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小學語文的教學論文（優質19篇）篇一
近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。
中華傳統經典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫,經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。
識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。
小學時期是學生成長發育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經典誦讀是十分有必要的。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養,同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對經典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
目前,絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經典誦讀的開展,因此,學校應該努力創建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。
例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經典文化的熏陶,逐步激發他們對誦讀的熱愛。
雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當地為學生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作,并背誦其中的經典句子,為后續的寫作和閱讀打下基礎。
小學生因為身心發育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”,每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動,讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。
總之,在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。
參考文獻。
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[3]王恒云.探析小學語文教學中經典誦讀的有效實施[j].新校園,20xx(12):163.
小學語文的教學論文（優質19篇）篇二
隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養工作的效率和質量。
口語是民眾在日常生活和工作之中經常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。
在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉變自身的傳統教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統教學方法進行教學就會導致課程教學內容過于枯燥無味，學生非常容易產生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。
要想有效培養出小學生的口語交際能力首先需要激發出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的'就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創設出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質量。
由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質量[3]。
要想有效培養小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。
在進行小學生口語交際能力培養工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎的階段，因此總體文學基礎偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。
教科書的編寫是具備一定的科學依據的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。
總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發展。
[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[j].中國校外教育，20xx（36）：66.
[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（12）：122.
[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[j].教育科學（引文版）：473.
小學語文的教學論文（優質19篇）篇三
在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現為蜻蜓點水。
古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。
處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。
除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。
教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。
古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。
比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。
“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。
在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。
中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的.真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。
這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。
小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。
學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生的分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。
例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇四
：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.
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小學語文的教學論文（優質19篇）篇五
隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇六
隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調和倡導個性化閱讀。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現,基于此,本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現出來,這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W生的角度,鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質,甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。
環境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現代多媒體設備,播放與文本內容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解,更能調動學生想要繼續閱讀的積極性,從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量。
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇七
