不讀書的后果英語大全（19篇）

通過學習英語，我們可以與來自不同國家的人進行交流，增進友誼。在下面的范文中，我們可以看到不同層次、不同類型的英語總結。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇一

傳統的語法教學，重知識點的講解而忽視學生的主觀能動性。學生就像個容器，老師不斷的灌輸，學生不斷的接受。這種教學模式極大地壓抑了學生個性和學習積極性的發展。然而語法作為一種語言現象，本身是存在的，如果教師不向學生講解相關的知識點，又很難讓學生真正理解所學的語言材料。

在這兩難的情況下，作者提出：以學生為主的英語教學，并不是不注重知識點的講授，關鍵看教師如何教。只要觀念新，方法得當，英語語法教學完全能跳出傳統應試教學的模式充分發揮體現學生的主觀能動性。然后例舉了以下幾種嘗試的方法：

1）對話法。

2）敘述法。

3）圖片、動畫或實物法。

4）朗讀——歸納——運用法。

小學英語語法教學本身就提倡以隱性教學為主，顯性教學為輔。培養學生的語法意識，盡量避免單調枯燥的語法講解。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇二

花了整整1個半月的時間讀完了李鎮西老師的這本書，如果真要細細地品味和解讀每一段的收獲可能寫上幾萬字也寫不完。以下僅圍繞與我們自身教學密切相關的兩個方面談自己的收獲。作為一名年輕教師，能夠有幸讀到李老師這本書，無疑是雪中送炭，從教5年來，坎坎坷坷，遇到的許多問題能夠在李老師的文字中得到解讀。

一、樹立威信，是教師保證教學質量的前提。

威信對于一個教師來說非常重要，尤其是年輕教師，因為初上崗位，學識和內涵都欠穩重，又對自己情緒的把控能力不完善，加上淺薄的教學經驗，年輕教師都很容易走上一個誤區——學生對老師沒有敬畏感，只有娛樂感。一個沒有威信的教師，很難讓學生在有限的40分鐘保持一貫的認真態度。學生天真爛漫，當他們把講臺上的老師完全當做一個同輩分的玩伴時，老師的話和引導就會慢慢失去權威性，從而嚴重地影響教學效果。

這里引用自己3年前的一個教學實例：羅某，小學五年級學生，天資聰明，反應靈敏，活潑好動，學習成績一般，上課基本不聽課，各科成績在班上中下水平，該生上課影響其他同學，不服老師管教。一開始接觸該生，他會討好老師，和老師保持親密關系，可是上課老師的話一個字都不愿意聽。原本這個學生可以發展到更高的層次，卻因為教師對學生失去威信，而導致了教育的失效。這是一個很嚴重的問題。如何在一開始就樹立起教師的威信，而又能和孩子們保持和諧關系，平等溝通?如何讓學生能夠接受老師的教育，又能夠信服老師?成為我一直以來潛藏在心中的困惑。

讀完《做最好的老師》這本書后，我理清了思路，找到了符合自己實際的答案和今后的自我成長道路：鍛造教師自身的人格魅力，來提升教師的威信度。當代的學生思想觀念已經有了很大的更新，他們心目中理想教師絕不僅僅是只會教給他們課本知識的教師，而是能讓他們感到快樂，感到追求，感到幸福的教師。一個教師應該在精神上征服學生，首先必須讓自己的人格魅力足夠強大。李老師的這個觀點闡述得很好：“那種人格魅力絕不是個人崇拜，而是以善良正直真誠的心讓學生佩服。”一個具備優秀人格魅力的教師總是以欣賞的眼光甚至感動的心態，看待自己的學生，這樣的教師認為世界上大部分的事物都是美好的。不僅教師自己對生活，對未來抱有希望，同時樂觀積極的生活態度也會影響自己的學生，讓他們積極，陽光，上進。

曾經有一位學生對某老師說道：“老師，為什么你每天上完課就在辦公室淘寶呢?你沒有別的愛好嗎?”這位老師真實地告訴孩子：“因為老師可以在淘寶購物中尋找到生活的期盼。”每個人都有對生活的態度，每個人都可以選擇生活方式的權利，教師也是人，只是面對著一群群還沒有踏入社會的莘莘學子來說，身上肩負著社會的責任和使命。在學生面前，每一個教師都有責任和義務展現自己積極向上，對社會貢獻，實現自身價值的一面，而消極的行動和言論都應該避開這些單純、潔白的孩子。

還記得以前共事過的一位計算機教師，學生都非常喜歡他，只要這位老師一經過走廊就會有很多學生隨行，我一直在思考，這位老師的人格魅力真的如此大嗎?然后我好奇的問了幾個特別喜歡他的學生：你為什么喜歡這位老師?他們的回答是：他經常給我們自由時間在計算機課上玩游戲，上網;他的網絡游戲打的真是太好了;他上課很幽默，都是用的網絡上的一些有趣詞匯，比如“我日”“你是個極品”……，三年過去了，那些追隨著這位老師的學生們都有了網癮，一到放假就成天泡在電腦上。這確實是很多老師在提升人格魅力的誤區，很多老師為了讓學生聽自己的話，而利用學生一些不良愛好討好學生，無形中連自己自身的優秀品格都失掉了。

一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，要將自己的生命融于人類和民族的發展進程，不斷磨練意志。其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。教師要處處嚴于律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到。以求真、至善、達美作為自己的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友。要以積極向上的處世態度，豁達樂觀的胸懷，高尚的理想情操，崇高的敬業精神，堅強的意志品格，良好的心理素質去感染學生、教化學生，時刻意識到自己的言行對學生心靈的震撼。

二、后進生也有明天，也許他們的未來就在我們的一念之間。

在我們這樣的私立學校，后進生的培養無疑是我們所有工作中一個重要的部分，后進生們雖然沒有優秀生的光輝和光彩，但是老師陪伴最多的一定是后進生。從書上，我第一次完整地了解了后進生產生的原因，心得總結如下：1，家庭的教育方法不當，家長自身的行為不正，父母離異丟孩子產生的心理想法。2，教師的歧視;教師在教學上的失誤;多次失敗后而產生的自卑感。3，不良朋友的結交;身體狀況的原因;智力天生方面的問題。從事工作這么多年，遇到的后進生很多，卻從沒認真去了解過后進生學習能力差的原因，讀完李老師的書后，對后進生產生的原因有了一個全面系統的了解。確實不了解后進生產生的原因，就不能對陣下藥，真正做到新課標要求的因材施教。還記得自己曾經教過的一位李同學，他沉默寡言，上課不舉手，課后作業錯誤率很高，為此我一直利用課余時間給這位后進生補課，幫助他完成課本上的基本知識，但是一到期末檢測，這位同學成績依然不理想。教師的時間花了，在教課的過程中該孩子似乎都懂，可是一到考試知識卻無法應用，說明孩子并沒有獲得很好的發展，因此可以說這樣的教育是無效的。經過和該孩子奶奶的一次溝通，認真地了解了李同學父母的情況后，每次下課我都幫助孩子樹立生活的信心，讓李同學正確和理性地認識父母離異的事實，然后在生活中、學習中給予孩子更多的關愛，也引導其他孩子來幫助他，鼓勵他。沒想到，李同學的學習成績和性格都有了很大的改觀，并且成為了班上比較優秀的代表。從這個事例中，我也能深感李老師對于后進生產生原因分析的重要性。

蘇霍姆林斯基告訴我們：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，我們不應該把“后進學生”看作思想品德壞、學習成績差的群體，而應該視為一個一個具有自己豐富而獨特精神世界的“個體”。要求所有學生必須在同一時間內，達到思想道德、文化學習的同一標準，這是許多“后進生”根本沒有幸福和充實精神生活的主要原因。平時上課老是坐不住的周同學，每天影響其他同學的學習，因此其他同學對他都冷眼相看，而越是這種偏見，他越是反感周圍的孩子，長期這樣的惡性循環，根源都在于周同學內心的精神世界出現了極端。我們作為教師，這個時候就一定要站出來，我讓周同學每天很早來到教室，陪他一起打掃教室，并且告訴全體同學，周同學每天在幫助大家打掃教室，大家的掌聲給了周同學無限的支持和動力，他也從內心里轉變了對同學的態度。后進生的轉變更多需要我們教師關注的可能不是課本知識主體，而是后進生精神世界的療傷和修正。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇三

不讀書的后果英語大全（19篇）篇四

在《現代性的后果》這本著作中，吉登斯針對現代性的產生對社會乃至全球產生的影響，嘗試用結構化理論的核心內容去分析現代人如何應對因現代性的來襲而導致的種種問題。吉登斯的理論是放棄二元對立，主張二元融合，他兼顧宏觀與微觀，結構和個人互相作用，以此來構建他的結構化理論，對現代社會的觀點也是如此。

