范文范本旨在為學生提供可借鑒的經典范例，以便他們在寫作過程中能夠更好地把握寫作要點。我整理了一些寫作大師的總結佳作，希望能夠給大家帶來一些靈感和啟發。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇一
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力。”在學生的學習中，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎。激發起了興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前教育界提出的“愉快教學”模式，正是把激發學生的學習興趣定為“愉快教學”的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師想方設法誘導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。
一、指導預習，誘發興趣。
預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行了啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。
二、精心設計導入，激發興趣?.良好的開端是成功的一半。小學生的好奇心特別強，對新鮮事物特別感興趣。導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。迅速地吸引?學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。所以在學習新課時，就應在導入這一環節激發學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。
1、巧設懸念，課前激趣。
在導入時，教師用巧妙的語言巧設“懸念”，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個美麗的地方。”學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題《美麗的小興安嶺》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語：“同學們，小興安嶺，在我國東北地區的黑龍江省一帶，那里風景優美，物產豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
2、借助現代教學手段，直觀激趣?.在語文課堂教學中，合理使用現代教學手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生迅速進入狀態，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。
3、猜謎語，激起興趣。
俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。“嘴象小鏟子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子。”生動形象的謎語，激發了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。
上面只是舉了一些導入激趣的方法，在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創設了好多導入方法：如插圖導入、謎語導入、故事導入、影視導入、音樂歌曲導入、創設情境導入、設制懸念導入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。
三、做游戲，講故事，調動學生學習語文的興趣。
低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據低年級兒童的心理特點，努力創設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變“無意注意”為“有意注意”。我在識字教學中經常用“一字開花”，“開火車”、“找朋友”等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。“一字開花”就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教“花”這一字時，用“花”字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、“一字開花后就進行”開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。
語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。
總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，從而達到學好語文的目的。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇二
培養學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養學生的語文學習興趣，培養學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養學生的學習興趣，培養學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現代社會是一個知識爆炸、信息發達的社會，在社會生活中的各個環節都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發展。作為語文教師，就應僅跟時代的發展趨勢，教學中著力培養學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的.時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養。那如何培養學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本校或本班發生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發了學生們動手的興趣，培養了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協作能力。
為了培養學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
總之，實施素質教育，作為語文教師的我，總是引導學生自覺將語文課擴展延伸，把教室、圖書館、課外活動連成一個整體，利用每個學生都渴望成功的契機，積極創造條件，為學生創設活動的空間搭建表演的舞臺，讓所有學生的語文能力都得以展現和提高。這一切的順利實施，都來源于在教學中，從語文活動入手，著力培養學生動口、動手能力，促進學生素質發展。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇三
那么，如何在教學中調動學生的情感參與呢？在近十年的教學中，我主要從以下幾方面去做。
一、提高修養，出入自由。