從學生的考試成績和平時課堂表現來看，男生在學習中的表現要比女生更好些。無論是及格人數還是優秀人數，男生都更占優勢。在平時的課堂表現上，男生大膽外向，好動，學習熱情高漲，積極性也很高。提問回答問題時，女生膽怯內向，害羞且不善于表達，說明平時缺乏表現和鍛煉的機會。無論是人際交往還是在課堂上下，女生都比男生自卑內斂。這與學校所處地區的民族宗教觀念以及與女孩子所處的家庭地位和家庭教育觀念無不相關。措施：要求學校教師在課堂內外應多提供給女生更多的表現和鍛煉的機會，尤其在課堂上教師應該多與她們溝通交流，多傳授一些“自信、自尊、自立、自強”的信息和知識，鼓勵她們大膽表達自己的喜惡和真實的想法。女生身心膽小乖巧，應少施與體罰，多了解她們，走近她們，鼓勵她們，幫助她們。
1.生字詞匯量積累不夠。學生在學習中應用的學習方法仍然保留固有的模式，“死記硬背”，不知道如何舉一反三或者是靈活運用。
2.對知識不求甚解，淺嘗輒止。在學習上依賴性和懶惰性非常強。教師在教學中應加強培養學生自主學習的能力和自覺學習的習慣。
3.沒有自覺性，不愿意寫作業，對學習和作業完全抱著一種“完成任務”的心態。因此，今后的教學應更側重于培養學生的自覺性。
4.學生缺乏家庭教育。有些家長認為孩子成績差完全是老師教學能力不行。作為教師，本人認為家庭教育對養成學生優秀品德和良好的生活學習習慣至關重要。本人在今后的教學中要更加仔細地觀察并及時地總結教學經驗。廣大農牧區的漢語文教師，作為民族地區漢文教育教學活動的主導者，有著國家對農牧區教育教學的支持和重視，相信只要能做到與時俱進，不斷開拓進取。摸索出富有自己的教學特色，既適應民族地區教育發展又適合本班學生的教學方式方法，就一定能在這片田野上收獲希望。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇八
培養創新意識是提高創新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養和提高學生的創新能力，首先就應當培養學生的創新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養學生的創新意識。
二、激發學生的創新興趣。
興趣是學生創新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發學生的創新熱情，培養學生的創新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創新的樂趣，成功導入課題，在激發學生學習興趣的同時，激發學生的創新興趣。其次，教師應該組織學生開展創新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創新的樂趣。
三、充分發揮學生的主觀能動性。
要培養和提高學生的創新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發現問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發學生思考，再將學生分為數個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結和評價。這種方法不但使學生從創新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問。
課堂提問是課堂教學的重要環節，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的探究能力和創新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發揮學生的想象力，提高學生的創新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發散性思維的發展，培養學生的探究精神和創新精神。
五、提高學生的創新實踐能力。
教師要培養和提高學生的創新能力，僅僅注重培養學生的創新思維是不夠的，還必須指導學生將創新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次升華，提高學生的創新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創新思維轉化為創新能力。同時，當學生的創新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續努力。總之，小學語文教師應當采用創新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養學生的特長，創造民主和諧的教學環境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創新因素，優化課堂教學，激勵學生勇于創新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，提高學生的創新能力。另外，教師應當改革傳統教學方法，采用創新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養、創新能力及全面素質的發展。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇九
摘要:隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。
同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。
如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展。
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。
而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。
如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。
家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。
參考文獻:。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十
摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調和倡導個性化閱讀。
關鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現,基于此,本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位。
所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現出來,這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導性。
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀?？梢哉驹趯W生的角度,鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質,甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。
三、
營造個性化閱讀的氛圍。
環境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現代多媒體設備,播放與文本內容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解,更能調動學生想要繼續閱讀的積極性,從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述,個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量。
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十一
摘要：近幾年,隨著我國對中華文化的推廣和課程改革的推進,人們已經開始越來越注重經典文學作品的誦讀,而小學階段是學生誦讀經典的黃金時期,并且在這一過程中也有利于豐富學生的文化積累,擴展學生的視野,因此各個學校應積極將經典誦讀這件事納入到語文教學體系之中,已實現輔助教學的作用。本文將針對小學語文教學中經典誦讀存在的問題及意義進行分析,并提出相應的實施策略。
中華傳統經典文化源遠流長,博大精深。每一篇流傳下來的詩作和文章都積淀著中華民族的思想智慧,閃耀著先賢的理性光輝,蘊含著豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說,從小學階段開始就鼓勵學生誦讀經典,有助于熏陶學生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價值觀念,并能很好的提高學生的語文能力,可以說誦讀經典對于促進學生全面發展有著重要的作用。但是由于“讀經熱”的出現還比較短暫,經典誦讀在小學語文教學中實施還存在著一些問題,致使實施效果不理想,接下來,筆者將對這些問題進行簡要分析,并提出相關的策略。
1.1在小學階段實施經典誦讀有助于提高學生的識字水平。
識字教學是我國九年義務教育階段語文教學中的一個重要部分,并且隨著課程改革的深入和推進,識字教學得到了越來越多的重視,尤其是在小學語文教學中有著深入的體現。但是在常規的語文教學過程中,由于受教學時間和教材內容的限制,小學生識字的數量是有限的,每年新學的生字也不過兩三百而已,但是這與小學生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學階段是學生記憶的黃金時期,也是記東西最扎實的階段,若是在這一時期讓他們多多朗誦諸如:《三字經》《弟子規》《唐詩》《宋詞》《論語》等經典,能夠在誦讀的時候無形中擴充他們的識字量,鍛煉學生的識字能力,這樣一段時間后,學生的識字水平必然會得到大幅度的提高。