現代性是什么？它如洪水猛獸般帶來的影響到底是社會創新發展的沖擊，抑或是資本主義和工業化力量催生的巨大副作用？誠然，現代性自17世紀工業革命以及隨之發生的資本主義革命以來就一點點產生并不斷變化。它伴隨在巨大生產力和革命創新思想的誕生過程中，給予人民財富、自由、新的社會面貌，它就是此類社會過程中心的社會組織形式及其文化特征。然而我們也清楚知道這個社會進化的過程當中產生了許多問題。不論是生態環境的惡化抑或是經濟危機的發生，貧富差距擴大以及當今恐怖主義的產生，現代性產生的問題逐漸催生出被人稱之為"現代性的后果”，吉登斯如此稱呼。而哈貝馬斯稱為“生活世界殖民化”。當然不論什么樣的時代都有對未來社會不確定性的擔憂，在西梅爾眼里則表現為“文化悲劇”。

吉登斯在《現代性的后果》里就現代性的產生用“斷裂”和“動力”作用兩個同時運作的過程解釋現代性的產生機制。任何一個社會形態過渡到另一個社會形態時，都不可能是沒有任何障礙的，一帆風順的，因而在過渡階段或者說是轉型階段，兩種形態之間會或多或少地產生斷裂性的過程；而這種斷裂性的特征表現在以下三點。一，現代性所導致的變遷的絕對速度，其激烈程度是以前的變遷無可比擬的。第二，斷裂體現在變遷范圍上，在全球的各個角落都開始與其他地區發生聯系時，社會變遷的浪潮實際上席卷了整個地區。第三，是現代制度的固有本性。在前現代時期，某些現代社會形式并不能簡單地從以前的歷史時期里找得到；其他的事物則與前在的社會秩序只有一種似是而非的連續性。

而形態的發展靠某些動力來推動，吉登斯稱之為動力機制；沒有動力，整個社會將呈現僵化的停滯狀態（這種社會形態既不是前一種形態，沒有過度完結，它處于過渡期卻又停止不前。）從這個意義上來說，斷裂性與動力性又是統一的。兩者共同導致現代社會的產生。

而具體地說，現代性的動力機制又包含以下三方面，分別是時空分離、脫域機制和反思性。

關于時空分離。首先，它促成脫域的形成。其次，給合理化組織提供了運行的機制，導致理性化組織成長，如科層制和民族-國家，以固有的動力和能力將地區與全球聯系起來。最后，現代世界是位于世界歷史的急進意識之中，它能吸取這種歷史來塑造現在。

第二，關于脫域機制，它包括兩種類型，在當代社會中起著關鍵性的作用，二者都可歸為抽象的體系。第一種類型是符號象征，最為熟知的形式就是貨幣。第二種類型是專家系統，這是由技術成就或職業專家們所組成的大型領域，這些領域構成了我們今天所生活的物質和社會環境。最為明顯的專家系統是律師和醫生。

現代社會是一個由專家系統所主宰并有著巨大時空隔距的社會，因而信任就扮演重要角色。時空隔距的加劇使我們對社會種種現象不用擁有全部知識，這樣就導致對信任的需要。信任被定義為對人或系統的可靠性具有信心。

最后關于反思性，反思性指“社會實踐不斷地被由這種實踐而來的信息所核查與修正，從而根本改變其特征”。現代社會的抽離性特征導致一些明顯問題的認識。首先是需要對抽象系統給予普遍的信任，尤其是得信任專家系統。但現代性所帶有新的風險總是對我們的信任構成威脅。

而由17世紀工業革命和資本主義革命以來發展出來的現代社會的制度性力量（分別為資本主義、工業主義、軍事力量、監督系統）在經由全球化進程的席卷后，進一步加劇了現代性的進化。各個國家及地區的組織及個人伴隨著這個四股外來或自身進步的力量，其社會經歷了“斷裂”，形成了自身的“脫域”機制力量，并且也在這現代化進程的過程中不斷進行著反思。現代性制度在全球化下擴展的表現為形成了全球化的經濟體系、勞動力和工業產業在全球范圍內流動和遷移、各國的軍事力量和軍事事件在全球范圍內受到國際關注甚至變得不僅是國家內部的事情、為了監督各國對自身的威脅和自身的發展形成各式各樣的合作和監督組織及機制。而這樣的全球化進程進一步使現代性問題席卷全球，變得不在是現代化國家的問題，而是全球性的問題。具體表現如全球性的經濟危機、生態環境的關注、國際間軍事干涉、恐怖主義等。而這些看似國際性的問題也會直接和間接影響個人生活。如危機個人安全、經濟危機導致個人失業、個人隱私受到侵犯等。

我們都知道每一次社會的發展都會帶來劇烈的社會變遷，且在變遷中又有聯系，每個年代的社會都離不開對前代社的繼會承和發展。人類社會之所以能夠發展到今天，之所以能夠創造巨大的物質財富，靠的是人類幾千年的知識積累與不斷適應現代化的過程。因此，總體上說吉登斯結構化理論的思想在解決個人與社會、結構與行動上是比較合理的。而在當今這個愈加復雜多元的“后現代社會”如何能較好地解決“現代性”或“后現代”的問題呢？吉登斯相信從四個制度性維度的“反思性”實踐能夠改善，然而“反思性”本身異化或“后現代”問題又將如何解決。在我看來，即使是在多元文化、無中心碎片化的當今也需要有關于反思性上的重新思考。反思性并不意味著懷疑一切，多元也不意味著擁抱無中心，相反只有在一定中心思想引領下，社會的發展才不至于沒有方向變成一群橫沖直撞的野牛，而這樣的中心仍需不斷的努力發現。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇五

日前，我認真閱讀了《現代小學英語教師素養》一書，對提高本人的課堂教學素養，促進個人課題研究有著非常重要的價值。這本書是是由付麗萍、楊進主編，社武漢大學出版社出版的，該書主要是對小學英語教師進行綜合教學技能指導，對于一名從初級中學走進小學的英語教師來說，的確有著十分重要的指導意義。

因為從一開始參加工作就是擔任初中英語教學工作，剛剛走進小學從事英語教學工作，從表面上看，從高級段來到低級段，應該是比較好教的，但其實不然，因為初中級段和小學級段相比，無論是教學環境、學生心理，還是教學方法、教學內容和要求都是不同的。

一方面，在兒童階段的小學生，他們好奇心、感知能力、模仿能力和記憶力較強。他們大方、不怕羞，不怕出錯，敢于開口，有初生牛犢不怕虎的精神，這種心理狀態對兒童學英語是十分有利的。而隨著年齡的增長，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重，漸漸地不喜歡大膽開口表現自己，甚至還可能出現焦慮心理。心理學研究表明：過度焦慮是語言學習中的一大障礙。它導致緊張和害怕，從而使語言輸出和存儲效果降低，影響英語學習。尤其是小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境和生生環境都感到陌生。

另一方面，小學課堂上多以游戲和簡單的日常用語和對話為主，因而小學英語教師一般采用直觀法組織教學活動，利用圖片、實物、游戲、比賽、模仿對話等多種形式，同時教學過程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動來完成整個教學過程。而進入初中后，英語學習由語言的初級積累階段進入了語言的擴展和使用階段，不僅要創設活動的情景進行活動，更要注意的是要在情景活動中達到知識的理解和正確地應用。學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。同時，小學課堂容量少，學生得到鍛煉的機會多，側重聽、說、讀和淺層的理解，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識，思維難度不大，經過機械操練得以鞏固。初中英語教學不僅要求聽說領先，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩個至三個單元安排了一個讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧的課題，以培養他們的口頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創造能力和合作精神。

《現代小學英語教師素養》是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，該書由課堂用語篇、教學技能篇、文化素養篇和資源運用篇四部分組成。

第一部分，針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語，以便教師查閱。第二部分重點講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。第三部分以教師文化素養及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學習者提供了大量語言學習的文化背景知識及中西方價值觀、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家文化知識的了解，在語言教學中更加重視文化教學。第四部分以演示操作的方式介紹英語教學中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法。

本人的個人研究課題《培養農村小學留守兒童良好英語作業習慣的研究》因為研究角度的切入口很小，對于一些大而化之的教學研究書籍來說，指導價值可能不是非常大，但是對于這本書來說，則具有很強的針對性。

（一）提高留守兒童學習英語、認真書寫作業的興趣

興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現代教學設備等技能。教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助。一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。

作為留守兒童來說，他們最缺失也許就是興趣了，正是因為他們對英語學科缺乏興趣，導致他們上課不認真聽講、作業不認真完成，甚至是不寫作業。為什么，本人結合這本書以及在日常工作中的思考，大致有這樣幾個方面：