作為一名語文教師應該具備一定的情感修養，即有著對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛人生、熱愛大自然等等，同時能出入自由。首先能走入作品，細致揣摩人物及作者的情感心態，體味喜怒哀樂之情，準確地把握情感基調。這樣教師就具備了一定的審美能力。閱讀作品就象一名將登場的演員在做情感醞釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地揮灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學生，感染學生的情緒。否則再激動人心的作品也會索然無味。
二、講究藝術，調動情感。
語文教學中，教師得先有情，但還要能啟發引導學生動情，這就應當講究藝術，巧妙得當的調動可以大大增強課堂效果。
1、表情朗讀法。教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風景，破壞美感。其實這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學生帶入一種藝術境界中去，產生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，仿佛自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又仿佛一下子來到故宮，站在雄偉的山海關上；仿佛感到濟南冬天的溫馨，又仿佛嗅到天山牧場野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達了出來，學生心領神會，受到強烈的感染和教育。例如《濟南的冬天》一文，語言清新純美，處處滲透了作者的熱愛、喜愛之情，教師以輕松向往的語調讀出對濟南冬天的那山、那樹、那水的柔情，讀出作者對自然天趣的熱愛。當讀了“最妙的是下點小雪吧”那一段時，一定有學生感慨“真美啊！”，“濟南的冬天真舒服啊！”。至此學生的情感已調動了起來，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學生很快進入角色，艾青對乳母的那份感激、那份贊美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動人心弦，催人淚下。
2、生活聯系法。每部作品都是作者體味生活“情動于中而形于外”的產物，每個學生都有喜怒哀樂等情感體驗，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點，激發學生聯系生活、聯系經驗，激發學生學習的強烈欲望，并展開豐富的聯想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細致的一景，學生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白發、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺的笑……，教師就提醒學生在頭腦中再現這些令自己或喜或懼的`東西，讓學生講述那一刻自己的感受，再聯系朱先生當時的家境，理解那“穿著黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站臺給兒子買桔子的父子深情。
3、再現圖景法。畫家用顏色線條作畫，作家其實是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語皆情語”，誰能說《竹林深處人家》不是作者對江南水鄉及生活在那里勤勞樸實的村民的一往情深？誰能說《巴東三峽》抒發的不是對祖國山河濃濃的情意？寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發學生再現畫面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊景中，課堂上可以通過放配樂朗讀磁帶讓學生合住課本，邊聽邊在腦中“畫畫”。那草、那花、那風、那雨，學生仿佛置身于鳥語花香，和風細雨，詩意盎然的春天愜意的環境中，多么讓人陶醉的各種春景圖啊！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的。”作者賞花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調。真是不盡情思畫圖中。怎樣才能夠做到生動再現，以景帶情呢？關鍵要抓住要害詞句，“細腳伶仃的圓規”是楊二嫂，“隸體一字般的胡須，竹枝似的手”是魯迅等等。以上說的是腦海再現，此外還可以作圖再現。如學生以課文的描寫為據，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無疑會大大調動學生的情感參與。有的課文還配有插圖，應該充分利用，調動情感，如《孔乙己》中站著喝酒的封建落泊讀書人孔乙己形象等等。
4、介紹背景法。作品都有明顯的時代性、民族性，教師應該搜集相關的背景材料，如作者的經歷及思想。老師猶如帶路人，把學生的情感帶入到那種特定的時代中，染上時代之情。如講溫書林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學生了解在抗日戰爭時期，日寇在中國令人發指、罄竹難書的罪行，溫書林通過有力的證據痛擊日寇右翼勢力的無稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內容的敘述，一定會激起學生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學生的心靈，讓學生明了歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。
三、引導學生，陶冶情感。
一個好的語文教師，應隨時注意引導學生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會，體驗人生，可以到工廠農村去參加勞動，可以采訪先進，可以進行各種文學創作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進成長的軌跡，為人生似錦美景而心動，這一次次心動，是學生的情感變得質樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿于山，看海則意溢于海”。此外，引導學生多多閱讀課外書，擴大知識面，建立大語文觀念，只有這樣不斷提高學生的情感素質，教師的情感調動手法才會得心應手，教有成效，師生的配合才會更加默契。
總之，語文教學中情感調動十分重要，教師應不斷摸索和總結，各種方法綜合運用，以更好地完成教學任務，提高學生的語文能力。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇四
培養學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養學生的語文學習興趣，培養學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養學生的學習興趣，培養學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現代社會是一個知識爆炸、信息發達的社會，在社會生活中的各個環節都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發展。作為語文教師，就應僅跟時代的發展趨勢，教學中著力培養學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養。那如何培養學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的`作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本校或本班發生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發了學生們動手的興趣，培養了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協作能力。
