教學(xué)計(jì)劃是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的安排和安排的一種書(shū)面規(guī)劃。掌握一份好的教學(xué)計(jì)劃范文可以幫助教師更好地把握教學(xué)的思路和方法。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇一
1、知識(shí)和技能:了解《揚(yáng)州慢》內(nèi)容,學(xué)會(huì)朗讀、聯(lián)讀和賞讀。
2、過(guò)程和方法:通過(guò)不同層次的讀,掌握“一詩(shī)四讀”的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)詩(shī)中“黍離之悲”,聯(lián)讀其他表達(dá)國(guó)土淪喪的詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)土的情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)中的“黍離之悲”,激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
2、賞讀詩(shī)歌,把握美點(diǎn)妙處。
1、和其他相似詩(shī)歌的聯(lián)讀,需要學(xué)生發(fā)散思維。
2、對(duì)詩(shī)歌美點(diǎn)妙處的賞讀,需要學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上,組織賞析語(yǔ)言。
四、教學(xué)方法。
1、誦讀法:好詩(shī)不厭百回讀,以讀帶動(dòng)賞析。
2、點(diǎn)撥法:對(duì)于詩(shī)中的難點(diǎn),老師要相機(jī)點(diǎn)撥。
3、拓展延伸法:在聯(lián)讀環(huán)節(jié),對(duì)有相似點(diǎn)的詩(shī)歌進(jìn)行拓展,開(kāi)拓學(xué)生視野,擴(kuò)大課堂容量。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
六、課時(shí)安排:
一課時(shí)。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,在歷史的天空中留下了無(wú)數(shù)璀璨的明星,比如李白,比如杜甫。他們也為我們留下了無(wú)數(shù)輝煌詩(shī)篇,比如這首詩(shī),大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
揚(yáng)州,自古以來(lái)就是物阜民豐之地、花團(tuán)錦簇之城。“腰纏十萬(wàn)貫,騎鶴下?lián)P州”是很多人夢(mèng)寐以求的事。很多文人到了揚(yáng)州,或詩(shī)或詞或歌或賦,今天,我們走近南宋一位詞人,看他到了揚(yáng)州有何所見(jiàn)、何所聞、何所感、何所思。(板書(shū):揚(yáng)州慢)。
二、告知目標(biāo)。
古人云:“好詩(shī)不厭百回讀。”古人又云:“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。”古人還云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn),美讀是開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。所以,今天我們以讀為主,分為下面四個(gè)層次的讀:
(一)初讀:讀得準(zhǔn)確流利。
(二)朗讀:讀出情感意蘊(yùn)。
(三)聯(lián)讀:讀出深度廣度。
(四)賞讀:讀出個(gè)性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
(一)初讀:讀得準(zhǔn)確流利。
我們首先要讀得準(zhǔn)確流利,這是鑒賞詩(shī)的基礎(chǔ),讀不準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)句讀,讀不成句,讀得磕磕絆絆,讀得結(jié)結(jié)巴巴,何談賞析呢?我早自習(xí)已經(jīng)布置預(yù)習(xí)了,我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)效果,看看能否完成最淺層次的目標(biāo)。(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
在此基礎(chǔ)上,我們還要讀出抑揚(yáng)頓挫。老師作朗誦指導(dǎo):
首先,這首詞的詞牌是什么?揚(yáng)州慢。這是一首寫(xiě)揚(yáng)州的慢詞。慢詞是依據(jù)曲調(diào)舒緩的慢曲填寫(xiě)的詞,重抒情。因此,我們要放慢語(yǔ)速來(lái)讀。
其次,上下闋分闋處停頓。
再次,“一字領(lǐng)”處作停頓。如“過(guò)”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
(按這些要求自由朗讀,之后找一學(xué)生讀,力求讀出抑揚(yáng)頓挫。)。
(二)朗讀:讀出情感意蘊(yùn)。
1、作者看到的揚(yáng)州有著什么樣的特點(diǎn)?(荒涼、凄涼)。
2、從哪些詩(shī)句可以看出?(薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等)。
3、用上片一個(gè)詞概括揚(yáng)州城。(“空城”或“廢池”)(板書(shū)此詞)。
4、今天的揚(yáng)州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺,過(guò)去的揚(yáng)州城是什么樣的呢?(繁華)用上片具體的詞回答。(“名都”或“佳處”)(板書(shū)此詞)。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的?用原文中的詩(shī)句回答。(自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵)。
是的,戰(zhàn)爭(zhēng)是摧毀人類(lèi)文明的黑手,君不聞“白骨露于野,千里無(wú)雞鳴”;君不聞“可憐無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人”;君不聞“漢皇開(kāi)邊意未已,邊廷流血成海水”。北宋末年,靖康之變,徽欽二帝被掠,宋室南遷,偏安江南,半壁江山淪為敵手,中原人民慘遭劫難。揚(yáng)州,也經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時(shí)的揚(yáng)州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒,鮮紅的芍藥年年盛開(kāi),卻無(wú)人欣賞。此情此景,怎一個(gè)“悲”字了得!我們應(yīng)帶著悲涼、悲傷、悲痛來(lái)讀此詞。
(老師范讀。學(xué)生帶著感情自由朗讀。請(qǐng)一同學(xué)投入感情朗讀。)。
(三)聯(lián)讀:讀出深度廣度。
1、人們常說(shuō):幸福總相同,悲傷千萬(wàn)種。本文的“悲”屬于那一種呢?結(jié)合小序看最后一句。(黍離之悲,并板書(shū)此詞)。
2、什么叫“黍離之悲”?結(jié)合注釋解釋。(國(guó)家淪亡的悲痛)。
3、表達(dá)國(guó)家淪亡悲痛的詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少,你能想到哪些?
(學(xué)生每回憶起一首,可以在老師的帶領(lǐng)下齊背,如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。)。
4、辛棄疾還有一首詞,也寫(xiě)了戰(zhàn)火燃燒的揚(yáng)州,還記得是哪一首嗎?(《永遇樂(lè)?北固亭懷古》)學(xué)生結(jié)合背投齊背。
5、此詞和《揚(yáng)州慢》相比,都表達(dá)了“悲”,悲中有何不同?(《永》慷慨悲壯,《揚(yáng)》哀婉悲涼)。
6、兩詞都想到了哪些古人?類(lèi)型有何不同?(《永》想到的都是英雄人物,他們要么建功立業(yè),要么出師北伐,要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場(chǎng);《揚(yáng)州慢》想到的是杜牧,是才子佳人、雅士風(fēng)流。)。
一個(gè)婉約,一個(gè)豪放;一個(gè)慷慨激昂欄桿拍遍,一個(gè)低唱悲吟瞻顧徘徊;一個(gè)追念英雄想收復(fù)故土一展雄才,一個(gè)懷念才子想重溫舊夢(mèng)恢復(fù)繁華;一個(gè)悲嘆國(guó)土淪喪江山易手憂國(guó)憂民,一個(gè)惜美人芳草風(fēng)流盡去感時(shí)傷世。
(請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀,讀出兩者區(qū)別。)。
當(dāng)然,以今天歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)看,遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來(lái),列強(qiáng)入侵,國(guó)土淪喪,也有詩(shī)人表達(dá)這種悲痛,聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來(lái),母親!”;戴望舒用他殘損的手掌,摸索這廣大的土地,這一角已變成灰燼,那一角只是血和泥;艾青說(shuō):“為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉!”那么,為什么這些詩(shī)人眼里常含淚水,因?yàn)閷?duì)這土地愛(ài)得深沉。所以,我們要愛(ài)惜腳下每一寸土地,哪怕它是一個(gè)小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟,希望每一個(gè)鄉(xiāng)村都永遠(yuǎn)寧?kù)o美好,希望每一個(gè)城市都永遠(yuǎn)繁華富麗!
