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皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇一
教學三維目標:
知識與技能:
1、通過人物形象的分析,學習表現人物的方法。
2、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
3、培養感悟文章主旨的能力。
過程與方法:
以朗讀為載體,通過自主、合作、探究的學習方式,體會文章藝術特色,感悟文章主題。
情感、態度、價值觀:
1、認識生活中的真善美和假惡丑,培養敢說真話的優秀品質。
2、培養批判精神,敢于揭露生活中的丑惡現象。
教學重點、難點及突破方法:
重點:
1、把握故事情節,分析人物形象,學習表現人物的方法。
2、理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
難點:理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。
突破方法:以聽、說、讀、寫為載體,學生獨立思考、合作探究與教師適當引導相結合,加深認識。
教學方法:情境激趣法、教師引導,學生團結合作、主動探究。
教學時間:二課時。
第一課時。
教學過程:
一、預習。
1.讀準下列加點字的音:
滑稽(ji1)陛下(bi4)頭銜(xian2)駭人聽聞(hai4)欽差大臣(qin1)隨聲附和(he4)炫耀(xuan4)勛章(xun1)稱職(chen4)。
2.解釋下面的詞語:
(l)不惜:本課指不覺得可惜,舍得。(2)炫耀:本課指夸耀。
(3)稱職:能夠勝任所擔當的職務。稱:適合。
(4)愚蠢:頭腦遲鈍、不靈活。
(5)不可救藥:比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥:用藥救活。
(6)妥當:穩妥適當。(7)華麗:美麗而有光彩。
(8)駭人聽聞:使人聽了非常震驚。駭:驚嚇。
(9)隨聲附和:別人說什么,自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和:跟著別人說。(10)勛章:一種較高等級的榮譽證章。
3.自讀課文,思考預習提示。
二、導入。
1.作家作品簡介。
作者安徒生,出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話,共160余篇。在《丑小鴨)、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中,作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統治階級的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,同情下層人民的苦難。作品想象豐富,情節生動,語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。
本文根據西班牙一則民間故事改編,描述“新裝”的似有實無,以嘲弄皇帝的愚蠢可笑,貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子,深刻的解剖了當時社會的病狀。
2.導語。
本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種,這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動,故事情節往往離奇曲折,引人入勝,往往采用擬人的手法,舉凡鳥獸蟲魚,花草樹木,整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、正課。
1.請按照“愛新裝--做新裝--穿新裝--展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納:
第一段:從開頭到“皇上在更衣室里。”
第二段:從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段:從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”
策四段:從“這樣”到完。
2.提問:課文怎么寫皇帝愛新裝的?;
討論并歸納:從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的夸張皇帝只圖穿得漂亮。
3.提問:第一段寫皇帝愛新裝的目的是什么?
討論并歸納:寫皇帝愛穿著的痛好,突出他的昏庸無能、荒唐可笑,也寫出皇帝上當受騙的緣由。
4.提問:請找出第一段中關鍵詞語,準備復述。
討論并歸納:“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。
5.請二、三位同學復述課文,其他同學評價。
6.提問:兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任?
討論并歸納:兩個騙子,自稱是織工,說能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說,這種布不僅色彩和圖案都分外美觀,而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性:任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮,不問國家大事,而且對他的臣下也極不信任的。所以,這新裝一舉兩得的功能,很快騙取了皇帝的信任。
7.提問:皇帝派了誠實的老大臣去看織布,老大臣看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納:他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句:“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”
8.提問:皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布,這位誠實的官員看到了什么?他為什么不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納:他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句:“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽,但是我決不能讓人看出來。”
9.提問:皇帝在隨員陪同下親自來看織布,他看到了什么?皇帝為什么也不敢說真話?從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納:皇帝也“什么也沒有看見”。皇帝不敢說真話是為了保住自己的皇位。課文語句:“難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”
10.提問:皇帝親自來看織布,那兩位誠實的官員為什么要搶先介紹?
討論并歸納:怕是帝責怪他們欺騙皇上,以先人為主的方法,極口稱贊騙子級的衣料之美,使皇帝相信他們的匯報是真的,這樣才能保住自己的烏紗帽。
11.提問:跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料?他們提出了什么建議?
討論并歸納:他們說:“哎呀!真是美極了!”“這布是華麗的!精致的!無雙的!”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服,穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。
12.根據板書,復述“做新裝”部分。其他同學評價。
四、小結。
復述課文有三種形式:一是簡要復述,抓住課文主要情節進行復述;二是詳細復述,除根據課文主要情節外,還有記住一些關鍵詞語,使復述盡量接近課文;三是創造性復述,大體技課文情節,可用自己的'語言,增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單,可用詳細復述。“做新裝”比較長,可用簡單復述。
五、板書。
皇帝的新裝治裝費用:“為了”、“不惜”、“所有”
愛新裝心思興趣.“也不”、“也不'、“除非”、“炫耀'換衣次數:“每一天每一點鐘”、“都”、“總”
(騙子的手段:”任何不稱職……都看不見這衣服。”
皇帝上當:“馬上”、“馬上”
做新裝皇帝派誠實的老大臣看織布。
皇帝派另外一位誠實的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布。
六、作業1.課后練習一、二、三1、2、3題。
2.課時作業優化設計。
第一課時作業代化設計。
(-)看下面句子的含義寫出詞語:
(二)給下列加點字選擇正確的拼音:1.稱贊稱職()稱桿()。
achen4b.cheng1c.cheng4。
2.差使)差錯()差不多()參差()。
acha1b.cha4c.chai1d.ci。
3.走著()高著()著急()著眼()。
azhao1b.zhao2c.zhuo2d.zhe。
(三)找出下列句中的錯別字,并改正在句后的括號里。
1.他即不關心他的軍隊,也不喜歡去看戲。()2除非為了去眩妖一下他的新衣服。()3.他就到那兩個狡滑的騙子那里。()4.皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。()。
第二課時。
教學過程:
一、預習閱讀課文,準備復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
二、導人。。
上節課,我們已經復述了“愛新裝”、“做新裝”兩段,今天,我們再來學習復述“穿新裝”、“展新裝”兩段。
三、正課。
1.提問:兩個騙子為什么要裝模做樣趕夜工?