為了培養學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇五
傳統的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創造性，不利于創新型人才的培養。這種教學模式下，能夠給學生灌輸的知識是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新換代越來越快，還想通過這種灌輸的方式使學生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發展展開，教師起著為學生發展服務的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據文章留下的這些疑問，我讓學生開展續寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續寫中，學生的思路很活躍，富有創造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據，符合邏輯，又很有創造性，效果很好。
二、質疑激趣——引發文本探究。
在電視劇中，往往會在故事情節轉讓高潮時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發了出來，主體性得到了發揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。
總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調動學生的學習興趣，激發學習的動力，使學生由被動轉為主動，增強學習的自覺性。教師要通過學生學習興趣的調動，增強課堂的活力，構建和諧的課堂環境，提高語文教學的效率。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇六
多年的語文教學實踐，筆者總結出一條規律，那就是中學語文教材蘊含著多方面的情感因素，教師如能在語文教學實踐中牢牢把握這一中心環節，溝通作者與學者的情感，使學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，定能很好地完成教者所要達到的教育目的。語文教學中的情感教學，主要有三個方面：一是教師體會的情感；一是學生的內心潛伏的情感；另一是教材中蘊含著的情感。在教學中教師首先進入“角色”，然后用情感色彩的語言以及能誘發情感的教態，將教材中蘊含的情感充分表露出來，扣動學生的心扉，點燃心中智慧的火花，使他們產生求知的欲望和追求真理的決心。從而達到培養學生積極向上的情感目的。既然語文教學中的情感教學如此重要，那么語文教師如何去做呢？筆者認為：教師除了平時注意培養師生情感，建立良好的師生關系，創造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語文課堂中做到以下兩點。
一、講讀語文，把握動情點。“動人心者莫過于情”。語文教學中的情從何而來？從教材中來。語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，課堂教學的情感就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須挖掘語文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動情點，以此打動學生的心，激發學生的情感，使他們進入角色，從而產生共鳴。例如：講《觀潮》一文時，以大海的漲潮落潮為動情點，激發學生對大海的喜愛之情；講《井岡翠竹》時以井岡毛竹在不同革命時期的功績為動情點，激發學生對井岡毛竹以及紅軍戰士的熱愛之情。總之，有的借助作者情懷；有的借助客觀事物；有的'借助人物形象，來感染學生，激發學生的情懷，從而達到教育學生的根本目的。
二、傳道授業解惑，靈活運用激情法。
教師傳授知識要講求方法，實踐證明；在語文教學中巧妙運用情感教育有助于提高學生學習的積極性。教師在傳道授業解惑時，要根據語文課讀寫聽說訓練的特點，靈活運用“導”、“讀”、“講”、“演”四法，使學生在整個教學過程中，受到情感教育。“導”，即導入新課，導的方法可謂繁多，但好的導入，必須動之以情，撥動學生的心弦。使他們或不由自主的動情，或心馳神往，瞬間進入最佳的狀態。“讀”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊藏于作品之中的，教師要根據作品中蘊含的情感，定好讀的基調，抑揚頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領略作品的真諦。“講”，教師聲情并茂的講授，用能激發學生情感的語言，把課文中無聲含情的文字轉為有聲有情的語言，講課的語調、語速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學生與作品產生共鳴。“演”，形象可感的演示，即直接觀看的形式把語文提供的具體、生動的語言環境再現出來，使學生如聞其聲，如見其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個特定的鏡頭中，要啟發學生體會“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語的內涵，從而感受父親愛兒子的深厚感情。
因此，教師在教育教學活動中，不但要用自己的知識才能去影響學生，而且應該用自己的真誠去感化學生。要有意識地發掘教學環節中固有的情感因素，多一份愛心，多一席關心的話語，充分利用面部表情、語言表情、體態表情去感染學生，引起共鳴，驅使他們刻苦學習，勤奮向上，實現教與學的雙豐收。
總之，激發情感是語文教學中必走之路。語文教師在教學中要善于運用情感教學，使學生受到情感的熏陶，一定會收到良好的教育效果。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇七
新時代的小學生具有以下特點：一是小學生大腦處于發育階段，各項能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，但有厭舊情緒。二是小學生喜歡好動，一旦對事物或者其它事物沒有了興趣，注意力就容易分散。三是好勝好學，這也是小學生的共有特點。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。同時，小學生具有求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。四是想象力非常豐富，但是對于想象跟現實之間并不是分得很清楚。所以，有時候小學生的話是不合情理的，但是只要教師引導到位，小學生就會對感興趣的問題，一問到底地進行探究。所以，在小學階段，應該多組織一些觀察活動，多觀察多看，既能提高學習興趣，又能提高思考能力。
二、激發新時代小學生的學習興趣。
1．創設符合學生個性的教學情景。
