。一家人的生活主要靠爸爸打零工維持，家庭收入非常不穩定。加上重男輕女的觀念，父母本來都不支持梁灶喜同學讀高中，高中的學費還是靠自己打暑假工支付的。
2、返校后，找z同學談心：教育她懂得體諒父母的難處；但不能為了減輕父母的負擔，就以不吃飯傷害自己的身體為代價。如果生活中有困難，可以隨時告訴老師。老師將想方設法幫助她解決困難。
3、帶她到三鄉醫院檢查治病。
一系列的教育與幫助，使她切身感受到老師是在真心幫助她。從此以后，她比以前有了很大的進步。在宿舍中能注意自己的行為，學習上也變得主動。通過這個學生的教育，讓我深深感覺：只有深入了解學生，真心幫助學生，才能達到預期的教育效果。
展望未來：不只關注學生的今天，更關注其明天；不只關注學生的智力，更關注其情感；不只關注學生的基礎，更關注其創造。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇五
說實話，學生時代的我不是一個特別愛看書的人，因為我始終覺得讀萬卷書不如行萬里路。閑暇之際，總愛四處溜達，尋覓生活的美好。但自從身份轉變后，我開始愛上閱讀，因為在知識的海洋里同樣有很多讓我為之驚嘆的智慧和樂趣。
感謝徐老師推薦了一本好書。管建剛老師執筆的《不做教書匠》，給處于迷茫彷徨的我指明了一條光明的道路。
本書板塊很清晰，共八章，每一章節都有各式各樣的故事佐證對應的觀點看法。
在我還小的時候，格外崇拜老師，覺得他們博學多才，于是我就立志要當一名教師。長大后，覺得教師可以桃李滿天下，幸福感爆滿，于是乎理想就更加堅定。因為目標明確，故哪怕前面有千萬個攔路虎，我也從不畏懼，放棄。誠如書中魏書生老師的話：教師這個工作除了工資回報，另有三重收獲，即“收獲各類人才”“收獲真摯情感”和“收獲創造性的勞動成果”。雖然我才從業短短半年，但是收獲了滿滿的感動。人生中的第一個教師節，稀稀落落收到學生自制的賀卡。到圣誕節，全班學生精心的制作，尤其令我印象深刻的是有一個平時特別調皮的男孩羞澀的拿著賀卡對我說：“老師，畫的有點丑，希望你喜歡。”我看著他那幼稚的圖畫，心里突然蕩漾起一股暖流。他，是多么的純真善良，不管我平時怎么批評教育他，他永遠都會笑著對我說“老師好”“您辛苦了”。這一切足以融化我的心。這就是教師獲得的精神力量。現今的教師，已經不再是過去的臭老九，溫飽已不再是問題，物質解決了，又多了精神食糧，不是一件很令人羨慕的事情嗎？我很喜歡管老師說的這句話“沒有哪一個工作會預先支付給你工作的幸福，除了教育”。哪怕幸福都是伴隨痛苦的，但那只是附屬品。所以，堅定你的教師之路吧，不要再彷徨。
但是教師之路是漫長的，作為非師范生，不管是理論還是實踐，都稍欠缺，為了對得起教師這個關榮的稱號，我必須要不斷去提升自己。那么要如何去充實自己呢，這本書猶如一盞明燈，給了我指引。
1、教材解讀能力。一個教師必須要在閱讀教材的時候自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度等去審視教材。
2、與學生交往的能力。教師往往和學生有隔閡，作為青年教師要多和學生交往，在實踐中學習這種能力。
3、課堂組織管理能力。教師要及時、有效、藝術的管理組織課堂。
4、突發事件處理能力。要以“尊重、迂回、冷卻、不正面沖突、少正面說教”等為原創。
5、試卷編制能力。
這五項能力，與時俱進。愈發體現新課程的理念，以人為本。解讀文本，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們要做好的就是引導，站在學生的角度，以他們的思維來看待問題；站在教育者的角度，我們應該聯系年級段，做好如何發展他們能力的問題。純粹的填鴨式教學，已經不適合學生的發展，如何去發展讓學生跳一跳，摘到果子，即所謂的“最近發展區”，顯得尤為重要。至于與學生的交往，本著尊重的心態，即“尊重學生的人格”“尊重學生的個性”“尊重學生的差異”“尊重學生的勞動”“尊重學生的隱私”，平等的和他們交流，做他們的良師益友。
我也摘取了書中的其他一部分，為我今后的努力提供了方向。
1、具備心靈的力量。一個教師要具有心靈的力量，那就是在他心靈深處，把自己的人生信念和人生價值鎖定與教育，在現實的妥協中始終堅定這教育的理想。
2、具有情意的關懷。教師應該是一個內心細膩、情感豐富的人，處于青春期的學生總是敏感的，教師如果不能體會他們這樣的情感往往會在朝夕相處中不經意的傷害他們。
3、具有人格的熏染。教師應當是一個人格高尚的人。對人世的看法、對名利的豁達、對生活的態度、對學習的理解、對事件的寬容、對美好的追求等教師的品質都將清晰鮮明的印刻在學生腦中，這種教育是潛移默化的。
4、具有文化的氣質。教師應當是先進文化的代表，必須具有專業的文化知識。
5、具有實踐的智慧。一個愛敲教鞭的教師還不具備專業水準，一個愛發脾氣的教師也不具備專業水準。教師應該是睿智的、平和的、博大的、能從多元的角度去思考問題，解決問題。教師不是知識的象征，而是智慧的象征。
愿每個人都能腳踏實地做好教師的本職工作，快樂的教書，更重要的是快樂的育人。真誠的愛著教育，真誠的愛著學生。將心比心，把自己童年所期望的，放在學生身上；把自己童年所痛惡的，從學生身上拿走。
最后，借用管建剛老師書中的一段話來結束我的心得體會。“如果你只為薪水而工作，你的生活將因此陷入平庸之中，你找不到人生中真正的成就感。工作的目的雖然是為了獲得報酬，但工作能給你帶來的遠比工資卡上的工資要多的多。”我會在今后的教師工作中按照方向不斷的努力，依照專業教師的標準來嚴格要求自己，不做平庸的教書匠。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇六
很榮幸又一次拜讀管建剛老師的《不做教書匠》這本書。每當讀到“做一名有上進感的教師”這章節時，心中激情萬分，感受頗深。
作為一線教師，每天被日常教學常規，瑣碎之事占滿時間，每天都忙忙碌碌，但又不知道時間都去哪了？總是找不出時間來閱讀一本完整的書。
我們都知道，教學的主陣地在課堂，把課堂這塊主陣地看好，教學質量也有保證了。對于一線教師來說，不單單是把握好課堂上的時間，更重要的就是課余時間，也就是教師在課堂以外的時間——五個小時的“次陣地”時間。