1.2有助于培養學生的各方面能力。
小學時期是學生成長發育的關鍵階段,在這一時期若是能夠對學生進行針對性的培養和訓練,那么學生的各方面能力都將得到飛速的提升和發展。就像人們常說的:“英語學習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語文學習也是一樣的道理,要在學生小學階段借助其優秀的記憶力大力培養學生的語言表達能力和思維能力,因此,在小學開展經典誦讀是十分有必要的。
1.3有助于陶冶學生的情操。
俗話說:“十年育樹,百年育人”,教育的目的從來不是教師向學生傳授了多少知識,而是注重在教育教學的過程中是否讓學生明白了“做人的道理”,是否為學生樹立起了正確的思想價值觀念和良好的道德修養,同時,在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經典是我國文學史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語言精辟,通過誦讀可以使學生得到一種精神上的享受,讓學生在經典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
2.1教師對經典誦讀不夠重視或存在一些認識誤區。
雖然現階段絕大多數的學校都開始逐漸安排學生每天進行一些經典誦讀的時間,但由于學校的重點還是在教學上,所以很多時候教師都不太重視經典誦讀的時間,只是讓學生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時間拿來進行語文教學了,再加上小學生自制力較差,很少有人會回家后還主動去讀,這就使得經典誦讀在小學生身上根本沒有有效地開展起來。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對經典誦讀過于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩文閱讀教學,對每一篇文章都過分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語文教師在指導小學生進行經典誦讀的時候,要讓誦讀與教學有機的結合,在教學的過程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
2.2經典誦讀方式過于單一且沒有相應的評價。
目前,絕大多數教師在指導學生進行經典誦讀的時候,都還是采取朗讀加簡單講解的傳統方式,這樣的方式對于學生來說比較單調,很難激發他們誦讀的興趣和積極性,一段時間之后還會產生誦讀的惰性,所以教師在進行小學生誦讀的時候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時,由于經典誦讀還未正式納入語文教學之中,所以至今還缺乏合理有效的評價方式,對于學生經典誦讀的評價和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學生不重視經典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
3.1為學生營造出書香校園的氛圍。
校園是學生學習的主要地方,也是學生成長的搖籃,優美和諧的校園環境不但能夠促進學生身心健康成長,也有利于經典誦讀的開展,因此,學校應該努力創建書香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經典文化氣息之中,以幫助學生更好地去感悟和品讀經典佳作。
例如:校方可以將學生課本中學過的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩歌或《勸學》《龜雖壽》《論語四則》等文學佳作中的經典名言名句圖文并茂的方式張貼在學校走廊、教室、宣傳欄、學校墻壁上,讓學生在課間活動時都能看到這些經典佳作中的精華,以便進行潛移默化的經典文化的熏陶,逐步激發他們對誦讀的熱愛。
3.2根據學生的情況進行分層誦讀。
雖然誦讀應該貫穿在學生的整個小學生涯之中,但由于學生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領悟能力也各有不同,因此,教師在進行經典誦讀教學的時候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學生的年級進行分層教學,對各個階段的學生安排不同要求和內容的經典誦讀,這樣才會更符合學生的身心特點,讓學生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學生來說,他們的主要任務就是學會說話和識字,所以教師在指導學生經典誦讀的時候應選取內容簡單、節奏感強、讀起來朗朗上口的名篇佳作,像《三字經》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學生在讀這些經典的過程中去認字、識字,去學會語言表達;而對于高年級的學生來說,則更應注重經典對學生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長春版小學六年級學完《列子》《論語》以后,教師可以適當地為學生進行補充,讓學生誦讀《莊子》《大學》《中庸》等符合其水平的經典佳作,并背誦其中的經典句子,為后續的寫作和閱讀打下基礎。
3.3通過多樣的形式培養學生誦讀的興趣。
小學生因為身心發育還未成熟,所以比較活潑好動,充滿童趣和好奇心,也有著旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發揮經典誦讀的作用,就需要結合小學生的身心特點,采取多樣化的教學形式和活動來激發學生誦讀經典的興趣,從而使其自覺地進行誦讀,也可以使誦讀教學更有活力。如:開設“經典誦讀課堂”,每天30min進行經典晨讀和講解;開展師生共讀、共寫經典活動,讓學生在練字的時候品悟經典;定期開辦“校園讀書節”活動等,以便通過這些種類繁多、形式多樣的活動讓學生感受到誦讀的樂趣,進而加深對經典誦讀的熱愛,使其一直堅持下去。
總之,在小學語文教學中實施經典誦讀教學對于中華民族的文化傳承和熏陶學生的情操都有著重要的作用,但在具體的操作過程中,教師需認識到經典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學語文經典誦讀教學能夠更好地進行。
參考文獻。
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小學語文的教學論文（優質19篇）篇十二
小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態描寫，我們可以通過分析神態的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質。感悟白楊樹身上的某些品質和人的品質的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發學生內心的情感，也能培養學生高貴的品質。
二、對每篇課文都要設置一個合適的教學情境，便于學生理解。
課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力?，F在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內容，創設教學情境非常重要。創設一個和課文相關的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。
通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。
帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活??！小女孩看不見，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內心裝滿很多美好的情感。
三、走進學生的內心，傾聽學生心里的聲音。
作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養和學生之間的關系。語文教材里就有很多關于人際關系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現實中的人際關系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志?！秾W周刊》雜志簡介詳見。）。
在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內心，有助于我們幫助內心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關系。這樣的班集體是一個團結的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。
四、
總結。
總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優美的詞句打動學生的內心，使學生與作者的情感產生共鳴。從而使情感教學達到培養人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質，達到全面教育的目的。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十三
