高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）

教案模板是教師在備課過程中用來指導教學活動的一種規范化工具。接下來是小編為大家準備的教案模板范文，希望對大家的備課工作有所幫助。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇一

《琵琶行》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。

一、說教材。

本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

1、根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

2、古人云：“授之以漁，不如授之以魚”，只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

二、說學情。

教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教法。

新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

四、說教學過程。

(一)創設情境，導入新課。

元和十年，被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來賞析這篇課文。

(二)分析課文。

《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。

1、在《春江花月夜》的琵琶聲中教師范讀課文，讓學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題：文章主要寫了幾個內容?學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶語、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。

2、下面我講講對文章內容的分析。

文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。

美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫，通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。

第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生反復誦讀此部分。然后我準備了以下幾個問題：

1、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的`?

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇二

《琵琶行》（并序）是人教版高中語文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風格多樣的唐代詩歌，可以通過文章領略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營造了無盡的愁思、悲涼的氛圍。

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學生對詩歌的欣賞已經有了一定的基礎，理解課文內容已不是難題。但文中用文字來描寫音樂的方法學生們很少見到，理解起來也較為困難，因此我會著重帶領學生們賞析并學習描寫音樂的方法。

基于以上對教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內容。

2、過程與方法：通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。

3、情感態度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感。

確立了教學目標，我的重難點也就顯而易見了。我把學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧作為本次教學的重點，而體會文中的意境以及作者的情感。則是本次教學的難點。

德國教育學家第斯多慧說過：“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發現真理。”在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課。

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識，我會采用設置情景的方法。首先在大屏幕上播放歌曲《高山流水》，并這樣導入：音樂是人類最富于靈性的創造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界。現在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來為世人所傳頌。兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》（并序）。這樣的導入方式有利于激發學生們在情境中對音樂產生期待，提起探究課文的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

（二）初步感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會先在大屏幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學生們進行初步的了解。之后在大屏幕上播放詩歌的朗誦音頻，解決斷句問題并借助工具書解決字詞障礙，了解課文內容，最后共同總結出每一段的內容，即第一段，寫送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形；第三段，敘寫琵琶女的身世；第四段，寫詩人對自己命運的感慨；最后一段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。之所以這么設計這一環節，有利于學生從整體上把握文章內容，有利于之后的研讀。

（三）深入研讀。

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我設置了幾個層層深入環環相扣的問題。首先我會詢問同學們，文中有一段描寫音樂描寫的非常生動，找出來并大聲的朗讀此段。學生不難找出是第二自然段，緊接著我會帶領學生們著重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫音樂時用到的修辭手法，用詞的特點以及曲調的變化。在小組討論后找小組代表進行回答并總結出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂由舒緩流暢到逐漸沉咽到間歇停頓再到雄壯激越最后強音收束寫的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽著樂曲。在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，我會讓同學們試著說一說這兩句的作用，進而體會作者這是以靜襯動的寫法。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體。這么設計這一環節，有利于學生在自主合作的學習中進行探究，可以培養學生的探究能力、分析能力。

（四）鞏固提高。

為了讓學生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環節我會讓學生們說一說學完這一段的感想，引導他們找到琵琶女與詩人息息相通的復雜情感，是那么的憂憤哀怨、凄楚蒼涼。那么至此我的教學重難點也得以突破。

（五）小結作業。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會讓學生總結本節課所學到的內容。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，能夠實現知識的.遷移。

基于此，我會留這樣的作業：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇三

《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。

《琵琶行》是白居易創作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”這是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。

（二）教學目標。

本著“促進學生發展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：

1、三維目標。

a、知識與能力：了解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

b、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。

c、情感與態度：感受詩作體現的人性美。

2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。

二、說教法。

依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：

指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。

三、說學法。

（1）學情分析。

這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。

（2）學法。

學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：

自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。

四、說程序。

（一）、導入。

我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。

結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。

（二）、明確目標。

教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。

（三）、讀小序。

讓學生自讀小序，帶著兩個任務：

1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。

2、請學生談談你從中讀出了什么。

之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使后續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。

（四）、讀正文。

師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。

這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。

（五）、理解主旨。

1、找出主旨句。

2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。

3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。

4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發言。

5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？

理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。

（六）、小結及布置課后作業。

以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。

這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。

五、說板書。

板書設計：

琵琶行。

琵琶女白居易。

才貌雙絕昔才高位顯。

年長色衰今被貶放逐。

同是天涯淪落人。

相逢何必曾相識。

板書是課堂教學的眼睛，我的板書即抓住主旨句這個“詩眼”，這個重點兼難點，體現了畫龍點睛的作用。在外在形式上，具有藝術性，“琵琶女”相關的內容用紅色，“白居易”相關的內容用綠色，賞心悅目。在呈現方式上，師生合力完成，凸顯了學生的主體地位。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇四

通過寫琵琶女生活的不幸，結合詩人自己在宦途所受到的打擊，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的心聲。社會的動蕩，世態的炎涼，對不幸者命運的同情，對自身失意的感慨，這些本來積蓄在心中的`沉痛感受，都一起傾于詩中。它在藝術上的成功還在于運用了優美鮮明的、有音樂感的語言，用視覺的形象來表現聽覺所得來的感受;蕭瑟秋風的自然景色和離情別緒，使作品更加感人。

詩人在這首詩中著力塑造了琵琶女的形象，通過它深刻地反映了封建社會中被侮辱被損害的樂伎、藝人的悲慘命運，抒發“同是天涯淪落人”的感情。詩的開頭寫“秋夜送客”，“忽聞”“琵琶聲”，于是“尋聲”“暗問”，“移船”“邀相見”，經過“千呼萬喚”，然后歌女才“半遮面”地出來了。這種回蕩曲折的描寫，就為“天涯淪落”的主題奠定了基石。

接著以描寫琵琶女彈奏樂曲來揭示她的內心世界。先是“未成曲調”之“有情”，然后“弦弦”“聲聲思”，訴盡了“生平不得志”和“心中無限事”，展現了琵琶女起伏回蕩的心潮。

然后進而寫琵琶女自訴身世：當年技藝曾教“善才服”，容貌“妝成每被秋娘妒”，京都少年“爭纏頭”，“一曲紅綃不知數”。然而，時光流種如怨如慕、如泣如訴的描寫，與上面她的彈水，“暮去朝來顏色故”、最終只好“嫁作商人婦”。這唱互為補充，完成了琵琶女這一形象的塑造。

最后寫詩人感情的波濤為琵琶女的命運所激動，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，抒發了同病相憐，同聲相應的情懷。詩韻明快，步步映襯，處處點綴。既層出不窮，又著落主題。真如江潮澎湃，波瀾起伏，經久不息。反復吟誦，蕩人胸懷，情味無限。語言鏗鏘，設喻形象。“如急雨”、“如私語”、“水漿迸”、“刀槍鳴”、“珠落玉盤”、“鶯語花底”。這些讀來如聞其聲，如臨其境。

這首詩的藝術性是很高的，其一，他把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說你也是說我，說我也是說你，命運相同、息息相關。琵琶女敘述身世后，詩人以為他們“同是天涯淪落人”;詩人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立”，琵琶女再彈一曲后，詩人則更是“江州司馬青衫濕。”風塵知己，處處動人憐愛。其二，詩中的寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。其三，作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉關跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”;“別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲”;“門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦”;“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”;“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，等等都是多么凝煉優美、多么叩人心扉的語句啊!

白居易本來就是一個關心下層人民，同情人民疾苦的詩人，這次他又用淺近流轉的語言描寫了一個動人憐惜的風塵女子形象。由于這首詩，白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。三十年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說：“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。”連少數民族的兒童都能背誦，稍有文化的漢族人就更不用說了。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇五

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

一、說教材。

(一)教學目標。

根據教學大綱的要求，結合本文特點，確定教學目標如下：

1.欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。

2.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

3.初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

(二)教學重點。

感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。(有關美感與文學的文章在高一時學到過幾篇。但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學生很少接觸。學習這種技巧是重點。)。

(三)教學難點。

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。(音樂是付諸于感官的，學生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。)。

二、說學情。

這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

三、說教法。

針對學生的這些情況，再加上這是一篇課內自讀文，應該以學生為主體，老師講的過多也不利于學生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和學生討論法相結合的教學方法比較適合。此外還要求學生在課前疏通字句，解決字詞問題。本文采用一課時教學,在時間允許的條件下可以適當增加課外知識，用兩課時、三課時進行教學。

四、說教學方法和手段。

學生畢竟沒有很高的文學和音樂素養，在教學過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，還應輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂，有利于學生對文章中的音樂有個感性的認識。

五、說教學過程。

(一)導入新課。

在課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。

春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢?他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了!你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。

(二)分析課文。

1、在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生反復朗讀課文，然后回答問題：文章主要寫了幾個內容。

學生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。

文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人”的感慨。

2、下面我講講對文章內容的分析。

我從兩條思路去分析這篇文章。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

學生通過討論找到答案：這是種音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。

學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的`問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在文章最后一節，讓學生反復誦讀，自己品味。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。

對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。

第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”?