課堂的主陣地要精彩，離不開課堂外的五個小時，甚至更長時間的打底。那么，只有把五個小時當主陣地的教師，才是真正有發展前途的教師，才是一年一個樣，三年大變樣的教師。
一個注重自身發展的教師，一定不會讓寶貴的五個小時在不經意中流失，除去必要的輔導學生時間，批改作業時間，處理學校大會，小會的時間外，還有很多這樣零碎的時間，只有好好利用這樣的時間，做時間的主人，把這些零碎的時間利用在讀書上，讀相關專業知識方面的書，日積月累，你積累知識多了，才能更好的在課堂上展示你的魅力和才華。
一個老師只有把課堂之外的五個小時時間用好，一定能影響學生并實現教學相長。如果五個小時不夠，那么不妨晚一點下班，或是早一點上班。對一個敬業的教師來說，下班的鈴聲響了，并不一定意味著工作的結束，那就晚一點下班。下班以外的時間做事，也許與報酬無關，與獎金無關，但也正因為如此，才更能看出一個教師對工作的態度，對教育的態度和對人生的態度。
下班后的時間，一般都是屬于自己的私人時間，但若能利用好下班后的時間，終身學習，把工作和學習，當享受的人，才是世界上最幸福的人。
如果想做一名有上進感的教師，那就像管老師那樣，利用好五個小時，利用好課堂以外的時間，做時間的主人。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇七
讀完了《不做教書匠》，覺得這是一本為青年教師量身定作的勵志書。這本書沒有華麗的辭藻，也沒有嘩眾取寵，管老師只是用他樸實無華的語言講述了一個個深入人心的故事，然后加以引導。這本書更多的為閱讀此書的教師樹立了一個信念，他在書中設置了一個“名言點擊中”，在初中時代，我就比較喜歡這些內容，因為它給予了我成長的動力。只要樹立起了自己的信念，只要朝著它前進就行了。只有找到自己成長之路，你才能勇敢直前。
作為一個年輕的教師；作為一個虛位待定的教師；作為一個收入微薄的教師，曾幾何時，我站在人生的十字路口，不知所措。焦慮、彷徨、不平衡，等等不好的心態時常侵擾著我，感慨世事的不公，恨自己生錯了年代。人生中太多的事讓我感到無奈。雖然有這樣那樣的抱怨，但作為一名教師，還是要本著教書育人的原則，盡其所能，把自己所學所識全部傳授與學生，并時常告誡自己，不能誤人子弟，話雖如此，但做的并不開心。
幸好，讓我及時看到了這本書《不做教書匠》，他實時的'揭開了我心中的疑問，幫我在自己的位置上找到了工作上的快樂。它像一位家長語重心長地與我進行心靈上的交談，讓我覺得這份工作，我是真的當成事業來做的。做事業應當盡心盡力，不能只看眼前利益。
我是一名體育教師，美術、音樂、體育、計算機，這類學科，在小學通常被人們稱作“小學科”、“副科”，這是一種歧視的稱呼，但人們似乎已經習以為常，就連我自己也默認了這種說法，就像魯迅先生所說：“世界上本沒有，走得多了便成了路。”稱呼是什么并不重要，重要的是我要替那些兢兢業業，踏踏實實的堅守在自己崗位上的所謂“小學科”的教師們喊聲“冤！”書中提到的，給“小學科”的建議，我個人并不太贊成，書中所說的只是一小部分人的行為（自由散漫，遲到早退，），并不能以偏概全，我相信多數教師還是能夠嚴格要求自己的。如果有其他學科的教師看到我寫的這段話，一定會覺得我無中生有，書中并沒有正面提出這個問題，但從言談話語中，能夠感受到作者本身對“小學科”教師就存在一定偏見。相信作者一定沒有交過所謂“副科”，雖然沒有“主科”那么大的壓力，但我們對待工作是一絲不夠的，既要提高學科本身的趣味性，使學生愛上、喜歡上，又要維持秩序，其實這兩者會有一點矛盾，人在興奮的狀態下是很難保持安靜的，所以我們要在課下準備很多東西，不僅僅是本學科的內容。
一名優秀教師就要一切從學生出發，尊重學生的選擇，理解學生的感情。教師要培養學生的自主性、主動性，發揮學生的積極性、創造性，讓學生自己教育自己、做自己的主人。現代社會要求人具有獨立、創造、進取的品質，這都是與人的主體性分不開的。因此，一名合格教師要在教育中注意培養學生的自尊心、自信心，引導學生獨立思考、獨立組織活動，讓學生做活動的主人，為學生提供發揮創造性的舞臺，促使學生在實踐中施展自己的聰明才智，在實踐中進行自我教育，不斷提高思想素質，培養各種能力。因此一名優秀教師既要探索教師怎樣教，更要探索學生怎樣學，這樣才能真正全面提高和發展學生的綜合素質。
今后我要沉下心來，努力奮斗，把自己一生都獻給教育事業，努力不做一名教書匠，而做一名真正的教師。“一個好的老師不僅能教書育人，而且能不斷更新自己的知識，改變一些陳舊迂腐的觀念，樹立新的發展的眼光，完善自己的人格素質，能不斷的鍛煉自己，培養出屬于自己的，富有個人特色的教育風格。”
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇八
每個人心底都會有一個從小就做的夢，夢閃閃發光，就像一盞彼岸的燈火，看似可望不可及，促使著我們不斷向前追逐。
前段時日，拜讀了一本書，名為《不做教書匠》。書中講述的是管老師在教育路上行走多年的心得，更確切的說是對初入教育行業的新教師的一些忠告。此階段閱讀對于我來說，再適合不過。
文中說教育是神圣的，其偉大并非是職業本身所賦予，而是因為有一群無私的人在默默為之努力。當我們在人生的十字路口選擇了這條路，接下來便是勇敢的走到底，絕不回頭。
我在書中尋找到了答案。
既然我們的夢想是成為一名合格的教師，那便以此為方向，夢之所指，便是我們心之所向。
彼岸的燈火，我們以信念為燈芯。我們要堅信能作為一名教師，這是無上的榮耀。因為在孩子眼中，我們無所不能，我們的一言一行都會潛移默化地影響著孩子的成長。故想要成為一名合格的教師，在成長的過程中不迷茫，初始之段我們就要堅定我們的信念，我們屹立于這樣的世界：物質上我們成為不了大亨，但精神上的財富是他人所不能比擬的。教育，它值得我們去為之付出。因為沒有哪一個工作會預先支付給你工作的幸福，除了教育。當我們早晨來到班級、走進教室、見到學生，同學們用那純真、熱情的眼光迎候你時，那眼神就支付了一切。