新時代的小學語文教學要面向全體學生，構建適合學生個性特點的教學氛圍。在教授《西湖的“綠”》一文時，筆者先是讓學生對課文進行了誦讀，隨后用多媒體向學生展示了“西湖美”的風景畫面，并配有優美的音樂和解說：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖到底有多美呢，請隨我們的攝像機來欣賞蘇杭到底有多美吧。緊接著，西湖的美景隨著大屏幕的滾動而展現到了在學生眼前。讓學生們身臨其境地感受到“西湖的美”，喚起學生對文章求知的學習興趣，從而加深了學生對課文的了解。這樣設置教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。一是教學合作，教師在播放風景片時，要與學生一起觀看，要面向全體學生，以便讓學生覺得教師不是高高在上，而是心中有學生，從而讓學生輕松、愉快、活潑地參與課堂教學；二是在觀看風景片時，筆者為了激發學生主動學習，采用讓學生回答問題，然后由教師給予學生激勵性評價的教學方法，讓學生敢于在課堂上提出疑問、回答問題，以便營造良好的課堂氛圍；三是在觀看風景片后，筆者組織學生寫觀后感，課堂氣氛活躍。此時，教師只需依據學生的個性特點和學識水平及時給予學生提示和啟發，就能夠讓學生深入思考，勇于發言，從而達到激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
2．遵循小學生個性特點，引發學習語文激情。
一是遵循小學生的“好勝心強，喜歡比試競爭”的個性特點，組織學生開展“語文學習小組競賽”活動，競賽活動的內容涵蓋單元考試成績、讀書、寫字、作業質量等。然后，運用周競賽、月小結、學期結束進行總結的方式，對學生學習進行總結評估。此舉，能夠讓學生的板書水平、語言文字水平、誦讀能力、創新思維能力都有了大的提升，有效地調動了學生學習語文的積極性。二是利用學生喜歡新生事物、善于參與的特點，在教學中運用語文教學與各種活動相結合的歌詠比賽、演講、講故事等來提高學生的學習興趣。只要我們能舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，且這些活動符合學生的個性特點，那么就會很容易激發學生的學習興趣。
3．教學過程要激發學生學習語文的興趣和激情。
一是在小學語文課程教學中，教師要遵循學生的基礎進行教學，適當設“疑”，給學生找“絆子”，讓學生在“疑問”和“絆子”中深思，并通過探究找到答案，以此來調動學生在學習過程中的激情和興趣。為此，教師在小學語文教學過程中必須面向學生要有意識地設置疑問，使學生處于“神經緊繃”的狀態，以此破解學生“好動”“注意力時間短”等個性特點，從而使教師的教學分分秒秒撥動著學生求知的心弦，從而引發學生的思維緊跟教師，使學生保持學習的興趣。二是教師要不斷提升自身素養，應用“幽默、滑稽”的口頭語言調節課堂氣氛，激發學生興趣。上課時不妨用“hello”問候學生，讓這種問候語言作為幽默語言來打破沉悶的課堂氣氛。上課時，發現某一學生有打盹的現象，教師不妨對學生幽默一下，然后用滑稽的語言“有個盹神降臨到了我們班，有同學已經開始發困了，我們怎么辦？”話剛說完，學生會心地笑了。這樣的教學開拓了學生思維，激發了學生興趣，使學生在和諧愉悅的學習氛圍中得以發展。這樣才會提高教學效果，從而使教師教得輕松，學生學得愉快。總之，為了更好地激發和拓展小學生的語文學習興趣，新時代小學語文教學作為素質教育的一個重要組成部分，不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是構建新時代優質高效課堂的基礎。為此，新時代的語文教學要按照素質教育教學的要求，遵循學生的個性特點和學識基礎，想方設法激發、培養學生的學習興趣。只要學生有了學習的興趣，學生才能認真探究、認真學習。只有這樣，學生才會學有所得，才會整體素質得到提升。
參考文獻：
［1］豆紅霞．激發小學生語文學習興趣方法初探．教育科研，2012，（03）.
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇八
摘要:從心理學角度看，所謂興趣是人積極探索某種事物或從事某種活動的心理傾向。它總是伴隨著良好的情感體驗，在生活實踐過程中，在需要的基礎上形成和發展的。
關鍵詞:興趣老師學生。
一、讓學生對教師感興趣。
1.教師要給學生留下美好的印象。教師無論是穿著打扮，還是言行舉止，都要落落大方，熱情誠懇，讓學生從感情上接受你，覺得你是一位可親可近可信的人。
2.教師要做到言行一致，表里如一。在小學生心目中，教師是至高無上的，只要教師講過的話，說過的事情，簡直就像“圣旨”一般。教師是學生學習和效仿的榜樣，因此，教師的一言一行，一舉一動，都要為育人服務，不能隨隨便便我行我素，對學生必須做到決不說空話，要做到言而有信，言出必行，給學生留下可以依靠，值得依賴的印象。
3.教師要做好學生的知心朋友。利用豐富多彩的`課外活動與學生同游戲，是增進師生情感的有利手法。通過談心，了解學生的性格特點，家庭情況，盡量幫助學生解決一些實際困難，增加情感的投入和愛心的付出，使學生與教師之間架起一座友愛的橋梁。
二、讓學生對語言感興趣。
課堂教學是教師傳授知識，學生學習知識的主要途徑，是我們教師日常工作中最頻繁的事情。但我們不可忽視。實踐證明成功的課堂教學，很大程度地影響著學生的學習興趣和學習質量。
1.創設一個主動發展，主動探索的樂學氛圍。從心理學的角度看，小學語文教學過程，是情感的交流過程。首先，在教學中，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，興致勃勃，積極向上的學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識學習的過程中去。其次，教師的語言要和諧可親，自然幽默。第三，根據學生喜歡表揚等特點，在教學過程中要善于發現學生的優點，盡可能做到的表揚多鼓勵，從而達到樂學的目的，同時為學生的創新提供保證。
2.嚴格遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學原理。學生是教師傳授知識的對象，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法早已不再適合當前新課程改革的需要，傳統的教學方式完全忽視了學生的主觀能動性。所以在課堂教學過程中，我們教師應注意這一點，盡量讓學生多動手，多動腦，多動口，使學生在教師的點撥引導下，自主發揮，馳騁想象。例如教師要盡量避免說一些結論性的話，應提出一些判斷式的問題，讓學生自己通過體會，進行總結歸納。這樣，不僅可以提高學生的表達能力、思維能力，而且使學生充分體會到自我，感受到成功的喜悅，從而增強學習的信心。
3.教師要調整好學生情緒和課堂氣氛。四十分鐘，對于小學生來說，精力不可能持續高度集中。因此，教師應該注意學生情緒的變化規律，把新知識的傳授適時放在學生情緒的高漲期。怎樣才能掌握利用這一規律呢?首先，教師要保持一節課的內容，密度適中，要點突出，新知識，重點知識的講授時間不超過二十多分鐘。其次，教師在講解時，盡量采用通俗易懂的語言，少說廢話，重復話。第三，課堂教學過程中，教師不可太嚴肅，對偶爾違反紀律或注意力不集中的學生，應給予適當的指正，決不可大加指責，從而保持課堂氣氛的活躍。第四，小知識、小常識，或用幽默的語言打個形象的比喻，從而調整學生的注意力。注重了以上幾點做法，我們的課堂教學就會更加的充實、輕松，收效頗高，同時，學生也會感到心情舒暢，學習的興趣愈加濃厚。
總之，語文教學是一項瑣碎復雜的工作，它的成功是由內因和外因共同作用的。語文教學又是一門耐人尋味的藝術，它的魅力就在于如何使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習知識。由上所述不難看出:培養學生學習語文的興趣是一種非常有效的教學方法，只要我們堅持不斷地去運用、去改進、去完善，我相信，我們的語文教學工作一定會有新的突破、新的提高!