這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

3、到這里全文的分析結束，下面我講講文章的小結。

全文結束后，設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感?(過渡到白居易的處境)。

學生分組討論，交換意見。最后我總結：

a、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。

b、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。

小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。最后我用一首詩作為《琵琶行》的讀后感，和大家共鳴：

人生難得一知己，千古知音最難覓。

伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。

樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。

寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

(三)課外延伸。

繼續培養學生閱讀鑒賞這類文章的能力，如在課堂上出示《老殘游記·明湖居聽書》中關于王小玉說書的片段。讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。

(四)作業。

讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

《琵琶行》作于唐憲宗元和十一年(公元8)秋，時白居易四十五歲，任江州司馬。白居易在元和十年以前先是任左拾遺，后又任左贊善大夫。元和十年六月，唐朝藩鎮勢力派刺客在長安街頭刺死了宰相武元衡，刺傷了御史中丞裴度，朝野大嘩。藩鎮勢力在朝中的代言人又進一步提出要求罷免裴度，以安藩鎮的“反側”之心。這時白居易挺身而出，堅決主張討賊，認為否則國將不國。白居易這種主張本來是對的，但因為他平素寫諷喻詩得罪了許多朝廷的權貴，于是有人就說他官小位卑，擅越職分。再加上有人給他羅織罪名，于是貶之為江州司馬。江州的州治在今江西省九江市。司馬是刺史的助手，聽起來也像是不錯，但實際上在中唐時期這個職位是專門安置“犯罪”官員的，是變相發配到某地去接受監督看管的。這件事對白居易影響很大，是他思想變化的轉折點，從此他早期的斗爭銳氣逐漸銷磨，消極情緒日漸其多。

《琵琶行》作于他貶官到江州的第二年，作品借著敘述琵琶女的高超演技和她的凄涼身世，抒發了作者個人政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩人把一個倡女視為自己的風塵知己，與她同病相憐，寫人寫己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇六

琵琶行(白居易)。

元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

尋聲暗問彈者誰?琵琶聲停欲語遲。

移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。(不得志一作：不得意)。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》(六幺一作：綠腰)。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(暫歇一作：漸歇)。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。(銀篦一作：云篦)。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難為聽。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。

莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

翻譯。

唐憲宗元和十年，我被貶為九江郡司馬。第二年秋季的一天，送客到湓浦口，夜里聽到船上有人彈琵琶。聽那聲音，錚錚鏗鏗有京都流行的聲韻。探問這個人，原來是長安的歌女，曾經向穆、曹兩位琵琶大師學藝。后來年紀大了，紅顏退盡，嫁給商人為妻。于是命人擺酒叫她暢快地彈幾曲。她彈完后，有些悶悶不樂的樣子，自己說起了少年時歡樂之事，而今漂泊沉淪，形容憔悴，在江湖之間輾轉流浪。我離京調外任職兩年來，隨遇而安，自得其樂，而今被這個人的話所感觸，這天夜里才有被降職的感覺。于是撰寫一首長詩贈送給她，共六百一十六字，題為《琵琶行》。

秋夜我到潯陽江頭送一位歸客，冷風吹著楓葉和蘆花秋聲瑟瑟。

我和客人下馬在船上餞別設宴，舉起酒杯要飲卻無助興的音樂。

酒喝得不痛快更傷心將要分別，臨別時夜茫茫江水倒映著明月。

忽聽得江面上傳來琵琶清脆聲;我忘卻了回歸客人也不想動身。

尋著聲源探問彈琵琶的是何人?琵琶停了許久卻遲遲沒有動靜。

我們移船靠近邀請她出來相見;叫下人添酒回燈重新擺起酒宴。

千呼萬喚她才緩緩地走出來，懷里還抱著琵琶半遮著臉面。

轉緊琴軸撥動琴弦試彈了幾聲;尚未成曲調那形態就非常有情。

弦弦凄楚悲切聲音隱含著沉思;似乎在訴說著她平生的不得志;。

她低著頭隨手連續地彈個不停;用琴聲把心中無限的往事說盡。

輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑。初彈《霓裳羽衣曲》接著再彈《六幺》。

大弦渾宏悠長嘈嘈如暴風驟雨;小弦和緩幽細切切如有人私語。

嘈嘈聲切切聲互為交錯地彈奏;就像大珠小珠一串串掉落玉盤。

琵琶聲一會兒像花底下宛轉流暢的鳥鳴聲，一會兒又像水在冰下流動受阻艱澀低沉、嗚咽斷續的聲音。

好像水泉冷澀琵琶聲開始凝結，凝結而不通暢聲音漸漸地中斷。

像另有一種愁思幽恨暗暗滋生;此時悶悶無聲卻比有聲更動人。

突然間好像銀瓶撞破水漿四濺;又好像鐵甲騎兵廝殺刀槍齊鳴。

一曲終了她對準琴弦中心劃撥;四弦一聲轟鳴好像撕裂了布帛。

東船西舫人們都靜悄悄地聆聽;只見江心之中映著白白秋月影。

她沉吟著收起撥片插在琴弦中;整頓衣裳依然顯出莊重的顏容。

她說我原是京城負有盛名的歌女;老家住在長安城東南的蝦蟆陵。

彈奏琵琶技藝十三歲就已學成;教坊樂團第一隊中列有我姓名。

每曲彈罷都令藝術大師們嘆服;每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。

京都豪富子弟爭先恐后來獻彩;彈完一曲收來的紅綃不知其數。

鈿頭銀篦打節拍常常斷裂粉碎;紅色羅裙被酒漬染污也不后悔。

年復一年都在歡笑打鬧中度過;秋去春來美好的時光白白消磨。

兄弟從軍姊妹死家道已經破敗;暮去朝來我也漸漸地年老色衰。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇七

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

1——魚——江頭、楓葉荻花。

一條魚在潯陽的江頭送別客人，這時秋風瑟瑟，楓葉和荻花都落到了魚的身上。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

2——鵝——主人、酒。

一頭又肥又大的鵝扶著主人下馬，領他到船上，主人和客人想要飲酒但卻沒有音樂相伴。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

3——傘——醉、別、月。

主人和客人都喝醉了，撐著傘相互道別，這時，月光照在江面上。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

4——蛇——水上、琵琶。

這時，忽然看到水面上有一條巨大的蛇在彈琵琶，主人和客人都忘了回去。

尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。

5——虎——問、停。

一只老虎跳過去問到底是誰在彈琵琶，琵琶聲停了，遲遲都沒有人說話。

移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

6——牛——相見、重開宴。

兩頭牛把兩艘船移到一起，重新添酒開燈、重開宴席。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

7——雞——千呼萬喚。

無數只小雞從雞蛋里冒出頭來大聲呼喚，那個琵琶女才抱著琵琶遮著臉走了出來。

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

8——馬——轉軸撥弦。

一匹馬在那里調弦試音，曲調沒彈出來，但卻情意綿綿。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

9——酒——不得志。

琵琶女邊彈邊喝酒，每一弦都顯得很壓抑、聲音嘶啞，好像在傾訴平生不得志。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

10——棒球——低眉信手、無限事。

琵琶女低下眉頭、信手把棒球揮了出去，同時把心中無限的心事也揮走了。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六么。

11——筷子——輕攏慢捻、霓裳、六么。

用筷子輕攏慢捻、剛開始弄成霓裳、后來又弄出了六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

12——嬰兒——大弦、小弦。

有一對嬰兒，大的叫大弦，吵起來像急雨一樣，小的叫小弦，說話像私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

13——醫生——大珠小珠。

醫生給病人開刀，雜亂無章地切幾下，從病人身體里取出許多大小珠寶，放到玉盤里。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。

14——鑰匙——鶯語、泉流。

用鑰匙打開房間，被關著的黃鶯歡快唱著歌地飛了出來，結果在花底下滑了一跤，順著泉水流向了河灘。

水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。

15——鸚鵡——凝絕、聲暫歇。

鸚鵡在水泉下面冷得發抖，喋喋不休的說話聲音也凝結了，聲音漸漸停歇了。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

16——楊柳——幽愁、無聲。

她在楊柳樹下面生出幽幽的愁與恨，一點聲音都沒有。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

17——荔枝——銀瓶、刀槍。

一串冰凍的荔枝放入熱水瓶中，熱水瓶立刻破裂開來，水流了一地，從破裂的瓶膽中跑出許多鐵甲騎兵，聽到刀槍齊鳴的巨大聲響。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

18——籬笆——曲終、裂帛。

一曲終了，她拿起一大束籬笆對準琴弦中心劃撥，四弦一聲轟鳴好象撕裂了布帛。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

19——泥鰍——東船西舫。

一條泥鰍從裝滿冬瓜的船上悄悄地溜到盛滿西瓜的舫上，欣賞著江心之中倒映著的白白秋月影。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

20——耳環——沉吟、衣裳。

她沉吟著取下耳環插在琴弦中，整頓衣裳依然顯出莊重的顏容。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

21——鱷魚——京城女、蝦蟆陵。

這條鱷魚逢人便說：我原是京城歌女負有盛名，老家住在蝦蟆陵。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

22——鴛鴦——十三、第一。

這對鴛鴦學琵琶學了終于學成，并取得了第一名的好成績。

曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒。

23——和尚——復、妒。

這個和尚很厲害，每曲彈罷都令藝術大師們嘆服，每次妝成都被同行歌妓們嫉妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

24——盒子——五陵（武林）、紅綃。

我學了這個盒子里面的武功秘籍后，無數武林少年爭先恐后來獻彩，收來的紅綃不計其數。

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

25——二胡——銀篦（銀幣）、酒污。

她用鈿頭銀幣打節拍常常斷裂粉碎，紅色羅裙被酒漬染污也不后悔。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