彼岸的燈火，我們以拼搏為火種。明確了信念，接下來要做的便是擺正心態，想好以怎樣的姿態去努力。我認為，年輕是我們最大的優勢，猶如烈日當空、雄鷹翱翔天際，不拼何為年輕？我們不畏懼失敗與平庸，我們只是不甘于失敗和平庸！故讓我們趁自己還年輕，拼搏行動起來吧！重要在行動！我們要打破“多做多錯”的庸人思想，不犯錯誤，沒有嘗試，目前不錯，今后一定會錯；嘗試了，錯了，不要緊，只要善于總結，吸取教訓，再付諸于行動，一定能成功。把公開課上砸了，處理學生問題不到位等，對于年輕的我們來說，都不是大問題，我們要有接受失敗的勇氣，并再次嘗試，學會享受這過程中的快樂。我們在挫敗中拼出成功！我們要理解：在大海上航行，沒有不帶傷的船！
關鍵在于愛！發自內心的愛教育、愛孩子！有愛才有教育，有愛我們才不會在工作中抱怨、心靈不會感到疲憊。哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的'教育活著。當我們深愛著我們的職業的時候，你就會覺得這路也不是那么長了、這海也不是那么廣博了，在這過程里不再枯燥、乏味。看著孩子們因考試優異而喜悅；交到一個談的來的朋友而高興；做錯了事而慌張；打架輸了而發脾氣，突然間你就會覺得其實啊，教育充滿了樂趣。就像小時候捏陶泥，很是期待最后的作品，我們用心期待著它成型，并且用心守護它。
教育就是這樣，它需要信念、需要拼搏、需要堅持、需要愛。初始你會覺得繁瑣、無趣，甚至你可能會想過放棄，但當你用心去感受，感受孩子、感受平凡教育中的不凡，你會入迷，你會漸漸的愛上這項事業，你會感受到擋在你前方的迷霧突然散開后遠方的美景是如此的迷人。你會從心底里感嘆：能從事教育，挺好！
于此末尾，我想說的是：彼岸燈火，不再遙不可及，它是我們心底的夢，照亮我們前行的道路。只要我們愿意走，總會走到，且一路風景美好！夢之所指，便是我們心之所向！
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇九
你應該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個時候你或許擔心了，冬天馬上到了，我的花怎么還沒開呢？你知道嗎，你種的是梅，只有到了冬天，才會綻放她傲雪的豐姿。——我特別喜愛這本書里面的這一句話，喜歡它，沒有別的理由，只是因為這句話里面的“花”一字多義，不僅可以代表自己，也可以用它來代表學生。
如果這朵花是我自己，那我得慶幸，我多么光榮，可以成為春天里怒放的花朵，又或者是夏天里開蕾的花兒，又或者是秋天里綻放的朵兒，還有可能是傲立雪中的梅！這句話帶給我的是滿世界的希望，原來我是一朵花，只是還沒綻放，只要我不斷吸取泥土里的養分，堅持不懈，我是一定會開放我的花蕾的。春天來了，我還沒開放，我不能氣餒；春去夏來，我還沒開放，我不能松懈；大家都碩果累累了，我還沒開放，我不能放棄自己。吸收了三個季節的養分，仍沒開放的我，即使全世界都指責我，唯獨我，不能指責自己，即使全世界都放棄我，唯獨我，不能放棄我自己！
只要我選定自己的方向——做一名教師，那就勇敢地走到底！做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責任感的教師，做一名有上進感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專業感的教師，做一名有親和感的教師，做一名有智慧感的教師！是的，我現在還是一顆還未發芽的種子，但我仍希望借著陽光來實現我的夢想，我是一朵花，遲早要綻放的花！
如果這朵花是學生，我仍然慶幸，我的班級都是要綻放的花朵。也許有些花兒開放得早，早早地有了自己的光芒，也許有些花兒遲了，但我要耐心等待，記得給它養分，澆灌它。也許有些花遲遲不肯開放，綻放地早的花兒已經開始第二輪的怒放，我仍然不能放棄那些花朵，我要堅信，他們是傲梅，遲早要開放的花兒。我不能嫌棄他們，無論多久，我只要用心澆灌，他們是會吸收的，他們是會綻放的！
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十
走上教師這個工作崗位至今已有十六個年頭了，十六年的班主任工作，讓我感觸特別多。也許“紅燭”“春蠶”“園丁”等對教師的美譽已經不若早年那么讓人動容，但十六年與學生共度的時光讓我深刻地認識到：教師仍然稱得上是這個社會上最光輝又偉大的職業，這是一份“走心”的良心活，需要我們用“心”去做。
偶然讀到《不做教書匠》這本書，很有共鳴，推薦給大家。《不做教書匠》是一本充滿智慧的書。作者管建剛老師高屋建瓴、旁征博引，向我們闡述了怎樣做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮斗感、有專業感、有親和感和有智慧感的老師，他用靈動的小故事來說理，引領著我們走向自己美麗的教育人生。讀后心得與諸位分享：
“我有一個信念：一個沒有理想的人，不可能走的多遠；一個沒有理想的學校，也不可能走的多遠；一個沒有理想的教育，更加不可能走多遠。”翻開《不做教書匠》，這幾行字印入了我的眼簾。這是朱永新先生對教育的呼喚，更是多少偉人之所以成為偉人而得出的人生真諦。我感慨頗深：每個人都有自己的理想，身為教育工作者的我也不例外。而我為什么總在理想與現實之間徘徊？苦苦反思、追尋這幾年來我走過的路，結論是：我為自己尋找了太多的“借口”，而教育，需要的是努力，教育，拒絕任何借口！
有這么一個很有意思的小故事：科羅拉多州朗峰的山坡上躺著大樹的殘軀，它有400多年的歷史。在它漫長的生命里，曾經被閃電擊中14次；400多年來，無數狂風暴雨侵襲過它，它都戰勝了它們。但是最后，一小隊甲蟲的攻擊了這棵樹，使它倒在了地上。那些甲蟲從里往外咬，就只靠它們很小但持續不斷的攻擊，漸漸傷了它的元氣，使它終于倒了下來。而借口，正像是這些小甲蟲的咬噬——即使你曾經是一棵身經百戰的大樹。
管建剛老師在書中談到這么個故事：有位哲學家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進不許退。結果，當哲學家說“時間到了”的時候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會還很多，沒有必要過早決定，于是一次次的錯失良機。直到此時，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就要把眼前的那個握在手中，才是最實實在在的。