討論并歸納:因為他們要趕制新衣,讓皇帝穿著參加游行大典。
2.提問:課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的?
討論并歸納:用動作描寫“各舉起一只手”;用語言描寫,用比喻夸新衣的優點。
3.提問:皇帝穿衣時,明明沒有穿東西,為什么要在鏡子面前轉了轉身子,扭了扭腰肢,又在鏡子面前把身子轉動了一下。
討論并歸納:寫皇帝穿衣時的丑態,來表現皇帝自欺欺人。
4.提問:大家為什么都稱贊新衣?
討論并歸納:寫出他們的阿諛奉承,自欺欺人。
5.請幾個學生復述“穿新裝”一段。其他同學評價。
6.提問:皇帝穿著“新裝”開始游行,老百姓為什么不敢說真話?
討論并歸納:怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職,或是太愚蠢。
7.提問:小孩子為什么敢于說真話?
討論并歸納:小孩子天真爛漫,無私無畏。
討論并歸納:皇帝聽到老百姓的真話,意識到自己受騙出丑,感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌,擺出一副更驕傲的神氣把這游行大典舉行完畢。
9.請幾個學生復述“展新裝”一段。其他同學評價。
10提問:皇帝是一個什么樣的人,從課文找出語句來分析。
討論并歸納:(1)昏庸無能,驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。
(2)愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好,上當受騙可以看出。
(3)自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料,但怕別人說他不夠資格當皇帝,便極口稱贊騙子織的衣料,并賜給騙子“御聘織師”的頭銜,封他們為爵士,授予他們勛章。穿新裝的時候,明明什么也沒穿,還在鏡子面前轉了轉身子,扭了扭腰肢,要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。
(4)虛偽昏庸。在參加游行大典時,他聽到老百姓說了真話,十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣,來掩飾自己。
11.提問:那些大臣們又是些什么樣的人,從課文找出語句來分析。
討論并歸納:大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料,卻極大稱贊布料的美,并搶著向皇帝介紹衣料如何美。稱贊皇帝的新裝多么合身,多么好看,多么貴重。
12.這篇童話諷刺了什么,告訴我們什么?訪歸納文章的中心思想。
討論并歸納:諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性,無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏,敢于說真話。
討論并歸納:童話是生活的反映。是有其真實基礎的,在封建時代,什么荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲,荒唐可笑;大臣們也都明哲保身,自欺欺人,阿諛逢承,被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事,人云亦云。而騙子們總是善于投機鉆營,欺騙有術,而敢說真話的人往往反而倒霉。因此,說假話成風,荒唐可笑的現象也就有可能發生。
14.分角色朗讀課文,注意語氣、語調要表現出人物的性格特征。
(也可以表演課本劇)。
四、小結。
本文以“新裝”為線索,描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當,赤身裸體參加游行大典的故事,諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢,虛偽狡詐,自欺欺人,荒唐可笑的本性,無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法,反映了當時的社會生活。
六、作業1.課后練習第二、三4、四題。
七、板書設計。
林曉鈴。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇二
2、理解文章對封建統治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
1、培養集中注意力,限時閱讀,整體認知的習慣;
2、領會文章對封建統治者的諷刺和揭露。
1、培養限時閱讀,整體認知的習慣,學習無聲閱讀的方法;
2、領會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。
(一)課文分析。
2、要求學生閱讀“預習提示”,了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點;看注釋,查字典,閱讀課文,提出不理解的詞。
3、引導學生讀準字音,辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、本文可以分為四個部分。
第一部分,第1段,說明皇帝喜歡穿新衣服,寫出故事發生的緣由。
第二部分,第2至4段,敘述兩個騙子向皇帝行騙,寫出故事的發生。
第三部分,第5至22段,敘述大臣和皇帝受騙、騙人,寫出故事的發展。
第四部分,第23段至末尾,敘述皇帝裸體參加游行大典,寫出故事在高潮中結束。
6、引導學生分析第一部分。
第一部分寫出皇帝的什么情況?表明他是個什么樣的人?這在全文中起著什么作用?
寫出這位皇帝“為了穿得漂亮,他不惜把所有的錢都花掉”,“既不關心他的軍隊,也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園”,“每個鐘頭都要換一套衣服”,整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上,為穿漂亮衣服,不惜花費,奢靡無度,穿漂亮衣服成了他特有的癖好(板書:皇帝喜好新衣);他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上,昏庸懶惰,荒廢朝政(板書:昏庸荒政)。這就揭示了故事發生的緣由,為故事的發生做好了鋪墊(板書:故事鋪墊)。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”,這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
一、引導學生分析第二部分。
騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”,抓住了皇帝癖好新衣的特點,針對這個特點行騙,投其所好(板書:騙子投其所好);又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性:任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”,抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢,以求保住皇位的。動理,針對這種心理行騙,擊中要害(板書:擊中要害);因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”這句話,又在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。
(2)皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反應?
皇帝聽了騙子的話,覺得“那真是理想的衣服”,“我穿了這樣的衣服,就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱:就可以辨別出哪些是聰明人,哪些是傻子”,以為這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡說,正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現款,讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。
(3)課文寫出騙子怎樣進一步行騙?
課文從騙子“織布”的情景,進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”,他們卻“裝作在工作的樣子”,“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”,既裝滿“自己的腰包”,又表明他們確實在織布,用了很多原料。“忙忙碌碌,一直搞到深夜”,假戲真唱,煞有介事,作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發生(板書:故事發生)。
二、引導學生分析第三部分。
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”,但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”,“心里的確感到有些不大自然”,很心虛,害怕自己看不見這布,所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
(2)課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現力量?
(3)課文描寫另一位官員著布料,和描寫老大臣著布料有什么異同?
另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后,又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候,雖然覺得自己“并不愚蠢”,也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法,這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙,他也只想保住官位,決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料,寫得遠比老大臣看布料簡單,又寫出了兩人不同的心理活動,這就避免了描寫同一事物的雷同。
(4)課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景?這具有什么樣的表現力量?