26——河流——歡笑、秋月春風。

她一直在河里游泳，年復一年都在水中的歡笑打鬧中渡過，秋去春來美好的時光白白消磨。

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

27——耳機——第、阿姨、顏色故。

兄弟戴上耳機從軍了，姊妹死家道已經破敗，暮去朝來我也漸漸地年老色衰。

門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。

28——荷花——門前、商人。

門前車馬減少光顧者落落稀稀，門前逐漸長滿了荷花，青春已逝我只得嫁給商人為妻。

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

29——阿膠——別離、買茶。

商人重利不重情常常輕易別離，上個月他去浮梁做茶葉的生意，只留下一堆阿膠給我吃。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

30——森林——江口、空船、江水。

他離去了之后，我一個人在森林旁邊的江口獨守空船，秋月與我作伴繞船的江水非常寒冷。

夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

31——鯊魚——夢。

夜深的時候經常夢見自己少年的.時候是一條鯊魚，在大海里作樂狂歡，夢中哭醒啼淚縱橫污損了粉顏。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

32——仙鶴——琵琶、唧唧。

我騎著仙鶴，聽到琵琶聲的悲泣早已搖頭嘆息，又聽到她這番訴說更叫我悲凄。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

33——仙丹——淪落人。

我們都是天涯淪落人，我送你一顆仙丹吧，以后我們再相見就不一定認識了。

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

34——紳士——京、病。

我本來是一個很健康的紳士，但自從去年我離開繁華長安京城，被貶居住在潯陽江畔常常臥病。

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

35——珊瑚——音樂、絲竹。

潯陽這地方荒涼偏僻沒有音樂，一年到頭聽不到管弦的樂器聲，我只好把玩珊瑚、自娛自樂。

住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

36——香爐——低濕、黃蘆苦竹。

我住在湓江這個低洼潮濕的地方，我放了一個香爐來保持干燥，房子周圍黃蘆和苦竹繚繞叢生。

其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。

37——相機、杜鵑、猿。

在這里早晚能聽到的是什么呢？盡是杜鵑猿猴那些悲凄的哀鳴，我把它們的凄涼狀況用相機拍了下來。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

38——沙發——花、月、酒。

春江花朝秋江月夜那樣好光景，我也經常一個人坐在沙發上取酒獨酌發呆。

豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

39——香蕉——嘔。

難道這里就沒有山歌和村笛嗎？只是那音調嘶啞粗澀實在難聽，即使在吃著香蕉都要嘔吐出來。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。

40——司令——琵琶語、仙樂。

我們的司令聽到你彈奏琵琶訴說衷情，就象聽到仙樂眼也亮來耳也明。

莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。

41——雪梨——坐、彈。

請你不要推辭坐下來再彈一曲，我拿出一大堆雪梨來款待你，并要為你創作一首新詩琵琶行。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。

42——死鵝——立、急。

被我的話所感動她站立了好久，回身坐下再轉緊琴弦撥出急聲，旁邊的鵝被這聲音嚇死了，成了一只死鵝。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

43——雪山——凄凄、泣。

凄凄切切不再象剛才那種聲音；在座的人坐在雪山頂上重聽都掩面哭泣不停。

座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

44——獅子——泣、濕。

要問在座之中誰流的眼淚最多？我江州司馬淚水濕透青衫衣襟，連我坐下的獅子都被我的眼淚淹死了。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇八

元和十年,予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者。聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琶琵于穆、曹二善才。年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徒于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言。命曰《琵琶行》。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發.

尋聲暗問彈者誰?琵琶聲停欲語遲。

移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。

千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初為霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。

自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。

十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。

曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。

今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。

弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。

門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。

其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。

今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。

莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。

凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。

【賞析】。

《琵琶行》作于唐憲宗元和十一年(公元8)秋，時白居易四十五歲，任江州司馬。白居易在元和十年以前先是任左拾遺，后又任左贊善大夫。元和十年六月，唐朝藩鎮勢力派刺客在長安街頭刺死了宰相武元衡，刺傷了御史中丞裴度，朝野大嘩。藩鎮勢力在朝中的代言人又進一步提出要求罷免裴度，以安藩鎮的“反側”之心。這時白居易挺身而出，堅決主張討賊，認為否則國將不國。白居易這種主張本來是對的，但因為他平素寫諷喻詩得罪了許多朝廷的權貴，于是有人就說他官小位卑，擅越職分。再加上有人給他羅織罪名，于是貶之為江州司馬。江州的州治在今江西省九江市。司馬是刺史的助手，聽起來也像是不錯，但實際上在中唐時期這個職位是專門安置“犯罪”官員的，是變相發配到某地去接受監督看管的。這件事對白居易影響很大，是他思想變化的轉折點，從此他早期的斗爭銳氣逐漸銷磨，消極情緒日漸其多。

《琵琶行》作于他貶官到江州的第二年，作品借著敘述琵琶女的高超演技和她的'凄涼身世，抒發了作者個人政治上受打擊、遭貶斥的抑郁悲凄之情。在這里，詩人把一個倡女視為自己的風塵知己，與她同病相憐，寫人寫己，哭己哭人，宦海的浮沉、生命的悲哀，全部融和為一體，因而使作品具有不同尋常的感染力。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇九

曲終收拔當心畫(畫通劃)。

鈿頭銀篦擊節碎(篦通金字旁的篦，密齒梳)。

二、古今異義。

明年秋，送客湓浦口(明年：古：第二年今：指今年的下一年)。

老大嫁作商人婦(老大：古：年紀大了今：長子、長兄等)。

又聞此語重唧唧(唧唧：古：嘆息聲今：一般指蟲鳴)。

因為長句(因為：古：因此寫了今：表原因)。

暮去朝來顏色故(顏色：古：容貌今：色彩)。

凄凄不似向前聲(向前：古：剛才今：朝向前方(面))。

三、一詞多義。

(1)言。

感斯人言(言：話語)。

凡六百一十六言(言：字)。

自言本是京城女(言l：說)。

(2)命。

遂命酒(命：吩咐，命令)。

命曰[琵琶行](命：取名)。

(3)為。

因為長句(v寫、作)。

初為【霓裳】后【六幺】(為：彈奏)。

為君翻作【琵琶行】(為：介詞，為、替)。

(4)暫。

凝絕不通聲暫歇(暫：副詞，短暫)。

如聽仙樂耳暫明(暫：副詞，頓時、忽然)。

(5)幽。

別有幽愁暗恨生(幽：深沉)。

幽咽泉流冰下難(幽：形容低微，隱晦，不暢達)。

野芳發而幽香(幽：清幽幽的)。

至于幽暗昏惑而無物以相之(幽：昏暗)。

(6)語。

琵琶聲停欲語遲(語：說話，回答)。

今夜聞君琵琶語(語：曲)。

(7)暗。

尋聲暗問彈者誰(輕聲地)。

別有幽愁暗恨生(隱藏的)。

偏聽則暗(糊涂，愚昧)。

四、詞類活用。

聞舟中夜彈琵琶者(夜：名詞作狀語，在夜里)。

遂命酒(酒：名詞作動詞，擺酒席)。

歌以贈之(歌：名詞作動詞，作詩)。

商人重利輕別離(重、輕：形容詞作動詞，看重、輕視)。

五、文言句式。

1、倒裝句。

轉徒于江湖間(于江湖間，介詞結構作狀語，后置)。

嘗學琵琶于穆，曹二善才(于穆，曹二善才，介詞結構作狀語，后置)。

2、省略句。

問其人，本(是)長安倡女。

送客(于)湓浦口。

使(之)快彈數曲。

沉吟放拔插(于)弦中。

琵琶行讀后感。

《琵琶行》是唐代詩人白居易所寫，本詩作于元和十年。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶為江州司馬，此年秋天與潯陽江上聞人彈琵琶，感傷不已，因此作詩。

作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典型形象來抒發自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必相識”的意旨。敘事層層鋪染，兩條線索相互交織，描寫生動細致，語言明白清理，婉轉通暢。

全詩共分五段。第一段由江邊送客寫起，點出事情發生的時間、地點、人物、環境，作了典型環境的描寫和氣氛渲染，為下面人物的出現和情節的展開做了必要的藝術安排。第二段描寫了琵琶女的高超技藝和所創作的藝術境界。詩人熱情的贊揚了琵琶女的精湛藝術才能和動人的藝術效果，為鋪墊人物的身世做了準備。第三段寫琵琶女自述身世，把樂曲的激憤和人物的不幸統一起來，表達出琵琶女的不幸遭遇和詩人對她的同情。第四段抒寫對琵琶女的不幸的同情和自己不幸遭貶的抑郁和憤慨，揭示岀詩歌的主題。第五段寫作者重溫琵琶，傷感不已，泣下沾衣。

詩的開篇，以江頭送客、凄愴告別和萩花秋瑟瑟”的富有特征性的景物描寫，勾畫了一幅充滿悲劇氣氛的典型環境。貶謫的抑郁，離別的悲傷，環境的荒寂，景物的凄涼，這種.種環境的渲染，構成了詩歌的基調，也為人物的出場，、情節的發展做了準備。接下來先聞其聲，后見其人，以“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的細膩筆法，在人物的遲緩猶豫的動作中，形象的描寫了琵琶女的出場，一個莊重、矜持、內心充滿痛苦的琵琶藝人鮮明的出現在人們面前。