作為老師，當家長把自己的心肝寶貝交付到我手中時，同時也把全家的希望寄托在我身上，我就必須認真對待這項工作，責無旁貸。我不敢信誓旦旦地說要把自己現在從事的工作當作畢生的事業來追求，但是我必須敢于直面自己的內心：“我會傾其所能，努力做到問心無愧。”既然選擇了教師這一職業，就該握緊手中這個麥穗，讓其粒粒飽滿，顆顆成熟。
美國電影《師生情》中有這樣一段：一位優秀的白人老師在給一個長期受到種族歧視的黑人孩子上課時，耐心說：“孩子，老師相信你是天下最好的孩子，是頂天立地的男子漢！你不要緊張，仔細數數老師這只手究竟有幾個手指？”那孩子緩緩地抬起頭，漲紅了臉，盯著老師的五個手指，數了半天，終于鼓起勇氣，開口說：“三個。”“太好了，你簡直太了不起了！一共就少數了兩個。”老師的鼓勵像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。
成功誘發動力，對孩子幼小的心靈來說，往往看到成功的希望，才有努力的力量。積累小的成功才能化為大的勝利。管建剛老師用一個小小的故事告訴我們，在教育教學中，不要吝嗇給孩子成功的機會，不要吝嗇給孩子的鼓勵。
讓教育在欣賞中微笑。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十一
“讓讀書成為一種習慣”活到老，學到老，養成良好的、持久的讀書習慣，才能讓不年輕的自己智慧迸發，情懷豁達。自己的精神生活會天天充滿陽光，并讓其學生受益終生。
作為一個數學老師，解題研題能力是基本能力。面對一個新的數學題，首先自己應該興趣盎然，利用已有數學知識解決，才能引導學生做數學題的興趣。可以俯下身傾聽學生的解題思路，向學生投去贊許的目光，也可以虛心向解題能力強的老師，學生學習。以學習的姿態面對數學教學中遇到的新題，難題，不斷提高自己的專業水平。
要做一個內心細膩，情感豐富的人。每接一個班，每帶一批學生，就力爭和學生建立起初戀般的美好情感。真誠地表揚他們的進步，盡可能地鼓勵，幫助他們。
從今天開始，努力做一個更好的教師，做一個睿智的，平和的，博大的教師。努力做到“匠心非匠”。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十二
在學生時代，我看了許多關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題。然而卻沒有真正地了解過怎樣做一名有效的教師，而不是一名教書匠。《不做教書匠》這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵著我們廣大青年教師。讀了《不做教書匠》這本書，管老師告訴我們不能不切實際的空想，要做實事，少說多做，既然選擇了做一名教師，就要踏踏實實地做好每一件事情，即使是一件小事，也要用心的完成，這樣才能更進一步接近我們的理想。管老師的每詞每句通俗但含義非常深刻，用通俗易懂的故事對教育理念作了解釋，對教育現象進行了透徹的分析，對當今教師心理的完美剖析，提出了一些精辟的教育理念。作為一名新教師的我，不僅要學習及研究一些專業知識，專業技能外，還要學習如何做一名有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有奮斗感，有專業感，有親和力，有智慧感的教師。這對于一名新教師是很難的。
有效教學是有幫助的，學生就更喜歡討論交流，得出結論，啟發學生的思維。
現在的'年輕老師，大多都是除了備課、上課、批改作業，課余時間大多都是看電視，上網等等，真正用來學習的時間是很少的。其實年輕的教師最應該多學習，多聽課，不斷地提升自己的專業水平。作為一名語文教師，就更應該多看看文學，不斷充實自己的大腦，盡快地讓自己成長，使自己成為一名真正意義上的教師。
《不做教書匠》這本書，從各個方面闡述了一名教師應該做什么，怎么做，如何發現和完善自己，如何盡快讓自己成長，從而過上有意義的教師人生。全身心的投入到教育事業中，這是對學生、家長、學校負責的表現，也是對自己負責的表現。家長把自己孩子交付到你手中，把全家的希望寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問心無愧。讓我們做一名真正合格的能體現新課改精神的教師。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十三
管建剛老師明顯是一位善于寫作的老師，他在書中引述的故事經典，令人警醒。他還設法激勵教師，猶如一曲悠長的音樂，讓你在字里行間汲取力量。我讀著，思考著，想象著，感受著管老師的責任感，對教育的憂慮以及深深的熱愛。很多老師在從教十多年后，會感嘆教師的工作猶如小毛驢拉磨，周而復始，枯燥無味，從而失去了耐心，失去了最初那顆奮斗不息，充滿熱情的心。這恰恰是所有教育者需要度過的職業倦怠期，建議這時的你捧起《不做教書匠》讀一讀吧，你會在涓涓如流水的細語中，重新找到前行的方向。
《不做教書匠》是一本催人奮進的好書。管校長說：“教育是朵帶笑的花。”教育工作需要微笑，我們微笑著面對教育工作，微笑著面對學生，微笑著面對生活中的困苦，你會發現微笑的力量有多么了不起。
不可否認，教師的工作是瑣碎的，工作量是龐大的。很多老師，不論年輕的還是年老的，不管是經驗豐富的還是剛剛畢業的老師，都會有把工作帶回家的經歷。即使這樣，只要你仔細想一想，還會有很多的工作需要你著手開展。看得到的備課、作業、學習材料、筆記……看不到的學生的成長，班級的細小狀況，與家長的聯系，無一不在牽扯著你的精力。如果采取敷衍、厭煩的態度來對待這些工作，你就會陷入一種無邊無際的苦海。如果，你笑著看待這一切，再加上一定的工作計劃，良好的工作習慣，這些將不是束縛你的繩索，反而能從中找到快樂。笑對工作，在優美的音樂中備課、判作業，緩解緊張的工作情緒；笑對工作，在下課的十分鐘里，和孩子們聊聊天，踢兩下毽子鍛煉身體；笑對工作，把每一次的讀書筆記、撰寫論文當作自己成長路上的一次知識積累；笑對工作，“不管你經受何種失敗，你不會貶值，只會升值。失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說，惟有失敗，真正給你帶來進步的思索。”生活中，工作中的一點一滴都值得我們珍惜，保持著良好的心態工作，會有不一樣的收獲!