1、父母不關心他們的學習導致沒有興趣。留守兒童的父母常年不在家，或者一年當中有大量的時間不在家，雖然在網絡、電話、書信中也會提醒他們認真學習。但是，這種關心和“隔靴搔癢”差不多，看不見、摸不著、管不到，往往只是說說而已，很難起到作用。再者，兒童具有惰性，再加上學習好了、成績高了、作業寫得認真了，也得不到家長的充分肯定，久而久之，喪失了學習的動力，降低了學習的興趣，良好的作業質量、作業習慣也就無從談起了。

2、監護人的片面“關心”導致沒有興趣。留守兒童中，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家，更有甚者是在學校住宿，周末“獨守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的，他們更關注的吃飽穿暖、身體健康，很少認真地了解他們的學習，往往是泛泛而談。長期以來，留守兒童的學習得不到他們的高度關注，學習興趣下降了，英語成績掉隊了，作業也不會認真完成了。

3、教師的輕視導致他們沒有興趣。目前，每個班級的學生都是五六十人，教師最少也是擔任兩個班的英語教學工作，一百多名學生要管，教師的壓力可知有多大，教師不可能面面俱到，看好、管好每一個學生的，時間一長，導致有的學生從教師的視野中脫軌了，英語作業質量低下了，良好的習慣沒有了。

（二）提高課堂教學中英語化水平，提高對英語學科的認同感

盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

學生直接理解、直接學習、直接應用英語的習慣養成了，會產生強烈的英語認同感，會產生英語學習的成就感。親其師，信其道，又有著良好的英語學習氛圍，他們對英語作業的興趣也就隨著而來了，面對英語作業也就不會那么反感了，對于培養良好的英語作業習慣有著非常重要的作用。

（三）教學情趣化，注重作業習慣的滲透培養

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

在這個過程中，有效地英語書寫習慣滲透也是一個很好的機會。比如，在教學中營造了英語國家學習的環境，讓學生作為一名美國或者英國的小學生在參加課堂學習或者在完成家庭作業，讓他嘗試著給自己確定一下書寫英語作業的要求，并嘗試著完成作業，這時候，他們可能是十分投入的進行書寫作業，作業的習慣教育也在有機地滲透中。

（四）在英語教學中合理進行素質教育的滲透，引導學生重視英語作業

素質教育是個大概念，提高學生的素養、水平、能力可以是看作素質教育，良好的英語作業習慣也是很好的素質教育內容。

比如，在教學中鼓勵學生用英語對話、用英語寫信、寫請假條，這種方式會讓學生很慎重的對待，在不知不覺中注重了良好習慣的運用。再者，舉行小組書寫競賽、優秀作業展評、創新作業展示等等，給學生自主發展的空間和自我展示的空間，在養成良好的英語作業習慣的同時，培養集體榮譽感、成就感和合作精神。

讀著《現代小學英語教師素養》這本書，眼睛很累，但是心中卻很充實，是我對小學英語的教學有了更深一步的認識，對本人的課題研究有著較大的指導作用。雖然里面的知識并非是全部針對留守兒童、作業習慣這些方面來講的，但是，如果深入思考、反復體悟，還是可以從中汲取無限的營養的。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇六

（一）主要包括本書第一部分的導言、現代性的斷裂、安全與危險，信任與風險、社會學與現代性等四部分內容。本文是筆者閱讀這五部分的內容后作出的知識梳理，以達到加深記憶，鞏固閱讀效果的目的。

在文書的導言部分，作者指明了寫作的側重點是依據文化與認識論的筆調。對于何為現代性，作者認為將現代型與時間段和地理位置聯系起來并不能真正揭示現代性的主要特性。作者通過分析一些關于新時代的專業術語，指出此類現象的討論主要集中在制度轉變上，認為我們正在從建立在物質產品生產基礎上的社會體系向主要地與信息相關的社會體系轉變的討論。并得出結論：認為這些爭論更關注的是哲學和認識論的問題。作者通過分析利奧塔的揚棄“宏大敘事”的觀點及一般意義上的對利奧塔的回應（認為一種首尾一致的認識論是可能存在的）。進而提出了自己的研究觀點。

作者認為為了說明我們對于自身的迷茫（即認為關于社會組織的系統性知識是不可能獲取的），這些迷茫主要是源自我們被超出我們控制的無法理解的事件所困擾，就必須重新審視現代性的特征。作者提出的論點的出發點是關于現代社會發展的“斷裂論”的解釋。所謂斷裂，是指現代社會制度在某些方面是獨一無二的，其在形式上異于所有類型的傳統秩序。作者認為理解斷裂的性質，是分析現代性究竟是什么并診斷今天它對我們產生的種種后果的必不可少的開端。

在現代性的斷裂這一部分內容，作者分析了現代性在內涵和外延上斷裂的特點。并指出了現代性的斷裂特性未能受到重視的原因（原因之一是長久以來受到社會進化論的影響，“進化論”可以按照一條“故事主線”來描繪歷史）并提出了取代進化論的敘事或者結構其故事主線，即不能把歷史看成一個統一的整體或者不認為它體現了某種組織與變革的統一性原則。進而作者提出了識別將現代社會制度從傳統社會秩序中分離出來的斷裂的若干要素：現代性時代到來的絕對速度；斷裂體現在變遷范圍上；現代制度的固有特性。

本次閱讀的第三個部分是安全與危險；信任與風險。作者將安全與危險，信任與風險的討論構成《現代性的后果》一書的一個實質性部分。作者認為社會學的經典作家都極為重視現代性的“機會方面”，而沒能充分預見現代性的黑暗的一面，并舉例說明（生態關系沒有融入社會學之中；政治權力的強化行使；軍事力量的發展）現代性具有破壞性的一面的危害，進而得出結論：我們今天生活于其中的世界是一個可怕而危險的世界，這足以使我們去做更多的事情而不是去假設：現代性將會導向一種更幸福更安全的社會秩序。

本次閱讀的最后一個部分是社會學與現代性。作者對社會學與現代性的關系做了分析。作者從社會學中提出了三個被廣泛使用的概念：第一個概念涉及對現代性作出制度性診斷；第二個概念與社會學分析的基本焦點“社會”有關，第三個是社會學知識和這種知識所涉及的現代性特征之間的連接點。

在對現代性的制度性診斷這里，作者分析了社會學中最著名的理論傳統，即在解釋現代性的性質時都傾向于注意某種單一的駕馭社會巨變的動力。通過分析，作者認為，現代性在制度性的層面上是多維的，每一個被各種傳統詳細說明的要素都發揮者自己的作用。在第二份概念社會學分析的基本焦點“社會”這里，作者認為各種研究社會學的學者所說的社會等同于民族國家。因此為了解釋現代社會的性質，必須抓住民族國家的具體特征；其次，對于社會學的目標是否是解決“秩序問題問題”，作者認為應該把對秩序的探討變為社會體系究竟是怎樣把時間和空間“連接”起來的。強調在現代性的條件下，時間—空間伸延的程度比即使最發達的農業文明也高的多。但就時間和空間的跨度而言，社會體系的能力不僅僅是一種簡單的擴張。為了認識作為整體的現代性的某些特征，我們必須深入地考察現代制度是怎樣“適應于”時間和空間的。在第三個概念這里，作者通過論述關于社會學的兩種著名的觀點，提出社會學與其所進行的主題（現代性條件下的人類行為）之間的關系，必須用“雙向解釋”才能加以理解，認為這是一種反思性模式。社會學概的概念和發現，與“現代性究竟是什么？”這個問題密切相關。作者認為要試圖充分理解現代性的性質，就必須擺脫既存的社會學的種種視角，必須對現代制度的特別動力學機制和全球化范圍作出說明，并解釋其與傳統文化斷裂的性質。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇七

一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學中也會經常變換小組合作方式，但是時間長了就發現了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據教學的內容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：

heightrow：老師可以讓學生根據高度站成一排進行分組。haircutrow：老師可以讓學生根據他們頭發的長短進行分組。birthdayline—up：老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。

colourrow：老師既可以根據學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據學生褲子等衣物的顏色進行分組。

分組方式沒有固定的模式，可以根據教學內容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有70人左右，在開始嘗試這些分組時也出現過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。

二、運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節課的內容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：