這首詩深刻的揭示了當時社會的黑暗與腐巧，表達了詩人對人民的深切同情和強烈的批判現實的斗爭精神詩中所表達的憤慨而傷感的情緒不是只個人的，它具有強烈的社會性，具有普遍意義，是這首詩具有高度的人民性。

琵琶行中心思想。

此詩通過對琵琶女高超彈奏技藝和她不幸經歷的描述,揭露了封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒等不合理現象,表達了詩人對她的深切同情,也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十

各位評委老師：

我今天要說的內容是人民教育出版社職業教中心《語文》基礎版第二冊第一單元第一篇《風景談》。

1、《風景談》選自人民教育出版社職業教中心《語文》基礎版第二冊第一單元第一篇。

2.我想在教學設計中，首先要根據系統論所強調的整體性、聯系性和條理性來把握所教課文在整個教材體系中的位置、文體要求和單元要求。這個單元是記敘文單元，重點是記敘的中心和材料，《風景談》由六幅畫面構成，看起來很散，但它們又由議論句子很好的有機的串連在一起正好反映了這個教學重點，很好的表現了中心和材料的關系，也能反映學生的認識過程，所以安排在第二冊的第一單元之首。

在擬定教學目的的時候，老師心目中必須要裝有語文教學大綱所明確規定的總目的，然后再根據學年目標、學期目標、單元要求和課文自身的特點，來確定教學目的。據此我就確定《風景談》的具體教學目的為：

a.理解課文贊美抗日民主根據地軍民戰斗生活的思想感情，學習并發揚他們所代表的偉大的民族精神。

b.掌握課文中心與材料之間的關系，了解六個畫面之間的聯系。

c.掌握課文準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。

教學重點的確定應體現課文的教學目的。據此《風景談》的教學重點應是：

a.掌握每個畫面風景描寫與人物描寫的關系。

b.掌握每個議論對畫面的作用及議論之間的關系。

c.掌握課文準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。

教學難點的確定既要考慮課文本身的特點，也要考慮學生的實際的實際情況故教學難點。

a.風景描寫與人物描寫如何有機聯系的。

b.作者如何通過議論對人物進行贊頌的。

c.哪些詞語準確、精練、生動、含蓄。

6、教學課時及內容安排。

本課教學課時二課時。

第一課時：作者及時代背景介紹，講解第一幅畫面。第二、三幅畫面由學生討論。

第二課時：復習，學生討論第四、五、六幅畫面。總結本文特點。

教法：提問法、講解法、板書教學法。

學法：討論法、聽記法。

無論采用什么樣的教法和學法，老師始終都要考慮到怎樣才能調動學生學習的主動性和積極性，切忌填鴨式、滿堂灌，硬塞結論給學生。德國教育家第斯多惠說得很形象：“真正的老師不是讓學生觀察已經峻工的科學建筑，而是帶領他們一起去修筑基礎的工程，直到修完科學的大廈為止。”另外，我們老師還要激思增趣，從而激發學生的創造意識。鑒于以上理論，《風景談》共有六幅畫面，如果依次講解分析，那就顯得平談呆板。因此，我就根據教學的變式原則，采用教法：提問法、講解法、板書教學法。學法：討論法、聽記法。具體的作法是：第一幅畫面由老師示范講解，其余五幅由學生討論完成。

教學重點：一、二、三幅畫面風景描寫與人物描寫的關系。

教學難點：準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。

教法：提問法、講解法、板書教學法。

學法：討論法、聽記法。

導入時，力求做到先聲奪人，增強學生的求知欲望，激發起他們對課文的直接興趣。

這也與作者生活在重慶有關，為了能在重慶發表，文章只能寫得含蓄些、隱晦些。第5頁“黃土高原”，10頁的“北國”，指的是延安。第6頁多處描寫了“河”，那就是“延河”。人物活動的描寫，諸如歡歌掮犁夜歸的人，從“生產”歸來、操七八種文音、唱雄壯歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞讀書的人，走過“天下最難走的路”聚會在“茶社”里的青年，還有清晨號兵，都可以讓人想到寫的是延安人。

初中階段學生已讀過《白楊禮贊》，對作者已有一定的了解。所以，這里可讓學生介紹，然后老師補充，明確幾點;作者曾積極參加“五四”運動和早期共產主義運動;長期從事革命文學活動，曾與魯迅、郭沫若等人為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎;茅盾代表作是長篇小說《子夜》，其他極有影響的作品還有長篇小說《蝕》(包括《幻滅》、《追求》)和短篇小說《林家鋪子》、《春蠶》等。

1、格式塔心理學認為，知覺并不是各種感覺碎片的疊加，而是首先感知到了整體的現象后才注意到構成整體的諸無素。據此，我在簡介本文的寫作背景之后，讓學生速讀課文，處理思考練習題一，從而明確六幅畫面的名稱。

它們分別為莊嚴嫵媚的“沙漠駝鈴”、古樸純凈的“高原晚歸”、彌漫著生命力的“延河夕照”、清新怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗獷剛性的“北國晨號”。這一幅畫面展示了大自然的無窮魅力，表現了“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大之中尤其偉大者”。這樣學生就從整體上把握了課文基本內容和思想感情，在這里也教學生學會利用“閱讀提示”，幫助自己理解課文，從而完成教學目的。

2.課文分析：老師示范分析第一幅畫面(沙漠駝鈴)。

a.老師范讀，學生齊讀讓學生找出具體描寫沙漠的語句。(四顧茫茫一片、平坦、純然一色、寂靜)。在文中找出能概括沙漠特點的兩個詞語(最單調、最平板)。

b.找出具體描寫駝隊語句(黑句、安祥而堅定、昂首高步、鈴鐺“丁當”的柔聲、和諧、長方形猩紅的大旗)。

c.指導學生探討這一畫面所蘊含的意義。沙漠這個大自然是最單調最平板“改變”之巨大，又用一個反問句強調改觀后的沙漠就是“風景”。這一巨大變化說明了什么呢?說明了“自然是偉大的，然而人類更偉大”。文章具體寫沙漠的單調平板，反襯駝隊出現后的莊嚴嫵媚。段末的議論，揭示了“沙漠駝鈴”這一景觀所蘊含的深刻意義。如果說描寫的是“畫龍”，那么段末議論則是“點睛”

明確：它形象地告訴人們，無論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動，面貌就大為改觀，這就突出了人主宰自然的偉大力量，表現“人類更偉大”。其次，這樣寫使文章別具一格，在它的基礎上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現主題，呈層層鋪墊、環環緊扣的特色。第三，這樣寫有一定的掩護作用，便于發表，適應同國民黨反動派斗爭的需要，也體現了本文含蓄的語言特色。

3.學生討論第二、三幅畫面。(分析“沙漠駝鈴”采用的主要是接受學習的方法，在耳濡目染之中給學生以思維訓練、學法示范)，這一教學環節主要是學生在活動，采用的是發現學習的方法，它可以充分發揮學生的主動性、自覺性、靈活性和創造性，運用這一方法也需要老師的指導，因此，在學生討論時，區邊巡視指導，力求做到因材施教。

3.討論學習第二個畫面(高原晚歸)。

a.作者用了“于是”、“又”作銜接和過渡，所以很自然又想到另一個畫面來。

b.“黃土高原”加上引號，前面又用上“所謂”，后面再加感嘆號，為什么要這樣?

明確：黃土高原加上引號是表示它有特定的意義，需要強調，用“所謂”也是為了突出強調，懂得這一點，就很容易理解，這“黃土高原”指的是革命圣地延安，感嘆號是表示強烈情感的，用在這里是表示一種贊美之情。

c.寫山上的梯田，寫山上的植物，是要寫黃土高原的特色;窮山禿嶺上開出了梯田，黃土高原上種上了莊稼，正好顯示了人改選自然的力量。這些描寫目的是為了突出人的活動。結尾的歌聲描寫則著力刻畫“種田人”，在這戰火紛飛的年代，在敵后能有這樣的一份樂土，心情愉快，就是要表明他們是以勞動創造為樂事的人，顯示了延安人民的精神面貌。

4.第三幅畫面(延河夕照)描繪“靜穆的自然”，描寫“彌漫著生命力的人”。

a.這里寫的是延安的山，延河的水。作者用準確、生動而又精煉的語言去描寫景物，夕陽“將它的余輝幻成了滿天的彩霞”，構成了美麗的靜穆的景色，更好地映襯那些充滿生命力的人們。

b.這些人是什么人?