(四)賞讀:讀出個(gè)性見(jiàn)解。
黍離之悲,是我們對(duì)整體感情基調(diào)的把握。當(dāng)我們細(xì)化到每一句的時(shí)候,又該如何讀呢?下面,我們進(jìn)行個(gè)性化的賞讀,你最喜歡哪一句?為什么?在賞析前或后面投入感情地讀。
(學(xué)生自由選擇,自己分析文中的美處妙點(diǎn),并投入感情地讀所選句子。)。
真是“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)哈姆雷特,不管怎樣把握,只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動(dòng)聽(tīng)、讀得感染人,就是好的朗讀。
以上是我們的理解,融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當(dāng)年自度曲,填了這首詞。最早的詞就是唱的,傳唱于勾欄瓦肆之間。今天,我們還原詞的本色,穿越千年的時(shí)空,去聆聽(tīng)那個(gè)時(shí)代的悲唱,去感受揚(yáng)州的悲涼,去體會(huì)姜夔內(nèi)心的哀傷。下面我們用美的音樂(lè)去體會(huì)美的文學(xué)(聽(tīng)歌曲《揚(yáng)州慢》)。
結(jié)語(yǔ):這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深,中國(guó)詩(shī)詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀,讓我們的生活充滿詩(shī)情畫(huà)意,讓我們的青春飛揚(yáng)著郎朗書(shū)聲!
四、作業(yè)布置。
從“冷月無(wú)聲”出發(fā),進(jìn)行寫(xiě)月詩(shī)的聯(lián)讀。
五、板書(shū)設(shè)計(jì):
空城黍離之悲名都。
六、教學(xué)反思暨說(shuō)課稿。
美讀,開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。
站在三尺講臺(tái),我常常心懷感恩,覺(jué)得此生和語(yǔ)文相伴、和書(shū)香相伴、和朗朗書(shū)聲相伴,真是我的幸運(yùn)。課堂上,我和學(xué)生們一起翻閱那線裝的古典,體會(huì)風(fēng)騷中那位伊人在水一方;屈原和杜甫的風(fēng)骨,依然散發(fā)著歷史的憂傷;李白和蘇軾的酒量在唐詩(shī)宋詞里豪放;曹雪芹的紅樓里,還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩(shī)歌,有這樣美麗的藝術(shù),總是讓人忍不住想大聲朗讀,甚至放聲歌唱。
古人云:好詩(shī)不厭百回讀,熟讀深思子自知。美讀,是開(kāi)啟詩(shī)歌之門(mén)的鑰匙。因此,我就設(shè)計(jì)了這節(jié)以讀為主線的課型。
但是,讀應(yīng)該是有層次的、有科學(xué)性的。只是老師讀了學(xué)生讀,男生讀了女生讀,第一組讀了第二組讀,個(gè)別讀了集體讀,這樣的讀是一個(gè)層面上的,不深入的。因此,我設(shè)計(jì)了由淺入深的四個(gè)層次。
第一個(gè)層次較為簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)中就可以完成目標(biāo),但是是基礎(chǔ)是前提。在此基礎(chǔ)上老師作朗誦指導(dǎo),學(xué)生再讀。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力中“讀”和“說(shuō)”的能力。
第二層次,投入感情的朗讀。設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,和學(xué)生一起體會(huì)作者感情。理解感情是朗讀的基礎(chǔ),也是高考考點(diǎn)之一。
第三層次,由“悲”細(xì)化到“黍離之悲”,由黍離之悲聯(lián)讀相似感情的詩(shī)歌。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),老師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。
以前,在教學(xué)中也進(jìn)行過(guò)這樣的聯(lián)讀設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)了岑參的《白雪歌送武判官歸京》,可以在第二課時(shí)設(shè)計(jì)“邊塞詩(shī)聯(lián)讀”,讓學(xué)生感受什么是邊塞詩(shī),感受祖國(guó)古代邊塞視野的開(kāi)闊、勁舞的荒寒、風(fēng)光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時(shí)多進(jìn)行這樣的聯(lián)讀教學(xué),一定能夠拓寬課堂教學(xué)的寬度和廣度,一定能夠表現(xiàn)出宏闊大氣的風(fēng)格。
本來(lái)最早設(shè)計(jì)整節(jié)課都是這樣的聯(lián)讀,后來(lái)又放棄了。因?yàn)榻鼛啄陙?lái),人們對(duì)公開(kāi)課華而不實(shí)的花架子多有詬病。語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課也有“早出”的現(xiàn)象。所謂“早出”,就是以縮短時(shí)間的方式,在對(duì)課文才有了一些感知后就早早地離開(kāi)課文,進(jìn)行所謂的拓展。這樣的早出其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)式的拔高,對(duì)經(jīng)典的文本蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,一味往外延伸,其實(shí)是舍本逐末、喧賓奪主。因此,我還是在品讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。
第四層次,進(jìn)行個(gè)性化的賞讀。把讀的時(shí)間留給學(xué)生,把評(píng)的自由還給學(xué)生,把說(shuō)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。在賞讀的過(guò)程中,勢(shì)必會(huì)涉及寫(xiě)作手法,這又是高考的一大考點(diǎn)。因此,此環(huán)節(jié)不可或缺。
學(xué)生上了大學(xué)后,就將和課堂上的語(yǔ)文說(shuō)再見(jiàn)了,但生活中語(yǔ)文將永遠(yuǎn)和他們相隨相伴,學(xué)會(huì)一詩(shī)四讀的方法,他們將受益終生。所以,我喜歡讓學(xué)生大聲朗讀,喜歡他們投入朗讀的狀態(tài),喜歡課堂上的郎朗書(shū)聲,喜歡讓詩(shī)意地朗讀飛揚(yáng)在每一個(gè)學(xué)子的青春歲月!
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、揣摩個(gè)性化的人物語(yǔ)言,把握人物性格。
2、在把握人物性格的基礎(chǔ)上了解戲劇主題。
教學(xué)重難點(diǎn):把握人物形象,了解戲劇主題。
教學(xué)方法:多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ):
歲月如歌,在逝去的日子里,總會(huì)有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去:李白的詩(shī)、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫(huà)、梅蘭芳的京劇。并且隨著時(shí)間的流逝越來(lái)越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一。現(xiàn)在據(jù)《茶館》發(fā)表演出的時(shí)間已經(jīng)將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術(shù)享受。前幾天,我們已經(jīng)欣賞了電影《茶館》,今天,讓我們繼續(xù)走進(jìn)《茶館》,去領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力。
(投影顯示課題)。
(投影顯示表演者姓名)。
三、人物形象分析:
《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多,前后三幕中出場(chǎng)的共有30多個(gè),我們不可能一一分析,這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物,包括:王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
(投影顯示八位人物姓名,點(diǎn)擊王利發(fā)人名進(jìn)入相關(guān)鏈接)。
(一)、王利發(fā)。
1、對(duì)不同人采取不同態(tài)度。
(1)、對(duì)難民、李三等人:“別耽誤功夫!”“咱們的事,有功夫再研究!”
對(duì)難民強(qiáng)硬、冷漠,對(duì)李三雖同情,卻有限度,表現(xiàn)他自私。
(2)、對(duì)大兵、警察、特務(wù):“您圣明。”“你多給美言幾句,我感恩不盡!”“老總們,實(shí)在對(duì)不起,還沒(méi)開(kāi)張,要不然,諸位住在這兒,一定歡迎!”“您甭看,準(zhǔn)保都是靠得住的人!”
對(duì)他們的態(tài)度則是討好,巧應(yīng)付,怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。
(3)、對(duì)唐鐵嘴之流:“你混得不錯(cuò)呀!穿上綢子啦!”“可是,我這兒已經(jīng)住滿了人,什么時(shí)候有了空房,我準(zhǔn)給你留著!”
對(duì)唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎,表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。
2、善于經(jīng)營(yíng),不斷改良。
“allright?”“yes,也有這么一說(shuō)!”
體現(xiàn)王利發(fā)言語(yǔ)上的改良。
“西直門(mén)的德泰,……全先后腳兒關(guān)了門(mén),只有咱們?cè)L┻€開(kāi)著,……”
“大茶館全關(guān)了,就是你有心路,能隨機(jī)應(yīng)變地改良!”