皇帝想看布料的心情早已不能按捺,在布料還在織布機上的時候,就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”,隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布,但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料,兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員,“相信別人一定可以看得見布料,就搶先對皇帝說:“陛下請看:多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見了布料,替騙子效了勞。
皇帝聽見兩位官員這樣說,心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當一個皇帝嗎?這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位,維持統治,他于是趕緊說:“哎呀,真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”,表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴,維持專制統治,也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見,也都說:“哎呀,真是美極了!”表明他們都看見布料了,并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位(板書:君臣各圖保位),在空織布機前做著受騙、騙人的表演(板書:受騙騙人)。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展(板書:故事發展)。
三、引導學生分析第四部分。
課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”,表明皇帝要隆重地換穿新衣以后,先寫騙子的騙人表演:“兩個騙子每人舉起一只手,好像拿著一講什么東西似的”,并且指給皇帝和騎士們說:“這是褲子,這是袍子,這是外衣”,真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”,意思是讓皇帝看看是否合身,是否好看;他們還讓皇帝脫下所有的衣服,換上那根本不存在的“新衣”,“在他的腰周圍弄了一陣子”,好像是為皇帝系上了“后裙”,真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣,就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙;皇帝在換上“新衣”以后,“在鏡子面前轉了轉身子,扭了扭腰肢”,赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態,意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看,確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”,表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
老百姓起先都說:“乖乖:皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”,說了假話。一個小孩子最后叫了出來:“可是他什么衣服也沒有穿呀!”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來,最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”,也都說了實話。
(3)為什么小孩子能說實話,老百姓先說假話最后也能說出實話?
小孩子天真無邪,沒有顧慮,所以能說實話。官員有顧慮,怕顯出不稱職、太愚蠢,故而先說了假話;但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重,沒有官可丟,沒有職可罷,所以終究說出實話。
(4)裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何?具有什么樣的表現力量?
皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后,既“有點兒發抖”,“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”,意識到受了騙,為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”,“擺出一副更驕傲的神氣”,在已經識破騙局的老百姓面前,裝作確實穿著美麗的新衣,硬把裸體游行的丑劇表演下去(板書:硬演丑劇),來保住皇帝的尊嚴,維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束(板書:高潮結束)。
一、口頭復述故事。
我們已經從頭至尾分析了故事情節,為了更好地理解童話的情節結構的特點,現在請同學們把故事連貫起來,口頭復述一遍(可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學復述。)。
要求:
(1)敘述有條理,情節完整;
(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;
(3)口齒清楚,聲音響亮。
二、教師講解情節特點。
童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙,描述并不存在的布的美麗花紋,皇帝赤身裸體舉行游行大典,大臣們手里托著并不存在的后裙,這些情節當然是夸張的,但又使人感到真實可信。據安徒生自己說,這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事,經改寫后,更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人,皇帝怎樣上當,群臣又怎樣瞞騙,寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏,不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么?安徒生把自己不敢明白說出的一切,隱藏在夸張、詼諧的故事里,引起讀者深思。夸張中包含著合理性,是《皇帝的新裝》的情節特點,也是安徒生童話的情節特點。
三、分角色朗讀。
分角色朗讀課文,朗讀時要進入角色,讀出感情。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇三
1.閱讀課文,討論人們說謊的根本原因。
2.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露,領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。
3.了解本文語言描寫的精妙,把握作品深刻的思想意義。
4.理解童話的想象和夸張的藝術特點。
教學重點。
1.使學生認識到故事對人性的虛偽、自私的諷刺和揭露,領會私心和虛偽使人變得十分愚蠢的道理。
2.童話的想象和夸張的藝術特點。
教學難點。
本文是怎樣運用語言和細節描寫,塑造人物,表現中心的。
教學時間。
2課時。
第一課時。
教師活動學生活動一、導入。
人性當中有一種東西叫虛榮心,如果在私欲的支配下極度膨脹,就會使人失去本心,欲蓋彌彰,弄巧成拙,甚至會讓人變得滑稽可笑。有這樣一個皇帝,為了要穿得漂亮,他不惜把所有的錢花掉,為此還鬧出了不少笑話。今天我們就來看一看這個皇帝的可笑行為。學生傾聽,走進課堂。二、作者簡介。
安徒生(1805—1875)全名是:漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠,世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字,從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭,童年生活窮苦,早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等,1835年開始寫童話,著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。學生朗讀,摘重點做筆記。三、檢查預習。
1.注音:
炫耀()稱職()滑稽()賞賜()爵()士御聘()。
駭人聽聞()隨聲附和()勛()章。
2.釋義:
駭人聽聞:使人聽了非常吃驚。
隨聲附和:別人說什么,自己跟著說什么。形容沒有主見。
稱職:思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱,適合、相當。
精致:精巧細致。
炫耀:夸耀。
不可救藥:病重到已無法救治。比喻人或事物壞到無法挽救的地步。
欽差大臣:現多指上級機關派來的、握有大權的工作人員(多含譏諷意)學生舉手回答預習時總結的生字詞。然后大屏幕展示字詞,鞏固復習。四、初度讀課文,回答問題。
1.上當受騙的人是誰?
2.這篇童話是按什么順序、通過怎樣的線索來組織故事情節的?
大屏幕展示。
學生舉手回答。
學生討論明確,根據大屏幕的列表進行,各抒己見。五、精讀課文,問題探究。
(一)根據下面問題,討論眾人為何會上當?
2.老大臣理智、誠實嗎?他說假話了沒有?
5.作為皇帝,他又為什么會上當受騙呢?