微笑著面對學生尤為重要。閃光點，對于學生來說是個客觀的存在。優秀的教師與平凡教師的很大程度的區別就在于優秀教師的眼里總能看到孩子們的閃光點，而平凡教師則在抱怨班級里的某某個同學又做了哪些不盡如人意的蠢事。其實，發現學生的閃光點，給了學生前進動力的同時，何嘗不是再給我們自己樹立信心。教師對被教育者的閃光點發現的越多，教師對教育方法、教育成效的思考就越多，對教師本身的成長起著極其重要的促進作用。原來有個同事就特別善于夸獎學生，對學習成績不好的孩子，她就夸學習習慣好，學習態度好。對學習成績差甚至紀律差的孩子，她就夸勞動積極主動。她總是不厭其煩地當著老師的面，當著同學們的面夸獎班級里的某個孩子。孩子們在她的微笑和夸獎面前總是有說不完的悄悄話，總是在她的面前表現的乖乖的，棒棒的。培根說，欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰潔心城,四海枯竭,從山荒蕪。教師就是要努力成為一個微笑著的“欣賞者”，微笑會帶給孩子們力量，微笑會拉近老師和學生的心。當我們微笑著看著孩子們學習、玩耍，甚至微笑著包容孩子的錯誤時，你會發現孩子們對你也正展開花兒般的笑臉，敞開心扉。當孩子們真心地喜歡老師，并且愿意為老師的一句話努力向上時，這種教育即使沒有取得耀眼的成績，也離成功不遠了。
親愛的同行們，讓我們微笑著面對工作，面對學生，讓我們微笑著前行在教書育人這條漫長的道路上，沿途擷取一片樹葉，一朵花，一定還會收獲到滿滿的果。
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不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十四
于是我有種豁然開朗的感覺，。以前在教育教學書籍中看到的大多是關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題。而這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時作者也告訴我們不切實際的理想就是空想，只有踏踏實實做好身邊每一件事情，才能更進一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來敬佩之情油然而生，佩服他的文學功底，佩服他對教育現象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，頗有一點感悟。想到當今的學校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個深層次的思考。
不做教書匠》一書中，我們時常可以看到像珍珠一樣熠熠發光的思想做教師，就是做學問，想從學問里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的`場域，成為質疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學生更多,用自己的一杯水去滋潤學生.因為不放心的緣故而講了又講，讓學生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時間來為學生補課，素不知事倍往往功半，只會苦干是不行的，讀后感《》。教師應有啟發學生思想，引領學生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學生取水，帶著責任心走進課室，走上講臺，讓孩子們在你的點撥下受到啟發，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書匠》，我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發展自我，提高自身素質。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產生，才能讓教育教學煥發出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結構單一。為了當好今天的教師，您可能會舍棄很多，失去很多，但無疑您是快樂的，因為您生活在充滿童真的孩子中。
一本書，一面鏡子。《不做教書匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。我想，它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書。坦白講，我個人對“教書匠”沒有排斥感，能稱之為“匠”就是某一個領域里的專業技能掌握者。但是拜讀了全書之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠，應努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時而心潮澎湃，時而熱淚盈眶，時而俯首沉思，時而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長過程中的點點滴滴，很多經歷都似曾相識。雖然這本書的封面上寫的是“全國第一本為青年教師量身定做的勵志書”、“全國第一本為學校管理而作的的入崗培訓書”，但是讀過之后就會感覺這本書適合于每一個年齡段的教師。
管建剛老師在書中談到這個故事：有位哲學家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進不許退。結果，當哲學家說“時間到了”的時候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會還很多，沒有必要過早決定，于是一次次的錯失良機。直到此時，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個握在手中，才是最實實在在的。
“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書中引用這個故事，就是想告訴我們這個道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業單位的穩定等多種原因報考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現在的工作，既然現在你從事了這項工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對學生、家長負責的表現，也是對自己負責的表現。家長把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問心無愧。人生在世，正如管老師所說：一個人的活法有很多種，歸根到底的哲學問題只有一個：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書，可以是一面鏡子。《不做教書匠》當之無愧。
當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十五
去年寒假讀了一本好書――管建剛著的《不做教書匠》，頗有些感悟，不吐不快。
在讀完《不做教書匠》之后，驀然發現自己原來是個徹徹底底的教書匠，讓煩惱和急躁占去太多。同時，也讓我感到熱血澎湃，有一種蠢蠢欲動的感覺。書中說到“教師職業相對穩定，前面沒什么大誘惑，也沒有什么大障礙，這種狀況，對人生來說，實在不是件幸運的事。
從精神世界的角度，初看這本書有奴性化的傾向，也一度讓我放下書本，為管先生不值。可不值之余，在反思其“所謂”敗筆的過程中，結合社會因素，也慢慢體會管先生的良苦用心和一片赤忱。細細研讀，換一種心情，所看到的字里行間莫不透出作者對教育事業的熱誠和對從事這項光輝事業的驕傲，所看到更多得是作者對年輕的同行的諄諄教導，其關愛之心躍然紙上。慢慢評來，這不過是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領悟到管先生對所從事的教育事業的那份堅毅、那份執著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情，還能在這份真情的感召下，重組和優化自己的精神世界，才是深層次交流后的收獲。
人生真正的幸福在于內心時常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流，不管是陽光燦爛或是物欲橫流的地方，我們始終能漾起微笑；有了這股暖流，走在任何一個物欲橫流的地方，我們都能不卑不亢，保持內心的祥和與平靜；有了這股暖流，我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓，風再大、浪再猛，我們腰不彎，步不亂，目光穿越喧囂與浮躁，清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物，而在于你擁有什么樣的人。一個人擁有再多的物，無非是為了吸引更多人的眼球，從而產生一種所謂的滿足與暢快。但是，擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話，是因為我有時也會像書中所寫的那樣，很多時候，盤旋在我腦海中的是工資、成績等，忙于應付，苦于無趣，讀到這里，我才知道其實我已經獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。