通過(guò)王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良,是茶館業(yè)中的佼佼者。
3、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,含蓄表達(dá):
“這年月還值得感謝!”“有不打仗的新聞沒(méi)有?”
表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。
總結(jié):王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜,也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館,也繼承了他的處世哲學(xué),即多說(shuō)好話,多作揖。他膽小、自私,又精明、干練、善于應(yīng)酬,對(duì)不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國(guó),盡管王利發(fā)善于應(yīng)酬,善于經(jīng)營(yíng),不斷改良,卻無(wú)法抵御各種反動(dòng)勢(shì)力的欺壓。他對(duì)此也抱有強(qiáng)烈的不滿,但表達(dá)得十分含蓄。就是這樣一個(gè)精于處世的小商人,最終仍然沒(méi)能逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。王利發(fā)的悲劇,是舊中國(guó)廣大市民生活命運(yùn)的真實(shí)寫(xiě)照。
(二)常四爺。
1、“我賣(mài)菜呢!自食其力,不含糊!……聽(tīng)說(shuō)你明天開(kāi)張,也許用得著,特意給你送來(lái)了!”
表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞Γ瑯?lè)于助人。
2、“什么時(shí)候洋人敢再動(dòng)兵,我姓常的還準(zhǔn)備跟他們打打呢!……”
表現(xiàn)常四爺?shù)膼?ài)國(guó)、敢作敢為。
3、“要是洋人給飯吃呢?”“盼著你們快快升官發(fā)財(cái)!”
表現(xiàn)常四爺?shù)恼薄⒕髲?qiáng)。
總結(jié):旗人。正直,愛(ài)國(guó);倔強(qiáng),敢作敢為;自食其力,樂(lè)于助人。
(三)松二爺。
1、“看見(jiàn)我這身衣裳沒(méi)有?我還像個(gè)人嗎?”“可是到了民國(guó),我挨了餓!”“我餓著,也不能叫鳥(niǎo)兒餓著!”
表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無(wú)能,不愿自食其力。
2、“我看見(jiàn)您兩位的灰大褂,就想起前清的事兒!不能不請(qǐng)安!”“你說(shuō)得對(duì)!嗻!四爺,走吧!”
表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>
總結(jié):旗人。膽小怕事,懶散無(wú)能,游手好閑,喝茶玩鳥(niǎo),不愿自食其力。最終餓死。
(四)秦二爺。
民族資本家。一心實(shí)業(yè)救國(guó),最終破產(chǎn)。
(五)劉麻子。
靠說(shuō)媒拉纖、拐賣(mài)人口掙錢(qián)的地痞無(wú)賴(lài)。
(六)唐鐵嘴。
“我感謝這個(gè)年月!”“大英帝國(guó)的煙,日本的‘白面兒’,兩大強(qiáng)國(guó)侍侯著我一個(gè)人,這點(diǎn)福氣還小嗎?”
算命看相的江湖騙子。無(wú)恥。
(七)宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意咱們看,王掌柜必會(huì)給咱們想辦法!咱們得給王掌柜留點(diǎn)面子!”“對(duì)啦!坐下談?wù)劙桑∧銈兪且兀窟€是要現(xiàn)大洋?”“別動(dòng)!君子一言:把現(xiàn)大洋分給我們一半,保你們倆沒(méi)事!咱們是自己人!”
表現(xiàn)宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。
2、“有皇上的時(shí)候,我們給皇上效力,有袁大總統(tǒng)的時(shí)候,我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰(shuí)給飯吃,咱們給誰(shuí)效力!”
四、戲劇主題分析:
在茶館中,老舍塑造了形形色色的人物,這里面有廣大市民的代表王利發(fā),有不甘受奴役的中國(guó)人常四爺,有沒(méi)有謀生能力的旗人松二爺,還有地痞無(wú)賴(lài)劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務(wù)宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應(yīng)該不僅僅是將這些人物展示給我們看,他應(yīng)該另有深意。先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)劇中人物自己的話吧!(點(diǎn)擊王利發(fā)、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關(guān)影片)也許,我們能從不同人物的不同結(jié)局中找到答案。這八個(gè)人,可以簡(jiǎn)單地分個(gè)類(lèi),上面四個(gè),可以歸入好人的范疇,下面四個(gè),則應(yīng)歸入壞人的范疇。王利發(fā)懸梁自盡,常四爺落魄一生,松二爺慘遭餓死,秦二爺最終破產(chǎn)。好人遭了殃!劉麻子等人卻在這個(gè)社會(huì)中如魚(yú)得水,壞人猖狂無(wú)比!為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?我們常說(shuō)“邪不壓正”,可在《茶館》中,邪卻確確實(shí)實(shí)地壓住了正,這其中的根源何在?看來(lái)老舍先生批判的矛頭已經(jīng)不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實(shí)際上是整個(gè)舊時(shí)代的黑暗。
《茶館》展現(xiàn)了三個(gè)可詛咒的時(shí)代:戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕的國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治時(shí)期,描繪了半封建半殖民地舊中國(guó)三個(gè)黑暗、病態(tài)、荒誕的社會(huì)發(fā)展片斷,揭示了舊社會(huì)的必然滅亡。
在《茶館》中,不管是哪個(gè)時(shí)代,我們看到的始終是漆黑一片,難道就沒(méi)有一點(diǎn)希望了嗎?戲劇中是否給了我們希望?明確:希望在于以康大力為代表的西山八路!
五、結(jié)束語(yǔ)、課后作業(yè):
秦二爺走了,常四爺走了,王利發(fā)也走了,我們這堂課也該結(jié)束了。給大家布置個(gè)課后作業(yè):比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)及矛盾沖突。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇三
姜夔。
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn);
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法,問(wèn)答法,討論法。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、作者簡(jiǎn)介:。
中國(guó)文學(xué)史上,宋詞和前代的唐詩(shī),后代的元曲,都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期;按流派,習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾,婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永,在南宋的代表,前期是女詞人李清照,后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔,字堯章,自號(hào)白石道人,鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人,南宋著名詞人,音樂(lè)家。少年時(shí)期流寓湘、鄂間,后移往湖州(今浙江),漫游蘇、杭、維揚(yáng)等地,與范成大、楊萬(wàn)里、辛棄疾等人交往。這對(duì)他在詩(shī)詞藝術(shù)的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里,南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱,長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè),不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中,能針對(duì)這種情況,反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想,特別是晚年時(shí),他那力主恢復(fù),同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上,姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三,成為“清空”詞派的代表作家,在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》,其中有十七首附有旁譜,這是宋詞中僅存的樂(lè)譜。
姜夔的詞,常有小序,提示寫(xiě)作緣由和主旨,大都語(yǔ)言精練,文筆優(yōu)美,一散一韻,值得并讀。
二、背景簡(jiǎn)介:。
揚(yáng)州,自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后,成為了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集,珠簾十里。而南宋王朝南渡后,金人屢次渡淮,揚(yáng)州變?yōu)闅埰撇豢啊=B興三十一年(公元1161年),金人十萬(wàn)鐵騎破揚(yáng)州,大肆擄掠,“橫尸二十里”,破壞極其慘重。雖已時(shí)隔十五年了,但作者經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)依然“薺麥青青”,瘡痍滿目,不禁追憶喪亂,“感慨今昔”,表露出對(duì)國(guó)家衰亡的悲痛。雖然情調(diào)凄愴,但有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作,抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)國(guó)事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2),予過(guò)?維揚(yáng)(3),夜雪?初霽(4),薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經(jīng)揚(yáng)州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看,一片蕭條景象?獨(dú)有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨(dú)、獨(dú)自。???意為天色漸漸晚下來(lái)。
戍???角(6)悲吟。予懷???????愴然,感慨(于)今昔,????因?自度?此曲。
今昔:指今昔之變。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇四
[教學(xué)目標(biāo)?]。
1.學(xué)習(xí)理解宋詞婉約派的風(fēng)格特點(diǎn):情景交融低沉傷感,講究格律音調(diào)和諧;
2.重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)兩詞情景交融的寫(xiě)法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美;