（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結構。

（2）游戲中使用的語言目的性強。

（3）游戲能在班級里創造親切感。

那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準。

（1）該游戲英語所學的語言知識相關。

（2）游戲規則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。

（3）班級每個學生都能參與游戲。

（4）游戲應該能讓學生開心愉快。

我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇八

1、儒士成林：儒士：指讀書人。比喻讀書人很多。

2、滾瓜爛熟：象從瓜蔓上掉下來的瓜那樣熟。形容讀書或背書流利純熟。

3、腹為笥篋：笥：盛書等物的方形竹器；篋：箱子一類的東西。腹部成了書箱子。形容讀書多，有學識。

4、七行俱下：讀書，同時讀七行。比喻非常聰明。

5、瑯瑯上口：瑯瑯：玉石相擊聲，比喻響亮的讀書聲。指誦讀熟練、順口。也指文辭通俗，便于口誦。

6、利路名場：名場：舊指讀書人求功名的場所。泛指尋求名利的道路和競奪聲名的場所。

7、寢饋書中：饋：吃飯。讀書很專心，吃飯睡覺都忘記了。

8、腹載五車：比喻讀書甚多，知識淵博。

9、道學先生：指思想、作風特別迂腐的讀書人。

10、讀不舍手：舍：舍得，愿意。讀書讀到有興趣時舍不得放下。

11、牛角掛書：比喻讀書勤奮。

12、博覽五車：指讀書多，學識淵博。

13、窮愁潦倒：窮愁：窮困愁傷；潦倒：頹喪，失意。窮困愁苦，失意消沉。形容讀書人境遇困苦，意志消沉。

14、唇腐齒落：比喻讀書諷誦極為勤苦。

15、讀書百遍，其義自見：見：顯現。讀書上百遍，書意自然領會。指書要熟讀才能真正領會。

16、簞食瓢飲：一簞食物，一瓢飲料。形容讀書人安于貧窮的清高生活。

17、方正之士：方正：品行端正。品行端正不阿的讀書人。

18、不羈之士：羈：拘束；士：讀書人。不受拘束的讀書人。

19、廢書長嘆：廢：放下。因有所感而停止讀書，發出感嘆。形容讀書時對其內容有所感觸而置書興嘆。

20、牛角書生：比喻勤奮讀書的人。

21、巨學鴻生：巨：大；鴻：通“洪”，大；生：讀書人。比喻學識淵博的人。

22、博覽群書：博：廣泛。廣泛地閱讀各種書。形容讀書很多。

23、行吟坐詠：吟、詠：聲調抑揚地念、唱。走著也念，坐著也讀。形容讀書用功。

24、三余讀書：充分利用一切空余時間讀書。

25、讀書種子：指在文化上能承先啟后的讀書人。

26、囊螢積雪：囊螢：晉代人車胤收集螢火蟲讀書；積雪：晉代人孫康映雪讀書。形容刻苦攻讀，勤學上進。

27、舌戰群儒：舌戰：激烈爭辯；儒：指讀書人。指同很多人辯論，并駁倒對方。

28、立地書廚：比喻人讀書多，學識淵博。

29、穿壁引光：穿：鑿通；引：引進。鑿通墻壁，引進燭光。形容家貧讀書刻苦。

30、聚螢積雪：聚螢：晉代人車胤收集螢火蟲讀書；積雪：晉代人孫康映雪讀書。形容刻苦攻讀，勤學上進。

31、貧士市瓜：市：買。窮苦讀書人買瓜只挑個大的。比喻以言談和外貌取人。

32、三絕韋編：韋：熟牛皮。編連竹簡的皮繩斷了三次。比喻讀書勤奮刻苦。

33、詩禮人家：世代讀書以傳統封建禮教為行為準則的人家。

34、集螢映雪：集螢：晉代車胤少時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書；映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書。形容家境貧窮，勤學苦讀。

35、案螢一：書案上借以照明的螢火蟲都一了。形容正直的讀書人做官被貶或死后，居處荒涼的景況。

36、輕賢慢士：輕：輕視；慢：傲慢。輕視有才能的.，不尊敬讀書人。形容輕狂傲慢，狂妄無知。

37、匡衡鑿壁：后以之為刻苦讀書的典實。

38、詩禮傳家：指世代皆讀書習禮。

39、讀萬卷書，行萬里路：讀萬卷書，如同行萬里路一樣。形容多讀書，則見多識廣。

40、然荻讀書：然：“燃”的本字，燃燒；荻：蘆葦一類的植物。燃荻為燈，發奮讀書。形容勤學苦讀。

41、開心明目：開心：使心竅開通；明目：使眼睛明亮。指通過讀書或做事開通心竅，擴大視野，提高觀察力。

42、白面儒冠：猶白面書生。指只知讀書，閱歷少，見識淺的讀書人。有時含貶義。亦泛指讀書人。

43、讀書破萬卷：破：突破；卷：書籍冊數。形容讀書很多，學識淵博。

44、魁壘之士：魁壘：光明磊落；士：舊時指讀書人。為人正直，胸懷坦蕩的人。

45、大璞不完：指玉既經雕琢，就失去了天然的形態。舊時比喻讀書人做了官，喪失了原來的志向。

46、白面書生：指缺乏閱歷經驗的讀書人。也指面孔白凈的讀書人。

47、兩腳書櫥：指讀書很多但不善于應用的人。

48、挾筴讀書：挾：夾持；筴：同“策”，指簡冊，書籍。手拿書籍，一心讀書。形容勤奮學習。

49、含英咀華：咀：細嚼，引伸為體味；英、華：這里指精華。比喻讀書吸取其精華。

50、開卷有益：開卷：打開書本，指讀書；益：好處。讀書總有好處。

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不讀書的后果英語大全（19篇）篇九

寒假中，閱讀了《細節決定成敗——英語教學中的細節》一書，這本書主要從教學設計、策略教學、語言技能、語言知識教學四個方面以實例結合理論的方法研究教師在英語教學過程中需要關注的細節。雖然看的過程對我來說有些吃力，因為它不像小說一樣有很強的故事性，但是閱讀這本書后使我了解了小學英語的教學過程需要關注的重點和細節，讓我的教學理念更加清晰，同時也為我日常的英語教學找到切實的理論依據。下面，我主要從以下幾方面對這本書中的內容作介紹。

（一）培養學生自主學習和小組合作能力。

《小學英語課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”因此，在英語教學中，作為教師應該始終以學生發展為本，關注學生情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，實施有效的教學方式。

本書中，詳細地介紹了策略教學在英語課堂教學中的運用。

1、引導學生學會思考和質疑。在課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，讓學生主動去發現問題，做學習的真正主人。在教學導入過程中，教師需要有意識地創造思考的環境，鼓勵學生質疑問題，探究思考，讓學生感受和體驗新語言的產生、發展和應用的過程。

2、引導學生參與課內學習活動。文中介紹了幾種啟發式教學方法，可以引導學生主動學習融會貫通地掌握知識、提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。主要有以下幾種方法：提問啟發式、情景啟發式、對比啟發式、動作語言啟發式、實物投影啟發式。

3、引導學生用英語交流。在教學中，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的.空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

4、引導學生積極與他人合作。小組合作學習室指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而進行有明確的責任分工的互助性學習。每個同學不僅確保完成自己的任務，同時還要確保組內其他成員完成任務。因而合作學習有利于調動學生的積極性，有助于提高學生自主學習的能力及合作參與的能力。

（二）分層教學中學習任務的把握。

分層教學即按每個學生的學習目標和實際的層次水平分成不同的學習小組，并針對學生的實際層次提出不同的培養目標：對中上層次的學生要求“鼓勵+全面發展”；對中下層次的學生提出“合格+全面發展”。

分層教學面向全體學生，全民提高學生素質，激發學生學習與創造的熱情，使他們在原有的基礎上都學有所得，逐步提高。它是基于學生發展差異基礎上的個性化教學模式。在教學實踐中，分層教學并不容易操作，如果把握不好不僅不能激勵中上層次學生的學習熱情，反而還會磋商中下層次學生的學習積極性。期中的關鍵要素是必須把握好學生學習任務的難度，促進學生良好的個性潛能的充分發展。在聽、說、讀、寫四個方面的分層次教學中都要把握好學習任務的難度。

（三）語言知識教學要注重方法的運用。

1、字母教學的注意事項：（1）注意讀音的準確性。讓學生多讀、多聽、多模仿標準音使學生在初次接觸英語時就養成學習標準讀音的習慣。（2）嚴格要求書寫。學生要注意字母書寫的格式和方法，養成良好的書寫習慣。（3）適當總結字母在單詞中的一般規律性發音，為以后的單詞學習打下基礎。

2、提高語音教學的效率，可以從以下幾方面著手：（1）做好示范。（2）正確的模仿。（3）加強學生的練習。

3、有效進行詞匯教學。面對詞匯量要求數量的增大，教師和學生的壓力也隨之增大，許多教師覺得無法處理，學生更是把背單詞當成巨大負擔。在這種情況下，教師需要充分考慮理論和現實的需要，遵循外語教學聽說領先、寓教于樂及循序漸進等原則，認真研究詞匯教學的有效方法。首先要教會學生學會拼讀規則，其次可以利用構詞法或直觀教學法講授生詞，最后可以以句子為單位進行詞匯教學。

通過這個假期認真仔細地閱讀了《細節決定成敗——英語教學中的細節》這本書，我將在今后的英語教學中運用領會到的精神和涵義指導我的教學工作，同時結合小學生的生活經驗、興趣愛好、知識水平等有選擇地運用這些教學方法，從而不斷提高自己的英語教學水平。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十