“看他們的手，這是慣拿調色板的，那是昨天還拉著提琴的弓子伴奏著《生產曲》的，這是經常不離木刻刀的，那又是洋洋灑灑下筆如有神的”，說明他們是一群文藝工作者。他們操著“七八種不同的方音”，“又用同一音調，唱起雄壯的歌曲”說明他們有著同一目標——抗日，從四面八方來到延安。他們吃的是小米飯和青菜，參加勞動后，手“一律被鋤鍬的木柄磨起了老繭”，但他們在艱苦的環境中，在生產勞動中認識了生活和人生的意義，所以“興奮地談話”，發出“爽朗的笑聲”，愉快地在河邊戲水。在他們身上看不到一點困乏、一點厭倦，他們充滿著旺盛的生命力。靜穆的自然有了這些彌漫著生命力的人，當然會織成了“美妙的圖畫”

c.第4自然段比第1段的議論推進了一層，由贊美“人的活動”到贊頌“充滿崇高精神的人類的活動”;表達的情感也更強烈了，連用四個“偉大”，加一個“尤其”，還有句末的感嘆號，對延安人發的勞動的生活的贊頌。

1.第一個畫面寫“沙漠駝鈴”，這不是抗日根據地的風景。在結構上，寫這一段的目的在于揭示題旨，領起下文。

2.第二、三兩個畫面是寫根據地軍民的勞動生活，說明人的活動能使自然改觀，人類比自然偉大，寫到具有崇高精神的人類活動尤其偉大。

課后細讀課文，進一步理解文章的景物描寫和議論的關系，完成作業第一題。

沙漠駝鈴。

風景(沙漠)：茫茫一片、平坦。

純然一色、寂靜。

最單調、最夾板議論人類更偉大。

人的活動：黑點、安祥而堅定。

和諧、猩紅大旗。

高原晚歸。

風景(黃土高原)：禿頂的山、梯田、高桿植物、

月明之夜、黑的山、藍的天。

人的活動：掮著犁、姍姍而下、粗樸短歌議論。

自然偉大、

人類更偉大。

充滿崇高精神的人類的活動尤其偉大。

延河夕照：(面的描寫)。

風景：夕陽在山、滿天彩霞、河水湯湯、

喧嘩、雪白的泡沫：“急、沖、跌、噴”

人的活動：一對“生產”歸來的人、

興奮的談話、爽朗的笑聲。

教學目的：從分析語言入手，分析四、五、六個畫面所蘊含的思想內容。

教學重點：掌握議論對畫面的作用及議論之間的關系。

教學難點：作者如何通過議論對人物進行贊頌的。

教法：提問法、講解法、板書教學法。

學法：討論法、聽記法。

第二課時的教學內容。也主要是學生在活動，老師運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發言，展開討論。了解和學習第四、五、六幅畫。

(一)、教學過程1、第四幅畫面(石洞雨景)。

對比，強調“只有內生活極其充滿的人”才能主宰自然。

(2)、“值得懷念”的是什么?值得懷念的是在沉悶的雨天、荒山石洞里那一對青年男女促膝讀書的情景，作者認為這是“奇跡”，因為它體現了延安青年的高尚情操。

2、第五幅畫面(桃林小憩)。

3、第六幅畫(北國晨號)。

由照片(靜態)寫到現實生活中所見(動態)，作者通過聲音、色彩、感受，用比喻和襯托，完成了對兩個戰士的描寫。看著屹立在祖國大地上的戰士，感受到他們身上的“嚴肅、堅決、勇敢和高度警覺”的高貴精神，作者“仿佛看見了民族的精神化身而為他們兩個。”這里所說的“民族精神”，在當時是指對內反對黑暗勢力的統治，對外反對外來民族的侵略的壓迫的精神。這一段議論在表達上同前面的議論有些不同。先用一個假設，然后作肯定，還用“真的”去修飾“風景”，表示毫無疑義，非常肯定之意。接著是一個感嘆句，反復用了兩個“偉大”。“偉大中之最偉大者”，戰士身上體現了崇高的民族精神，還有什么比這更偉大的嗎?作者贊美之情，充分地表達出來。

1、課文用準確、精煉、生動、含蓄的語言特色，運用了反襯和烘托的手法。

2、本文的議論六幅畫面分四個層次，第一層是第一幅畫面，說明有了人的活動自然就增色了，第二層是第二、三幅畫面，一是延安的農民，他們愉快的勞動、二是知識分子，在生產勞動中生活和人生的意義，表明了充滿崇高精神的人類的偉大。第三層是第四、五幅畫面，在貧瘠的環境中，人對自己思想境界的改造，在荒山石洞里讀書，在桃林“茶社”探討人生。第四層是第六幅畫面使文章的思想感情達到高潮，贊美保衛延安的戰士，而前面所寫的一切安寧的生活，都是因為有他們的保衛，進而完成對崇高的民族精神的贊美，議論的句子在文中起了畫龍點睛，層層遞進，并且像一根紅線把六幅畫面串在一起，連在一體。

1、第四個畫面，寫那在石洞中促膝而坐、“明白生活意義”的一對男女，表明人依然是風景的構成者，“內生活極其充滿的人”是“大自然的主宰”。

2、第五個畫面，通過寫人們在桃林茶社休息的情景，表現了“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏”，人創造了第二自然。

3、最后一個畫面強調了民族精神的體現者——英雄戰士乃是偉大中最偉大者，層層深入，最后完成主題。

完成課后第二、三、四題：

練習二目的是進一步理解中心與材料的關系，練習三引導學生體會課文的語言特色，練習四訓練學生的開放性思維和閱讀理解的能力。

石洞雨景(點的描寫)。

風景：黃褐色的濁水、怪石峭壁。

靜寂灰黃、天然石洞。

議論。

人的活動：延安一對(促膝談心)內生活極其充滿的人。

重慶一對(偎依低語)是“大自然的主宰”

桃林小憩(面的描寫)。

風景：二、三十棵桃樹、半盤石磨、

幾尺斷碣、蕎麥、玉米。

議論。

人創造了第二自然。

人的活動：書籍代替了棗子和茶爭論哲學問題。

北國晨號(點的描寫)。

風景：空氣清洌、朝霞、粉紅的聲色。

議論。

民族精神的化身偉大中之最偉大者。

人的活動：小號兵、荷槍戰士(嚴肅、堅決、勇敢、高度的警覺)。

我在設計板書時借鑒了教育家沙塔洛夫提出的“綱要信號”教學法，在教學過程中，抓住一些綱要信號，組成一個有機系統，盡量做到直觀、簡明、有序有助于學生的理解和記憶。

(a)。

高原晚歸(農民)延河夕照(知識分子)。

沙漠駝鈴(駝隊)記敘：人的活動石洞雨景(革命戀人)。

北國晨號(士兵)桃林小憩(革命者)。

板書(a)景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北國、人物是駝隊、農民、知識分子、革命戀人、革命者、士兵。景物描寫從詳到略進行，而人物描寫從抽象到具體進行的。用以告訴學生人是景物的重要組成部分，沒有人，也就無所謂風景了。充分體現課文記敘的中心和材料的關系，在課文開始講通過這個板書讓學生把握閱讀提示。

(b)自然偉大人類活動。

人類更偉大偉大之中偉大。

議論：人的活動是真的風景崇高精神的人。

偉大之中尤其偉大者。

真風景增添景色。

偉大中的偉大者創造第二自然。

板書(b)充分展示了議論是如何層層遞進表達中心的，第一個議論抓作者“自然與人類”的關系表現人在自然中的地位，第二個議論抓“人類的活動”偉大，第三個議論抓“內生活極其充滿的人，作為這里的證實”值得懷念。第四個議論抓人創造第二自然，第五個議論抓“那便是真的風景”。作者在這些議論中表現清晰的思路把他對抗日軍民的贊美之情表現的十分充分，在課文中起到畫龍點睛的作用，在課文的寫作特點時講讓學生把握議論和記敘的關系。

它們分別體現了本文的兩個教學重點“人的活動”和“作者的議論”這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理解思路。

為使教學的實效性增強，使學生更深入地得鉆研課文，更為了使全體學生都主動參與到學習中來自由而快樂地學習，我設計利用現代信息技術展開研究性學習的設計，培養了學生收集、整理、加工信息，自主探索和學習的能力極大的調動了學生學習的積極性和主動性，真正把學習的主動權交給了學生。

本篇我將主要應用圖片、音響、錄音等現代技術增加學生的形象感知能力，從單一的被動接受轉化為全方們的調動主觀能動性，在輕松愉快的過程中接受愛國主義熏陶，從而使他們更加的熱愛、珍惜現在的生活。

這種教學方法有以下幾個特點：能體現教師的主導性;能體現學生的主體性;能體現分層教學原則，使全體學生都能得到發展。學生理解探索問題有一個心理發展過程，這個設計分理解——鑒賞——評價——創造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力;再者，學生程度不一，語文能力有差異，多媒教學具有很重的個人化色彩，學生可自主選擇學習研究的內容和難度，教學目的的分層也給不同層次的學生都提供了機會，使每個學生都能有所受益。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十一

師：請同學們先欣賞一段視頻。(播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。

師：視頻中提到的詩人是誰?

生：白居易。

師：白居易是怎樣一位詩人?

生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。

師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。(板書課題)。

師：琵琶行的“行”是什么?

生：詩歌的一種體裁。

師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。

二、誦讀小序，概括情節。

師：下面請同學們讀一下詩前的小序。

(生讀小序)。

師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內容呢?誰能用簡單的話概括一下?

生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。

三、初讀文本，抓關鍵句。

師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右)。

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

師：對，同學們，“淪落”是什么意思呀?

生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?

生：指的就是琵琶女和詩人自己。

四、再讀文本，學生質疑。

師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。

生(讀第三節)：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”

師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?

生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。

生：悲涼。

師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學讀的這一節感情把握得比較到位。

師：就這一節，同學們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質疑)。

師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。

(學生自由組合，討論)。

生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……。

師：秋娘是什么人?

生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。

生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。

生(眾)：“門前冷落鞍馬稀。”

師：這說明什么問題?

生：那個時代就是重色輕才的。

師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?

生：對比。

師：如果說詳細些，有哪些?