“當你投入地工作的時候，你就會感受這份工作的意義和樂趣，正像你投入地戀愛時，會覺得戀人是那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛。”
從今以后，每當學生調皮時，退步時，違紀時，我都要告訴自己：對孩子多一分理解，少一分責備，多一分寬容，少一分苛求。用師愛為他們引路，用師愛在他們的心里譜寫一曲最美的歌。師愛像春雨，滋潤了孩子的心田；師愛像陽光，溫暖了孩子的心房。我們用心去愛學生，收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。
最后，我想用管老師在《不做教書匠》里的一段話結束自己的讀后感。“我們要使教育人生充滿快樂，就一定要在工作中快樂起來；而要使自己的工作快樂起來，你就一定要投入與付出。”所謂“心動不如行動”，讓我們積極行動起來，向著我們心中理想的目標進軍吧。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十六
于是我有種豁然開朗的感覺，不做教書匠讀后感。以前在教育教學書籍中看到的大多是關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題。而這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時作者也告訴我們不切實際的理想就是空想，只有踏踏實實做好身邊每一件事情，才能更進一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來敬佩之情油然而生，佩服他的文學功底，佩服他對教育現象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，頗有一點感悟。想到當今的學校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個深層次的思考。
不做教書匠》一書中，我們時常可以看到像珍珠一樣熠熠發光的思想做教師，就是做學問，想從學問里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學生更多,用自己的一杯水去滋潤學生.因為不放心的緣故而講了又講，讓學生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時間來為學生補課，素不知事倍往往功半，只會苦干是不行的，讀后感《不做教書匠讀后感》。教師應有啟發學生思想，引領學生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學生取水，帶著責任心走進課室，走上講臺，讓孩子們在你的點撥下受到啟發，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書匠》，我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發展自我，提高自身素質。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產生，才能讓教育教學煥發出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結構單一。為了當好今天的教師，您可能會舍棄很多，失去很多，但無疑您是快樂的，因為您生活在充滿童真的孩子中。
一本書，一面鏡子。《不做教書匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。我想，它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書。坦白講，我個人對“教書匠”沒有排斥感，能稱之為“匠”就是某一個領域里的專業技能掌握者。但是拜讀了全書之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠，應努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時而心潮澎湃，時而熱淚盈眶，時而俯首沉思，時而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長過程中的點點滴滴，很多經歷都似曾相識。雖然這本書的封面上寫的是“全國第一本為青年教師量身定做的勵志書”、“全國第一本為學校管理而作的的入崗培訓書”，但是讀過之后就會感覺這本書適合于每一個年齡段的教師。
管建剛老師在書中談到這個故事：有位哲學家讓弟子們在麥田里行走，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進不許退。結果，當哲學家說“時間到了”的時候，很多弟子兩手空空。因為他們總在比較中，總以為前面的機會還很多，沒有必要過早決定，于是一次次的錯失良機。直到此時，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個握在手中，才是最實實在在的。
“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書中引用這個故事，就是想告訴我們這個道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業單位的穩定等多種原因報考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現在的工作，既然現在你從事了這項工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對學生、家長負責的表現，也是對自己負責的表現。家長把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應該認真對待這項工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問心無愧。人生在世，正如管老師所說：一個人的活法有很多種，歸根到底的哲學問題只有一個：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書，可以是一面鏡子。《不做教書匠》當之無愧。
當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十七
寒假里，我們為我們每個教師找了一本《不做教書匠》的書，書的封面儒雅、溫馨，映入我眼簾的那幾行小字分別寫著：做一個有方向感的教師；做一個有約束感的教師；做一個有責任感的教師；做一個有上進感的教師；做一個有專業感的教師；做一個有奮斗感的教師；做一個有親和感的教師，做一個有智慧感的教師。教師，我是一位剛踏入這行的青年教師，上天給我這樣的一次機會，來接近教學、孩子。
一頁一頁的翻看中，我曾看到這樣一個比喻，車胎為什么經得起長途碾磨，開始人們設計出很硬的抗震輪胎，但用不來多久，就被震的得七零八落，后來造出有彈力的防震車胎，才經得住磨損。告訴我要在自己年輕的剛性中注入點柔性，就像那有彈力的輪胎，柔性中潛藏著余地，余地中有著足夠的變通，鍛煉自己柔弱的剛強。
每一個教師只要投入地工作，把小事也能做好，做到位，每天積累一點點，貴在堅持就如種花，種在泥土里的花，一些在春天綻放，一些在夏天綻放，還有一些在秋天綻放，這個時候你或許擔心了，冬天馬上就到了，我的花怎么還沒開呢？這時候你就應該想到我種的是梅，只有到了冬天，才會綻放她傲雪的風姿。不管遇到怎么樣的`風浪，都不要放棄。
書中讓我明白最深的是，一個砍樹的人覺得砍樹吃力的時候，該想到的是磨斧子，我們在教育吃力的時候，就想到有多久沒充電了，充電、磨刀，用讀書是最好的方式，用詩書氣來滋養我的氣姿。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十八
近期，在王小莉老師的推薦下我閱讀了管建剛老師的《不做教書匠》這本書。說實話，如果不是王老師推薦，以我對自己的了解，當我聽到這個書名、看到這個封面，我一定不會對它產生興趣。但當我翻開扉頁，就被管老師直擊心靈的話語深深的吸引。可以說，我是一口氣讀完了這本書，其中的感動可以說之前從未有過。借用書中“周從剛”老師為本書寫的序中的一句表達我內心的感受，那就是：我很幸運，讀到了這本書。
書中有很多植入我心的段落和句子。比如：凡事總要有信心，老想著“行”。要是做一件事，先就擔心著“怕不行吧”，那你就沒勇氣了。反觀自己，常常做事缺乏信心，總怕自己做不好落人話柄，所以做事猶猶豫豫。但管建剛老師說：“抱著缺點的人，容易有意無意地放大自己的缺點，從而失去正確認識自我的機會，自己把自己打垮”，而“成長的代價就是要接受挑戰”，這給了我驚醒和莫大的鼓舞。