作為閱讀教學活動，學生必須有獨立的閱讀時間，每次閱讀都必須有明確的目標。閱讀的目標包含知識、領會、運用等7個層次。

一基本事實信息的理解（主要指顯性信息：文本直接表達的）。

1識別。

能夠根據文本信息判斷信息的真偽：判斷正誤、將所給信息匹配、將信息與圖片匹配等。

圖片的匹配培養的不只是信息的載人，還包含了領會的閱讀目標。

2轉述。

是理解的一種表現方式，可以通過圖表或回答問題進行轉述。

3排序。

能夠將所給陳述或者圖片正確排序，可以表明讀者能夠理解文章的事實是信息。

句子排序還可以滲透詞語和語法。

4演示。

能夠用行為表現自己對文章信息的理解如短劇表演。指令的理解，行為演示表達。

小學階段，文本多以對話的形式呈現，即使是簡單的其實局等都可以開展閱讀教學。如：將指令寫在紙條或圖片讓學生做動作。在小學階段，教師常讓學生用動作表達水果、動物、日常行為等，如果是閱讀文字后的演示，則都屬于閱讀理解的展示。

5圖解。

6聯系實際。

讓學生把文章中的信息與日常生活中的信息或者自己的經歷相聯系。

7解釋。

用自己的語言解釋閱讀文本，或翻譯成漢語。

8角色扮演。

二觀點態度信息的理解。

可以通過將態度與人物匹配、判斷正誤等方式，也可以通過回答問題、討論等涉及語言產出的方式。有時還可以通過符號表示理解。

三主旨大意的理解。

一般情況下可以通過主題匹配、主旨大意或者標題的選擇、標題擬定等方式進行。除此之外，還有：

1匹配多為段落與段落主題的匹配。另一種是將兩篇文章的段落打亂，然后讓學生將打亂的段落與所給段落匹配。

2改錯根據文章的主題改正摘要。

3主題表達可以直接回答問題，也可以是填充圖表。

四推理推論。

通常采用選擇填空的形式。也可以采用正誤判斷、匹配等方式。

一分析活動。

1閱讀中的分析。

分析指將材料分解成各組成部分并且確定這些組成部分是如何相互關聯的（盛立群，20xx）閱讀中的分析一般指要素分析和關系分析。

1）要素分析指能夠區分閱讀材料的組成要素，表現為能夠劃分文章的篇章結構，分析主題句、結論句。

2）關系分析包括文章中各要素之間的關系、段落之間的關系以及句子之間的'關系，單詞的指代關系也屬于關系分析的范疇。

2分析活動的表現形式。

1）排序考察學生對文章的邏輯關系的識別。

2）插入。

3）圖表填充。

4）問答題。

5）討論。

二綜合活動。

1閱讀中的綜合只能夠將文章的整個組成部分按照一種新的邏輯組合成一個整體，包括寫作、創作、表達個人經驗、制定計劃和操作程序、構建假說、闡述一種觀念、對閱讀材料進行概括等。

1）創作類綜合根據閱讀材料所進行的寫作、方案設計等。創作要求有新的語境、心得與暗色的繳入，要求學生將新學材料整合到已有經驗之中。

2）概要類綜合指為所閱讀材料撰寫概要。

3）再現類綜合改寫。在日常教學中，教師安排的根據圖片、核心短語或句型的提示所進行的復述既是一種信息再現活動，也屬于綜合活動。

4）運用類綜合書信或新聞報道的方式重組課文信息。

2綜合活動的表現形式：寫概要、新聞報道、回憶、角色演講、采訪匯報。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十一

小學英語讀書筆記《英語課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。

筆者認為，樹立“對話”意識，運用新課程理念備好課是基礎和前提。

每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材;與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨立思考，形成“初案”;博采眾長，融會貫通，寫出“教案”;課后反思，精益求精，補充“另案”。

江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題——功能——結構的體例編寫，在備課時，我們可著力于話題生活化，功能結構協調化。在“初案”中，我們應該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關鍵語句與困難語句;在“教案”形成階段，我們應分析語用因素，結合師情學情，選擇設計各環節活動：課后，結合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充“另案”必不可少。“另案”中，可以反思一節課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的“再教設計”是最終目的。我們對教材的研讀應該追求從“有它無我”到“有它有我”，最后達到“有我無它”的灑脫境界。

學生是學習的主人，我們的“教”應該為學生的“學”服務。在備課時，教師還應該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎上進行的備課活動才能真正體現學生的學習主體地位。

“你對這個話題了解了多少?”——牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經驗，關注學生的學習基礎，在學生已知已會的基礎之上設計教學內容，把屬于學生的時間還給學生。

“通過這節課你將學到什么?你是怎么學的?還可以學得更好嗎?”——新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節課中知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的“學會”上升到“會學”與“樂學”，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。

在備課過程中，我們還要結合教材內容。預設大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉變為期待真實的課堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢?葉瀾先生曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十二

從教十幾年以來，我一直在思考怎樣讓教師自我在專業發展道路上能夠成長更快。我覺得評課是一個很好的途徑。

學會評價和分析課堂教學的質量，運用科學的方法了解自己和他人的長處及不足，有利于教師改進自己的教學，在課堂教學中增加學生的知識，發展學生的潛力和創造力。

我覺得通過評課，一方面可以調動教師的工作積極性，幫助和指導自己不斷總結教學經驗，提高教學水平，促使自己由經驗向專業轉變。另一方面，可以促使自己改變教學觀念，以學生為主，讓學生的各方面得到鍛煉和提高。

1.評課有評估，促進學校教學質量提高的作用。

2.評課有激勵、診斷、導向功能和促使教師專業素質的提高的作用。

3.評課有教育科研的功能和帶動學校教育科研水平提高的作用，

評課是教學研究活動中極為重要的一環，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十三

演講中，若能選用新穎別致的材料，不但能生動鮮活地表現主題，而且能吸引人，抓住人，打動人。

那么，怎樣做到材料的新穎呢？選材時不妨從以下幾個角度一試。

危中見機，材料新奇。

在一次話題為“機會”的演講中，一位久經商場的成功人士做了題為《機會就在兇險面目的背后》的演講。

他是這樣講的：有一位推銷員出差，不幸遇到了劫機。在多方經過與歹徒長達13個小時的驚心動魄的周旋之后，乘客終于有驚無險。這個推銷員拎著箱子準備出艙時，又猛然停了下來。

他想，這樣的事件一定少不了記者采訪。

于是，他忙打開箱子，找出一張公司的廣告宣傳單，在背面濃墨重彩：“我是×××公司的推銷員，我和××牌數碼相機安然無恙。

”他高舉著宣傳單一出機艙，果然就吸引了眾多媒體記者的“長槍短炮”，瞬間，這位推銷員成了這次劫機事件中的明星。

其公司的××牌數碼相機也因此在一夜間變得家喻戶曉，公司的訂單一份接一份。

董事長激動地夸獎他是最優秀的推銷員，并提升他為主管營銷的副總經理。

一樁眾人眼中的倒霉至極的“事故”，就這樣被推銷員機智地改寫成了“機會”。

什么是機會，機會往往戴著令人可怕的兇險的面具，很多人會被“兇險”嚇得手足無措，直至與機會擦肩而過卻不知。

唯有那些始終牽掛著、尋找著機會的人，才能透視“兇險”的面目，發現并抓住機會。

一般人講“機會”，要么是人為地努力創造，要么是瞎貓撞上了死老鼠，要么就是天時地利，上帝也青睞。

而這個演講所講的機會非同一般，其材料很是新奇獨特：某公司推銷員透視“兇險”的面目，危中見機，機智地變劫機為良機，不僅推銷獲得巨大的成功，而且被提升為副總經理。

聽眾聽完這個傳奇般的故事后，在覺得新奇過癮的同時，也就自然信服了演講的主題——機會就在兇險面目的背后。

可見，材料新穎，演講便能抓住聽眾。

而要做到材料新穎也并不是難事，可以選用新鮮的生活故事，從一個側面巧妙地展現主題；可以透視生活中人們已知的現象，危中見機，挖掘新穎奇特之處……運用這些新穎別致的材料，不但使主題表現得更深刻、更有力，還能刷新聽眾的耳朵，擦亮聽眾的眼睛，緊緊抓住聽眾的神經。

出語驚人，材料新鮮。

前不久，我聽了一場主題為“自信”的演講比賽，有位演講者的題目是《我是拿破侖的孫子》，其演講的主體部分是這樣的：

亨利在30歲的時候，還是美國的一個失意移民，靠失業救濟金生活。

整天無所事事地躺在公園的長椅上，感嘆命運的不公。

有一天，他的一位朋友帶來一個消息：“我看到一篇文章，說拿破侖有一個私生子又生了一個兒子。

他的`全部特征都跟你相似：個子矮小，講一口帶法國口音的英語。

”“真是這樣嗎？”亨利半信半疑，但他還是愿意把這一切當作真的。

“我真的是拿破侖的孫子。

”漸漸地，這個揮之不去的意念使他的整個人生改變了。

以前因為個子矮小而充滿自卑，現在他卻因此而自豪：我爺爺就是靠這種形象指揮千軍萬馬的；以前總覺得自己的英語發音不標準，像個鄉巴佬，現在卻因自己帶一點法國口音而感到悅耳。