6.找出情節發展中起著關鍵作用的語句。思考這兩個騙子行騙成功的原因是什么?學生討論后舉手發言。
明確:1..理智、誠實。
2.不,說了。
3.怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇四
像往常一樣,對著自己熟悉得有點陌生的舊課總是要發呆半天,怎樣才能突破自己的瓶頸,怎樣才能不走以前的老路,怎樣才能走出教學的高原期,我考慮了半天,抓住了“謊言[”這一切入口,成功的抓住主題教學,用一個課時將這老課上透上厚上出新意,沒有作秀,沒有觀客,只有自己的真實和學生的樸實,當兩者相遇的時候上出了厚實。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個很著名的童話故事,作者借這個夸張的故事辛辣地諷刺了社會上的虛偽無恥的不正之風,具有警醒世人的意義,最重要的是對于初一的學生讓他們體會到做人的真誠,于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口,抓住課文主要內容,以及結合語文課程標準提出“學生是學習和發展的主體”;要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”;“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”;“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”的要求來上這一課。我是將這一課當做閱讀課來講的,主要使用談話法,所以讀得比較少,更多的是讓學生自己體會人物的內心,以及咀嚼童話的意蘊,如讓學生思考“說謊的都有些什么人?””他們為什么說謊””如果你是他們的當中的一個你會怎樣做?””如果你是那個小孩你會不會說出真話”作者想要借著這么一個至上而下的編織謊言的世界,想要告訴我們什么?”這些問題都值得教師、學生一起去探討、領悟。當然,我們不應該規定死一個答案,因為學生對文本的感悟是不一樣的,他們有著自己獨特的個性體驗,我們應該尊重他們在課堂上的感悟。
當然,我在設計這一堂課時,犯了個錯誤,就是高估了自己的學生的能力。我不應該臨時改變原來的設計讓他們分角色表演,或許讓他們出來復述故事效果可能會好些,分角色朗讀會更適合。另外,我在設計課件的`時候還穿插了一段很精彩的音樂,可惜那天的音響設備出了故障,沒有播放出來,覺得比較可惜。還有,我一位老師交談過,她向我提出這個意見:《皇帝的新裝》這一課告訴我們在社會上、生活中講真話是很不容易的,但我們還是要引導學生去講真話,也就是說思想教育這方面我沒有注意去引導。可總體學生活躍的思維,爭先恐后的發言,滔滔不絕的言談,的確是呈現出可喜的局面,整堂課學生是在”動”中度過的。
每次遇到舊課,都當作一篇課老教的時候,選擇不同的切入口,你會發現語文的世界會耳目一新,也會精彩紛呈。
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皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇五
設計理念:
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的,語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情,在體驗中拓展自己的視野,提出自己的看法,說出自己的感受。我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念,充分突出學生的主體地位,整堂課以學生說為教學主線,通過教師有效的引導,讓學生有話說,樂于說,說出自己,說得深刻。
教學目標:
1、知識與能力目標:能用簡潔的語言復述故事情節,能有表情地朗讀課文,能在朗讀中體會人物心理,能品析人物形象,能發表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標:在說故事說人物探主題談看法教學過程中,培養學生學習興趣,強化學生的學習體驗,掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度與價值觀目標:讓學生深切體會到人性中虛偽這一弱點,并通過情景體驗,引導學生努力戰勝這一弱點,做一個純潔無邪的人,提升學生的價值觀。
教學過程:
導入:
今天我們一起學習一篇童話,同學們喜歡童話嗎?(喜歡)為什么喜歡童話呢?(學生會回答有趣、幽默、讓我懂得一個道理)(童話故事是學生較感興趣的文學體裁,學生的發言應該比較踴躍,能夠形成較和諧的課堂氣氛。)。
師:那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖:以輕松的心態融入課堂,培養和激發學習興趣,喚醒學生對童話初步認識,更有利于課堂的進一步學習。
一、說故事。
師:故事中出現了哪些人物,這些人物的活動圍繞哪個字展開?(課件出示問題)。
(讓學生以俯視的姿態來整體把握故事情節是有一定難度的,可能有學生直接從課文題目找這個字,會說新或是裝,所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字,然后回視課文,圍繞這個字串聯人物活動。)。
小結:人物活動圍繞一個騙字,騙子行騙,皇帝受騙,大臣受騙又助騙,百姓受騙又傳騙,小孩揭穿騙局。
設計意圖:遞給學生整體把握故事內容的抓手,使學生對故事有一個整體而又深刻的印象,并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師:在這些人物中主要人物是皇帝,請在這是一個的皇帝句中寫上一個詞,并從文中找出理由說明。(課件出示問題)。
(這一環節能夠充分調動學生的積極性,激發學生閱讀思維,引導學生走進文本,充分發揮學生自主閱讀的能力,學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法,都應該鼓勵,答案是豐富多彩的。)。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明,教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句,可以采取多樣的朗讀方法,讀出語氣,讀出情感,在朗讀中體會人物心理,充分認識人物形象。
設計意圖:對人物形象,學生會從不同的角度去理解,教學過程應該充分尊重學生的獨特思考,讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環節中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法,學會有表情地朗讀課文,從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師:文中還有一些人物,這是些怎樣的人?安徒生想通過這些人物告訴我們什么?讓我們小組合作探究這些問題。(課件出示問題)。
1、大臣們看到新裝時說了什么,做了什么?如果你是大臣中的一員你會怎么做?
2、二十年后小孩長大成人,你覺得他還會揭穿騙局嗎?
3、兩個騙子又到另一個王國行騙,你覺得他會再次成功嗎?
(三個假設的問題,趣味性較強,激發學生探究的興趣,而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理,進行獨立的思考,深入探究故事主題,又能以俯視的姿態對故事有一個整體性的感受和理解。)。
學生四人小組選擇一個問題合作探究,并推選發言人全班交流,時間3分鐘。
(此環節會出現豐富多彩的結果,教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己,探究的結果直指文章的主題:安徒生通過這些人物揭露人性中虛偽這一弱點,警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點,保存一顆純潔的心靈)。
對問題1的探究,教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節基礎上,調動全體學生一起朗讀,體會人物心理,并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時,教師要贊揚他的這種高貴的人格;同樣,當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣,教師也應該認同他的心理,并將討論引向騙局的關鍵抓住人性中虛偽這一弱點。
對問題2的探究,有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局,因為他內心有所顧忌,也有學生會覺得他不會揭穿騙局,他不受世俗的影響,保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題,教師要伺機誘導。
對問題3的探究,有學生可能會覺得如果遇到一個不愛打扮的皇帝騙子就不會得逞,可能會偏離這環節課探討的主題,教師可以進一步點撥:故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎?把學生的思維引向問題的主旨,騙子利用了人們虛偽的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創造輕松平等的交流空間,讓學生感到沒有任何交流的'障礙。
設計意圖:對故事主題的探究是一個難點,通過這三個問題激活學生的思維,引領學生走進文本,體驗人物心理,挖掘故事主題,探究的結果直指文章的主題:安徒生通過這些人物揭露人性中虛偽這一弱點,警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點,保存一顆純潔的心靈。小組合作探究與全班交流相結合給學生搭建平等開放的學習的平臺,培養學生主動探究的興趣和能力。注重探究過程的熏陶和感染,潛移默化中提升學生的人文素養。
四、談看法。
師:從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習,學習他的純潔無邪,學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事,有時要付出代價。(課件出示問題:
結合自己的生活實際談談對說真話這一話題的看法。)。
(學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏,教師可設計情景誘發學生的討論。比如可創設這樣的情景:如果你的同桌在單元考試中為了取得一個好成績作了弊,剛好被你看見,你該怎么辦?使學生有一個談論的中心,也有利于學生談出實在的真實的看法。)。
學生發表看法是他內心情感的真實流露,教師應真誠地傾聽,多鼓勵,及時引導他們走向說真話、做真人這一高尚人格的道路。
設計意圖:引導學生從文本走出,走進自己的生活,直擊學生的心靈,在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇六
二、讀課文,思考:
1、課文圍繞新裝寫了哪幾件事?(見板書)。
2、新裝是什么樣子的呢?