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3.注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別;
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法,問(wèn)答法,討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程?]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示,再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇,煙波暮靄,曉風(fēng)殘?jiān)拢际前档鄾龅木埃粓?zhí)手相看,多情離別,風(fēng)情無(wú)處說(shuō),抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情,以情帶景,環(huán)境氣氛和主體情感融為一體,刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào),以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古,不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外,還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí),心情抑郁,生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面,以寫(xiě)景為主,但字字含情;下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景,寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象,紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次;下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條,扣住揚(yáng)州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖:
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1:薺麥青青。
景物2:廢池喬木。
景物3:清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1:杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2:橋月仍在,玉人已無(wú)。
擬想3:花開(kāi)依舊,人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系:一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間;二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意,怎不引起留戀與哀愁呢?這便是融情入景的寫(xiě)法,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用?:揚(yáng)州自古繁華,特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作,猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰,化用杜牧詩(shī)句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶,反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1.“今霄酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
評(píng)析:這是柳永的名句,歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白,答得含蓄生動(dòng),似答非答,韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起,構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境,引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗。“留”“柳”諧音,折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái),古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳,《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣,楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情,何況是拂曉之涼風(fēng),黎明之殘?jiān)隆R蚨皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景,暗寫(xiě)別情,顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用:中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通,詩(shī)中有畫(huà),
畫(huà)中有詩(shī);詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意,請(qǐng)?jiān)嚒?/p>
為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右:畫(huà)中有流水。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇五
[教學(xué)重點(diǎn)]。
3。注意兩詞所表達(dá)的情感和前課蘇辛詞在抒情內(nèi)容和方式上的區(qū)別;
4。背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚(yáng)州慢兩種詞牌格式。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]。
朗讀法,問(wèn)答法,討論法。
[課時(shí)安排]。
二課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、探海導(dǎo)航。
先看自學(xué)提示,再結(jié)合課文注釋?zhuān)鍍稍~大意。可先做完能力演練題庫(kù)中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點(diǎn)要注意體會(huì)情景交融的藝術(shù)意境和纏綿婉約的風(fēng)格。寒蟬雨歇,煙波暮靄,曉風(fēng)殘?jiān)拢际前档鄾龅木埃粓?zhí)手相看,多情離別,風(fēng)情無(wú)處說(shuō),抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見(jiàn)情,以情帶景,環(huán)境氣氛和主體情感融為一體,刻劃出一對(duì)戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚(yáng)州慢》一詞要重點(diǎn)體會(huì)作者深刻的愛(ài)國(guó)情懷和低沉的感情基調(diào),以及觸景生情的表現(xiàn)手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無(wú)聲等凄慘、冷落的氣氛使作者傷今懷古,不禁產(chǎn)生昔勝今衰之感。此外,還要注意體會(huì)化用杜牧詩(shī)詩(shī)所產(chǎn)生的新的藝術(shù)意境。
二、思路結(jié)構(gòu)。
《雨霖鈴》一詞寫(xiě)于作者仕途失意又失去愛(ài)情慰藉之時(shí),心情抑郁,生活前途更感暗淡無(wú)光。因而所寫(xiě)之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫(xiě)與情人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面,以寫(xiě)景為主,但字字含情;下闋想象別后的生活場(chǎng)景抒發(fā)痛苦之情。
《揚(yáng)州慢》一詞表達(dá)了作者感懷家圓、傷時(shí)念亂的心情。上闋全寫(xiě)眼前實(shí)景,寫(xiě)出了劫后揚(yáng)州的蕭條景象,紀(jì)行寫(xiě)景扣緊駐、看、想、聞開(kāi)展描述層次;下闋傷今懷古以杜牧當(dāng)年揚(yáng)州詩(shī)之勝反襯現(xiàn)在揚(yáng)州之冷清蕭條,扣住揚(yáng)州著名的代表性景物—二十四橋、芍藥—來(lái)寫(xiě)。結(jié)構(gòu)圖:
上闋實(shí)寫(xiě)蕭條之景。
景物1:薺麥青青。
景物2:廢池喬木。
景物3:清角吹寒。
下闋虛擬設(shè)想。
擬想1:杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2:橋月仍在,玉人已無(wú)。
擬想3:花開(kāi)依舊,人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫(xiě)與抒情的關(guān)系:一是景物特征鮮明。“寒蟬”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆倍际前档嗲迩揖哂休^大的聯(lián)想空間;二是景物含情。試想蟬是寒的、風(fēng)是冷的、月是殘的、柳又有留意,怎不引起留戀與哀愁呢?這便是融情入景的寫(xiě)法,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用?:揚(yáng)州自古繁華,特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)作,猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者。姜夔在《揚(yáng)州慢》中要表現(xiàn)揚(yáng)州的昔勝今衰,化用杜牧詩(shī)句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶,反襯當(dāng)今的蕭條敗落。
四、語(yǔ)言揣摩。
1。“今霄酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
評(píng)析:這是柳永的名句,歷來(lái)膾炙人口。妙就妙在問(wèn)得清晰明白,答得含蓄生動(dòng),似答非答,韻味無(wú)窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比?xiàng)景點(diǎn)十分和諧地融合在一起,構(gòu)成一個(gè)層次分明、幽靜而開(kāi)闊的意境,引人入勝。另外古人有折柳相送的習(xí)俗。“留”“柳”諧音,折柳相送是希望對(duì)方留下來(lái),古代文人寫(xiě)離別之情往往要寫(xiě)到楊柳,《詩(shī)經(jīng)采薇》“昔人往矣,楊柳依依”寫(xiě)的就是離別之情。更兼之風(fēng)月關(guān)情,何況是拂曉之涼風(fēng),黎明之殘?jiān)隆R蚨皸盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆泵鲗?xiě)實(shí)景,暗寫(xiě)別情,顯得含蓄而有余味。
運(yùn)用:中國(guó)古代詩(shī)詞往往詩(shī)。
畫(huà)相通,詩(shī)中有畫(huà),
畫(huà)中有詩(shī);詩(shī)可配畫(huà)。
畫(huà)可配詩(shī)。該句詩(shī)兼。
有詩(shī)情和畫(huà)意,請(qǐng)?jiān)嚒?/p>
為之配畫(huà)。只要能體。
現(xiàn)主要大意即可。示。
例如右:畫(huà)中有流水。
潺潺,揚(yáng)柳依依,曉。
風(fēng)拂拂,燕子飛飛,
殘?jiān)码[隱,詩(shī)人提壺。
獨(dú)行,似醒似醉。
2。“念橋邊紅藥,年年知為誰(shuí)生”