憑著自己是拿破侖孫子的信念，他克服了種種困難，終于成了一家大公司的董事長。

后來，他調查了自己的身世，知道自己并不是拿破侖的孫子。

但亨利并不感到沮喪，他說：“我是不是拿破侖的孫子并不重要，重要的是我心中有了‘拿破侖孫子’的自信，它讓我成功了。”

這篇演講在該場演講賽中脫穎而出，一舉奪魁。

其原因就在于所選擇的材料新穎，是聽眾聞所未聞的，可謂一語驚四座。

它沒有大談自信的意義與必要，而是從一個側面講了一個鮮活的生活故事：一直無所事事的亨利，當心中埋下“我是拿破侖的孫子”這顆自信的種子后，便從自卑走向了自豪，戰勝了種種困難，由一個失意者成長為一家大公司的董事長。

雖然，亨利后來知道自己并不是拿破侖的孫子，但是他心中已樹起一面自信的旗幟。

無需多言，一則新穎的材料盡顯“自信”對行動的支撐力量，令人耳目一新，入了聽眾的心窩，激發了聽眾的奮進之心。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十四

說課是20世紀80年代后期隨著教改深入而產生的帶有教育科研性質的教研活動，其理論和實踐越來越受到重視。說課是教師依據課程標準、教育教學理念、口頭表述自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行的創造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內容，為什么教這些內容，怎么教和為什么這么教”。由于說課能夠展現教師在備課中的思維過程，凸顯教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力，并且時間短、易操作、見效快，因此深受教育行政、科研部門和基層學校的青睞，常被應用于教師招聘、基本功競賽和教學研究等活動中。

思考一：說課，是背長篇累牘的教育理論，還是談獨具匠心的教學設計？

說道理、講方法是說課的一個顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課應把教學設計和教學理論有機結合在一起，而且要略側重于說教學設計。教材特點和學生實際是說課的兩個重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個重心說自己精心設計的教學活動或任務，以此來展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設計上的獨到之處。“說”是形式，“課”及“課理”是內容，只有做到形式與內容的辯證統一，才能達到預期的說課目的。換句話說，說課不是長篇大論地講教學理論，而是要談自己如何運用教學理論解決教學中的實際問題。

思考二：說課，是紙上談兵，還是上課前的預演？

說課本身的不足之處在于其過程沒有學生參與。為了避免教師在說課過程中不切實際的隨意發揮，說課活動組織者一定要事先告知說課教師學生的英語水平；說課教師要緊緊圍繞學生和教材這兩個重心設計教學。教學目標的確定、內容的分析、問題的設置、練習的安排以及教學方法的運用，都必須參照學生的實際情況而進行；否則，再好的說課也只是空中樓閣。

說課教師要在同行或評委面前說出自己對教材和課程標準的認識，如何處理知識點，打算采取什么樣的方法授課，學生可能會在什么地方碰到問題，當問題出現時采取什么樣的方法去解決，以及針對不同的問題和學生將會選擇什么樣的教學方法等。在這個過程中，同行或評委對說課教師的說課情況加以分析，發現其中存在的問題，探討用什么方法來幫助說課教師改進和提高。可見，說課的過程就是發現問題和解決問題的過程，是說課者和評課者共同提高的過程。說課教師要在上課之前多發現一些問題，并設計適合的解決方案，以提高課堂教學效率。

思考三：說課，該采用哪種語言和敘述方式？

用英語還是漢語說課，說課活動的組織者要考慮實際情況，因時、因地、因人而定。

教師說課應盡量脫稿，必要時可瀏覽說課提綱；注意恰當地運用肢體語言、手勢和眼神表述自己的設計和意圖，聲情并茂地說課，并與評委進行眼神交流，把評委的注意力吸引到自己預設的情景中，使他們受到感染，產生共鳴。

說課教師面對的是同行或者教學研究者，因而宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設計意圖及具體的.操作策略。說課教師偶爾還要模擬課堂中將會出現的教學場景，此時可以暫時把自己的身份切換成教師，通過繪聲繪色的課堂語言把預設的教學內容或情境展示給評委。

思考四：在英語說課中，還有哪些細節值得注意？

1.不知道如何說教材。說教材就是說明如何依據某一課在全冊或整個單元中的地位確定教學目標和教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯系，還要進行簡單的教材分析；依據教材內容和學生實際，說明自己對教材如何處理以及處理的理論依據。值得注意的是，說教材要做到點到為止，不要過多展開。

2.教學設計缺乏創新。說課是上課的預演，強調從學生和教材實際出發來設計教學任務，但這并不意味著說課教師在設計教學時固步自封，不求創新。

3.主線不突出，語言描述混亂。說課教師要善于用“step 1，step 2，step 3，…”，“pre-reading，while-reading，post-reading”等來加以區分。

4.忽視板書的輔助作用。或許由于受說課時間的限制，有些教師在說課時沒有板書。其實，適當的板書可以對說課起到畫龍點睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書寫說課的主要步驟和關鍵詞，另外一半用來呈現虛擬課堂教學的板書設計，幫助評委或同行在聽時在大腦中重構教學設計，說明難以言盡的步驟和設計，或凸顯自己設計的獨特之處。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十五

“親愛的孩子，你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了。可是沒一天不想著你，每天清早六七點鐘就醒，翻來覆去的睡不著，也說不出為什么。好像克利斯朵夫的母親獨自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一樣，我和你媽媽老是想著你二三歲到六七歲間的小故事。”

“以演奏而論，我覺得大體很好，一氣呵成，精神飽滿，細膩的地方非常細膩，tonecolour變化的確很多。我們聽了都很高興，很感動。好孩子，我真該夸獎你幾句才好。回想一九五一年四月剛從昆明回滬的時期，你真是從低洼中到了半山腰了。希望你從此注意整個的修養，將來一定能攀蹬峰頂。”

這是傅雷老師，聽過兒子傅聰的錄音后，對兒子所講評的。這里面包括了，傅老師對兒子的錄音，精細的分析，以及客觀的贊賞。并且在后面提到了對兒子的希望。這是家長對孩子的教育方法。既要體現出自己對孩子的肯定，讓其有努力拼搏的決心，以及會成功的信心。另一方面，也提出了自己的希望，給孩子指明了前進的路線，發展的方向。而我們當子女的，也應在父母指引的道路上，吸取父母的經驗，取長補短發展自己的新道路。

“在公共團體中，趕任務而妨礙正常學習是免不了的，這一點我早料到。一切只有你自己用堅定的意志和立場，向領導婉轉而有力的去爭取。否則出國的準備又能做到多少呢?——特別是樂力方面，我一直放心不下。從今以后，處處都要靠你個人的毅力、信念與意志——實踐的意志。”

千叮嚀萬囑咐，父母心放不住。兒子面臨社會千變萬化，如何應對，作為父母百感交集。用自己走過的經驗，提醒兒子少走怨路，多踏捷徑。這是天下父母的想法。孩子，是父母生命的延續，是父母心中托起太陽的希望。父母走的彎路，不希望孩子重蹈覆轍，希望他們能比自己“更上一層樓”。青春期的我們，應該放下逆反的心理，聽從父母的教訓，理解父母的苦心。其實，這也是為了我們自己好，為了我們以后的生活更加輕松、快樂。

“望你把全部精力放在研究學問上，多用理智，少用感情，當然那是要靠你堅強的信心，克制一切的煩惱，不是件容易的事，但是非克服不可。對于你的感情問題，我向來不參加任何意見，覺得你各方面都在進步，你是聰明人，自會覺悟的。我既是你媽媽，我們是體戚相關的骨肉，不得不要嘮叨幾句，加以規勸。”

要說還是母親的心細，父親在兒子前途上，用心良苦，而母親在最細微的地方——兒子的感情問題著手，給兒子一明確的道路方向。告訴他如何處理自己的感情與事業的問題，讓兒子明白著重點是那里。我們也應接受傅雷妻子的教訓，我們應該明白自己的重點，明白自己的任務以及道路和方向，知道自己應該做什么不應該做什么，把握住方向的分寸。這樣有助于我們成功。

“孩子，我謔待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過!這些念頭整整一天沒離開過我的頭腦，只是不敢向你媽媽說，人生做錯了一件事，良心就永久不得安寧!真的，巴爾扎克說得好：有些罪過只能補贖，不能洗刷!”