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。
重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。
3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。
初步激發閱讀興趣。
4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。
梳理文脈，認識本課總分總的結構。
對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。
二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。
1、以難字為抓手，授以新法。
學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。
2、扣住段落差異，引導概括。
《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。
3、從段落到篇章，不斷遞進。
“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。
《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。
最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。
三、拓展激趣適度，以學定教。
鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。
如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。
總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十四
摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。
關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析。
中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。
在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。
（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。
對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。
（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。
中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。
（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。
初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。
針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。
三、結語。
總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。
參考文獻：
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小學語文的教學論文（優質19篇）篇十五
作文不僅是培養學生寫作能力的主要渠道，也是提高學生綜合能力的主要教學途徑。在小學語文的作文教學中，教師要采取多種教學方式與手段進行教學，將學生的寫作積極性充分地調動起來，使其在寫作練習中提高語言文字的運用能力，在作文練筆中使學生的個性得以發展。下面我就簡單談談我的教學經驗。
閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在小學語文的作文教學中，教師也要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結合，從而在拓展學生閱讀量的基礎上提升學生的寫作水平，使學生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發學生的寫作興趣，教師可以根據學生的閱讀內容為學生布置作文，讓學生在寫作實踐中對閱讀的內容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學的效率。例如，在教學了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學生發散思維想象：“阿曼達在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學生在閱讀時更加投入用心，提高了學生的閱讀效率。然后我再讓學生想一想自己與父母之間發生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學生生活實際的作文練筆使得學生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學生的寫作水平，還提高了學生的人文素養，使其作文更加充滿情感，更加真實動人。
在傳統的作文課堂中，教師往往是為學生布置一個作文題，然后就讓學生以此為題進行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學生很難有所發揮，而且學生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學中，教師也要轉變作文教學的形式，讓學生在寫作時可以充分地思考、想象，為學生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實地提高學生的寫作水平。教師可以讓學生根據自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經讓學生關注生活中的現象或者某件事物，有的學生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點；有的學生則仔細地關注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應都生動形象地描繪了出來；還有的學生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點，使得作文新穎而生動。這種貼近學生生活實際的作文教學，不僅可以發散學生的思維，還能夠培養學生養成認真觀察、思考的能力，使其在生活實際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認識。
以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現在的小學生作文中，我發現大部分的學生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優美，而忽視了融入自己的真情實意，導致作文讀起來索然無味。因此，要提高學生的寫作能力，教師不僅要教給學生寫作技巧，還要為學生提供廣闊的寫作空間，設計符合學生生活與認知的'寫作主題，讓學生在作文中表達出自己的真實感受，從而促進學生的個性化發展。為了讓學生對寫作充滿興趣，提高學生的寫作能力，我就經常組織學生進行一些活動來調動學生的積極性，發散學生的思維。例如，我曾經組織學生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學所畫出來的部分進行思考。然后每個小組內的成員依次到黑板上畫畫，最后再經過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學生都充分地進行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學生興趣盎然時，一節課就這樣結束了。我便讓學生在課下將這次活動記述下來，學生在欣喜高興的狀態下寫出來的作文充滿了各自的特色。總之，提高小學語文的作文教學水平是新時期對語文教學的要求，也是素質教育背景下對學生綜合能力培養的主要途徑。教師要改變以往的教學觀念，為學生設計多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習作中寄托自己的情感，從而提高小學生的寫作水平，提高學生的情感體驗與人文素養。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十六
（1）有利于實現教學理念上的創新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養，合乎素質教育的目標。文學素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養自身的文學素養。
（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養小學生的文學素養，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養小學生的文學素質，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過文學素養能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。