板書:
愛新裝???做新裝???試新裝???展新裝。
顯癖好???現手段???露愚心???揭真相。
(皇帝)??(騙子)??(皇帝)??(小孩)。
三、分析講解課文:
1、京城的兩個騙子為什么能夠欺騙皇帝而得逞?
(a、他們掌握了皇帝愛穿漂亮衣服的嗜好——顯嗜好;
(萬一我看不見這衣料多難堪哪;這個國家我說了算,誰能把我怎么樣。)。
4、是誰說出了真話?為什么小孩子說出真話后,老百姓就馬上傳播開來?
5、當人們都說皇帝沒有穿衣服時,皇帝是怎樣的神情?這說明了什么?
四、討論:
你讀了這篇童話故事,受到哪些啟發教育?
1、說假話人大多有私心,頭腦里有雜念;
2、昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎,說假話的人;
3、騙子騙人總是投其所好,滿足被騙人的私欲和虛榮心。
五、分角色朗讀課文:(要求用投影片或小黑板顯示出來)。
1、旁白:語氣親切、自然、語調平緩。
2、皇帝:微胖、富態、語氣傲慢、神情自負。
3、騙子:油腔滑調、油頭滑腦、阿諛逢迎。
4、老大臣:年邁、蒼老、老于世故、語調遲緩、故作鎮定。
5、誠實的官員:對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾;故作恣態,語調低沉。
6、騎士們:庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
7、典禮官:計好皇帝、語調溫柔。
8、百姓們:不敢說真話、心里卻明白。
9、小孩子:無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。
10、小孩子父親:想借孩子的話指出真相,說話坦然,但聲音較低。
六、小結,布置作業?。
請大家續寫本文。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇七
本課體裁為童話,學生初次學習這種體裁的文章,它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活,對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固,又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用,對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用,因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
學生初次接觸童話,很有必要了解童話有關知識,同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示,所以根據教學大綱的要求確定如下目標:
掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識,學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
訓練想象能力,培養創新精神。
注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
培養學生合作意識與能力。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示,確定本節教學重點:學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用,培養學生創新意識,確定教學難點為:想象力訓練。
教學重點的完成將依照故事情節的發展,通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的,課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后,了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
1、字詞訓練:大屏幕顯示,師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀:理清故事情節,初步感知課文。
3、分組研究學習:依照故事情節發展,結合屏幕圖片展示,研究總結不同人物的相同心理,讓學生自主發現問題,悟出作者寫作目的,同時感受與人合作學習的愉悅,方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象:我本著營造機會就放手的原則,讓學生插上想象的翅膀,給學生思維活動空間,激勵創新欲望,培養創新思維,使學生由理解性學習上升到創造性學習。
確認幫助學生成人,培養創新精神思想,按照研究式創新教學法進行教學。
以積極飽滿的情緒上課,有實足的信心。
多媒體、課件制作。
結合學生已熟知的`童話故事,采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界,導入課題。
初次接觸童話,這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識,為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
這一環節設計是從課文整體入手,在快速閱讀中理解大意,對作品中人物作出初步評價。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點,理解作品的現實意義,從而提示主題,這也是德育滲透的大好時機。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間,為學生創設了培養創新思維的好機會,也是本節教學重點的實際應用。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識,另一方面反思自己的學習方法和學習表現,以提高學習質量,培養可持續發展能力。
此環節是想象力訓練的進一步強化,將口頭表達內容形成文字,更具問題的挑戰性,是對學生創新素質的再提高過程。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇八
1、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽,了解作品的豐富意蘊。
2、通過聯系實際生活,理解童話的想象和夸張是以現實生活為基礎的。
1、重點:體會封建統治者的愚蠢和虛偽,了解作品的豐富意蘊;
2、難點:理解童話的想象和夸張是以現實生活為基礎的。
多媒體課件
一、導入語:同學們,謊話重復了一千遍,好像就變成了真話;錯誤重復了一千遍,好像就變成了真理。但是,真理依然在;有時候,它掌握在少數人手里。所以我們要學會獨立思考,千萬不能隨聲附和、人云亦云。今天就讓我們走進丹麥作家安徒生的童話世界,一同去感受《皇帝的新裝》的無窮魅力。
二、檢查預習:
讀了課文,你們看到了一個怎樣的皇帝?
同學們可以各抒己見,只要言之有理教師就要給予肯定。
三、分析課文:
(一)這篇童話中到底誰是騙子?為什么?請緊扣文本說出理由。分析課文第10、12、21自然段。
明確:自稱是“織工”的兩個人是騙子,因為他們織不出那種“不僅色彩和圖案都分外的美觀,而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性”的布,只是為了欺騙別人來賺錢。
此外,善良的老大臣、誠實的官員、皇帝、隨從等人也說了謊,他們都怕別人說自己不稱職或愚蠢。
介紹作品時代背景:這篇童話寫于1837年。18世紀末、19世紀初,丹麥人民處于水深火熱之中,封建統治階級則窮奢極欲,揮霍無度,虛偽愚蠢之極。面對這樣的社會現實,安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》,把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子,并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑,深刻的解剖了當時社會的病狀。
作者圍繞“新裝”這個中心,極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑,無情地揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
(二)提問,這樣的社會里難道就沒有人說真話嗎?