師：過去是京城名伎，現在是——。

生(眾)：淪落江湖。

師：過去是少年得意——。

生(眾)：現在是老年失意。

師：過去是年輕貌美——。

生(眾)：現在是年老色衰。

師：過去是門庭若市——。

生(眾)：現在是門可羅雀。

師：過去歡笑——。

生(眾)：今日辛酸。

師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?

生(眾)：白居易。

師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人群，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內容呢?我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。

(生讀第四節)。

師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什么感情?

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。

師：感同身受，你是從什么地方看出來的?

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”

師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現出來?

生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。

師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。

師：就這一節，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質疑)。

生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?

生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。

生：還有，他們倆都是京城人。

師：從哪里看出來的?

生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。

師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什么地方?

生：潯陽江頭。

師：這一點也相同。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十二

《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3第二單元的一篇講讀課文。本單元學習的是唐代詩歌，共七首詩。《琵琶行（并序）》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕喝”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。

b．教學目標。

《全日制普通高中高級中學語文教學大綱》明確要求我們：在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品”。而本單元的教學要求是培養學生詩歌鑒賞的能力。根據教學大綱和單元教學要求，結合本課特點，我制定本課的教學目標是：

1．知識目標：了解文學常識；積累重點文言實詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵；感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。

2．技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力；培養學生的想象聯想能力。

3．情感目標：讓學生認識封建社會的黑暗現實，從而激發學生熱愛新社會的感情；引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。

c．教學重點難點。

高一學生，對中國滄桑歷史的實際體驗有所欠缺，不容易理解封建社會推殘人才的黑暗現實，因此，我把體會主旨句的內涵、認識封建社會的黑暗現實作為本課的教學重點；本文成功之處是通過聽者的感受來描寫音樂，而音樂很難描摩，因此我把鑒賞音樂作為教學的難點。

d．課時安排：本文是一篇講讀課文，我安排2課時。

第一課時：主要突破教學重點。

第二課時：主要突破教學難點。

這篇課文的教學對象是高一年級下學期的學生，他們已有初步的文言知識的積累，已具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為閱讀教學的順利進行提供有利的因素。

根據學生的水平特點，我覺得學生對文意的疏通應該沒有問題，可以布置他們課前預習，進而積累重點文言實詞，如：左遷、明年、因為、凡、言等。課堂中，為了指導學生領會主旨句的內涵和感受音樂與語文、情感融為一體的特點，結合課件，我將采用激趣法、情境教學法、誦讀法、問導法和討論點拔法。

教學是師生的雙邊活動，在上述教法的指導下，我引導學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生的聽說讀寫能力。

（一）營造氛圍，故事導入，激發興趣。

新課導入得法，就能激發學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《高山流水》的曲子，進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事，激發學生的興趣。繼而引出話題：被貶潯陽的白居易在落魄失意時也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技藝所折服，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。著名的《琵琶行（并序）》由此寫成。今天我們就一起來學習這篇詩文。

（二）介紹文學常識和寫作背景。

課前我要求學生查找關于作者的資料，拿到課堂中進行交流，而后我補充強調：“行”的詩體、作者的作品（前期：《秦中吟》《新樂府》諷喻詩；后期：《長恨歌》《琵琶行》感傷詩）和本文的寫作背景。

（三）整體感知，把握感情基調。

向學生展示多媒體動畫配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。這就為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎。

（四）解讀身世遭遇，突破教學重點。

1．誘導點撥，領悟主旨。

首先，向學生提出問題：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？學生很容易找出詩文中的主旨句。繼而向學生提出第二個問題：為什么詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處？以這個問題來讓學生體會主旨句的內涵。為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。接著讓學生分組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前后生活變化來引導：（1）都由京都漂泊淪落到潯陽，下聯：異地相逢淚漣漣；（2）都有由榮至衰的凄涼落寞之感，下聯：共懷世間愁郁情；（3）在這人生際遇中，他們一個賦詩，一個吟曲，都是由感而發。下聯：吟曲賦詩總關情；（4）音樂把他們的曲與文聯系起來，下聯是：共奏人間悲涼曲。

在點撥的過程中，我不失時機地引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑒賞力。

體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，于是我讓學生總結其形象。

2．體會作者的人性美，認識黑暗的會現實。

我設計兩個問題：身為仕徒階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格？（敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想）具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題？（統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。

（五）品味音樂，突破教學情意。

1．品讀詩中意。

首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。

在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。

2．解讀樂中情。

在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化？請你用熟悉的樂曲或某個場面的描寫來再現；在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。

3．把握音樂的描寫技巧。

對于這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美？這問題并不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發、引導學生。

（六）課堂小結：

同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十三

《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文。本單元鑒賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯系作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的杰出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗。通過這一單元學習提高鑒賞評價古詩的能力。《琵琶行》一詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。

（二）教學目標。

根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：

1.知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，了解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。

2.情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。

3.能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

（三）教學重點。

古人云“授之以魚，不如授之以漁。”只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：

引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。

（四）教學難點。

理解作者對音樂的描寫。

教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

（一）設置懸念，導入新課。

（二）分析課文。

《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。

學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。

２、下面我講講對內容的分析。

主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。

美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。

第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書三奏：獨自彈應邀彈感言和學生通過討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。

學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）。

學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。

第三次演奏，在最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。

第二條思路：三感，即作者的三次感悟。板書：三感：情相觸情相通情相融對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。

這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。

這一部分闡明了的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）。

第三次感悟在的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？

這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。

３、到這里全文的分析結束，下面我講講的小結。

全文結束后，設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）。

學生分組討論，交換意見。最后我總結：

a、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。

b、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。

小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。

（三）總結本詩寫作特色。

在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納：

（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。

（2）情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。

（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。

（四）拓展延伸。

旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。

（五）作業。

讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十四

學生通過這篇文章的學習能夠增加古漢語字詞基礎知識，例如通假字、古今異義詞等;可以了解上古文學作品的一些特點，懂得什么是“賦、比、興”的藝術手法等文學文化常識。

2.過程與方法目標

在反復吟誦的過程中學生可以感知語言韻律和諧之美;懂得如何判斷“賦、比、興”手法;體味主人公前后情感的變化從而使學生的閱讀感知能力得到訓練。

3.情感態度價值觀目標

學生在學習過程中感受到上古語言的魅力和先民的思想，進而喜歡《詩經》等上古文學作品，拓展閱讀視野，提升閱讀品味，同時也可以提高學生的語言審美能力。另外本文是一首以愛情為主線的敘事詩，通過學習這首兩千多年以前的愛情悲歌對學生今后的愛情觀產生影響，他們能夠對自己的情感有所思考，努力做一個懂愛、善愛的人。

1.教學重點

通假字、古今異義詞、詞類活用、文言句式、詩經的“賦比興”手法和語言特色等基礎知識和文化常識。主人公的情感變化和性格特征等文本深層理解。

2.教學難點

學生與文本內容距離較遠，尤其是古漢語發展到今天已經和我們現在的語言大不相同，對于學生很好的理解課文內容造成了困難，另外學生對古文本身也有畏懼心理。

1.知識能力情況

這冊課本是為高一下學期學生準備的，高一的學生已經具備了獨立學習自主學習的能力，學生在課前可以通過圖書資料查閱或互聯網搜集《詩經》或《氓》相關信息，有了初步的探索和感知。再加上初中及上學期的古文學習，他們有了一定的古文閱讀能力和文學審美能力。

2.學生階段特征

從初中到高中，學生首先需要有學習習慣的改變，學習將由老師督促學習變成自己主動學習，有些學生還不太適應，他們有足夠的學習熱情但是缺乏克難意志;其次，初高中知識難度的巨大落差，知識層次的加深，教師授課風格方法的改變會對學生學習造成一定的影響;再次，學習心理的調整，由初中的佼佼者進入人才濟濟的高中課堂如何讓自己脫穎而出，也是學生比較苦惱的一點。

但是因為這已經是第二學期，所以學生有了第一學期的高中語文學習經驗，也為課程教學坐了基礎鋪墊。

以誦讀為切入點，使課文內容教學為文化教學服務，努力讓課文內容為主導向文化這一主體轉變，在課文學習中滲透文化語言等常識性的內容。在教學過程中要注意恰當引導。

1.導入

愛情是一個永恒的主題,在任何一個民族都是這樣,我國也不例外。早在兩千多年前，先民們就為愛唱響了一只只情歌，《詩經》的開篇——《關雎》如是(多媒體播放《關雎》的配樂朗誦)。

剛才的朗誦美不美?(生答美)除了對美好愛情的歌頌沒那么有沒有對于愛情悲劇的描述呢?也是有的，我們今天就一起來學習《詩經》里的另外一篇《氓》。(板書課題)

2.揭題

《氓》是《詩經》名篇，詩一首敘事詩。屬于國風，所謂國風就是不同國家的風土人情，在古代我國遼闊的疆域上分布著不同的諸侯國，共同歸周天子管制，這些不同國家的是個酒為百姓管理查探民情提供了依據。《氓》是“衛風”里的一首，也就是衛國的風俗，衛國也就是我們現在的河南北部濮陽，新鄉，安陽，沁陽一帶。

說到“風”，那么《詩經》除了“風”還有什么呢，有沒有同學知道?(生亂答，有知有不知)對，有同學已經說了，還有“雅”和“頌”。

3.預習效果檢驗

課文大家都預習過了，下面有問題先問問大家。

請大家看看ppt上的這些字詞，讀音、意思有沒有不明白的?

標紅的字是大家要重點掌握的，請特別注意!