朝陽【wlsh0908】整理。

待自己的親生骨肉的呢?俗話說得好，棍棒底下出孝子，而傅雷老師用的是嚴父底下出才子。平時，父母對我們實行“暴力”的時候，我們應該抱有理解的態度，我們要體諒父母的心急如焚。因為他們這么做是對我們好，也是恨鐵不成鋼。畢竟父母們都抱有，望子成龍望女成鳳的愿望啊!

看過全文，猶如跟傅雷老師對話一樣，一個生動形像的傅雷展現在眼前，似乎傅雷就是我的父親，在對我進行諄諄教導。對傅雷老師最深的印象，就是傅雷老師的愛子情深，管教有方。以前我曾經看過劉庸老師寫的《肯定自己》，也是對兒子的告戒，從字里行間里面體現出了劉庸老師對兒子的疼愛。兩本書表現的都是對兒子的疼愛以及管教的方法。而他們本質上卻有不同的地方。《傅雷家書》告訴我們的是怎樣把握自己的心態，怎樣把自己的學業、事業發展完善，而《肯定自己》告訴我們的更多的是開放的思想，以及獨立的觀念。

接觸傅雷老師的《傅雷家書》我就體會到了，一種中國傳統的但又包含先進的思想。我很欣賞傅雷老師告訴兒子的學習方法，但我不是很喜歡傅老師對兒子情感的宣泄，與劉庸相比，傅雷明顯得比較含蓄、保守。

我想，我們應該理解父母的苦心，努力學習，回報他們!

我看的書目是路遙寫的平凡的世界，看了第一部第一章就被喚醒了很多的回憶，作為在農村長大的學生，梅州市，廣東省經濟倒數幾名的市，梅州市十幾年前的農村，物質生活當然是很不發達的，雖然比書中描述的生活狀況好多了，可是還是會有類似的感覺，因為小學的時候，中午有時是自己帶飯去吃的，印象最深的就是咸菜，梅州的咸菜也是比較出名的。

8歲的時候從老家到城里讀小學，爸媽都不在身邊，居住在姑媽家，也是屬于生活不富裕的那種，應該說整個小學，在城里讀書，心里都會有孫少平的那種卑微的心理，不過我是比較細微的這種心理，每當下午放學之后，當大家歡呼著要去街邊吃好吃的時候，因為口袋里沒有一分錢，所以我只能先一個人走回家。

因為本身性格比較內向，不善于跟不熟悉的人交流，所以剛到城里也是跟孫少平一樣會有孤獨寂寞的感覺，沒有了村里面的同齡人一起玩，感覺很寂寞。有一個共同點特點就是，書里面的主人公，大哥當年為了讓他和妹妹上學，十三歲高小畢業，連初中也沒考，就回家務了農。至于大姐，從小到大連一天書也沒有念過。

家里能讓他這樣一個大后生不掙工分白吃飯，讓他到縣城來上高中，就實在不容易了。這些，都是說明他的家人都很愛他，同樣的是，我的家人都很愛我，雖然我只是姑媽的侄子，她待我就像是親生兒子一樣，除了爸媽，我最感謝的就是我姑媽了。

雖然我爸媽沒有在我身邊，可是有時我媽會千里迢迢地搭車到城里來看我，就為了幫我洗臉洗干凈點。爸爸有時也會到城里來幫我修改作文。曾經有一段時間，我變壞了，我覺得現在我還能在廣東商學院讀大學，很重要的原因是我的家人對我無與倫比的愛。感謝親人！！

平凡的世界，故事從一九七五年開始，路遙先生帶領大家把視角轉移到一個小山村，小山村里的那一些人身上。我的感觸一向雜亂無章，我也不想將它理好，那樣會讓我的情緒太過明了，若是這樣，我想我會很累，會背負太多的精神負擔。

小說從少平開始，又從少平結束，這個故事留給我太多的壓抑。我曾為他們生活的艱辛而流過淚，我知道世上永遠有那么幾個地方，人們總是在為自己的生計而勞苦。我們無法避免這樣的情況，我不知道我是否有資格說，把一切都看開就好。我是一個期待圓滿結局的人，我也希望人們可以從一而終。所以當我看到少安和潤葉彼此喜歡時，我在祈禱，他們最終可以在一起。我也希望，曉霞不曾逝去，少平不曾受傷，他們兩個也會幸福的走下去。

少平的一生，就如同現在的打工仔一般，一生都在奔波。他的一生受盡磨難，可以說最終也沒有苦盡甘來。他選擇了離開，拒絕了金秀，也許是在為金秀著想，只是這樣的結局對金秀來說未必如意。也許他的后半生會一直呆在大亞灣，不過我想他不會孤單，他還有礦工的那些朋友。該怎樣評價他的一生呢？或許就是努力過、爭取過、嘗試過，只是結果并不理想罷了！我祝愿他的未來會有一個體貼的女人陪在他身旁，給他溫暖！

另一個主要人物就是少安了，恐怕他就是這個故事里唯一幸福的人物了，用一個詞來形容他就是苦盡甘來。他的少年時代也并不順利，幸運的是他有一個美滿的家庭，他用努力和拼搏來實現自己的價值，雖然在成功的道路上遭遇了許多挫折，他最終還是成功了。

聯想到自己，我的抗打擊力實在不敢恭維，當人生路上出現風浪的時候，我總覺得很揪心，那是一種怎樣的感覺呢？有時候會埋怨作者，為什么不能讓他們順利一些呢？后來我明白了，那樣就不是真正的人生了。像我們常說的那般，人的一生，不可能是一帆風順的，太過順利的人很難成大事。故有“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，所以動心忍性，曾益其所不能。”之說。

路遙曾說：只有不喪失普通勞動者的感覺，我們才有可能把握社會歷史進程的主流，才有可能創造出真正有價值的藝術品。對此，我的理解是，人的一生，不要失去自己最寶貴的東西，那是一些類似純真樸實而又努力向上的品質。

平凡的世界，講述的是幾個平凡人的一生，也許這會是我們某些人未來生活的真實寫照。只是當我們在自己的人生路上漂泊時，請不要忘了，在對自己狠一點的同時也要對自己好一點。生活真的很不容易，只有對自己狠一點，不給自己留后路，才能不留余地地努力，去獲取成功。要對自己好一點，生活是用來享受的，不要對自己太苛刻。

每個人都是自己生命中的主角，有著唯一的經歷，唯一的人生，沒有人可以模仿，更沒有人可以取代，在平凡的世界里過著平凡的生活，可是我們卻應該有屬于自己不平凡的人生。

平凡并非絕對的，而是相對的，作者筆下一連串的生動的人物形象在當時的社會環境中都是平凡的不能再平凡的的人，具有典型的時代人物代表性，可是，我們卻從他們身上看到那么多隱形的光芒，是從心靈最深處輕喚出來的感動和共鳴，無需太多的修飾和表白，在細細的品讀和慢慢的體會中，一種強勁的力量在心中慢慢積蓄起來，你我都是平凡的人，可是若能闖出自己心不平凡的定義，那就是不平凡，換言之，那就是一種偉大。

少平是我非常喜歡的一個人物形象，在他身上無時無刻不在體現著苦難和奮斗，平凡與偉大，他的路是他腳踏實地一步一步的走出來的，沒有得到上天的特別眷顧，沒有得到機遇的特別青睞，而這也正是生活本身的特點。一步登天的機遇在現實生活中是少之又少的，大多數人的生活在別人眼中總是歸于平淡，更或者是幸福的，可是個中的酸甜苦辣卻僅為冷暖自知。

不久前又看了一遍《哈姆雷特》，對人物有了一些新的認識。這個故事讓我明白了，奧菲利亞只能如一條自生自滅的小船，能讓她從容美麗的香消玉損，已經是作者的仁慈了。在那樣的時代，在那個特定的典型的環境里。奧菲利亞的命運只能維系在王子身上！王子愛她，至少曾經愛過。她也確信王子愛她。連她的哥哥、父親都看得出來。可是，王子背負著替父報仇，為母雪恥，為國除害的大任！這些都比對一個女人的愛情來的重要！他在復仇的火海中掙扎，他在叔叔一次又一次的構陷中抗爭，他在對母親的失望中奮斗，他在對周圍人的圍追堵截中，像個獵豹一樣左躲右閃，伺機反攻，這一切，讓他沒有時間再去關心愛情，關心一個愛著她的女人。

這個女人甚至成了試探他的籌碼，這個單純的姑娘被人利用了來試探自己的愛人，她自己都不知道，因為利用她的正是自己的父親，而父親是受新國王的指使。不得已中，王子殺掉了偷聽的老臣——他心愛的姑娘的父親，王子因此被堂而皇之的遣送出境。可想而知，奧菲利亞，這個孤苦無依的姑娘，在父親被情人殺死、情人不在身邊，哥哥在外流浪的情況下，瘋了。