每個人都應該為自己找一個“生命原型”。成長過程中看著她的樣子，朝著她的方向一路向前，這會給你勇氣和力量。還記得在我上小學的時候，理想就是長大后做一名音樂老師，這個理想的確立取決于我對小時候音樂老師的喜愛和崇拜。如今，我也算是夢想成真，成為了一名小學音樂老師。至今我都特別感恩當時影響我至深的那位音樂老師，我們一直保持聯系，由此印證了書中所說：教育是有價值的幸福。“作為老師，和學生一起成長的同時，你會為他們學問增長、比賽獲獎、發表作品而激動，也會因為他們一句貼心的話語而感動，更會因為和他們分別而痛苦……歲月老去，將來各行各業都有學生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學生親切的問候。這種幸福是其他行業所無法比擬的。
我也希望我能像我的恩師一樣，用高尚的人格和專業的魅力影響更多的學生，幫助他們發現自己，發展自己，從而成就自己的幸福人生。我很慶幸，我的職業就是我的事業。如何將這份事業經營好，是我需要用一生來做的功課。
讀了《不做教書匠》和我僅有的5年工作經歷告訴我，在努力做好一名優秀教師的路途中，不僅有成功、也有失敗和困惑。但同時，《不做教書匠》解答了我心中很多的疑惑，同時也指引了我未來努力的方向和目標。管建剛老師說：“對于一個勇敢的人來說，惟有失敗，才會真正給你帶來進步的思索。或許你的教改實驗沒有預期的效果，或許這學期你的教有貶值……其實在這些磨練中你已經升值，只是這些價值還沒有以適當的方式和機會展露出來，它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。”看到這樣的語句，確實帶給我了很大的鼓舞。這樣深入我們年輕人內心的語言，這樣貼心地為我們分析失敗，怎能不讓人激動？所以，在未來的教育路中我不再害怕失敗，我會從失敗中總結經驗、不斷創新與改變，走出一條屬于自己的教育之路。
其中讓我印象深刻的還有第四章中：“教育，從小事做起”。我覺得，不只是教育需要從小事做起，生活中任何事情都要從小事做起。只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好。一件大事都是由無數小事組合而成的。作為教師，我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費許多時間等著我們去做的都是一些小事。但教育無小事，正是細節，使真正的教育進入了人的心靈，持續影響了一個人的成長。細節決定成敗，“小事”終成就“大事”。王老師經常給我們說：你用心去看，用心去聽。會發現校園中有很多打動你的小事，這些小事也會提升你的幸福感。
教育對于99.99%以上的一線教師來說，真的沒有什么偉大的事情等著我們去做。等著我們去做的都是一些小事，誰能把小事做好，做到位，誰就是這個時代的教育英雄。
還有書中所提到的：用愛自己孩子的四分之一之情去對待學生，教育就會有所不同。這一點我深有體會，對于生完孩子沒多久的我來說，休完產假回校上班，重歸課堂，上課的心境轉變很大。尤其自己帶的還是低段的'小豆豆，看到他們，就會想起自己的寶寶，想到他們也是每個家庭的寶貝，在遇到調皮搗蛋的學生時，換角度想：假如自己的孩子也調皮搗蛋，我會希望老師怎么做呢？于是我對他們就多了更多的耐心與鼓勵。任何學生，都十分需要老師的關愛。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。當學生離開校園后，再與他們談心交流時，在他的記憶深處不是你教給他的一個解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一個輕輕的撫摸。
其實愛是相互的，我們教師也需要愛，在學生的關愛下我們也會更加用心工作。要知道，沉浸式的工作會讓我們更加年輕。比如走在上下班的路上，一聲聲的“老師好”，會給我帶來一天愉悅的心情。在喧鬧的人群中，突然有人高喊著：老師，跑上前來和你親切問候，那種心情怎能是一個快樂可以形容！
最后，我想用管建剛老師在《不做教書匠》中所說的“明確目標，鼓足勇氣，做一名有方向感、有約束感、有責任感、有上進感、有奮斗感、有專業感、有親和感、有智慧感的老師”來結束我的讀后收獲。在今后的工作中，我會用我的執著、愛和寬容，在成就孩子們的同時，成就我的幸福人生。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇十九
之前看過一本書叫《不做教書匠》，而今天這本是“教書匠”，我倒想看看什么樣的人生才是“教書匠”的人生，因此拿到這本書時，就迫不及待地打開看了起來，一口氣看完第一節內容，看后我突然覺得自己還是很幸運的，回想工作中我遇到困難跟書里的主人公所經歷的來比，那簡直是連個零頭也算不上，完全可以忽略不計啦！這樣一想，突然覺得眼前豁然開朗了許多。
再往下看，就越發感覺這位邁考特先生是位非常有思想的教書匠。他當時的一些所謂理想化的教學思想跟我們現在新課改有相似之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規則，而是啟發孩子學到知識并鍛煉其創新精神。例如，他在教授創造性寫作時，他居然讓學生帶菜譜來讀，后來更是讓學生發揮所長，帶各種樂器來伴奏，把菜譜唱出來不但讓學生在學習中體驗快樂，而且讓他們擴大了詞匯量，認識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發，去思考更多深入的問題，寫出發人深省的文章。
回想自己的教育歷程，經常感覺我面對的是一群不知煩惱、有的甚至不懂得如何尊重老師的孩子，當走進教室看到有的同學爭論不休，大吵大鬧，等老師說安靜才安靜的時候，感覺現在的孩子真是難管之極；當老師正興致勃勃地講課，卻突然有孩子搗亂課堂，就會感覺心情很郁悶，覺得自己所付出的得不到半點回報，或者說付出遠遠多于回報。有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。慢慢的，也變得沒有原來那么有耐性了。
讀了《教書匠》一書后，我漸漸明白了，孩子畢竟是孩子，他們本身就處在一個活潑好動、自制能力差的年齡段，不能對他們有過高的期望，不能要求他們做到完美，老師要根據孩子的特點，做孩子喜歡的事情。一名優秀的教書匠，不但要看你所教班級的成績，還要看你是否能把學習的能力和正確的為人處世的態度植進學生的心里，做學生的良師益友。古語道：親其師，信其道，尊其師，奉其教，敬其師，效其行。教師只有施愛于學生，學生才能親師尊師。在體育課堂教學中，教師對待學生熱情友好，一視同仁的態度，對待工作認真負責，一絲不茍，對待自己以身作則的品質，都會在學生中樹立起高大的形象。師生之間的情感交流，心靈距離的'縮短，是良好師生關系的基礎。教師應善于調控學生情緒變化，使他們保持愉快，積極上進的心境。老師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生。以情感人，真誠相待學生才會了解教師信賴教師。師生之間建立起信任才會有共同語言，才能在一種感情融洽、團結友好的氣氛中密切合作，形成和諧環境，共同完成教學任務。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇二十
在拿到《不做教書匠》的那一刻，我的腦海中就浮現出一個疑問：“如何做，才不算是教書匠呢？”帶著疑問，我開始細細品味起此書，書中管老師利用一個個鮮活靈動的小故事給我們談人生、講教育，在閱讀的同時，我也逐漸感受到管老師所說的“不做教書匠”就是要求我們廣大教師要用心做事，不做教書匠就是要求我們教師心中要有教育的終極目標。不做教書匠，做一名有方向感的教師；做一名有約束感的教師；做一名有責任感的教師；做一名有上進感的教師；做一名有奮斗感的教師；做一名有專業感的教師；做一名有親和感的教師；做一名有智慧感的教師。
其中讓我感觸最深的就是——教育是朵帶笑的花。是呀，世間最美麗的東西是什么？是微笑；最動人的表情是什么？是微笑。有的時候，一個微笑會讓你的心情頓時好起來；有的時候一個微笑可以化敵為友，微笑的魅力，有時遠出意料之外，所以我們千萬不要吝嗇與自己的微笑。正如管老師所說：“我們對學生微笑，生活就對學生微笑，學生也就微笑著面對生活。”可見，教師的微笑對孩子是多么的重要，孩子是天真的，他們不希望老師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師整天板著臉孔訓斥他們。當我們用微笑面對他們時，能給他們創設一個寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，也能增強他們的自信心，微笑的教育是孩子喜歡的、向往的教育。如：在課堂上，當我們提問時，很多時候會發現孩子們其實知道，但就是沒信心舉手發言，這時如果我們能微笑著向他點點頭或微笑著做一個手勢，他們會馬上從微笑里感悟到老師對自己的喜歡、從溫柔的目光里讀到鼓勵，隨之就會找到自信、積極發言。又如：我班有個叫欣怡的孩子，初來時她哭鬧很厲害，每天她都是“死”拉著奶奶的脖子、衣服或頭發不放，每次我們都會微笑著費力得把她硬抱過來，還微笑著安撫家長安心的離去，我們的手好幾次都被她給抓破，但我們還是以微笑對待她，逐漸地她從我們的微笑中感受到了老師對她的關懷；感受到了老師的親切；感受到了老師就像媽媽一樣的關心自己。不久她就獨自進教室了，還能主動和我們老師問早，這次去她家，她還拿出了自己的好東西給我們吃。