二、培養小學生文學素養的策略。
（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養。小學語文教材有很多優美的詩文，這些優美的詩文在培養小學生文學素養方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。
（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發現春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養小學生的文學素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學素養化為有形。培養小學生的文學素養固然重要，但是，光有文學素養卻無法表現出來，也沒有達到培養文學素養的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養通過作文來展現給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養的重要性，使全班擁有一個培養文學素養的良好氛圍。
三、小結。
總之，在小學語文教學過程中注重培養并提升學生的文學素養，這是符合教育目標和社會發展形勢的內在要求的。老師應當針對目前的現狀，積極采取得當的策略，積極調動學生的學習積極性，充分發揮他們的主體參與意識，為培養并提升小學生的文學素養做出應有的努力。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十七
我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創造意境,培養學生的發散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。
小學語文教學的改革創新包含著多方面的內容,教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等,社會在不斷的進步與發展,任何存在于社會大環境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上說,隨著時代的發展進步,很多事物都發生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸的知識,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養目標應該進行適當的改革,除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。
3.積極引導學生開展自主學習。
自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容,這對學生后續的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養,例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。
二、結語。
小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現狀進行了簡單分析,并針對其教學現狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十八
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養良好的書寫習慣。
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能。
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。
3.提高學生寫字興趣。
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間。
無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。
二、結語。
小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。
小學語文的教學論文（優質19篇）篇十九
在合作學習展開之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環節得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導，根據教材的重點和難點，制定出明確的教學任務，并把這個教學任務向學生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關學習工具準備好，為合作學習的展開做好鋪墊。
二、合作學習的實施開展過程。
1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃。
在合作學習展開之前，教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學目標列出：
（1）要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
（2）要求學生們認真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現出的美麗風光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
（4）進行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學生展開合作討論。
教師把教學目標列明之后，此時可以把所有的學生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據之前列出的教學任務逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進行思考，在思考的過程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務分配好，為下一個環節做好準備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進行整理。等待每個小組都討論完畢后，結束討論。此時，教師要按照列出的教學任務展開講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經把各自的任務分配好），對生字進行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀，代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學一起評選表現最出色的學生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續做好引導，完成第三個教學任務。向學生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學生們發揮自身的想象力感受大草原的自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經分配好任務）來進行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學生回答完畢后，教師根據學生的答案進行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學生們努力發揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個學習任務，體會文章中的情感，詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示？在這個環節中，沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生們自由發揮，大膽發言。a組通過談論后結果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風土人情非常獨特，他們熱情，善良。b組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。c組討論結果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學任務，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學習開展后學生們的情感升華。
在整個合作學習的過程當中，學生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團結就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該要相親相愛，學會分擔，分享，共同督促，一起提高學習成績。結束語以上所述可知，在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式，符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習，教學成果理想，對提高教學效率和培養學生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。