她把一些小花插在王子坐過的椅子上，嘴巴里念念有詞：“這是給您的茴香和漏斗花，這是給您的蕓香。這兒還留著一些給我自己，遇到禮拜天，我們不妨叫它慈悲草。啊！您可以把您的蕓香插戴的別致一點。這兒是一支雛菊，我想要給你幾朵紫羅蘭，可是我父親一死，他們全都謝了。”

作為大臣的女兒，她必須謹言慎行，就在不久前，哥哥還要她跟王子保持距離，她這樣做了，因為她是個乖女孩。父親讓她試探王子是否真的瘋了，她也做了，因為她是個乖女兒。現在，她可以說自己心里想說的話，做自己想做的事，愛自己想愛的人。她可以照自己的方式給自己所愛的人采花，跟他對話，在王宮里出出進進。甚至，按自己的意愿，去編織花環，爬到高高的樹枝上，唱歌遠望，那結果是，樹枝斷了，連同她一起，順水漂流、順水漂流，帶著這個美麗的姑娘回到了天國。

沒有她的世界里，男人們的血腥的角斗，更加肆無忌憚！

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十六

提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。恰當的提問，對學生來說，具有引發學生的學習動機，激發思維，加深對所學知識的理解程度，檢驗學生掌握學習技能程度等作用;對教師來說，具有檢查教學目標，重新組織教學，反饋自己的教學效果等作用。

但是，實行班級授課制以后，提問在課堂教學中的運用相對減少了，教育工作者對提問技術的研究與認識也不夠充分，即使在師范教育中，也沒有哪一門課程專門探討它。盡管在教育學和各科教學法中，大都初略地提到提問的問題，但這與提問在課堂教學中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國中小學教學中，提問逐漸引起人們的重視。如果我們對日常大量的提問現象作一下分析，可以看出提問作為一種教學技術，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發揮也不夠全面，提問操作中還有相當的故障影響著教學效果。

國家新一輪基礎教育課程改革的目的是要落實素質教育目標，提出學生的學習方式和教師的教學方式都需要進行科學的改變和完善。提問作為在課程中促進師生之間共同成長的一個基點，深入研究提問是擺在我們眼前的一個迫切任務。所以，提問既是對一種傳統的教學方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題。鑒于此，我們可以說，改善和提高教師課堂提問行為是實施新課程改革，落實素質教育目標的需要。

現任英語教師絕大多數成長于傳統教學之中。在學生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學，呈現的是以事實為基礎的教學主題和像菜譜一樣穩定不變的訓練實踐，從而在個人的經驗中形成了許多固定化了的教學心理模型。這些固定化了的教學心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講臺后的教學行為。

英語教師專業發展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高英語教師專業化水平的重要方面。

提問在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思起于疑。我國南宋理學家胡宏又把學習過程看作是發現問題、解決問題、提出獨立見解的過程。可見，每位老師都要科學設計問題來激發學生探究知識的愿望、拓寬學生的思維，并使自己及時對教學過程進行有效的調控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和諧發展。所以課堂提問的有效性使我們值得研究的課題。

那么，教師應如何優化課堂提問，提高課堂效率呢?讀了《優化課堂提問》以后，我對課堂提問有了進一步的認識:。

提問應遵循鼓勵性原則。教師在提問時應引起學生的重視，激發學生學習動機，提高學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可說，要鼓勵學生大膽說出自己想法。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十七

初中英語讀書筆記課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的集成和深入。因此，有效的布置這類作業，有助于教學質量的提高。根據課外活動及英語學科的特點，布置此類作業有以下幾種形式。

唱歌能陶冶人的情操，優美的旋律能帶給人歡樂，絕大數學生喜歡唱歌。經典的英文老歌“edelweiss”，家喻戶曉的影視名曲“myheartwillgoon”無不令人陶醉，而最受學生歡迎的要數流行歌曲了，s.h.e，f4一首首好聽的英語歌曲，使他們感覺新鮮、刺激。因此，學生常常使積極主動地去聽去學，自己自覺地練。所以布置這樣的作業時要允許學生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經常唱，反復唱。這樣，他們能在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或學習一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語學習的興趣。為了提高學生學習英語的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會，讓學生登臺演出，體驗成功的喜悅，參與的樂趣。

每個人都有自己的長處，面向全體學生，充分發揮不同學生的長處組織各種競賽，這又是課外活動型作業的一種形式。組織此項活動可以以年級為單位，形式有英語書法比賽、聽力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問答、腦筋急轉彎等等。因此此類作業形式生動有趣，學生會以極大的熱情積極準備，教師應組織評為認真評定，評出集體獎和個人獎，對學生的成績予以表彰。此項活動可以發展學生的智力和個性，展現他們的才華。

為了給學生創造英語語言環境，我們還可以給學生布置這樣的作業，即每周參加英語角活動。在學校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設立“英語角”的活動場所，在其入口的醒目位置豎立“welcometoourenglishconner”等標牌。這樣的布置立刻使學生感受到一種說英語的氛圍，給學生創立了一個仿真的口語交際與應用環境。有時侯還可以根據需要和條件邀請外籍教師來校參觀與英語角的活動。學生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、兒歌;或根據老師確定的主題小組交談或是進行辯論賽。還可用英語與老師和同學自由地交流思想，交流學習。英語角的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高了。這種語言環境的營造可使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學。

課本的知識再多也是有限的，而我們的周圍英語無處不在，電視里有豐富多彩的英語節目，cctvchannel5的球賽轉播，cctvchannel6周二的原聲影院，引人入勝的discovery，與中學生同步的outlook，還有收音機里的英語新聞，只要我們稍加布置和引導，這些英語就會展現在學生們的面前。因為學生感興趣，所以這是一類不用監督也一定會出色完成的作業形式。

為了培養學生的綜合素質，我們還可以布置英語表演型作業。可讓學生自編、自演，也可以讓學生把一些經典的課本劇搬上舞臺，如學生們熟悉的童話劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著名作家的文學作品，《項鏈》《麥琪的禮物》等。學生在這項活動中自己設計臺詞、表演、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。

總之，多種形式的課外活動型作業，貼近自然、貼近生活、貼近社會，在一定程度上彌補了課堂教學的不足，豐富了學生的課余生活，是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切有關，是實現英語教學目的的重要途徑之一。它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識，激發了學生學習英語的積極性。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十八

2、知識上的富有可以享受心靈上的滿足。

3、讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。——朱熹。

4、讀書忌死讀，死讀鉆牛角。——葉圣陶。

5、處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。——陶行之。

6、最淡的墨水也勝過最強的記憶。

7、僅次于選擇益友，就是選擇好書。——考爾德。

8、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿。

9、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈。

10、讀書在某種意義上來說是養心。

11、讀過一本好書，像交了一個益友。——臧克家。

12、高尚的語言包含著真誠的動機。

15、少壯不努力，老大徒傷悲。——《漢樂府？長歌行》。

16、在學習中取得知識，在戰斗中取得勇敢。

17、作者不一定能寫到老，但是他一定應該學到老。

18、玉不啄，不成器；人不學，不知道。——《禮記》。

19、勤學和知識是一對最美的情人。

20、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫。

21、學到很多東西的決竅，就是一下子不要學很多的東西。

22、發奮識遍天下字，立志讀盡人間書。——蘇軾。

23、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙《唐詩三百首序》。

24、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——陳壽《三國志》。

25、一個人的度量是一種精神力量，是一股強大的文明力量。

26、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮。

27、非學無以廣才，非志無以成學。——諸葛亮。

28、讀過一本好書，像交了一個益友。——藏克家。

29、問渠那得清如許，為有源頭活水來。——朱熹。

30、三人行，必有我師也。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔子。

31、年輕時讀書就像迎著朝陽走路。

32、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫《杜工部集》。

33、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝。

34、鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。——李苦禪。

35、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛。

36、舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾。

37、再高深的學問也是從字母學起的。

38、書房是文人精神的巢穴，生命的禪堂。

39、黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。——顏真卿。

41、己所不欲，勿施于人。——孔子。

42、書是逆境中的慰藉。

43、讀書百遍，其義自見。——《三國志》。

44、勤勉而頑強地鉆研，永遠可以使你百尺竿頭更進一步。——《舒曼論音樂與音樂家》。

45、勤動筆墨勤看書。

47、書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡。

48、不信書不能提高境界，光信書不如無書。

49、世界上最壯麗的宮殿是藏書最多的圖書館。

50、不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。——菲爾丁。

51、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子。

52、語言是心靈和文化教養的反映。

53、穿著飲食可以因陋就簡，而搞學問是不能因陋就簡的。

不讀書的后果英語大全（19篇）篇十九

初中學生的英語學習基礎參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究和實踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學思想，分組進行教學，重視師生關系提高自身素質來激活課堂氣氛，用心對作業評語。這些不但提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。

整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結論有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。

（2）語言知識不等于語言運用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結構體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。

（3）語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師在教學中，年復一年，屆復一屆地傳授著同樣的內容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業”和“解惑”者的教師，應該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發展創新。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。