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇二十一
在寒假期間我再次讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書，書中句子很短，文字很美，字字扣人心弦，道出了大部分新老師的心聲。里面對教師的心理分析很有道理，也給我們教師指明了一些方向。書中寫了八個內容：做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責任感的教師、做一個有上進感的教師、做一個有專業感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師。里面一個個生動的故事深深地感動了我，讓我受益匪淺。其中感受最深的是更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。教師面對的對象是學生，對于教師而言，責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微，甚至瑣碎中體現。很多人，常會由于某種原因，不得不做自己不喜歡的工作。而我們，在踏入教師工作崗位后，要去喜歡它，要有一顆熱愛教育的心，具備良好的責任感，使命感。回顧上階段的教書生活，自己也有了一些想法。
我們需要先樹立一個工作的目標，之后責任感、約束感、積極感才會隨之增強。只是，拿什么來實現目標呢？在文中，我找到了答案——要一顆愛的心。
對一個教師來說，愛首要表現為高度的責任感。什么是責任感？責任就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。我們教師的責任是什么呢？我認為，教師的責任主要應該體現在以下幾個方面：一是對工作負責，愛崗敬業。愛崗就是愛教育，愛學生，愛自己的工作崗位。敬業就是恪盡職守，教書育人。一個教師只有把教書這個職業確認為自己的人生最高理想時，才會對自己的本職工作產生自豪感和責任感，從而表現出責任感。二是對學生負責。對學生負責意味著對學生的全面發展負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀；不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。三是要對學校負責。所謂對學校負責，就是要用飽滿的熱情投入工作。具體來說，就是要用自己的言行去詮釋一個教育者的基本素養，展現教師的風采。四是要對自己負責。教師是一個特殊的職業，它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識體系，始終是學生成長道路上的指路明燈，成為學生成才報國的引領者。否則，無法成為學生的示范和榜樣。
愛也體現為耐心，管老師在書中談到了耐心，就是對后進生是怎樣的耐心教育、輔導。一個班上后進生是老師感到最頭疼的事，這些學生，貪玩喜吵鬧，學習不認真，或成績一塌糊涂。老師總是要想轉化他們，但這些學生頑皮得很，很多的老師會失去信心，但管老師能做到對后進生的轉化有足夠的信心。那么，我有多少耐心來對待自己的學生，來對待學生身上的這些讓人難以預料的反復？這么一問，羞愧無比！我們班里的李明昊可以說也是非常出名的。剛說完的問題，你再問他，他還是什么不知道！把他叫到辦公室說教一番，第二天情況有那么一點點好轉，第三天還是照舊。時間久了，他麻木，教師也麻木了。后來我給李明昊的媽媽打電話，他媽媽說老師曾經獎勵過他一只棒棒糖，他在家放了好久都沒舍得吃，說是老師獎勵給他的，要好好放起來。我聽了之后良久無語，是啊自己一個微不足道的棒棒糖就讓孩子高興許久，我們又有什么理由不對他們耐心一點呢！我們把說過的話再說幾遍又何妨？看到孩子有進步我們不是更高興嗎？所以我對自己說對孩子們多點耐心吧，他們都是奇葩！
愛也體現為親和感，在我眼里，一個教師“制造”一個感人的場面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個教師，能夠長期地像管老師一樣有“親和感”地對待自己的學生，很難！這份長達35頁的關于“做一名有親和感的教師”的篇章，在閱讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，后進生是不幸的。因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！上課時不要把自己的情緒帶到課堂里，孩子們才是課堂的主角，是導演，我們充其量是課堂的高級配角。不要對孩子板著臉，開心的對他們笑一笑，說不定就是因為你的這一笑，很多走神的孩子就馬上回到課堂了。
同是為人師，所以我邊讀邊在比對、反思著自己的教育行為，管老師的教育手記，讓我看到了實現自己夢想的關鍵——持之以恒，理解的微笑不只是瞬間，平等的交流不該是心血來潮，內心的寬容不只是套出真話的手段，真誠的關愛不只是語言的表達。愛是一首無字的歌，祝愿天下所有的教育工作者都能在教書育人中體會教育的真善美、找到屬于自己的那份快樂！
不做教書匠的讀后感（通用22篇）篇二十二
于是我有種豁然開朗的感覺。以前在教育教學書籍中看到的大多是關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題。而這本書用一個個鮮活靈動的小故事來說理，來指引，激勵著我們廣大青年教師。里面對教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時作者也告訴我們不切實際的理想就是空想，只有踏踏實實做好身邊每一件事情，才能更進一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來敬佩之情油然而生，佩服他的文學功底，佩服他對教育現象的透徹分析，佩服他對當今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文，頗有一點感悟。想到當今的學校教育，對我一名青年教師而言，除了對所教專業知識要有深入研究之外，對教師的使命感與責任感也應有個深層次的思考。
不做教書匠》一書中，我們時常可以看到像珍珠一樣熠熠發光的思想做教師，就是做學問，想從學問里去找黃金屋，是一種錯誤的想法。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉的古訓，絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》，使我深刻理解了教師應當具有心靈的力量。教育就應該是給學生營造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域，成為質疑問難的場所和通過對話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》，我更懂得做一名合格的教師應當要有一份責任感。我們常常想教給學生更多,用自己的一杯水去滋潤學生.因為不放心的緣故而講了又講，讓學生做了又做.我們愿意放棄自己的休息時間來為學生補課，素不知事倍往往功半，只會苦干是不行的。教師應有啟發學生思想，引領學生感情的素養。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會學生取水，帶著責任心走進課室，走上講臺，讓孩子們在你的點撥下受到啟發，從而步入知識的殿。
閱讀《不做教書匠》，我更深刻地認識到今天的教師要不斷地發展自我，提高自身素質。巧婦難為無米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產的本錢；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產生，才能讓教育教學煥發出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識結構單一。為了當好今天的教師，您可能會舍棄很多，失去很多，但無疑您是快樂的，因為您生活在充滿童真的孩子中。
一本書，一面鏡子。《不做教書匠》，就是我們大家的一面鏡子。當我們在教育的十字路口迷失方向的時候，別忘了捧起它；當我們在教育的道路上停止不前的時候，別忘了照照它。我想，它會給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書匠》一書。坦白講，我個人對“教書匠”沒有排斥感，能稱之為“匠”就是某一個領域里的專業技能掌握者。但是拜讀了全書之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個普通的教書匠，應努力成為一個胸懷大志的有方向感，有約束感，有責任感，有上進感，有專業感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。