師生共同分析課文第33自然段。
教師出示英文原版內容"butthe emperor has nothing atallon !"saidalittlechild.學生翻譯。一般翻譯為“皇帝卻什么都沒有啊!”一個小孩子說。
提問:“said”翻譯為“說”好還是“叫”好?
明確:翻譯為“叫”好。因為“叫”字反映了小孩子說這句話時是不假思索的,是沒有任何顧慮的。他看到了什么就說出了什么。他敢于說真話的表現和別人自欺欺人的表現形成了鮮明的對比。
提問:當這個小孩子說出了真話后,其他人有怎樣的變化?
提示:這三句話的內容基本相同,你能體會著三句話人物內心微妙的變化嗎?
分析最后三段的語言描寫。
明確:爸爸說,“你聽這個天真的聲音”,說明爸爸認同孩子說的話,但同時又為孩子擔心。
有人說,“有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀!”,說明這些人雖然也明知道皇帝沒穿衣服,但內心還是有點害怕,不敢直接說出來。
“他實在沒穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都說。這說明最后所有的百姓終于覺醒了,敢于說真話了。
提問:作者為什么讓一個孩子最終說出了真話?
明確:作者讓一個天真無邪的小孩子來揭露這個騙局,是啟示我們要保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢于說真話。
提問:最后所有的百姓都說:“他實在沒穿什么衣服呀!”皇帝有怎樣的表現呀?
學生表演游行大典劇情。
明確:童話的特點就是通過想像和夸張來反映生活。
(三)童話是“從真實的生活里所產生的”(安徒生語)。
生活中有類似于《皇帝的新裝》的事例嗎?
大家聯系生活實際暢所欲言。
拓展延伸:
教師補充視頻資料《河北滄縣環保局長回應“紅色井水”:不等于不達標》,學生看視頻,評價河北滄縣環保局長的回答,反思現實。
四、結束語:《皇帝的新裝》的故事雖然已經過去了170多年,但生活中類似于這則童話的故事卻也不時上演,請珍惜自己的那份純真的心靈吧,愿它永遠像鉆石那樣明亮,愿大家在今后的生活中,特別是面對選擇的時候,珍惜那一份純真!
《皇帝的新裝》作為傳統經典篇目,已經被人們解讀了一百多年,為了體現作品的現實性,使安徒生作品的內涵得以充分發揮,本節課主要從作品的寫作意圖和現實性作了解讀,通過教師與學生及文本之間的平等對話展開課堂教學。
本節課的預期目標是課堂生成豐富,希望學生能了解解讀童話的方法,并對學生的人生觀產生一定的影響。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇九
本課題材為童話,學生初次學習這種體裁的文章,它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活,對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固,又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用,對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用,因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
學生初次接觸童話,很有必要了解童話有關知識,同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示,所以根據教學大綱的要求確定如下目標:
(1)知識掌握目標:掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識,學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
(2)能力培養目標:訓練想象能力,培養創新精神。
(3)品德和心理素質培養目標:注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
(4)創新素質的培養目標:培養學生合作意識與能力。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示,確定本節教學重點:學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用,培養學生創新意識,確定教學難點為:想象力訓練。
教學重點的完成將依照故事情節的發展,通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的,課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后,了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
根據童話作品體裁的特點及時間所限,我采用的教學方法是:
1、字詞訓練:大屏幕顯示,師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀:理清故事情節,初步感知課文。
3、分組研究學習:依照故事情節發展,結合屏幕圖片展示,研究總結不同人物的相同心理,讓學生自主發現問題,悟出作者寫作目的,同時感受與人合作學習的愉悅,方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象:我本著營造機會就放手的原則,讓學生插上想象的翅膀,給學生思維活動空間,激勵創新欲望,培養創新思維,使學生由理解性學習上升到創造性學習。
1、思想準備:確認幫助學生成人,培養創新精神思想,按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備:以積極飽滿的情緒上課,有實足的信心。
3、物質條件準備:多媒體、課件制作。
結合學生已熟知的童話故事,采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界,導入課題。
初次接觸童話,這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識,為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
這一環節設計是從課文整體入手,在快速閱讀中理解大意,對作品中人物作出初步評價。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點,理解作品的現實意義,從而提示主題,這也是德育滲透的大好時機。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間,為學生創設了培養創新思維的好機會,也是本節教學重點的實際應用。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識,另一方面反思自己的學習方法和學習表現,以提高學習質量,培養可持續發展能力。
此環節是想象力訓練的進一步強化,將口頭表達內容形成文字,更具問題的挑戰性,是對學生創新素質的再提高過程。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇十
有感情地朗讀課文,掌握整個事件的脈絡。
深刻領悟全文的主旨,體會本文的寓意。
分析體會人物形象,體會寓意。
1、自主性學習。
2、合作性學習。
3、研究性學習。
多媒體。
1課時。
由我國古代一些昏庸帝王的,流傳至今的,具有諷刺意味的故事,導入《皇帝的新裝》。
1、學生快速跳讀全文一遍,給本文加一個副標題“——記一位××的皇帝”。
2、簡要復述整個童話故事,理清事件的脈絡。(根據提示)。
1、看似簡單的騙局為什么能得逞呢?(從施騙者、受騙者、行騙道具——新衣三個角度考慮。)。
2、能否想一個更好的手段來行騙呢?為什么?
3、分析人物形象。
1、讓學生給文章結局進行續寫或給文章補寫一個具體情節。(培養想象力、聯想力)。
引述愛因斯坦的`名言:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”
引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義,從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。
2、讓學生討論:應該批判誰?應該學習誰?