下面請大家齊讀課文，注意朗讀的節奏，注意體會韻律感。(生讀文，師板書第一章……第六章)

問：讀完詩歌，能不能每章用一句詩概括出它的的主旨?

答：第一章——將子無怒，秋以為期。

第二章——以爾車來，以我賄遷。

第三章——于嗟女兮，無與士耽。

第四章——女也不爽，士貳其行。

第五章——靜言思之，躬自悼矣。

第六章——反是不思，亦已焉哉。(板書)

問：這是一篇敘事詩，這首詩敘述了一個怎樣的故事?

答：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿意，但還是答應了他;接下來寫兩人的戀愛生活，著重表現了女子對“氓”的癡情;兩人很順利地結婚了;婚后的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務，“氓”開始時還好，慢慢地，隨著生活的好轉，他的`脾氣變得粗暴起來，他的行為荒唐起來，并且沒有回頭的意思。女子只能自己傷心，不過，對于這種狀況她不會無限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧!

4.課文內容解析

問：這首詩共六章，可以分成幾個小節?每一個小節是按照什么依據劃分出來的?

答：可以分成三個小節。按照故事的發展順序劃分的。第一章到第二章為第一小節，寫戀愛;第三章到第五章為第二小節，寫婚變;第六章為第三小節，寫決絕。

問：氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人?結婚前氓做了什么?

答：“蚩蚩”，忠厚老實 ;“爾卜爾蓍，體無咎言”對婚姻很鄭重其事，認真。

問：女主人公與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現?

答：“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。

問：婚后他們生活如何?男女主人公各自有什么樣的表現?

答：婚后他們生活不和諧。女子勤勞肯吃苦、任勞任怨、專情柔弱;男子脾氣暴躁、三心二意、薄情寡義。

5.人物性格探究

答：氓的性格多變，前后判若兩人。在戀愛初，他忠厚老實，急切認真——“氓之蚩蚩”、“將子無怒”、“爾卜爾筮”。婚后他變得三心二意，脾氣暴躁——“士二其行”、“至于暴矣”。

問：女主人公身上有什么樣的品質，請具體談一談?

答：活潑天真熱烈，這在戀愛時期表現十分明顯;勤勞肯吃苦，任勞任怨，專情柔弱，這個主要表現在婚后的生活中;最后決裂是表現出了決絕，剛強的性格。

6.寫作藝術賞析

問：為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法?

答：比興。

問：文中有幾處用到了剛才我們說的這種手法?這樣寫的好處是什么?

答：三處。第一處是第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”。桑葉鮮嫩，告誡斑鳩不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第二處是第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三、四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，從女主人公的年輕貌美寫到體衰色減，同時揭露了負心男子對她從熱愛到厭棄的經過。激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

第三處是第六章“淇則有岸，隰則有泮”，這是暗含女主人公對男子的忍耐是有限度的。

比興手法的運用，激發了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。

7.知識延伸拓展

問：通過我們前面的分析和探究，你覺得我們這篇課文的主旨是什么?

答：這首詩通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。

答：從詩的內容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的愛情生活，以致于無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇，進而男子變心，其命運更加悲慘，又在不合理的夫權制度下，被棄而赴告無門，正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因。具有一定的必然性和普遍性。

其次，在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

8.作業設計

請同學們在課后把這篇經典的詩歌背下來，如果大家對《詩經》感興趣的話，就選取自己喜歡的篇目閱讀，最好能夠背誦，下次上課我們可以一起交流一下大家閱讀后的心得體會。另外同學們可以根據自己對本篇課文的理解，把這首詩改寫成散文或小說。

第一課時板書

第一章——將子無怒，秋以為期。 戀愛

第二章——以爾車來，以我賄遷。 成親

第三章——于嗟女兮，無與士耽。

第四章——女也不爽，士貳其行。 婚變

第五章——靜言思之，躬自悼矣。 反思

第六章——反是不思，亦已焉哉。 決裂

第二課時板書

情節 章節 女 氓

戀愛 1——2章 熱情、幸福 蚩蚩、重視

婚變 3——5章 沉痛、幽怨 粗暴、變心

決絕 6章 清醒、剛烈

總的來說，本次教學基本達到了預想的目的，收到了預設的效果。本課主要是以問題引導和小組討論解答這樣的方式來進行的，學生自始至終都是在問題中積極思考主動探究來發現和學習新知識，一方面合作能力得到鍛煉，另一方面分析問題解決問題的能力也得到了提升。但是總覺得整個教學工程中學生一直在被老師牽著鼻子走，自己提出問題并解決機會不多，這也使得整堂課一直是被教師操控著把持著;其次，內容安排較多，用兩個課時略顯倉促，這些都是需要在今后的教學安排中注意克服的。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十五

《虞美人》這首詩選自蘇教版高中語文課本第四冊“詞別是一家”板塊。根據教學大綱的目標要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學生的學習需求，發展健全個性，形成健全人格。

根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的知識目標：1、了解詩人李煜及其重要作品2、挖掘和把握詩歌的主要意象。根據新課標中要重視培養發現、探究、解決問題的能力這一要求，確立了本課的能力目標：培養學生的聯想、想象能力以及邏輯思維能力。根據大綱教學目的中要培養學生有自己的情感體驗和新課標中要求的審美體驗和價值觀統一這一維度，確立了本課的德育目標：豐富學生的審美體驗。

詩歌鑒賞的重點是培養學生如何在反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此確立了本課的教學重點：景、境、情的關系。

根據新課標和大綱中“要培養學生自主、探究、合作的新的學習方式”這一要求，確立了本課的教學難點：準確把握作者的思想情感。

這課的教學，就教而言，主要采取如下方法：

1、吟誦法。其根據詩詩歌講究韻律和節奏，通過教師和多媒體音像資料反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復吟誦，也有助于培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，進入詩歌的情境。

2、講析法和點撥法。具體到詩歌《虞美人》的鑒賞中，由于作者李煜反差巨大的人生經歷，因而前后期情感特點不同，這一點要點撥到位。

3、討論法。語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。語文課應該成為他們發表個人見解的舞臺。只有師生之間、同學之間參與討論，平等對話，才能有助于培養和激發學生閱讀的興趣和靈感，才有利于關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。

本課，學生可以采取以下方法進行學習：

1、朗讀和默讀相結合的方法。詩歌貴在吟誦，通過反復的朗讀，學生可以集中注意力，而針對高二的學生已具有一定的自主、探究的學習能力可進行默讀，通過潛心把玩，發揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。

2、粗讀和精讀相結合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解。”其實就是采取粗讀的方法，整體感知。但《虞美人》這首詩意蘊極深，但語言極淺，還應通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。

教學目標。

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。

教學設想。

這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據課下的注釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。

本文的藝術表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。

教學時數。

一課時。

教學步驟。

一、導入課文。

學生聽徐小鳳的《虞美人》歌曲，以此引入。

二、關于李煜。

李煜{937—978}，字重光，史稱南唐后主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓里，被封為違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李后主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最為人們所熟知的一篇。

三、理清思路，指導學生背誦。

隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。

“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恒不變;“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比;“小樓昨夜又東風”的永恒和“故國不堪回首”的變化無常相對比;“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改”相對比。

問答對。

何時了又東風應猶在(永恒有常)。

知多少不堪回首朱顏改(短暫難測)。

幾多愁江水不言之言(永恒和短暫達到統一)。

四、具體研習重要的文句。

1、提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人為什么希望它結束呢?

明確：它的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心里改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴著的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束才好。

2、“往事知多少”中的往事指什么呢?

明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如后宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及為所欲為的自由感等等。

3、“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”運用了什么樣的藝術表現手法?請同學們舉幾個這方面的事例。

明確：運用比喻將抽象的感情具體化。顯示出愁思就象那春水一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉;又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。無怪王國維評價說：“后主之詞真所謂以血書者也。”法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

李白的“白發三千丈，緣愁似個長。”

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。”

李煜的“自是人生長恨水常東。”

李白的“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”等等。

春花開落秋月圓缺年年歲歲，

往往復復到何時才算完呢?