評(píng)析:姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬,芍藥并未抽蕊開(kāi)花,但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng),作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi),而名都已成空城還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢?全詞至此一聲長(zhǎng)嘆,宛如百感交集,把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。
運(yùn)用:在這一片蕭條之中,二十四橋邊的紅藥仍一如既往的在縱情的茂盛的年復(fù)一年的開(kāi)放,但是又有誰(shuí)來(lái)欣賞與采摘呢?(翻譯與擴(kuò)寫(xiě))。
五、名題講析。
1。對(duì)李清照《如夢(mèng)令》一詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(1995年全國(guó)高考題)。
昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道海棠依舊。知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
a.“不消”表面是指酒意未消,實(shí)際指的是消不盡的傷感和煩悶情緒。
b.“綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”分別代替葉和花,“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋冷。
c.這首詞從一般的敘述轉(zhuǎn)入到一問(wèn)一答,然后是設(shè)問(wèn)和慨嘆,層層拓展、深入。
d.作者采用直抒胸臆的手法,表達(dá)對(duì)春光留念和惜別的`一種傷感情緒。
講析:本題選用了宛約派李清照的詞作名篇,詞中亦有情景交融的特點(diǎn)。四個(gè)選擇項(xiàng)分別考了詞語(yǔ)的含義、詞語(yǔ)的煉字煉意、詞作的思路、詞作的表現(xiàn)手法,都是古詩(shī)詞鑒賞的基本要素。a項(xiàng)是分析“不消”二字的深層含義,從全詞立意看a是正確的;b項(xiàng)是對(duì)煉字煉意的分析,這里“綠”“紅”“肥”“瘦”都是借代手法,體現(xiàn)作者煉字的新奇,歷來(lái)頗受稱(chēng)頌把玩,分析也是正確的;c項(xiàng)是對(duì)詞作思路的概括,詞雖簡(jiǎn)短,卻有敘事過(guò)程和抒情層次,分析正確;d項(xiàng)鑒賞的角度是表現(xiàn)手法,作者寓情于事,融情于景,并非“直抒胸臆”,因而d項(xiàng)分析不當(dāng),應(yīng)選d項(xiàng)。
六、風(fēng)景剪輯。
剪輯1:
柳永字耆卿,名三變。善為樂(lè)章,長(zhǎng)于慢詞,以描寫(xiě)歌妓生活及失意文人見(jiàn)長(zhǎng),且多寓以同情之意,市井特聲鮮明,語(yǔ)多俚俗,深受歌妓和笛工們的賞識(shí)和歡迎。初試不第,作《鶴沖天》詞云“忍把浮名,換了淺斟低唱”。后再次應(yīng)試,宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱,何要浮名”。自是柳永便自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。
剪輯2:。
宋詞代表了宋代文學(xué)的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽(yáng)修,后來(lái)大政治家范仲淹又開(kāi)辟了詞的意境并啟發(fā)了豪放派詞風(fēng),慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發(fā)展了宛約派詞風(fēng)。北宋后期大文學(xué)家蘇軾對(duì)詞進(jìn)行了徹底的革新開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng),周邦彥則成為此時(shí)宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風(fēng)并形成了愛(ài)國(guó)詞派,李清照是此時(shí)的宛約派大家。南宋后期出現(xiàn)了以姜夔為首繼承了宛約派詞風(fēng)并發(fā)展為格律詞派。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇六
教學(xué)要點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》,鑒賞它情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法。
2.通過(guò)解決文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術(shù)手法。
2.領(lǐng)會(huì)每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容。
二、作者介紹。
姜夔(約1155~1221),字堯章,號(hào)白石道人,饒州鄱陽(yáng)(今江西省波陽(yáng))人。少時(shí)隨父宦游漢陽(yáng)(今屬湖北省武漢市)。父死,流寓湘、鄂間。詩(shī)人蕭德藻以兄女妻之,乃隨蕭移居湖州(今浙江省湖州市)。往來(lái)于蘇、杭一帶,與當(dāng)時(shí)著名詩(shī)人詞客交游,生活閑雅。曾試進(jìn)士,不第;一生未入仕途,死于杭州。他精通音律,能自度曲,工詩(shī),尤以詞著稱(chēng)。其詞格律嚴(yán)密,字句雕琢,上承周邦彥,下開(kāi)吳文英、張炎一派。詞風(fēng)清空峭拔,格調(diào)甚高,而意境則淺。故王國(guó)維《人間詞話》卷上說(shuō):“古今詞人格調(diào)之高,無(wú)如白石,惜不于意境上用力,故覺(jué)無(wú)言外之味,弦外之響。”作品有《白石道人歌曲》。
《揚(yáng)州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容。可是在南宋時(shí),金兵頻頻南侵,揚(yáng)州屢遭兵火,作者路過(guò)揚(yáng)州,眼見(jiàn)繁華的城市已破敗不堪,因而追懷喪亂,感慨今昔,寫(xiě)下了這首詞,抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽(tīng)錄音朗讀之然,全體學(xué)生齊來(lái)一次。
4、哪些可見(jiàn)揚(yáng)州現(xiàn)在的蕭條?廢池喬木,冷月無(wú)聲,清角吹寒,都在空城,盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì):
昔(虛,盛)今(實(shí),衰)。
春風(fēng)十里廢池喬木,冷月無(wú)聲。
竹西佳處清角吹寒,都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無(wú)主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘,一男一女同學(xué)分別朗讀之后,全體學(xué)生齊讀。
6.具體研習(xí)(注意在講解中滲入)。
(1)“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”
明確:這三句用了擬人的寫(xiě)法。廢池、喬木是沒(méi)有知覺(jué)的東西,詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪乔澳菆?chǎng)浩劫的目擊者,戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘,種種景象仍然留在它們心中;它們“猶厭言兵”,更何況當(dāng)?shù)氐娜嗣衲豠這樣寫(xiě),深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
(2)“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲。”
(3)“念橋邊紅藥,年年知為誰(shuí)生?”
明確:紅藥一到春天就開(kāi)始生長(zhǎng),不管人世間發(fā)生了怎樣的變化,自然物的本性不會(huì)改變。往年,它可以供游人觀賞,可是現(xiàn)在城空了,人少了,何況國(guó)難未息,誰(shuí)也無(wú)心去觀賞它。真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況,以及自己感時(shí)傷亂的情懷。
三、拓展。
贈(zèng)別杜牧。
娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初。
春風(fēng)十里揚(yáng)州路,卷上珠簾總不如。
韻譯:
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華,活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚(yáng)州城十里長(zhǎng)街的青春佳麗,卷起珠簾賣(mài)俏粉黛沒(méi)有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行,楚腰纖細(xì)掌中輕。
十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng),贏得青樓薄幸名。
詩(shī)文解釋。
我漂泊江湖之上,過(guò)著困頓失意的生活,為消除內(nèi)心的郁悶,行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細(xì)體輕的歌妓。十年揚(yáng)州的生活,真如一場(chǎng)大夢(mèng),而夢(mèng)醒之后,才覺(jué)察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語(yǔ)解釋。
落魄:流落不偶。楚腰:楚靈王好細(xì)腰青樓:此指妓家。薄幸:輕薄,用情不專(zhuān)。
詩(shī)文賞析:
唐文宗大和七年(公元八三三年)四月,杜牧在揚(yáng)州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢,但生活小節(jié)上不拘小節(jié),于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護(hù)杜牧,對(duì)此杜牧一無(wú)所知。大和九年,杜牧被提升到京都長(zhǎng)安任監(jiān)察御史,在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤,暗中進(jìn)行保護(hù),于是感動(dòng)得流下了熱淚。到京都后,杜牧牢記牛的囑咐,沒(méi)有過(guò)象揚(yáng)州那樣醉生夢(mèng)死的生活。為此寫(xiě)下了這首詩(shī)《遣懷》。
四、課文總結(jié)。
宋詞是與唐詩(shī)并峙的另一座詩(shī)的高峰。通過(guò)七首詞的學(xué)習(xí),我們對(duì)詞的發(fā)展、風(fēng)格流派、章法句法及表現(xiàn)手法有了更多的了解。詞同詩(shī)一樣,是一種抒情的文學(xué)、言志的文學(xué)。詞人的純真愛(ài)情蕩滌我們的心靈,詞人對(duì)事業(yè)的不懈追求激勵(lì)我們奮發(fā)。愿同學(xué)們愛(ài)讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作,從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營(yíng)養(yǎng)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇七
1、能正確朗讀課文,了解作者用詞的準(zhǔn)確。
2、默讀課文第2節(jié),并能復(fù)述“燙干絲“的過(guò)程。
3、了解揚(yáng)州茶館的特點(diǎn),感受喝茶那種平民化的趣味,并引導(dǎo)學(xué)生去了解更多的中國(guó)小吃文化。
體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,并能學(xué)習(xí)用詞的準(zhǔn)確性。
復(fù)述“燙干絲”的過(guò)程。
1、板書(shū):茶館。
2、交流:你有沒(méi)有去過(guò)茶館?吃過(guò)什么茶點(diǎn)?