3、本文給我們一個什么啟示?(自由發言)。
4、教師歸納、總結。
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事,揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們,應該保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢于說真話。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇十一
新年小朋友都買了新衣服,每個人都喜歡穿新衣服,欣賞并贊美他人。有的小朋友語句不通順,會害羞不夠大膽,不能明確表達自己的想法。本次活動,以理解故事內容并用簡單的語言講述故事為主要目標,引導幼兒在觀察,操作,感知,體會,交流,想象過程中培養幼兒語言表達能力,大膽講述。
1、 理解故事內容,感受故事幽默的情節和詼諧語言風格。
2、 能看圖講述,幼兒用簡單的語言講述故事
3、 培養幼兒語言表達能力,大膽發言
重點:理解故事內容,簡單講述故事
難點:提高幼兒語言表達能力
故事錄音資料,大掛圖,《幼兒操作材料》
小朋友都喜歡漂亮的衣服,有一位皇帝他特別喜歡新衣服,而且特別喜歡炫耀,在這個皇帝的身上發生了什么故事呢?讓我們一起來看看吧!
1、 第一段皇帝找誰來織衣服?他們是如何讓皇帝相信他們的?
2、 第二段皇帝派誰去的?大臣是怎樣說的?他們為什么那樣說?
3、 第三段皇帝親自看兩個騙子織衣服,是怎樣想的?又是怎樣做的?
4、 第四段皇帝穿上了“新衣”游街炫耀,大人們是怎樣說的?誰說了真話/
5、 完整地欣賞故事,感受故事的.幽默
6、 幼兒回答問題,并提出自己的問題
7、 教師小結,解答疑難,用簡單的語言講述故事內容
幼兒打開《操作材料》皇帝的新裝一頁
1、 請幼兒仔細觀察畫面,大家的表情是什么樣的?
2、 回想一下,兩個騙子是怎樣讓皇帝和大臣們上當受騙的?
3、 皇帝頒發了通緝令,請小朋友找一找,兩個騙子藏在哪里?
4、 幼兒動手折一折,說一說騙子的特征,騙子藏在哪里了
5、 教師小結,說說誰折的又快又好
1、 幼兒分組交流,討論,回顧故事內容
2、 幼兒講述故事,教師鼓勵幼兒大膽講述
3、 請小朋友自愿表演,講故事,其他小朋友大膽發言,說說誰講得好為什么
4、 教師給予適當的幫助引導幼兒發言
5、 結束活動教師評價,夸獎發言的小朋友,鼓勵沒發言的小朋友要勇敢些
欣賞中國傳統民族服裝,用彩泥捏出自己喜歡的服裝,投放到區域內,讓其他小朋友介紹自己的作品。
作為一國之君,皇帝的主要職責是治理國家、富國強兵,但文中的這位皇帝可謂“不務正業”。他對于新裝的喜好似乎已經變得病態:不惜花掉所有的錢―寧可讓國庫空虛;不關心jundui―置國家安全于不顧;也不喜歡去看戲―排斥其他任何藝術享受;每一天每一點鐘都要換一套衣服―新裝已經成為他生活的全部。這位昏庸的皇帝考察官員不看政績,不微服私訪,不深入了解,而是通過穿“新裝”來加以識別,可謂愚蠢至極。
面對織工設置的騙局、走火入魔的皇帝,上至大臣下到百姓,沒有一個人敢站出來仗義執言,力諫皇帝。他們為了一己私利、自身安全不得不說假話。有官職的怕丟官職,沒有官職的怕人家嘲笑自己太愚蠢,可悲。于是,騙子行騙,大臣助騙皇帝受騙,虛偽、欺騙充斥了整個社會。
小孩沒有經過世風的污染,眼睛是明亮的,看到什么就說什么。對有些事情,他們總是直言不諱,絕不會看大人的臉色行事。“可是他什么衣服也沒有穿呀!”如一道閃電劃破夜空。這句話既天真又大膽,既率直又肯定,符合小孩的身份。它雖出自孩子之口,卻說出了所有老百姓的心里話,以致大家都重復著小孩的這句話―“他并沒有穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!”“他實在沒有穿什么衣服呀!”從而戳穿了騙局,揭示了真相。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇十二
《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事:
狂人之細布
昔狂人,令績師績錦,極令細好。績師加意,細若微塵,狂人猶恨其粗。
狂人大喜,以付績師。
(南朝《高僧傳(初集)》)
(注釋:績師:紡織師加意:特別用心地織恨:不滿意,嫌)
參照注釋疏通句義后,要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。
師:我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。
生:《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢;《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態,深刻揭露了封建社會的病狀。
師:接下來我們比較兩篇文章的結構。
生:情節曲折,故事完整,結構緊湊。
生:兩篇文章都是以物為線索展開故事,安排結構。
生:兩篇文章的情節結構相似,《皇帝的新裝》中的故事,以騙開始,以騙結束:《狂人之細布》中的故事,也貫穿一個騙字。
生:兩個類似的故事,都是從真實生活中產生出來的,都反映了當時的經濟的、政治的現實。
師:這恰恰說明了生活是與作的源泉。
[評析]
這個教例美點在于引進了一篇參讀資料,從教學手法講,這叫插入式比較閱讀,比較的角度是求同,比較的重點是題材、主題和結構。
比較閱讀實際上是一種小單元教學,對于本課教學來講,它起碼有三個優點:
第一,開闊了學生的眼界,他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙,覺得有元限的趣味,增強了學習課文的興趣。
第二,增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起,使學習的內容具有立體感,學生思考的聯系面擴大,思索的'層次增加,有助于對課文的進一步的理解。
第三,使學生有較為持久的心理亢奮,在反復的比較之中不斷延伸著自己的注意力,保持著自己的注意力,課堂教學效益增加。
從教學改革的角度來講,比較閱讀教學也具有它獨特的意義:
比如,比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一;
比如,比較閱讀所形成的對比度、新異點,是對學生注意的積極強化;
比如,比較閱讀教學的普遍的實施,將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。
所以,語文的課文閱讀教學之中,要多引進一些參讀資料。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇十三
本課題材為童話,學生初次學習這種體裁的文章,它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活,對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固,又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用,對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用,因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
2、教學目標。
學生初次接觸童話,很有必要了解童話有關知識,同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示,所以根據教學大綱的要求確定如下目標:
(1)知識掌握目標:掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識,學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