人生短暫，轉眼多少往事成空。

小樓昨夜又東風，

不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，

宮中亭臺樓閣也許還在吧，

只是流連于那的人容貌已改，

人生就意味著無盡的悲愁，

若問你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十六

各位老師：

你們好，我是西安市長安二中的語文教師王穎，我說課的題目是《采薇》，我執教的這節課是第二課時，下面我將從說教材、說創設意圖，教法和學法、說教學流程、說板書設計、等五個方面進行我的說課。

首先，我來說一下教材：《采薇》是人教版高中語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》，詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷。本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，新教材舍掉了老教材的《秦風。無衣》，我個人認為更多看重的是本文的文學之美，即情感的復雜性和藝術手法的多樣性。因此，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養一定賞析能力和審美情趣的關鍵。《采薇》以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的復雜心情。情景交融的抒情是本文最大的特點。思鄉懷親和保家愛國交織在一起是本文鑒賞的重難點，真正理解情景交融的手法也是本課的重點。詩歌鑒賞是個個性化的解讀過程，我本節課大膽的設計，希望學生不盲從參考書，讀出自己的認識，并力求他們能養成緊扣文本，咬文嚼字的習慣。下面，我來說一下我對教材的處理。

鑒于《采薇》比其他文言文在疏通文意上有較大難度。為了培養學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

在第一課時反復誦讀，充分解決了字詞問題的基礎上，依據新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

1、用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌，體會詩中主人公復雜的思想感情。

2、大膽的質疑前人的觀點，養成不盲從，深入思考的習慣。

3、賞析情景交融的藝術手法，及賦比興，重章疊句的藝術手法。

第三，我再說說教學方法。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

所以我的教學方法主要是：討論法點撥法。

這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

第四，我來呈現一下我的教學過程。

首先是導入：課前播放余光中的《鄉愁四韻》營造氣氛。

二上節課回顧，整體感知分三步。

師生配樂有感情的輪讀，熟悉課文創設情境。

概括課文內容。

理清思路。

三細讀賞析。

1、四人一組討論你從字里行間讀出了哪些感情?學生各抒己見，師生互動交流。

2、小組討論，學術爭鳴，評論王夫之的“哀景寫樂”。

3、教師再次質疑，毛序說本詩是周王“遣戍役勸將士“之作，歷來受到詬病，那么作為小雅的詩，要放到廟堂上去唱是否合適?，教師談出自己的觀點供學生思考。

4、教師板書歸納總結全詩矛盾的情感，順勢引出情景交融的手法，學生自由發言賞析，并舉課外例子加以練習教師板書歸納全詩藝術手法，點評《詩經》被奉為經典的原因。

5、由學生用一句話說出本課感受。教師也談自己體驗和師生交流，布置作業。在歌曲《說句心里話》中結束全課。

最后：說板書設計，力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家!

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十七

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十八

今天我說課的內容是《蜀道難》，以下我將從教材分析，教法和學法以及教學過程三個方面做解說。

《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學習目標是在理解詩意的基礎上,進入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力。高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。本文是李白在長安時為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。

依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的【教學目標】確定為：

1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點，整體感知詩歌寓意。

2.反復誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧。

3.提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

【教學重點】為：把握與體味詩歌的藝術手法。

【教學難點】是：提高學生閱讀鑒賞能力。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復的誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。當學生陷入迷途時，教師要適時的啟發、點撥。

教是為了學，教師的教授只有在學生那里轉化為學習的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學生語文基礎較好，并且思維活躍，能夠積極主動的參與學習。所以，學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本課根據詩歌的特點采取誦讀、賞析、背誦的步驟。

教學手段上我采用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

本課我計劃一課時完成，具體教學步驟如下：

【環節一】、導入新課。

由學生回憶李白的詩句導入，大多數學生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點，奇特的想象，夸張的表現手法。從而引出《蜀道難》。此環節意在由學生積極主動的參與，引發他們更大的學習新課的興趣。

【環節二】、認識李白。

此環節由學生課前預習，課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。

【環節三】、誦讀感悟。

詩歌學習重在誦讀，所以，此環節首先設計由學生推薦一名學生來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》,用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生學生集體朗誦，加深理解。

【環節四】、討論文本。

學生上一環節通過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，本環節主要用討論法、啟發法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。新課標對古詩文的學習要求是提高學生的閱讀能力，所以教師鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能,并且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。

例如當學生討論本首詩歌的主題時，教師可引導學生分析不同的說法，最后確定一種最有據可循的說法“送友人入蜀”。做到尊重學生的個性的同時又使理解不發生偏差。這也是本節課的【教學難點】。

在藝術技巧上，由于學生對夸張這種修辭很了解,所以會很容易發現原文有多處夸張時，而學生沒有意識到的手法，則需要教師點撥。

例如學生提到“上有六龍回日之高標”時，教師要適時的補充虛實結合的手法。

這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的【教學重點】，而且充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合.

【環節五】、拓展延伸。

課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術手法并且與《蜀道難》進行比較閱讀。此環節意在擴展學生課外知識，同時深化對教學重點的理解。

【環節六】作業設置。

背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。

高中語文琵琶行說課稿范文（19篇）篇十九

《寡人之于國也》選自人教版必修三第三單元第八課，本文是戰國時期亞圣孟子與梁惠王談論治國安邦之策時的言論。語言嚴謹、條理層次清晰并且內涵深遠。這篇課文中，需要重點掌握的文章，同時也是難以理解的文章。我們需要重點掌握的議論性散文的論點和論據，體會古人圣賢的治國智慧。通過思辨性的文字和深刻的內涵以及雄辯技巧，使學生感受辯論的魅力和治國的思想。

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：我所面對的學生正處于高中學段，具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維逐漸養成，他們已經具備了學習文言文的相應知識儲備，也具有學習文言新知的動力和興趣。學生能夠發揮其主觀能動性，誦讀文章并合作探究，習得文章的重點并解決情感的理解問題。

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.知識與能力：識記文章中的關鍵文言詞語和理解特殊句式的用法，掌握文章大意并捋順文章思路。

2.過程與方法：學生通過朗讀法和小組討論法，學習本文的中心論點和修辭手法，掌握論證技巧。

3.情感態度與價值觀：學生體會孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對于治國安邦的意義。

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

重點：學生通過朗讀法和小組討論法，學習本文的中心論點和修辭手法，掌握論證技巧。

難點：學生體會孟子的仁政和民貴君輕的思想及其對于治國安邦的意義。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。主要包括：閱讀法、談話法、小組合作探究法。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心和最重要的環節。主要包括：新課導入、整體感知、深入研讀和延伸作業等幾個方面。

(一)導入新課

好的導入總是未成曲調先有情，像磁石一樣牢牢地吸引住學生。好的導入不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還可以形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。這節課我將采取“復習法”進行導入：通過向學生介紹初中學過的孟子的文章——《得道多助，失道寡助》進行對比閱讀，以此形式進行新課導入。提問學生其中名句仍然在耳畔回蕩：“天時不如地利，地利不如人和”以及“得道多助，失道寡助”，這也成為后世廣泛引用的名言警句，即使是在今天，它仍然有很強的生命力。這些孟子的仁政和民貴君輕的思想不僅對當時，而且對后世影響極大。今天，我們一起學習孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于國也》。(板書：寡人之于國也)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓以及感情，找出文章中難以理解的字詞;其次，學生再次朗讀課文，疏通文意，分析出文章講了什么?我會對學生的回答進行指導和總結，得出文章的層次劃分：點明主題——“民不加多，為何?”孟子針對疑問，巧用比喻進行答疑，解決“民不加多”的疑問。(板書：民不加多)再次，解決“民加多”主要包括：農糧生產、水產養殖和林木種植。最后，根本措施：施行仁政和王道。而君王應有的態度是“王無罪歲”。這樣的安排可以幫助學生初步了解文章大意，并掃清字詞障礙，有利于進一步解決文章重難點問題。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。這個階段主要是解決文章中需要重點分析和較為抽象、難以理解的問題。我會安排三個問題，通過一問一答的形式，開展本堂課的深入研讀環節：首先我會向學生提出疑問：開篇提到孟子在說明梁惠王與鄰國政策無本質區別時，為什么不直接說明，而是“以戰喻”?通過分析課文內容，總結答案。我們可以得出：梁惠王好戰，對于戰爭十分熟悉，這樣說，具有啟發性，便于學生接受;這是從表面上解決了“以戰喻”的內容理解，之后帶領學生深入理解這一內容所蘊含的論證方法。此內容運用比喻論證，且十分恰當和貼切，使話語和論證充滿邏輯，文字的生動和從容，體現孟子的機智和風趣。(板書：比喻論證：戰喻)隨后請同學們思考，以現代眼光審視孟子的“王道”思想具有哪些內涵?對現代生活有怎樣的意義和啟示呢?學生就此問題能夠實現從課內向課外的延伸。在物質角度要：解決溫飽問題，有糧吃，有房住，不饑不寒，養生喪死無憾;在精神文明教化方面：進行思想教化，興辦教育，敬老愛幼，文明之花盛放;嚴于律己，多多自我反思，不怪罪客觀條件。孟子這樣的眼光對于現代生活的意義：啟示我們要維持生態平衡，增強環保意識，解決經濟快速發展而來的日趨嚴重的環境惡化、生態失衡問題。(板書：王道)對于一篇課文的學習不僅要能夠理解內容，還要能夠賞析文章的寫作特點，因為我再次提出疑問：本文論辯藝術的技巧有什么?(板書：論證技巧)經過學生討論，教師總結，我們能夠得出，從修辭角度來說：恰當地運用比喻、排比、對偶等修辭手法。如“五十步笑百步”喻意深刻。排偶句式的運用，可突出思想，深化感情，增強氣勢。對偶的手法使句式在整齊中具有參差之美，增強了語言的音樂性。再從結構角度來看：層次分明，結構嚴謹。由“寡人之民不加多”“則無望民之多于鄰國也”到“斯天下之民至焉”，層層遞進，由淺入深，環環相扣。從語言語體角度：口語化，生動多趣。辯論說理講求方式方法，循循善誘，爭取主動，易于接受。(板書：修辭：排、偶)

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸拓展

在這一環節我向同學補充說明有關于孟子的思想主張和治國策略：在治國安邦上：孟子提倡“民貴君輕”的安邦之策;從人的本性和天性方面：提出和荀子不同的“性善論”;而身為儒家代表之一的孟子，他延續了孔子的“仁政”思想;最后，孟子提出的理論多為現實服務，不同于莊子的“恣肆汪洋”的浪漫主義，孟子風格是闡論明理的現實主義。

(五)小結作業

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：我的板書力求精簡，清晰直觀，有利于學生把握文章重難點。