3、板書(shū):揚(yáng)州。
師述:揚(yáng)州是我國(guó)的一座歷史名城,山靈水秀,而揚(yáng)州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)我國(guó)的散文大師——朱自清先生的文章,從他樸實(shí)的語(yǔ)言中,去感受揚(yáng)州茶館那獨(dú)特的風(fēng)俗文化,并走進(jìn)揚(yáng)州茶館去看一看,品一品。
1、自讀課文,思考:揚(yáng)州茶館的特色是什么?
板書(shū):吃的花樣最多。
2、再讀課文,列出文中揚(yáng)州茶館的茶食名稱(chēng)。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中,你最感興趣的是哪一種茶食?
5、學(xué)生自行準(zhǔn)備,然后交流。
(喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶和觀察,并用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá))。
2、你還知道哪些中國(guó)有名的特色小點(diǎn)?向同學(xué)們介紹一種你喜歡的小吃。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇八
了解姜夔及其詞風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生自行閱讀鑒賞中國(guó)古代作品的能力,體會(huì)作品的意境和內(nèi)涵通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵,比較閱讀,與辛棄疾《永遇樂(lè)》比較。體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)。
“黍離之悲”的解讀。
教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)名句“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲。”的賞析。
教學(xué)方法。
吟詠,賞讀結(jié)合,討論、講析相互結(jié)合學(xué)法設(shè)計(jì)問(wèn)題探究法。
教學(xué)過(guò)程。
一、新課導(dǎo)入:
“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫?”這是唐代詩(shī)人杜牧的名句,吟詠了二十四橋的美景,幾百年后,又有一位文人路過(guò)此地,化用了這一名句,寫(xiě)下了一首流傳千古的詞作,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人姜夔的名作----《揚(yáng)州慢》。
二、新課推進(jìn)。
(一)預(yù)習(xí)檢查。
1、作者簡(jiǎn)介。
2、背景簡(jiǎn)介:。
(二)整體感知。
1.提問(wèn):大家在讀這首詩(shī)的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺(jué)?
明確:悲(悲涼、凄涼、凄冷等)。
2.提問(wèn):從哪些地方(字、詞、句)讀出這種感受的?
明確:盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰(shuí)生”等。
3提問(wèn):剛才你所擷取的這些詞語(yǔ),詩(shī)人是從哪些感官來(lái)描寫(xiě)的呢?(用一個(gè)字概括)。
明確:色、聲。
(以上學(xué)生邊回答邊板書(shū))。
青青薺麥。
廢池喬木。
景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥。
聲———清角吹寒。
(三)小序的分析。
1、序作為詞的一個(gè)部分,起了什么作用?
明確:交代了寫(xiě)作的時(shí)間和地點(diǎn),介紹寫(xiě)作的背景和緣由,概括了寫(xiě)作的主旨。
2、小序中的“黍離”的來(lái)源。
所謂“黍離之悲”,即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨。《詩(shī)經(jīng)“王風(fēng)”黍離》“彼黍離離,彼稷之苗。行邁靡靡,中心搖搖。知我者,謂我心憂;不知我者,謂我何求。
悠悠蒼天,此何人哉!”《詩(shī)序》中稱(chēng):《黍離》,閔宗周也。周大夫行役至于宗。
周,過(guò)故宗周廟室,盡為禾黍,閔宗周之顛覆,彷徨不忍去而作是詩(shī)。”后來(lái)就用“黍離之悲”表示家國(guó)殘破之痛。)。
3、這段序中的內(nèi)容,在詞中都有相對(duì)應(yīng)的詞句。請(qǐng)把這些對(duì)應(yīng)的詞句找出來(lái)。
明確:“余過(guò)維揚(yáng)”對(duì)應(yīng):“過(guò)春風(fēng)十里”
“薺麥彌望”對(duì)應(yīng):“盡薺麥青青”
“入其城則四顧蕭條”對(duì)應(yīng):“廢池喬木”
“戍角悲吟”對(duì)應(yīng):“清角吹寒”
4、序的最后一句:“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中,最能形象地表達(dá)這種悲情的句子是哪一句?(念橋邊紅藥,年年知為誰(shuí)生!)。
(四)課文分析鑒賞。
分析1:“淮左名都,竹西佳處”:。
先點(diǎn)出“名都”,再化用杜牧的詩(shī)句(“誰(shuí)知竹西路,歌吹是揚(yáng)州。”)中的贊語(yǔ),只八個(gè)字,就概寫(xiě)了昔日揚(yáng)州的繁華。接下去,寫(xiě)“解鞍少駐”既突出了對(duì)名城風(fēng)華的仰慕,又表明憶舊是為了傷今,兩者形成了鮮明的'對(duì)比。
分析2:“過(guò)春風(fēng)十里,盡薺麥青青”
分析3:“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”
“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年(1129)、紹興四十年(1160)、四十一年(1161)和孝宗隆興二年(1164)金兵屢次南侵之事。詞人把揚(yáng)州的殘破完全歸到“胡馬窺江”,如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。
廢池喬木運(yùn)用了擬人的手法,廢池、喬木本是沒(méi)有知覺(jué)的東西,詞人將它們?nèi)烁窕鳛榍澳菆?chǎng)浩劫的目擊者,戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘,種種景象仍然留在它們心中,連他們都在痛恨金人發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng),物猶如此,何況于人。這樣寫(xiě),深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨。
分析4:“漸黃昏、清角吹寒,都在空城”
暮色降臨后,軍營(yíng)中傳出陣陣凄厲的號(hào)角聲,在空城的上空回蕩。
分析5:“杜郎俊賞,算而今重到須驚。縱豆蔻詞工,青樓夢(mèng)好,難賦深情。”
姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象,緬懷往昔的繁華,立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩(shī)人杜牧。當(dāng)時(shí)杜牧任職于淮南節(jié)度府,和判官韓綽一起尋佳訪麗,征歌逐舞,寫(xiě)下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初”,“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng),贏得青樓薄倖名”等。從這些詩(shī)句來(lái)看,是揚(yáng)州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句,在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下,使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出。
分析6:“二十四橋仍在,波心蕩、冷月無(wú)聲”
道:二十四橋仍舊,但橋頭沒(méi)有了吹蕭的美人,只有清冷的圓月倒映在河心,整幅畫(huà)面無(wú)聲無(wú)息,冷絕凄絕。
分析7:“念橋邊紅藥,年年知為誰(shuí)生?”