(2)能力培養目標:訓練想象能力,培養創新精神。
(3)品德和心理素質培養目標:注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
(4)創新素質的培養目標:培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點。
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示,確定本節教學重點:學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用,培養學生創新意識,確定教學難點為:想象力訓練。
二、教材處理。
教學重點的完成將依照故事情節的發展,通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的,課后練習穿插的進行。教學難點安排在分析課文后,了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
三、教學方法和手段。
根據童話作品體裁的特點及時間所限,我采用的教學方法是:
1、字詞訓練:大屏幕顯示,師生合作完成。此為記憶性學習。
2、快速閱讀:理清故事情節,初步感知課文。
3、分組研究學習:依照故事情節發展,結合屏幕圖片展示,研究總結不同人物的相同心理,讓學生自主發現問題,悟出作者寫作目的,同時感受與人合作學習的愉悅,方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象:我本著營造機會就放手的原則,讓學生插上想象的翅膀,給學生思維活動空間,激勵創新欲望,培養創新思維,使學生由理解性學習上升到創造性學習。
四、教學程序。
(一)課前準備。
1、思想準備:確認幫助學生成人,培養創新精神思想,按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備:以積極飽滿的情緒上課,有實足的信心。
3、物質條件準備:多媒體、課件制作。
(二)導入。
結合學生已熟知的童話故事,采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界,導入課題。
(三)了解作者及文體。
初次接觸童話,這一環節的設置意在使學生了解童話有關知識,為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。
(四)整體感知。
這一環節設計是從課文整體入手,在快速閱讀中理解大意,對作品中人物作出初步評價。
(五)學生研究、解決教學重點。
在整體感知基礎上研究作品中人物的相同點及不同點,理解作品的現實意義,從而提示主題,這也是德育滲透的大好時機。
(六)創設情境、突破教學難點。
想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間,為學生創設了培養創新思維的好機會,也是本節教學重點的實際應用。
(七)反思與小結。
這一環節一方面系統地總結本節所學知識,另一方面反思自己的學習方法和學習表現,以提高學習質量,培養可持續發展能力。
(八)研究性學習。
此環節是想象力訓練的進一步強化,將口頭表達內容形成文字,更具問題的挑戰性,是對學生創新素質的再提高過程。
皇帝的新裝教案設計(模板14篇)篇十四
知識與能力:
1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。
2、探究故事中離奇現象產生的諸種原因 ,開拓學生的思維,培養學生的分析能力。
1、通過看圖復述,加以想象,培養故事復述能力和豐富的想象力。
2、通過續寫,深入解讀文本,培養文本再造能力。
1、培養學生誠實、正直、純潔的人格和心靈。
1、理解童話中想象和夸張手法的運用。
2、分析故事中各個人物形象,揭露童話所反應的社會本質。
教學難點:分析現實與想象之間的關系,體會童話所揭示的深刻意義。
教學方法:看圖復述法、討論法
教學用具:多媒體課件
課時安排:2課時
一、導入
同學們,說起童話,我們大家肯定會興趣盎然,這是為什么呢?(童話故事生動、有趣,想象奇特,同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。)
今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事――《皇帝的新裝》。
二、整體感知
1、走近作者
安徒生--世界著名的童話作家,19世紀丹麥文學巨匠,世界文學童話創始人。他一生創作的優秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。他的160余篇童話被翻譯成140多種文字,從丹麥傳向世界。
2、關于童話
文學體裁:兒童文學
常用手法:想象、幻想、夸張、擬人
語言特點:通俗、生動,離奇曲折,引人入勝
主題:以想象的手法和夸張性的情節反映社會生活。
3、正音正字
三、初讀文本
1、看圖復述故事
2、課文寫了哪些人物?
生:皇帝、大臣、騙子、百姓、孩子
3、課文情節是圍繞哪一個字展開的?--騙
4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的?(用一個字加以概括)
生:騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙,孩子揭騙
5、迅速瀏覽課文,將課文分為五大段,并且給每一段取一個小標題。
生:引子(1) 愛新裝
開端(2~4) 做新裝
發展(5~22) 看新裝
高潮(23~31)穿新裝
結局(32~36)展新裝
6、你覺得上當受騙的是哪些人?
生:皇帝、大臣、百姓
四、合作探究
1、在故事情節發展中起著關鍵作用的語句是哪一句?為什么騙術能步步行通?
生:“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”這句話,在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”,不但抓住了皇帝的昏庸無能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理,而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛奉承的心理,因而騙術步步行通。
2、跳讀課文,思考:文中塑造了一個怎樣的皇帝的形象?(用下列的句式回答問題)
文中 這句(段)話通過對皇帝 的描寫,塑造了一個 的`形象。
生:皇帝--昏庸無能、愚蠢之極、愛慕虛榮、自欺欺人。
3、大臣、騙子、百姓、小孩子分別是怎樣的人,你能概括出來嗎?
生:大臣--虛偽、愚昧,阿諛奉承
騙子--狡猾,善鉆空子,行騙有術
百姓--膽小怕事,人云亦云
孩子--天真無邪,敢說真話
4、第1段中,寫皇帝“每一天每一點鐘都要換一套衣服”說明了什么?
生:說明皇帝喜歡新裝到了成癖的程度。
5、第5段中,寫皇帝“心里的確感到不大自然”,皇帝為什么會感到不大自然?
生:皇帝一想到這衣料能測試出愚蠢或不稱職的人,感動心虛,怕被揭穿他是個不稱職的皇帝,這關乎他的尊嚴和皇權。
生:為了維護自己的權威,掩飾自己內心的恐慌。
生:是在那句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”的謊言和騙局的威壓下,所有的人都自欺欺人。
8、整個過程中,只有一個小孩子敢說真話,這是為什么?
生:小孩子單純,誠實,無所顧忌。
9、你覺得文中的哪一處人物描寫最傳神,說說好在哪里?
10、小結
一場鬧劇, 圍繞“新裝”,通過一個昏庸無能的皇帝上當受騙的故事,揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢、腐朽、自欺欺人的丑陋行徑。
在現實生活中,如何保持純真的童心,不虛偽,敢說真話,讓我們的社會保持純凈,這就是對每個人的考驗了。
五、拓展延伸
抓住人物特點,展開合理想象,續寫課文。