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇九
鄢陵縣馬欄鎮一中司中偉。
現代社會是創造的社會、個性的社會，現代社會急需有創新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發揮自我的個性，以求得持久的可持續發展。
所以，“現代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發展個性。”“作文如做人”，作為個性化教育的一個非常重要的內容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養學生創作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發展的一個重要部分。但是，傳統閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應時代的發展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養學生自主學習的熱情與習慣，發展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質疑發現的品質，個性化寫作才有堅實的基礎，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘學生潛能、發展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現象有不同看法、不同態度，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、銳意創新，勇敢地展現個性、發展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內養成“唯師是聽”、“唯權威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現為互為因果，良性循環的關系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發展有動力保障。
情商是人的特質，它使人區別于其它事物，情商是人發展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發展有厚實的基礎。
“知識是創新實踐能力的基礎”，是個性化發展的前提。傳統教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰術，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發揮，而難于全面發展，個性張揚更難實現。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外，兼收并蓄，為個性的發展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發敏銳觀察，活化思維，為學生個性發展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。”“生活中并不缺少美，只是缺少發現。”科學的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發展的金鑰匙。傳統的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質疑是對現存結論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發現不了問題或根本不想動腦筋去發現問題，有的發現問題也不敢提出質疑，久而久之，就缺乏質疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質疑，以能質疑、多質疑為榮耀，為優秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發現、去質疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優秀的個性心理品質。
總之，傳統教學缺乏學生個性化發展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養優良個性品質，為個性化作文提供足夠條件。才能體現寫作中的“個性化”。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇十
[摘要]：《語文課程標準》指出；在課堂教學中，學生情感的狀態直接影響著課堂教學的效果。學生的學習情感與學習需要的滿足與否密切相關。因此，教師要樹立正確的教學觀和學生觀，注意師生間的情感交流，建立良好的教學關系。同時依據語文學科的特點，做到教情、學情、文情的統一，進行情感的有效傳遞。進而抓住“激情點”，深入挖掘課文所蘊含的情感因素，激活學生的內在情感，讓學生在情感和求知活動中增強學習興趣，提高學習效率。
課堂教學是一種溝通心靈的藝術。教學活動中，學生的學習情感，是與學習中需要的滿足與否密切相關的。當學習獲得成功，得到師生的好評，學到新知識，滿足求知欲，產生興趣等，感染學習對象的功能。此外，還具有調節、強化認識活動，增強學習效率，形成學生個性行為品質的巨大功能。所以，情感教育應該貫穿于語文教育的始終，只有包含情感的教育才是全面的教育。
一、增強“學生觀”，注重師生的情感交流。
情感因素滲透于生活的方方面，常說的“做教師的絕不能夠沒有表情，不善表情的人，就不能做教師”。教學中建立良好的師生關系，不但促進相互了解，增進友誼，而且能使教與學較大限度地結合起來。因為師生間的心理相容，關系和諧，可清除學生的畏懼甚至逆反心理。引起學生對教師的肯定反應，并在課堂教學中配合默契，從而最大限度地發揮教師的“主導”作用和學生的“主體”作用，收到良好的教學效果。
那么，怎樣建立師生間良好的關系?由于在師生間的人際關系中，教師是較為主動的一方。因此，良好的人際關系在很大程度上取決于教師的學生觀。特別是教師是否能對全體學生都表現出熱情與愛，是否能公正地對待每個學生，是影響師生人際關系的重要方面。一般地說，學生對某個教師產生了恐懼感，那么對他所教的學科是不會感興趣的，甚至會因人費事，討厭這門課。反之，學生所喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的興趣也就會油然而生。因此，熱愛學生，關心學生，保護學生的身心健康，做學生的知心朋友，師生間息息相通，建立和培養師生間真摯、諒解、體諒和相互尊敬的友誼關系，是當好一名語文教師最基本的標準。
教師本人的行為與人格對學生的吸引也是影響師生人際關系的重要因素。巴蘭諾夫說；“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光，教育中的人格式教育事業的一切”。車爾尼雪夫斯基認為；“教師把學生造成一種什么人，自己就該當是這種人”。教師的言行一致，表里如一，才能成為學生的表率和楷模，良好的人際關系可以激發學生的學習動機，有利于積極的`課堂心理氣氛的形成。
二、突出學科特點，做到“三情”統一。
從語文教育的目的看，語文是一門具有較強的思想情感的基礎課，我國古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促進，共同發展的教育目標，而現在在語文教學中滲透德育教育，培養學生愛黨愛國人民的思想感情，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣作為教育目標之一，已成為廣大語文教育工作者的共識并寫進了語文課程標準。