二十四橋因橋邊盛產(chǎn)紅芍藥花,故又稱(chēng)紅藥橋。作者面對(duì)清冷的景色,看到橋邊依然盛開(kāi)的紅花,不禁悲從中來(lái),向芍藥發(fā)問(wèn):你們寂寞地開(kāi)在這里,無(wú)人來(lái)觀賞,你們?yōu)檎l(shuí)而開(kāi)呢?這里將無(wú)情的花兒賦予了情感,意蘊(yùn)至深、悲痛已極。花且如此,人何以堪?到這里,全詞結(jié)句,但詞意綿長(zhǎng),余音繚繞,久久不絕,詞人的悲愴之感達(dá)到了高潮。
(五)比較閱讀《京口北固亭懷古》。
內(nèi)容抒寫(xiě)作者抗敵救國(guó)宏圖大志,表達(dá)作者對(duì)恢復(fù)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮和為國(guó)效忠之心。描繪昔日的繁華揚(yáng)州由于受到金人的踐踏而呈現(xiàn)的慘狀,揭露金人的殘暴。
情感表達(dá)堅(jiān)決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅(jiān)強(qiáng)意志。忠不為用、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤之情。體現(xiàn)國(guó)亡土喪的黍離之悲,和凄涼悲愴的心情。
風(fēng)格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約。
手法用典化用、反襯。
三、課堂小結(jié)。
由上片的紀(jì)行寫(xiě)景過(guò)渡到下片的聯(lián)想對(duì)比,一邊是蕭條冷落,一邊是繁華熱鬧,一邊是實(shí),一邊是虛,兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。詞的上半闋寫(xiě)揚(yáng)州兵災(zāi)后的蕭條景象,表現(xiàn)了作者的亡國(guó)喪土之悲。上半闋主要寫(xiě)實(shí),抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物,又以黃昏相襯托,暗淡、凄涼,令人目不忍視,耳不忍聞,作者懷念故國(guó),憎恨敵人的愛(ài)國(guó)思想感情從中自然流露出來(lái)。詞的下半闋運(yùn)用杜牧故事,處處設(shè)想,抒寫(xiě)黍離之悲。下半闋作者運(yùn)用杜牧的典故,寫(xiě)景抒情有虛有實(shí)。“橋”、“月”、“波”是眼前景物,是實(shí)寫(xiě)。將杜牧“二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫”的詩(shī)句帶出,用來(lái)進(jìn)行今昔對(duì)比,令人產(chǎn)生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。
分類(lèi)作業(yè)a類(lèi):jc,背誦本詩(shī),體會(huì)作者的情感。
b類(lèi):比較閱讀《京口北固亭懷古》。
預(yù)習(xí)布置預(yù)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
板書(shū)設(shè)計(jì)青青薺麥。
廢池喬木景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥聲———清角吹寒。
課后反思。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇九
1.教材分析。
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十冊(cè)第四單元第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě),具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開(kāi)頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內(nèi)容,還要想開(kāi)去,想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):
1〉認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo):能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法,體會(huì)作者的思想感情,通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)。
“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
5.課前準(zhǔn)備。
1、有關(guān)朱自清的資料。
2、《匆匆》課件。
3、搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法。
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,為此,只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想,體會(huì)語(yǔ)言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文,觀察投影,展開(kāi)聯(lián)想,語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力,積累規(guī)范語(yǔ)言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:
一〉談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,今天有這么多老師在我們課堂里,你們怕不怕?有沒(méi)有信心學(xué)好這節(jié)課?非常好,大家都是勇敢的好學(xué)生,這節(jié)課之后老師要好好地獎(jiǎng)勵(lì)你們!
1.今天老師給大家?guī)?lái)了我的幾張照片,大家有興趣看看嗎?
2.教師介紹。
這是我兒時(shí)的照片,多么的天真!
這是我進(jìn)師范時(shí)的照片,燦爛的笑容如花般綻放著。
這是我工作之后的照片,不過(guò)此時(shí)我已不是那兒時(shí)天真的小孩子了,長(zhǎng)大了,多了幾分成熟。
是啊!皺紋將會(huì)爬上我的額頭,眼角,時(shí)間會(huì)無(wú)情地在我的臉上刻下滄桑。那時(shí)我是多么想抓住時(shí)間的腳步,留住青春歲月啊!可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。”
教師用談話激情創(chuàng)設(shè)情境,可集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
(二)、認(rèn)識(shí)作者。
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰(shuí)?(朱自清)(課件出示朱自清的照片),你們對(duì)朱自清了解有多少?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2.教師簡(jiǎn)介朱自清。
朱自清,原名自華,字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下,走上生活道路,開(kāi)始文學(xué)生涯,直到逝世。他的文學(xué)成就很高,著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。
(三)朗讀課文,體會(huì)情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2.教師范讀(出示課件)隨機(jī)教學(xué)本課6個(gè)生字。
3.這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,作者是用心靈寫(xiě)下這篇文章的,那么我們也要用心靈去閱讀,去體會(huì),去感受,是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂(lè),同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。
4.剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下,讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(四)精讀課文第三自然段。
1.剛才同學(xué)們讀得非常好,時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子,作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去,找到有關(guān)文字,讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。
3.時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著,可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣?
4.是啊,朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴,我們要好好愛(ài)惜,而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺(jué)時(shí),時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫(xiě)法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
5.這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀,再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6.作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
(五)再讀課文,感受作者情感,感悟文章道理。
1.是啊!閑聊時(shí),日子從我們的嘴邊溜去,跳皮筋時(shí),日子從皮筋底下鉆過(guò)去,時(shí)間就這樣白白流逝,我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子,并試著讀一讀。
2.說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子,談?wù)勛约旱母惺堋#S機(jī)介紹社會(huì)背景)。
3.是啊,作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚?xiě)下面的文字。
在逝去如飛的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我還能做______________________。
(六)總結(jié)課文升華情感。
2.教師課件出示格言。
3.同學(xué)們,時(shí)間的列車(chē)是一去不復(fù)返的,過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,我們要做得就是要珍惜時(shí)間,從現(xiàn)在做起,充實(shí)自己,好好地學(xué)習(xí)。
七.板書(shū)設(shè)計(jì)。
16.匆匆。
一去不復(fù)返。
(珍惜時(shí)間)。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇十
7月1日,經(jīng)歷了百年滄桑的香港回歸祖國(guó),香港的回歸是祖國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大,國(guó)力增強(qiáng)的表現(xiàn)。為了紀(jì)念這個(gè)重大的歷史事件,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的感情,國(guó)標(biāo)本蘇教版選編了這篇課文--《東方之珠》。
這篇課文以優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了香港“迷人的沙灘”
“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,對(duì)香港的介紹層次非常清晰,把香港這個(gè)世界著名的大都市風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和朗讀能力的好教材。
二說(shuō)教法。
1.指導(dǎo)觀察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然加深了對(duì)課文的理解。
2.多媒體輔教學(xué)法.
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多媒體輔助教學(xué),在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入到課文所設(shè)置的情境中,優(yōu)美的圖畫(huà),也為學(xué)生直觀形象的理解詞語(yǔ)做鋪墊。
3.鼓勵(lì)欣賞法.
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),甚至學(xué)生之間的互評(píng),都是以激勵(lì)欣賞為主,主要是激力學(xué)生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
4.情境教學(xué)法.
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,所以我設(shè)置了一個(gè)“扮演播音員”的情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三.學(xué)法.
1.合作學(xué)習(xí)法.
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松學(xué)得愉快呢?在整個(gè)充滿靈性的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)涵的情感,感悟出學(xué)習(xí)方法。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,注重討論、交流、合作、體會(huì),讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、讀讀、評(píng)評(píng)中,在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高。
2.美讀訓(xùn)練法.
以“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式,把讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程,使每一遍讀都具有目的性和指導(dǎo)性。
引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂,并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提高閱讀能力,并在授課過(guò)程中,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的積極性,鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力,運(yùn)用圖片、多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)視聽(tīng)材料和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生帶入文字描繪的情景之中,使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華與美麗。本課通過(guò)讓學(xué)生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法,增強(qiáng)學(xué)生朗讀課文的趣味性,同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己收集的圖片或文字知識(shí),拓展學(xué)生的視野,養(yǎng)成課前收集資料的好習(xí)慣。
這一課需用三個(gè)課時(shí),下面我著重講第二課時(shí)的教學(xué)。
四.教學(xué)目標(biāo).