三、重視情感投資，創設情感氛圍。
課堂教學是情感教學的主陣地，只有充分調動學生的情感，才能更好地學習和掌握知識。
1、藝術地設計導語，引發學生學習課堂的濃厚興趣。
由于課堂教學活動開始之前，學生的特定情緒狀態不定，授課前乃至更長時間的各種信息的干擾，這些干擾信息往往會跟隨學生進入課堂教學過程中，影響學習活動的開展。因此，在學習課文之前，要讓學生預先蓄積與作品相協調的情感氛圍，從現實急劇進入作品意境當中去的目的，增強對作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教師要設法幫助學生向課文相應的情感方面轉換，進入角色，誘發“預備情感”和“接受心境”。
2、抓住“激情點”，深入挖掘課文的情感因素。
在學習分析課文前，教師要深入挖掘課文中所蘊含情感因素。根據課文特點，確定激情點，激活學生的內在情感，使學生的情感與作品的情感相碰撞而產生共鳴。“入境視覺親”，讓學生“觸景生情”體驗回味種種情感，在情感和認識活動中提高學習興趣。
情感教育不是一種教育方法，它滲透于教育、教學中，在教學中要重視情感的效能。情感教學不可能“一蹴而就”、“立竿見影”，只有持之以恒才能收到良好的效果。情感教學不是嬌縱溺愛。而是教師通過培養、引導，使之對知識持有追求的體驗。總之，我們要通過情感教育，充分了用情感的效應，培養學生的學習興趣，發揮非智力因素的促進作用，最終達到全面提高教學質量，全面提高學生素質達到教育目的的效能。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇十一
摘要：按照語文新課程標準的要求，學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分地調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。本文試圖結合課堂教學談談中學語文如何進行合作閱讀的教學。
縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向學生填灌大量的現成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。
《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。
一、合理的分組是成功的基礎。
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4―6人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”系統；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協作性小組；志在于讓學生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養具有創造力和主動學習的學生；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的.意識和集體解決問題的能力以及樣合作學習。
二、教師要轉變觀念，加強引導。
作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。我們應該趁著新的課程在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。
在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現和良好的語文學習習慣的培養。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
教師教學觀念的轉變，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
三、尊重學習規律，把握閱讀教學原則。
積極引發學生思考，推進自主、合作、探究教學模式實踐，提高課堂教學效率初中語文的合作閱讀教學，是指充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而使學生養成良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上要做到：
（1）精心設計導語，激發學習興趣。教師精心設計新課的導語，對于引發學生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛、激活學生的思維，提高整堂課的教學效率都具有十分重要的作用。
（2）注意提出問題，培養學生思維。注意提出問題的難易程度及提問方式，激發學生獨立思考或小組合作探究。
（3）引導合作學習，提高質疑能力。引導學生合作學習，解決學生經過個人努力，無法獨立解決的問題。學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點撥外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。從而使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養。
（4）組織交流探討，解決疑難問題。課上，教師檢查預習情況，要求各小組派代表發言、交流了解到的信息和疑惑。教師再適時地點撥、引導。通過生生合作，師生合作達到理清文章情感脈絡，明確要研究的問題的目的。
（5）引導合作探究，尋求解決方法。教師的教是為了不教。教師在課堂上不是學教材，而是用教材教給學生方法，教給學生能力，培養學習語文的興趣。合作學習，恰好能肩負起這一使命。針對小組合作交流后遺留下來的問題，教師引導學生去思考，去討論，去爭辯。
（6）給予中肯評價，激發學生求知。在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。評價中肯會讓學生感到態度誠懇，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。
在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。
語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇十二
高效的數學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數學學習的各個環節多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應教學內容的學習任務，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發言，談談自己在預習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發言，各抒己見。在授課過程中，教師也應該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內容基礎上適當拓展，主動開發學生的數學思維，挖掘學習潛能。課后，要對課堂內容進行總結，給學生布置學習任務加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養成數學學習的好習慣。
二、創設生動的教學情境。