1.認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)生字,理解詞語(yǔ),感受香港的繁華、著名、迷人,能正確,流利,有感情的,朗讀課文,背誦課文。
2.能力目標(biāo):通過(guò)觀察、續(xù)練、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和評(píng)價(jià)能力。
3.情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味,感受香港的美麗和繁華,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
這樣確定教學(xué)目標(biāo),符合本課的特點(diǎn),能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是:體會(huì)“東方之珠”的美麗繁華,指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文,積累運(yùn)用語(yǔ)言。
五.教學(xué)過(guò)程.。
1.復(fù)習(xí)舊知,鞏固新知.。
課一開(kāi)始,我就出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀,并讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去理解這些詞語(yǔ)的意思。
2.導(dǎo)讀課文,引導(dǎo)實(shí)踐.。
課文的第一自然段,我會(huì)通過(guò)出示地圖,引讀課文,讓學(xué)生朗讀,然后用指導(dǎo)觀察法,在觀察中初步了解香港所處的地理位置及其特點(diǎn)。
第二至五自然段,是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),我以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你最想去哪里玩?”引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份,用旅游者的眼光讀課文看香港,我以學(xué)定教,從學(xué)生的意愿出發(fā)確定學(xué)習(xí)的興趣,然后讓學(xué)生借助圖片,課前收集的資料,或者播放香港的錄像片,讓學(xué)生扮演播音員,對(duì)自己最感興趣的自然段進(jìn)行朗讀。然后用鼓勵(lì)欣賞法,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受,再組織大組交流,品味課文意境。在朗讀和交流中,重點(diǎn)讓學(xué)生品味本課優(yōu)美語(yǔ)言,感受作者對(duì)香港的贊美與熱愛(ài),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的情感。
在二至五自然段中,“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”是本課的理解難點(diǎn),教學(xué)時(shí),我會(huì)利用多媒體教學(xué)法讓學(xué)生們結(jié)合畫(huà)面,這樣便能輕而一舉的理解這些詞語(yǔ)了。
第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深,由弱到強(qiáng),抒發(fā)對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
(六)課外延伸,拓展練習(xí)。
課文和實(shí)踐都是相結(jié)合的,脫開(kāi)書(shū)本后呢,可以開(kāi)展“香港”專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,自行選題,或組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)交流活動(dòng),可以開(kāi)展小報(bào)展覽,圖片展覽。或者“我愛(ài)香港”的專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)。
同時(shí),我會(huì)充分發(fā)揮課外讀物“開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)知識(shí)”的作用,給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹香港的工業(yè)體系,商業(yè)區(qū),還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點(diǎn)等。這是為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁,達(dá)到拋鉆引玉的目的。
現(xiàn)在我說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì);
潛水灣------迷人。
東方之珠海洋公園------舉世聞名。
銅鑼灣------熱鬧。
夜晚------燈的海洋。
整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的。我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解,總結(jié)概括出這幾個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)給板書(shū)出來(lái)。
我這樣設(shè)計(jì)板書(shū)呢,可以讓學(xué)生們一目了然的了解課文從哪幾個(gè)方面介紹香港的,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
作者郵箱:@。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇十一
注重學(xué)生的全面發(fā)展,通過(guò)收集資料,讓學(xué)生在有限的文本中學(xué)到盡可能多的東西。以學(xué)生學(xué)為中心,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生寫(xiě)自己最?lèi)?ài)吃的風(fēng)味小吃,寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的特色小吃,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境體驗(yàn)各地風(fēng)土人情、宇宙萬(wàn)象,通過(guò)圖片欣賞,體驗(yàn)大自然的美麗多姿,不管怎樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不忘讓學(xué)生“體驗(yàn)”。
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)清晰,抓住教材重點(diǎn)及單元難點(diǎn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。
3、充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,隨機(jī)應(yīng)變。
4、能恰到好處地設(shè)計(jì)與文本有關(guān)的知識(shí)拓展,真正做到以學(xué)生為本。
改進(jìn)之處:
朗讀訓(xùn)練不夠深入。
學(xué)生在欣賞品味作者遣詞造句的精妙之處時(shí),光靠填空練習(xí)來(lái)記憶積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)揣摩,才能與作者產(chǎn)生共鳴。
揚(yáng)州茶館教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)篇十二
如果不是要急著趕回來(lái)開(kāi)校務(wù)會(huì),真想在這樣一所有著百年歷史積淀的學(xué)校多停留一會(huì),那樣的校門(mén),那樣的樓,讓看慣了集聚眾多時(shí)尚元素校園的我倍感驚喜。在浦東,“觀瀾”兩個(gè)字的分量著實(shí)叫人不可小覷,因?yàn)檫@是一所有著悠久歷史的名校。對(duì)我而言,更具有一份親切感,因?yàn)檫@里有著我?guī)孜淮髮W(xué)同學(xué)。借著名師基地班的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),第一次踏進(jìn)觀瀾,第一次走進(jìn)觀瀾的課堂,帶來(lái)的還真是一種與眾不同的感受。
自打走出大學(xué)校門(mén),便很少有機(jī)會(huì)遇見(jiàn)那些曾經(jīng)的學(xué)伴,印象中的蔣歡歡,樸實(shí)、樸素,鼻梁上的那副眼鏡,卻時(shí)刻閃現(xiàn)出智慧的光芒。再見(jiàn)蔣歡歡,源于名師基地班,巧合的是,第一次的開(kāi)班活動(dòng),我們同時(shí)作為新代表發(fā)言,多年不見(jiàn),那份沉穩(wěn)大氣依然不變。今天走進(jìn)歡歡的課堂,更是讓我感受到一股清新之風(fēng),沒(méi)有花里胡哨的擺設(shè),沒(méi)有細(xì)枝末節(jié)的繁瑣,真實(shí)簡(jiǎn)單的課堂一如歡歡多年給我的感覺(jué)。
更加巧合的是,今年和歡歡同時(shí)執(zhí)教四年級(jí),這讓我們久別之后又多了一個(gè)談?wù)摰脑掝},兩周一次的基地活動(dòng),也是我們交流教學(xué)心得的良機(jī)。今天,歡歡執(zhí)教的是《揚(yáng)州茶館》,這節(jié)課我前幾天剛剛教過(guò),熟悉程度自然不言而喻。聽(tīng)了歡歡的課,不禁讓我感觸頗深。她從一個(gè)“館”字的擴(kuò)詞起頭,娓娓道來(lái),聽(tīng)著她的課,我仿佛來(lái)到了揚(yáng)州,端坐在熱鬧的茶館中,咀嚼著甘旨的小吃。每一個(gè)細(xì)節(jié)都彰光鮮,可見(jiàn)歡歡扎實(shí)的基本功,以及對(duì)文本的熟諳于心。她讓學(xué)生讀課文第一末節(jié),讓學(xué)生找出直接寫(xiě)揚(yáng)州茶館的句子。其間有一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是引讀課文,如果不是對(duì)文本和預(yù)設(shè)的了然于心,底子做不到如許離開(kāi)教案的引讀。其后,她又以“揚(yáng)州茶館吃的花樣最多”為切入點(diǎn),讓學(xué)生想揚(yáng)州茶館,有哪些小吃?學(xué)生答,她分門(mén)別類(lèi)板書(shū),讓人一目了然三種茶點(diǎn):零碎茶點(diǎn);特色茶點(diǎn);小籠點(diǎn)心。整個(gè)把書(shū)本讀薄了。之中又有詳略寫(xiě)法的滲入。
板書(shū)上的茶點(diǎn)歷歷在目,她又讓學(xué)生按照本身的愛(ài)好選擇本身想要品嘗的茶點(diǎn),其實(shí)是一個(gè)小組合作深切進(jìn)修的過(guò)程。盡管是一個(gè)簡(jiǎn)單的分組,但確確實(shí)實(shí)地做到了按照學(xué)生的意愿來(lái)進(jìn)修。經(jīng)由小組進(jìn)修,一道道小吃便在口中玩味,經(jīng)由過(guò)程朗讀、咀嚼,學(xué)生了解了茶館中零碎兒的花腔繁多、燙干絲的建造邃密,以及小籠點(diǎn)心的甘旨可口,并感觸感染語(yǔ)言巨匠朱自清的文字魅力和他的揚(yáng)州情懷。不難發(fā)現(xiàn),歡歡在教學(xué)中抓住關(guān)鍵動(dòng)詞,把“燙干絲”的過(guò)程有層次地復(fù)述清晰。她利用文本里呈現(xiàn)的兩個(gè)分號(hào),幫忙學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在當(dāng)真研讀、思慮后,從分號(hào)的提醒中知道燙干絲分三步。她邊指導(dǎo)邊當(dāng)令板書(shū),學(xué)心理清了脈絡(luò),知道燙干絲需要三步——切絲、燙熟、調(diào)味。然后抓住關(guān)鍵動(dòng)詞,讓學(xué)生讀讀課文找出動(dòng)詞,“切、切、放、澆、潷、撥、倒、擱”,再讓學(xué)生小組合作讀讀課文,做做動(dòng)作,了解燙干的過(guò)程。