數學知識是枯燥單調的，教師應該以教材內容為依托，運用多種教學手段，創設生動有趣的教學情境，從生活入手，聯系生活實際，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數學游戲，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導入豐富的教學案例，以案例引導學生思維，將學生帶入課程內容的體系中，更加形象生動地理解知識內容。教學情境的設置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發學生的思維潛能，引導學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養學生的多種思維能力，如創新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術手段優化課堂。
現代課堂教學應該充分運用信息技術手段，提高課堂效率，激發學生興趣。信息技術以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應用。教師可以運用多媒體設備，結合豐富的互聯網資源，為教學活動提供大量的優質素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯合展示，可以將教學內容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應該以學生為本，注重培養學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導作用，教學過程也應該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結出來的經驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構建開放式的數學課堂。學生以小組為單位，組內異質，組間同質，在共同探究的過程中以優生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數學課堂學習興趣的培養，是教學過程中應該重點關注的問題，以上這些方法經驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應結合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發學生的數學學習興趣。
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語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇十三
“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。那么，生活中便少了許多責罵、埋怨和勾心斗角。袁靜老師首先把這種思維方式運用到歷史教學中，并定義為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發展的可能軌跡的一種學習方法”。
七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時代發展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發現這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。
一、創設情境，激發興趣。
由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。
如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：
（1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。
（2）、將“斑羚飛渡”場景制成flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。
觀看圖片和動畫，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。
二、換位思考，誘導思維。
語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。
教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發的前提下，我便向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談談原因。”這就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：
（1）、與主人公之間的換位。
主人公往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的'對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”
（2）、與次要人物的換位。
次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。
以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”(b)、與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？”(c)、與獵人和狗的換位。學生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時，便可引發學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應包含著怎樣的復雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”
（3）、與作者之間的換位。
文章就好象作者精心雕塑的藝術品，因此，處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎上，學生才能結合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發現更多的知識。
如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發現‘彩虹’在文中不只出現一次。”通過讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現實對比，體現了頭羊對美好自由的理想世界的向往。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。
在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。
三、總結收益，鞏固方法。
臨下課，我的一句“這節課讓你學到了什么？”又打開了學生的話匣子：動物是人類的朋友，保護動物就是保護人類自己；閱讀時要設身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……就閱讀方法而言，不管學生怎么概括，可以肯定的是他們已經理解了換位思考的本質。
追憶。
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語文教學中的興趣教學論文（實用14篇）篇十四
摘要：興趣是每個人與生俱來的能力，有了學習興趣，就會在學習中產生很大的積極性，并產生某種肯定的、積極的情感體驗，使他們能長時間專注這一興趣排除外界干擾。學生如果有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉悅的體驗，因此，教師要在教學中尋求興趣的內在聯系，使學生越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。
提到興趣，也許有人會認為它是個老生常談的課題，而我認為它是個經久不衰的話題。興趣是一種帶有情感色彩的認知傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生就會在學習中產生很大的積極性。因此，學生學習興趣是學生學習的內在動力，是每一位老師必須研究的課題。在語文教學中，教師應充分利用學科的特點，通過多種途徑來培養學生學習的興趣，使學生的手腦感官都集中于對知識的求索中，從而提高教學質量。在平時的教學中，我根據學生的心理和生理特點，不斷尋求興趣的原動力，并從以下幾個方面著手培養學生的學習興趣。
一、深挖教材，師生互動。
目前的教材中，內容大多適應學生年齡特征，是寓知識性、藝術性、趣味性于一體的課文。有情節曲折、感人肺腑的故事；有文筆流暢、抒情言志的寫景散文；有令人神往的游記故事；有擬人化的常識性文章、童話等。每篇文章讀起來都有一種使人欲罷不能的感覺。對于這樣的文章，教師就要充分利用并深入挖掘教材中的趣味性，通過采用吸引學生注意的材料組織課程，從而激發學對文章產生濃厚的興趣，這樣在課堂上，師生互動會達到意想不到的效果。
1、尋找突破口，引發學生的聯想。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充。《蟋蟀的住宅》這篇課文是介紹蟋蟀建造住處的過程和住處的特色，全文采用了擬人的手法。從“居住在草地上的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名，它的出名是它的唱歌和它的住宅”起筆，一開始就緊緊地吸引了讀者。課一開始，我就范讀了這句話，又讓學生反復練習朗讀，默讀。接著，我啟發學生說：“讀了這句話，你會聯想到什么？想知道些什么？”一石激起千層浪，有的說，蟋蟀是怎樣唱歌的？有的說，蟋蟀的住宅是怎樣的？有的說，它是靠什么來建造自己的住宅的……“我把學生聯想到的問題進行了歸納，覺得還不夠，又補充說：”你們還想不想知道它把房子蓋好以后還會做些什么？“學生們異口同聲地回答說：”想！“這時，同學們興趣倍增，帶著自己提出的問題讀課文解決問題了。自然這節課輕松活躍，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。所以，挖掘課文中的重點句或重點段，引發學生產生聯想激發興趣，效果更令人滿意。
2、尋求整合，向學生興趣靠攏。
學生如果有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。同時我們也應看到，學生個性不同，愛好興趣也不同。有的學生偏愛音樂，有的學生偏愛美術、文學等等。這就需要我們在研究教材時，尋求學科整合，把學生的興趣遷移到我們的學習中。”一身烏黑發亮的羽毛……“.這清新活潑的語言是課文《春天》中的描寫，我們北方的春天來得晚,陽春三月還沒有綠意，也不見燕子的蹤影。我及時變通把這篇課文留到四月份才講，為的是讓學生觀察春天的美景，體會春天的生機勃勃。課上，我先讓學生把讀課文時感受到的和自己觀察大自然體驗到的畫一畫，畫一幅春天的美景，他們簡直是一個個小畫家。再讓學生把體會說出來。我發現他們真正理解了”生機勃勃“的內涵。課文的難點攻克了，接下來的朗讀就水道渠成了。伴隨著舒緩的音樂，動情的朗讀開始了，每個人都陶醉在美好的憧憬中。音樂、美術本身就是一種藝術，很多學生深深地被吸引。如果在語文教學中適當加入這些內容，會在語文課上也會體驗到無窮的藝術享受。
二、電腦教學，畫龍點睛。
孔子說過：”知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者“.說的是教學過程應使學生充滿樂趣。但有些課文內容是比較枯燥的，在這時，我們就要利用多媒體教學了。《古代寓言兩則》篇幅較短，特別是《矛與盾》只有四句話，而且學生接觸的古文不多。雖然可以借助注解可以了解課文大意，但是，他們能把這個故事講的連貫、生動嗎？課文中的深刻寓意學生能理解嗎？這些問題擺在眼前，但我認為這些并不是重要的問題，因為只要有”興趣“這把鑰匙，學生的心扉就會被打開，學生本身的潛能就會發揮出來。再難的問題也會迎刃而解……上課了，我面帶神秘的微笑對同學們說：”先請同學們觀看一個卡通故事。“大屏幕上，卡通故事《自相矛盾》開始播放了，四十多雙眼睛被深深吸引。播放完畢，導入新課：”剛才同學們觀看的有趣的小故事就出自我們今天要學的文言文《矛與盾》。本來對學習文言文的畏懼情緒煙消云散，各個來了精神，整節課也上得非常成功。
在語文教學中，還有一些與學生生活相距較遠的內容，學生不理解也沒有接觸過，自然就沒有興趣。我就從網上下載圖片展示給他們。如：《清明上河圖》，讓學生欣賞清明上河圖的壯觀景象，更深入地了解我國古代藝術成就的精髓。此外，課文中有許多寫景的文章，像《桂林山水》，也需讓他們觀看多媒體畫面，從而更好地體會更好地體會作者的`思想感情。但值得注意的是，利用多媒體教學決不能太多，如果使用過多，那么對學生語言文字的訓練就會相對減少，也就失去了語文課的意義，同時也會失去學生的想象能力，因此，利用多媒體要適可而止，起到畫龍點睛的目的。
三、尊重個性，自主選擇。
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內心感受，有著不同與他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，有效的學習方式都是個性化的，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，這意味著我們要尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。因此，在朗讀時我總是說：“用自己喜歡的方式去讀。”在指名朗讀時我又總是說：“誰喜歡讀這一自然段。”在分角色朗讀時我也征求學生的意見：“誰來讀這個角色？”在談體會時學生會從各自的角度說，這是我們不能對他們的發言隨意發表反對意見，而應適當鼓勵，因為個性是客觀存在的，要以尊重為前提。
此外，有些課文篇幅較長，內容層次分明，我就讓學生從興趣出發自主選擇學習內容。《將相和》一課有三個小故事“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”,在指導學生研讀每一個故事這一環節中，讓學生自己選擇一個喜歡的故事資源組成小組討論。愛好相同的同學坐在一起，討論異常激烈。這課人物形象鮮明，我問：“你喜歡哪個人物，為什么喜歡？”無論喜歡誰，只要言之有理，就可以肯定。在這節課上學生的個性得到張揚，促進了每個學生的發展。但是我們也不能為了體現個性而否定基本的是非觀念，對學生的錯誤認識應當加以點撥疏導。
總之，興趣是每個人與生俱來的能力，也可以理解為好奇心，有了學習興趣，就會在學習中產生很大的積極性，并產生某種肯定的、積極的情感體驗，使他們能長時間專注這一興趣排除外界干擾。我清醒地認識到：如果我們的教學理念不轉變，有時不但不能滿足學生的興趣需求，反而會在很大程度上扼殺孩子們那份特有的、最為寶貴的財富。我除了在課上激發學生學習興趣以外，還力求用自己的興趣來影響、引導學生的興趣。我平時愛讀書，就常常把小說中的精彩片段讀給他們聽，并向學生介紹、推薦優秀作品。我在教學中不斷地挖掘興趣的內在聯系，提高他們的語文修養，使他們的興趣更廣泛，從而推動學生全方位的發展。